Managementul clasei de elevi

I.

Rolurile manageriale ale profesorului:

Majoritatea analizelor care s-au circumscris problemelor anterioare au

evidentiat o serie de multiplicari ale planurilor de referinta implicate in actiunea
educativa. Sinteza logica a materialelor investigate ne permite sa relevam
urmatoarele roluri (comportamente fundamentale) ale cadrului didactic in
activitatea instructiv-educativa cu clasa de elevi.

Rolurile manageriale ale cadrului didactic:

a)

Planificare: nu se refera cu rigurozitate la alcatuirea documentelor scrise, ci cuprinde un

sistem de decizii privind obiectivele si viitoarele mijloace, actiuni, resurse si etape pentru
realizarea acestora. se refera la activitatile cu caracter instructiv si educativ, determina
sarcinile si obiectivele pe variate niveluri, isi structureaza continuturile esentiale si
alcatuieste orarul clasei,etc.

b)

comunicare: se refera la informatiile stiintifice, seturile axiologice sub forma mesajelor,

stabileste canalele de comunicare si repertoriile comune. Activitatea educativa implica de
altfel si un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formularii intrebarilor dar si prin
libertatea acordata elevilor in structurarea raspunsurilor (merita sa subliniem de asemenea
si stimularea elevilor in facilitarea procesului de punere a intrebarilor). Dialogul elevprofesor necesita un climat educational stabil, deschis si constructiv;

c)

conducere:activitatea desfasurata in clasa directionand procesul asimilarii dar si al

formarii elevilor prin apelul la Normativitatea educationala. Durkheim defineste conduita
psihopedagogica a educatorului prin intermediul notiunii de 'dirijare' care faciliteaza
constructia sentimentelor si a ideilor comune;

d)

organizarea:se refera la activitatile clasei, fixeaza programul muncii instructiveducative, structurile si formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de
a constitui si determina climatul si mediul pedagogic;

e)

coordonare:in globalitatea lor activitatile instructiv-educative ale clasei, urmarind in

permanenta realizarea unei sincronizari intre obiectivele individuale ale elevilor cu cele
comune ale clasei, evitand suprapunerile ori risipa si contribuind la intarirea solidaritatii
grupului;

f)

indrumarea:elevilor pe drumul cunoasterii prin interventii punctuale adaptate situatiilor

respective, prin sfaturi si recomandari care sa sustina comportamentele si reactiile
elevilor;

g)

motivare:activitatii elevilor prin formele de intariri pozitive si negative; utilizeaza

aprecierile verbale si reactiile nonverbale in sprijinul consolidarii comportamentelor
pozitive; orienteaza valoric prin serii de interventii cu caracter umanist tendintele
negative identificate in conduitele elevilor; incurajeaza si manifesta solidaritate cu unele
momente sufletesti ale clasei;

h)

controlul:elevilor in scopul cunoasterii stadiului in care se afla activitatea derealizare a

obiectivelor precum si nivelele de performanta ale acestora. Controlul nu are decat un rol
reglator si de ajustare a activitatii si atitudinii elevilor
Controlul si indrumarea. Prin intermediul controlului managerul clasei urmareste
modul de aplicare a prevederilor regulamentului, fapt ce poate sa ajute la depistarea
oportuna a perturbarilor, deficientelor sau blocajelor care intervin in calea realizarii
obiectivelor.
Controlul presupune conlucrarea, indrumarea activa, ritmica si temeinica,
stimularea initiativelor, schimbul de idei si opinii in interesul optimizarii procesului
educational.

g)Evaluarea-la nivelul managerului clasei nu trebuie sa o confundam cu evaluarea de tip

docimologic. In contextul studiat, evaluarea reprezinta verificarea masurii in care scopurile si
obiectivele dintr-o etapa manageriala au fost atinse.Evaluarea reprezinta si masura in care
scopurile si obiectivele dintr-o etapa au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativa, prin
prelucrari statistice ale datelor recoltate si prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecatile
valorice pe care le va emite vor constitui o baza temeinica a procesului de caracterizare a
elevilor.
h) Consilierea este o relatie speciala, dezvoltata intre cadrul didactic (managerul clasei)
si elevul in nevoie, cu scopul de a-l aproba si este normal ca cel mai bine poate face acest lucru
dirigintele, profesorul care-l cunoaste cel mai bine.
i) Decizia educationala - din punct de vedere managerial este un proces de selectare a

unei linii de actiune dintr-un numar de alternative pentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiv.
La nivelul invatamantului, decizia are un caracter mai complex decat in alte domenii,
pentru ca decizia educationala are semnificatii deosebite, consecintele deciziilor avand influenta
directa asupra personalitatii viitorului adult.
II.Dimensiunea social i psihologic a managementului clasei
Dimensiunea psihologica
Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea,
respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Ca substrat integrator factorul

central este capacitatea de munca a elevilor n clasa, concept utilizat n toate studiile de
psihologia muncii i n studiile de randament profesional.
Modul de concretizare structural-integrativa a capacitii de munca a elevilor n legtura
directa cu managementul clasei de elevi se prezint astfel:
-capacitatea de nvare (exp.: "nvarea normativ");
-trsturile de personalitate (competente sociorelaionale)
Capacitatea de nvare
Managementul clasei de elevi se preocup de nvarea n plan socio-relaional i normativ.
Pentru a stabili momentul optim cnd elevii pot lua contact cu sarcina de nvare, sunt necesare
cteva informaii despre:
-stadiul dezvoltrii psihologice a copiilor;
-concepia de spre nvare i asimilare;
-analiza logico-cognitiva a coninutului de nvat (socio-moral);
Trasaturile de personalitate
Structural, elementul motivaional care coagulez ntreaga teorie privitoare la fundamentarea
psihologica a competentelor sociorelaionale, este convingerea ca element psihologic complex,
cognitiv, afectiv i voliional.
Dac primele dou element sunt clare i cunoscute mai ndeaproape cadrelor didactice, cel de-al
treilea, voina reprezint n planul practic al formarii i consolidrii sale, un adevrat exerciiu de
miestrie pedagogica i manageriala.
Educarea voinei
Problema voinei este foarte important n cadrul educaiei morale. Elevii neleg de obicei
fundamentul bun al regulilor stabilite de prinii i educatorii lor i accept principiile morale
dar, dac voina lor nu este suficient de puternic, la un prim oc, la un prim obstacol, va aprea
abandonul. Voina, reprezint din punct de vedere psihologic, capacitatea fiinei umane de a
depi obstacole care o mpiedic atingerea unui obiectiv fixat. Coninutul comportamentului
voluntar este foarte complex. dac elevul (copilul) nu este dotat cu o for voluntar
considerabil, prin intermediul unor intervenii educaionale aceast (voin) poate fi exersat i
consolidat. Rolul colaborrii cu prinii n aceast ntreprindere este incontestabil i se impune
ca profesorul s cultive aceast relaie (profesor printe elev n educaia voinei.

Paii instruciei voluntare, propui de Ladislav Duric n "Elements de psychologie de

l'education", UNESCO, 1991, privesc urmtoarele componente voluntare:
1. Conceperea unui proiect care trebuie s fie conform normelor colare. Obiectivele
stabilite e bine s fie clare i precise, concrete i motivante pentru elevi. Totodat se pot
fixa att obiective pe termen lung ct i obiective pe termen scurt.
2. Iniiativa, manifestat prin disponibilitate i spirit de decizie, curaj i independena n
alegerea obiectivelor ca i realizarea lor. Sarcina cadrului didactic este de a stimula
iniiativa elevilor, exploatnd toate ocaziile disponibile.
3. Perseverena trebuie i ea pus n valoare ori de cte ori cadrul didactic surprinde
momentul oportun pentru dezvoltarea voinei elevului respectiv.
Dimensiunea sociala
n mod tradiional punctele de vedere sunt oarecum consonante n ceea ce privete
tematica fundamental a clasei de elevi ca grup social: structura, sintalitatea i problematica
leaderilor sunt doar cteva din ariile de preocupare ale investigaiilor de tip sociologic n clasa de
elevi.
Clasa ca grup social reprezinta
"Ansambluri de indivizi (elevi), constituite istoric, ntre care exist diverse tipuri de
interaciuni i relaii comune determinate".
nsoim definiia prezentat i de evocarea celorlalte caracteristici ale clasei ca grup social:
- ntinderea clasei- are n vedere numrul de elevi care compun grupul (de obicei 25-30, n
cazurile cele mai frecvente, 30-40 n cazurile cele mai inoportune, i 20-22 n cazurile cele mai
fericite) i pune n discuie extensia numerica optima a acesteia;
- interaciunea membrilor clasei, vizate fiind interaciunile directe, nemijlocite i multivariante;
- scopurile att cele pe termen scurt ct i cele pe termen lung, sunt comune grupului clas i,
prin intermediul contientizrii acestora de ctre elevi, pot deveni motorul dezvoltrii grupului pe
perioada colaritii; arta cadrului didactic, ca manager n clasa const n fixarea, pe lng
obiectivele colare formale i a unei serii de obiective social-afective pentru grupul de elevi, care
vor determina consolidarea coeziunii acestuia

- structura grupului- poate fi analizat dual n ceea ce privete grupurile mici i implicit clasa de
elevi, att ca modalitate de legtur a membrilor grupului n plan interpersonal, ct i ca ierarhie
intern a grupului;
- compoziia i organizarea sunt rezultatul interaciunii tuturor celorlalte caracteristici ale
grupului , definitoriu din punctul de vedere al acesteia fiind gradul de omogenitate sau de
eterogenitate a clasei.
Structura informaiei sociale n grupul clas
La nivelul conducerii concrete a colectivului de elevi dinamica permanent a grupului
clas poate constitui un remediu att mpotriva rutinei pedagogice ct i mpotriva deficientelor
de climat colar.

Managementul instruirii

Noiunea de management al instruirii intervine cnd profesorul se afl n postura de a

coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, kinetica i proxemica elevilor, precum i a
materialului de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.
Managementul ritmului procesului de instruire-se refer la modul n care profesorul coordoneaz
i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei:
-evitarea discontinuitii;
- evitarea ncetinirii ritmului:
o
suprancrcarea intervine cnd profesorul este prea plictisitor
o suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul acord prea mult timp
indicaiilor i explicaiilor
o
suprancrcarea prin exces de amnunte profesorul devine
excesiv de preocupat de detalii, n detrimentul ideii principale.
Promovarea activitilor n grup: se refer la capacitatea profesorului de a capta i
menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei.
Coordonarea structurii grupului-profesorul poate face apel la o gam variat de reacii
pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei.
Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei are n vedere organizarea unor edine
recapitulative zilnice:
edinele recapitulative zilnice pot furniza un punct de plecare pentru nvarea unor noiuni noi.
Acestea constituie o metod bun de cuantificare a responsabilitii, dar nu trebuie s fie

plictisitoare sau repetitive. Pentru a menine interesul elevilor pentru recapitulare, profesorul
trebuie s evalueze noua lecie i s adapteze recapitularea la specificul acesteia.
Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise
Coordonarea recapitulrii prezentrilor / leciilor propriu-zise: profesorul i poate ajuta pe elevi
s nvee cum s asculte i s ia notie cu ajutorul unor strategii. Prin raportarea leciei noi la
cunotinele anterioare i va ajuta pe elevi s-i menin atenia. De asemenea, o lecie poate fi
predat ntr-un mod mai atractiv prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale i a unor materiale
suplimentare scrise, prin micarea profesorului prin clas i schimbarea distanei dintre profesor
i elev, prin invocarea numelor elevilor din clas n exemplele date. n timpul unei expuneri sau
prezentri, gradul de receptare a materialului predat trebuie verificat permanent.
Evitarea saturaiei (plictisului)se refer la abilitatea profesorului de a reduce la
minimum plictisul care poate interveni n timpul unei activiti n clas. Aceasta se poate realiza
prin abordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii i provocarea studenilor.
Coordonarea lucrului individual n clas
-prezentarea sarcinilor de lucru: se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i
strategiile cognitive utilizate pentru a ajuta elevii s-i focalizeze activitatea n direcia dorit;
-monitorizarea performanei: dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de timp
pentru ca toi elevii s nceap activitatea. Apoi profesorul se poate deplasa printre elevi,
ajutndu-i pe cei care ntmpin probleme; pune ntrebri pentru a conduce activitatea ntr-o
anumit direcie sau le arat celor care lucreaz n perechi cum s se ajute unul pe cellalt fr
s-i ofere rezolvarea
-evaluarea: se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului informaii asupra
modului de gndire i a capacitilor comprehensive ale elevilor mai curnd dect pe cele care
demonstreaz capacitatea elevilor de a rezolva corect o tem
Coordonarea temelor pentru acas
Coordonarea temelor pentru acas: profesorul discut cu elevii preteniile pe care le are
n legtur cu tema dat, exemplificnd prin teme bine efectuate din orele anterioare.
Coordonarea discuiilor n clas
discuiile vor fi ncurajate i printr-o dispunere specific a scaunelor n clas, astfel nct elevii s
se poat vedea unul pe altul.
Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare (problem-solving sessions)
Pentru aceasta, elevii vor primii intervale de timp n care s reflecteze asupra problemelor n
chestiune. Durata intervalului de gndire i gradul de dificultate al chestiunilor supuse refleciei
cresc progresiv pe parcursul anului colar.
Vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare)
Pentru a remedia acest comportament, profesorul trebuie s stabileasc n mod explicit
coordonatele comportamentului elevilor n timpul predarii.in cazul acesta, profesorul poate
utiliza urmtoarele strategii:

-s discute cu elevul respectiv un program de pstrare a linitii atunci cnd este necesar-s
menioneze msurile pe care le va lua dac situaia persist
-s defineasc intervalul de pstrare a liniti ca interval pe care elevul n cauz l va petrece
ntr-o zon izolat a clasei; pe parcursul acestui interval, elevului care perturb linitea nu i se
permit s intervin n discuiile purtate n clas
-s avertizeze i s admonesteze verbal o singur dat elevul n cauz

Managementul problemelor disciplinare

Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile procedurale necesare
rezolvrii problemelor de disciplin a clasei.
Corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat:

Profesorul aduce la cunotina elevilor un numr de acte comportamentale neadecvate

(observabile de ctre acetia) care pot interveni pe parcursul unei zile. Profesorul
trebuie s determine dac aceste comportamente pot fi controlate prin ignorare, msuri
ulterioare de corecie, etc.
Ignorarea:

Profesorul trebuie s ignore un elev care poate reaciona negativ la admonestarea

verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz desfurarea orei.
Controlul proxemic: profesorul se deplaseaz n spaiul elevului pentru a-i supraveghea
comportamentul.
Admonestarea verbal blnd:
Aceast metod se aplic atunci cnd elevul nu realizeaz c are un comportament neadecvat.
Profesorul se va adresa individual elevului n cauz, nsoind admonestarea blnd cu exemple
de comportament pozitiv alternative.
Amnarea:
Intervine cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag atenia asupra propriei personae.
Aezarea difereniat a elevilor n clas:
Profesorul trebuie s aeze mai aproape de catedr / tabl pe cei care au probleme de acuitate
vizual / auditiv sau pe cei care necesit mai mult asisten.
Tehnica timpului datorat:
se aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza comportamentului neadecvat al elevului
trebuie recuperat de acesta din timpul lui liber. Se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare
abatere. Profesorul trebuie s decid care va fi activitatea elevului n intervalul de timp datorat.
Eliminarea:

Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat. Profesorul stabilete dinainte durata
eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta / nivelul elevului; se folosete un
cronometru pentru a urmri respectarea intervalului de ctre elev; elevii de vrst mic trebuie
nsoii pn la locul respectiv; dac elevul are acelai comportament dup ce revine la loc, va fi
trimis napoi.
ntiinarea prinilor / supraveghetorilor
Prinii / supraveghetorii vor fi ntiinai cu privire la comportamentul elevului i li se va sugera
s induc acestuia un comportament responsabil.
Angajamentul scris:
reprezint o soluie cooperant pentru rezolvarea problemelor disciplinare n cazul n care
msurile de mai sus nu sunt eficiente; angajamentul include ateptrile profesorului (clar
formulate), consecinele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum i intervalul
de timp n care se ateapt remedierea.
Stabilirea regulilor de comportament n afara clasei:
Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c sunt tratai ca
nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte consecinele. Profesorul stabilete o
list de tipuri de comportament n spaiul respectiv (acceptabil i neacceptabil) i o list de
msuri n cazul nerespectrii regulilor. Profesorul trebuie s identifice modaliti de
permanentizare a supravegherii pe holuri i s ofere un feedback pozitiv elevilor cnd
comportamentul s-a mbuntit.
Msurile corective:
Acestea trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate intervenii radicale. Trebuie aplicate
pe termen scurt, planificate tipului de comportament rezistent la alte soluii mai simple.
. Relaii socio-afective

Este rezultatul interveniei unei nevoi de tip interpersonal ce are n vedere schimbul de
emoii, sentimente i structuri de tip afectiv-simpatetice, creionndu-se astfel un nou tip
de relaii interpersonale, relaii afectiv-simpatetice, care presupun relaii de simpatie i
antipatie, de preferin i de respingere reciproca ntre membri clasei de elevi.
Din punct de vedere structural, emoiile (ca fundamente ale relaiilor afectiv-simpatetice)
au tendina de a se combina ntre ele, n mod att de intim , nct nu exista posibilitatea
de a le separa ntre ele. Prin aportul experienei socio-interacionare, ele se alipesc
strilor de contiina i creeaz impresia de armonie sau de conflict ntre anumite pri
ale personalitii. Aceasta imagine interioara este proiectata de foarte multe ori sub
forma unor "goluri personale" care solicita n plan exterior o completare, o
complementaritate, n plan relaional. Caracteristicile fundamentale ale relaiilor afectivsimpatetice n clasa (la elevii de vrsta colar) sunt spontaneitatea, sinceritatea,
disproporia dintre amploarea afeciunii i cauza, nevoia de reciprocitate n schimburile
afective pozitive i supraevaluarea tririlor atunci cnd le contientizeaz.

Relaii de intercomunicare
Apare ca o rezultant a ceea ce resimt oamenii, copiii, atunci cnd intr n interaciune, nevoia de
a se informa reciproc, de a face schimb de informaii, de a comunica. Clasa ca univers al
comunicrii, prin excelen, constituie pentru elevi un univers deschis provocrilor
informaionale, cu schimburi de mesaje, cu aprecieri frecvente i intense la adresa situaiei
procesului de intercomunicare din interiorul grupului

Soluionarea unei situaii de criz educaional n clasa de elevi

scapa de urgente, dar:

-

nu neglija consecinele negative pe termen lung;

nu abandona atingerea obiectivelor importante dar mai puin

urgente;

nu nclca i nu ignora restriciile stabilite anterior;

nu aciona sub stres, dup inspiraia de moment;

nu neglija cauzele reale ale problemelor aprute n schimbul

efectelor;

nu aciona prin supra-reacie;

evita amalgamul de probleme, dorine, minuni i lozinci din minte

ta;

rutatea oamenilor se accentueaz n situaii de criza;

chiar dac fierbi pe dinuntru, stpnete-te n interior;

ordoneaz-i ideile, dar:

nu deveni goril:

neuronii nu i poi recupera indiferent ce ai face

nu te pierde n nimicuri;

subalternii te aproba pe fa pentru aciunile minore de succes dar

te critica pe la spate (ca nu eti un bun manager pierzndu-i timpul
cu nimicuri);

tine la distanta subalternii care sunt mereu de acord cu tine;

9 din 10 apeluri sunt neimportante;

decompresarea:

renun la telefoane:

scap de hoii de timp:

-

paradoxul timpului: ai la dispoziie doar timpul de care dispui;

regula entropiei: orice aciune sau eveniment are tendina

natural de a evolua n sensul descreterii eficientei, cu
toate ca efortul i cheltuielile cresc constant;

nu lsa aciunile riscante s se desfoare de la sine;

pregtete decizii anticipate, secundare pentru cazurile

defavorabile;

anticipeaz rul: