Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuprins
Bibliografie
Într-o epocă apropiată, unii pedagogi cum ar fi: Durkheim, Hubert, Wallon,
Cousinet, de Coster, Hotyat, Leroy au încercat să evalueze rolul factorului
relaţional în educaţie. Prin cuvintele celui din urmă s-au desprins concluziile
următoare: "...copilul fiinţa umană, situat într-un anumit mediu, este profund
influenţat de acesta (factor relaţional); comportamentul său diferă după cum
trăieşte solitar sau în colectiv şi depinde, într-o mare măsură de natura relaţiilor
cu partenerii. Maturizarea nu aduce decât potenţialităţi pe care interacţiunile
sociale trebuie să le actualizeze". Alte grupe de specialişti (Lewin, Anderson,
Flanders, Ryans, Aebli, Grant, Ausubel & Robinson, Ball, Wittmer), investigând
aceleaşi fenomene au desprins concluzia exprimată de ultimul:
Definiţie:
planificare:
organizare:
comunicare:
conducere:
îndrumare:
motivare:
consiliere:
elevii în activităţile şcolare dar şi în cele extraşcolare, prin ajutorare, prin sfaturi,
prin orientarea culturală şi axiologică a acestora. Un aport deosebit îl are
intervenţia educatorului în orientarea şcolară şi profesională dar şi în cazurile de
patologie şcolară
control:
evaluare:
Problemele de maximă responsabilitate care diferenţiază procesele manageriale din învăţământ faţă
de procesele izomorfe din alte sectoare ale vieţii sociale, faţă de industrie spre exemplu, unde între
conducător şi executant se interpune maşina, sunt ca, în procesul de învăţământ conducerea se
realizează nemijlocit asupra personalităţilor în formare ale copiilor şi tinerilor. Iar dacă în industrie
rebuturile pot fi recondiţionate şi reintroduse în circuitul economic (pierderile nefiind prea însemnate),
în educaţie eşecurile înregistrate în procesul de formare pot avea consecinţe individuale şi sociale
nefaste: incompetenţa, analfabetism, inadaptare, delincvenţa. Apreciem, pornind şi de la aceste
considerente, că perspectivele de abordare ale activităţilor din clasa de elevi într-o formulă noua şi
modernă, aceea a managementului clasei, vin în întâmpinarea unei nevoi obiective de perfecţionare şi
de eficientă.
BIBLIOGRAFIE
1. Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull Publishing Company, Palo Alto, 1989.
2. Cerghit, Ioan, (coordonator), “Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă", EDP Bucureşti, 1988
4. Fraser, J.Barry, “Classroom Environment”, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986.
5. Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking in Classrooms", Harper & Row Publishers, New York, 1983.
6. Jackson, W.Philip, “Life in classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York, 1988.
7. Kessel, W., “Probleme der Lehrer – Schuler - Beziehungen. Psycho-sociologische Beitrage", Koulten, Berlin,
1995.
9. Ullich, Dieter, “Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim und Basel, 1995.
10. Vlasceanu, Mihaela, “Psihosociologia educaţiei şi învăţământului", Editura Paideia, Bucureşti, 1993.
11. Wallen, J.Karl, Wallen, L. LaDonna, “Effective classroom management", Allyn & Bacon, Inc., Boston, 1989
i
material extras din Romiță Iucu - Managementul clasei de elevi, 2005, suport curs PIR