Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

ARTA MANAGERIAL A CLASEI PENTRU COPIII CU CES

Constana GRAMA
Aceast lucrare accentueaz importana socializrii n cazul copiilor cu dizabiliti realizat
prin diverse modaliti de integrare a acestora n nvmntul de mas. Se evideniaz
implicarea familiei i a colii n vederea atingerii acestui obiectiv. Activitile de socializare
se realizeaz att prin intervenie individual personalizat , ct i prin activiti de grup n
cadrul crora centrarea pe copil i pe nevoile individuale ale acestuia este esenial.
socializare, cerine educative speciale, integrare

Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei

manageriale este esenial , managementul fiind
considerat un proces extrem de complex,
managerii neasigurnd imediat succesul unei
aciuni.
Activitatea de management (conducere) este
definit n literatura de specialitate ca ,,un
ansamblu de aciuni de planificare, organizare,
ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem
(organizaie, instituie, grup de oameni, proces,
tehnologie) aciuni susceptibile de a asigura
atingerea scopului fixat, n condiiile respectrii
legitilor obiective generale i speciale, ale
satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale
promovrii dezvoltrii sociale. (E. Joia, 1995)
Din punct de vedere al educaiei,
managementul este un sistem de concepte,
metode, instrumente de orientare i conducere,
coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor
educaiei, la nivelul performanelor ateptate.
Managementul, n maniera lui actual de
abordare i gsete o aplicare specific i n
domeniul conducerii educaiei, ca aciune
complex de dirijare, proiectare i evaluare a
formrii, dezvoltrii personalitii
fiecrui
individ, conform unor scopuri formulate.
Managerul este reprezentat de persoana care
exercit funciile managementului n virtutea
obiectivelor,
sarcinilor,
competenelor
i
responsabilitilor specifice funciei pe care o
ocup. Managerul are un statut social bine definit,
ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin
care managerii se deosebesc de celelalte categorii
de profesioniti.
Managerul colar este un cadru didactic care
pune n funciune programul managerial, conduce
personalul didactic, precolarii i colarii cooptai
n sistemul de nvmnt, precum i personalul
administrativ, n scopul creterii eficienei
procesului instructiv-educativ.
Dintre calitile, cunotinele i aptitudinile pe
care trebuie s le dein un manager, amintim :

inteligena, memoria, spiritul de observaie,

capacitatea de concentrare, sntatea, caracterul,
etc.
Managementul colar se poate structura i la
un nivel inferior. Se distinge astfel un
management al clasei de elevi, care poate fi
considerat i un semiagent sau un management
parial, fiindc n acest plan predomin activitile
de predare nvare - evaluare. Activitatea
profesorului la clas cuprinde nu numai operaii
de predare i de evaluare, ci presupune i
culegerea de informaii despre elevi, despre
modul cum acetia neleg leciile, cum se
pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de
unde rezult posibilitatea profesorului de a
identifica mai multe posibiliti de intervenie i
de luare a deciziilor.
Cadrul didactic este cel care reunete toate
resursele materiale i umane , resurse logistice de
ordin pedagogic i psihologic i le configureaz
ntr-o manier proprie la nivelul clasei pe care o
conduce.
Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil
s realizeze schimbri profunde n cultura,
climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de
naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor
demersurilor didactice pe principii democratice,
s introduc noi strategii instrucionale care s
ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea
ncrederii n forele proprii i mbuntirea
performanelor colare ale elevilor, s realizeze i
s utilizeze n procesul didactic proiecte ale
clasei.
n opinia specialitilor n domeniul educaiei,
managementul colii i al clasei au ca scop
ncurajarea controlului comportamental la elevi,
prin promovarea rezultatelor i comportamentelor
colare pozitive. De aceea, rezultatele colare,
eficiena
didactic
a
profesorului
i
comportamentul elevilor i a profesorilor
interacioneaz direct cu managementul clasei i
al colii.

Arta managerial a clasei pentru copii cu CES

Managementul
clasei
cuprinde
trei
componente eseniale:
- managementul coninutului;
- managementul problemelor disciplinare;
- managementul relaiilor interpersonale.
Managementul coninuturilor nu se refer
numai la deprinderile de a preda o anumit
disciplin, ci mai degrab la acele deprinderi
aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor.
Noiunea de management al coninuturilor
intervine cnd profesorul se afl n postura de a
coordona spaiul, materialele, echipamentele
aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i
materialul de studiu propriu-zis, integrate ntr-o
arie curricular sau ntr-un program de studiu.
Profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul
activitilor n timpul orei; evit discontinuitile
i ncetinirea ritmului de lucru. Sunt promovate
activitile de grup, se capteaz i se menine
atenia grupului pe tot parcursul activitilor din
timpul unei ore.
Predarea leciei ntr-un mod atractiv,
organizarea recapitulrilor, antrenarea elevilor n
a cuta informaii suplimentare, coordonarea
lucrului individual, coordonarea i dozarea
temelor pentru acas, aprecierile permanente sunt
deprinderi manageriale ale procesului instructiv.
Mangementul problemelor disciplinare se
refer la tehnicile necesare rezolvrii problemelor
de disciplin a clasei i se fundamenteaz pe
credinele despre natura uman.
Cercettorii au demonstrat importana
recompensrii comportamentelor pozitive ale
elevilor. Atunci cnd opteaz pentru un stil de
management al clasei, cadrele didactice ar trebui
s foloseasc un stil asertiv de comunicare i de
comportament. n plus, ar trebui s contientizeze
n ce msur i doresc s i integreze pe copii
ntr-o anumit activitate de nvare, n deplin
concordan cu regulamentele impuse clasei i
colii.
n opinia lui Iverson i Froyen (1999),
managementul problemelor disciplinare este
esenial pentru crearea unui demers de predare
nvare ordonat, orientat spre rezolvarea
sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult
independen i autonomie n procesul de
socializare.
Managementul eficient al problemelor
disciplinare se refer i la controlul profesorului
asupra consecinelor demersului didactic.
Componentele unui plan de manager al
problemelor disciplinare sunt: recompensarea
comportamentului
responsabil,
corectarea

Constana GRAMA

comportamentului iresponsabil i inadecvat,

ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale
uoare, aezarea preferenial n bnci etc.
Cercetrile demonstreaz c incidena ridicat
a problemelor disciplinare n clas are un impact
semnificativ asupra eficienei predrii i nvrii.
Astfel, s-a demonstrat c profesorii care se
confrunt cu asemenea probleme nu pot planifica
activiti educaionale adecvate. De asemenea,
acetia tind s neglijeze varietatea metodelor de
organizare a coninuturilor, solicit foarte rar
elevii n discutarea i evaluarea materialelor
nvate. n plus, comprehensiunea temelor
studiate nu este monitorizat cu consecven.
S-a demonstrat c deprinderile consecvente de
management i de organizare reduc numrul
problemelor disciplinare.
Managementul relaiilor interpersonale se
focalizeaz asupra clasei ca microsistem social.
Rolurile i expectaiile cadrului didactic i
elevilor construiesc un mediu de nvare. Cu alte
cuvinte, cultura colar a unei instituii
educaionale este unic. Cu toate acestea, ea este
influenat de cultura comunitii n cadrul creia
funcioneaz, ale crei obiective educaionale
trebuie respectate. Trebuie s existe o legtur
strns ntre coal i comunitate, care s fie
revizuit i modificat constant n conformitate
cu dinamica social.
Datorit
diversificrii
instituiilor
educaionale, elevii i cadrele didactice ar trebui
s fie contieni de folosirea divesitii umane n
vederea consolidrii grupului colar.
colile de calitate sunt definite prin eficiena
cadrelor didactice i rezultatele elevilor n
contextul existenei unor relaii interpersonale
puternice. n acest sens relaiile profesor elev
sunt eseniale pentru asigurarea unui climat colar
pozitiv.
Problemele de disciplin colar pot fi
rezolvate fie individual prin ntlniri profesorelev, fie n grup. Dac ncrederea reciproc este
mai puternic elevii vor deveni indivizi
responsabili mai devreme. n acest fel , att
educatorii ct i elevii devin co-participani n
procesul de predare -nvare, ncercnd s obin
rezultate individuale i colective mai bune.
Elementele de management al clasei se
constituie cu suficient claritate i din perspectiva
strategiilor i metodelor didactice.
Prin strategii didactice se nelege de obicei
ansambluri de forme, metode, mijloace tehnice i
principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se
vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

obiectivelor sau direcii principale de aciune,

presupunnd structuri de metode, tehnici i
procedee.
Potrivit literaturii de specialitate se disting trei
modele de predare i strategii didactice: modelul
spontan, care se refer la strategii tradiionale
utilizate de profesori, i constau n selecia unor
cunotine, transmiterea acestora ntr-o form
oral i solicitarea elevului s reproduc aceste
cunotine; modelul de transmitere prin
reproducere este axat mai ales pe ndrumarea
elevului de a ajunge la cunotine; modelul
transformrii ce pornete de la principiul c
elevul dorete s nvee i se afl n cutarea
cunotinelor.
Deciziile luate de ctre profesor n ceea ce
privete strategiile de nvare au o anumit
constant bine determinat i se ncadreaz n
stilul de predare al profesorului, dar pot fi
schimbate n funcie de situaiile concrete care
apar.
Msurile
recente
privind
politicile
educaionale din ara noastr au evideniat o nou
realitate, n care serviciile educaionale sunt
adresate tuturor elevilor din cadrul comunitii,
respectnd accesul la educaie n mod egal pentru
toi copiii.
Aceast evoluie a venit n sprijinul ideii de
educaie incluziv care urmrete eliminarea
atitudinilor de discriminare i crearea unei
comuniti colare incluzive prin care s se
asigure o educaie eficient pentru majoritatea
copiilor inclusiv pentru cei care sunt deja cuprini
n sistemul de nvmnt, dar, dintr-un motiv sau
altul, nu obin rezultate satisfctoare, pentru
copiii care nu frecventeaz programul unei coli ,
dar ar putea s o fac dac coala ar aciona ntrun mod mai flexibil la nevoile lor sau pentru unii
copii care au diferite forme de deficien i
necesit forme de sprijin suplimentar n
programul de pregtire colar.
Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de
vedere presupune acceptarea unor condiii care
vin s sprijine participarea i implicarea elevilor
cu acest tip de deficiene n activitile
desfurate la clas.
Elevii cu dizabiliti vizuale au dificulti n
efectuarea i coordonarea micrilor fizice, unii
prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului , nu
au capacitatea de a face singuri anumite lucruri,
au dificulti n nvarea mesajelor limbajului
corporal i ale expresiilor faciale, fapt care
ngreuneaz interaciunea att cu semenii, ct i
dezvoltarea relaiilor sociale.

Cu toate acestea elevul cu dizabiliti vizuale

trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei
fra a exagera cu gesturi de atenie. El trebuie
ajutat i chiar ncurajat s realizeze aceleai
sarcini ca i colegii si, iar dac acest lucru nu
este posibil, mijloacele de nvmnt i
coninutul sarcinilor de lucru trebuie s fie
adaptate posibilitilor reale ale acestui elev .
Pentru sigurana copilului cu dizabiliti
vizuale, este nevoie de sprijinul unui ghid, a unui
coleg sau prieten care s-l ajute s cunoasc
spaiul colii sau s utilizeze instrumentele de
feedback senzorial (tactil, auditiv) ori instrumente
electronice (miniradare portabile montate pe rama
unor ochelari speciali) (A. Ghergu, 2006).
Este recomandabil includerea n programa de
studiu a unor teme legate de vedere, de exemplu
la tiine (fizic) - teme despre lumin sau optic,
teme destinate recuperrii: exerciii de atenie i
orientare spaial.
n cadrul activitilor de predare-nvare
trebuie s se in seama i de aceast categorie de
copii pentru a avea anse egale. Astfel, elevii cu
vedere slab vor fi aezai ct mai aproape de
tabl. Notiele scrise pe tabl vor fi suficient de
mari i vor fi citite cu voce tare. Acolo unde este
posibil se pot folosi mijloace de amplificare
optic sau nregistrri audio.
La folosirea metodei demonstraiei, profesorul
va evita s stea cu spatele la lumin. Elevul cu
deficien de vedere trebuie sa fie aezat ct mai
aproape de locul demonstraiei, iar n timpul
demonstraiei i se va acorda permisiunea de a
manipula
eventualele
materiale
utilizate.
Schemele sau hrile trebuie folosite n varianta
mrit, unele pot fi chiar n relief ori asociate cu
semnale sonore.
Predarea- nvarea de calitate, cea eficient
pentru ct mai muli elevi, este benefic i la
copiii cu dizabiliti. Exist unele aspecte
importante, care trebuie avute n vedere, pentru a
asigura acestor copii anse egale de educaie
colar:
- descrierile i instruciunile verbale s fie
ct mai clare i mai uor de auzit;
- asigurarea unor demonstraii i explicaii
individuale, sau pe grupuri mici;
- alocarea unui timp suficient pentru
rezolvarea sarcinilor de nvare;
- atenia acordat abilitilor de ascultare;
- axarea unei pri importante a pregtirii
colare pe deprinderile de autoservire i
pe organizarea personal;

Arta managerial a clasei pentru copii cu CES

dobndirea
unor
abiliti
de
dactilografiere;
- metode i adaptri speciale - pentru elevii
nevztori.
Un sistem corect i flexibil de examinare
colar este benefic i pentru elevii cu dizabiliti
vizuale. La aceti elevi este foarte important ca
evaluarea s ia n considerare ntregul lor
potenial individual. Este bine ca ei s nu fie
penalizai pentru o citire mai lent sau pentru
folosirea unor metode mai speciale i mai
complexe de comunicare, dect colegii lor.
Accentul trebuie s se pun pe o evaluare global,
pe ceea ce elevii pot s arate n termeni de produs
al activitii, nu pe o notare a ceea ce ei nu tiu
sau nu pot s fac.
Grija unui cadru didactic pentru copiii cu
probleme de vedere se direcioneaz i spre
integrarea lor n colectivul clasei. Elevii
-

Constana GRAMA

reprezint unul pentru cellalt fie un prieten sau

un simplu copil, un coleg de joac sau un prieten
mai special, o cunotin, un model, un amic sau
un coleg de clas, un semen de ncredere sau un
vecin etc; n toate aceste situaii exist cte ceva
de nvat unul de la cellalt. Astfel, elevii se
cunosc mai bine, procesul de socializare capt o
serie de valene noi prin nlturarea unor bariere
de relaionare determinate de anumite prejudeci,
stereotipuri sociale sau, uneori, chiar de modele
ale diferenei i intoleranei oferite de experiena
social n comunitatea din care fac parte.
coala pentru toi lupt mpotriva acestor
forme de discriminare prin promovarea unor
modele i forme de interaciune ntre elevi bazate
pe egalitate deplin ntre parteneri i unde spiritul
de toleran i acceptarea total prevaleaz n faa
oricror alte atitudini sau reacii discriminatorii.
(A.Ghergu , C Neamu, 2000)

Bibliografie
A. Ghergu, ( 2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine
speciale Iai, Editura Polirom
C. Neamu, A. Ghergu, ( 2000), Psihopedagogie special,
Iai, Editura Polirom.
E. Joia, ( 1995), Management colar, Craiova, Editura Gh.
C. Alexandru

Froyen, L. A. & Iverson, A. M.( 1999) Schoolwide and

classroom management
R. B. Iucu, ( 2006), Managementul clasei de elevi, Iai,
Editura Polirom
T. Vrma, (2001), Invmntul integrat i/sau inclusiv,
Bucureti, Editura Aramis