Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

MODALITI DE AMELIORARE A SCRISULUI LA ELEVII CU A.D.H.D.

Oana PREDA
Adesea, un scris defectuos poate semnala probleme psiho-motorii i atenionale asociate
dislexiei-disgrafiei, pe fondul sindromului A.D.H.D. Ipotezele cercetrii: Elevii cu
simptome de A.D.H.D. au dificulti de nvare n domeniul scrisului, prezentnd disgrafie,
care poate fi atenuat prin aplicarea unor programe reeducative personalizate aplicate pe
parcursul claselor primare. Participani: 84 elevi, n vrst de 7-12 ani, din clasele I-IV din
colile generale integratoare din Cluj-Napoca i de la coala Special C.R.D.E.I.I.. Lotul
experimental: 42 elevi cu A.D.H.D. Lotul de control: 42 elevi fr A.D.H.D. Probe i
instrumente utilizate: a) Pentru identificarea copiilor hiperactivi i evalurea problemelor
atenionale am utilizat ,,Scala de evaluare a hiperactivitii cu deficit de atenie
completat de profesor i ,,Profilul atenional al copilului; b) Pentru evaluarea scrisului
am utilizat: Scala E pentru nivelul general al scrierii i Scala Disgrafiei pentru
msurarea dificultilor specifice. Procedur terapeutic: S-a procedat la un demers
terapeutic specific copiilor hiperactivi care prezint dificulti n realizarea scrisului,
prin care s-au combinat exerciii de relaxare, de terapie a hiperactivitii cu deficit de
atenie i de exersare a grafismului. mbuntirea scrierii, a grafismului n general, s-a
realizat prin exerciii de nuan corectiv i formativ, avnd ca suport itemi din testul
Frostig, din metodologia destinat educaiei i reeducrii psihomotorii elaborat de Meur i
Staes, de Richard i Rubio, din metodologia propus de Ajuriaguerra, n lucrarea Scrisul
copilului, precum i din indicaiile date de Rey, Chaulet, Verza, Burlea i Vrma. Dup
interveniile psihopedagogice personalizate efectuate timp de ase luni, la toate scalele
elevii au obinut cote care reflect o mbuntire a a randamentului funciei perceptivmotorii, o diminuare a disfunciilor ateniei, crescndu-le gradul de concentare n efectuarea
sarcinilor colare, o scdere a hiperactivitii i impulsivitii, obinnd un randament
colar mai bun scriere i citire, precum i la desen.
A.D.H.D., disgrafie, scale de evaluare, demers terapeutic, intervenii psihopedagogice personalizate.

Incorrect spelling often signals psycho-motric and attention-related problems associated

with dyslexia-dysgraphia due to A.D.H.D. Hypothesis of research: A.D.H.D. pupils face
difficulties in learning to write, displaying dysgraphia, which, however, can be corrected to
a certain extent by employing several personalised programmes for rehabilitation during
primary school years. Participants: 84 pupils aged 7-12 from primary schools offering
integrating learning in Cluj-Napoca and from the Special School C.R.D.E.I.I. Experimental
grup - with A.D.H.D.: 42 pupils. Control grup: 42 pupils. Research instruments: a) in
order to identify the hyperactive children and to evaluate their attention problems we used
the Teachers Assessment Scale for Evaluating Hyperactivity Attention Deficits and
Profiling the Childs Attention Deficit b) in order to evaluate the spelling and writing I
used the E Scale for the general assessment and the Dysgraphia Scale for specific
difficulties. Therapeutical procedures: a therapeutic approach specifically designed for
hyperactive children displaying spelling problems was used, an approach combining
relaxation exercises, therapeutic exercises for hyperactive children with attention deficits
and exercises for practicing graphic-related skills. The improvement of spelling was
achieved by using exercises focused on correction and formation, having as support the
Frosting test and belonging to the methodology designed for psycho-motric education and
re-education created by De Meur and Staes, to the one proposed by Ajuriaguerra in The
Childs Spelling, and to the guidelines offered by Rey, De Meur and Staes, by Richard and
Rubio, Chaulet, Verza, Burlea and Vrma. Following the six-month long personalised
psycho-pedagogical interventions, the results obtained by the pupils on all scales reflect an
improvement in the efficacy of the motric-perceptive function, a lowering of attentiondeficits, and an increase in their ability to focus on school tasks, as well as a decrease in
hyperactivity and impulsivity, which resulted in better spelling, reading and drawing levels
of performance.
A.D.H.D., dysgraphia, assessment scales, therapeutic techniques, personalised psycho-pedagogical interventions.

Modaliti de optimizare a scrisului la elevii cu ADHD

1. Introducere
Tulburarea hiperactiv cu deficit de atenie
(A.D.H.D) n populaia colar constituie un
subiect care suscit n prezent un interes
crescnd, aa cum arat abundena de studii,
programe de perfecionare pentru profesori,
programe de formare pentru prini sau asociaii
ale prinilor.
Definiia propus de DSM IV regrupeaz
ansamblul simptomatologiei sub expresia
tulburare hiperactiv cu deficit de atenie, n
timp ce majoritatea pedopsihiatrilor francezi
prefer s rein caracterul trans-nosografic al
hiperactivitii,
considerat
ca
,,expresie
simptomatic a unei tulburri a personalitii
care
merit
luarea
sub
supraveghere
psihoterapeutic (Mille, 2001, p. 200).
n utimii ani a crescut numrul copiilor
diagnosticai cu A.D.H.D. De exemplu, la Clinica
de Psihiatrie a copilului i adolescentului din
Cluj-Napoca, n anul 2009, din numrul total de
internri, 28,18 %, respectiv, 775 copii au fost
diagnosticai
cu ADHD, iar n anul 2010
procentajul copiilor cu ADHD a fost de 31 %
(749 copii).
Preocuparea specialitilor pentru o evaluare
ct mai precis a copiilor cu ADHD este n
strns legtur cu interesul pentru dezvoltarea i
diversificarea
strategiilor
de
intervenie
psihologic i psihopedagogic, n strns relaie
i cu terapia medicamentoas (Thomas, Willems,
1997, Barkley, 2003; Dpfner, Schrman,
Frlich, 2005).
Cercetrile i practica psihopedagogic
demonstreaz ct de necesar este o restructurare
i o personalizare a modelului terapeuticeducaional n ceea ce privete elevii cu A.D.H.D.
Se impune o mbinare a interveniei terapeutice
psihologice i psihopedagogice, care pentru a avea
succes trebuie s ia n considerare i caracteristicile
mediului familial colar al copilului. Consilierea
psihologic i ajut pe aceti copii s i
reconstruiasc ncrederea n sine, n capacitile
lor, favoriznd o mai bun stim de sine i
creterea randamentului colar (Fourneret, Revol,
2000; Elis, Bernard, 2007).
Avantajul
psihologului
colar
i
al
psihopedagogului este c i desfoar activitatea

Oana PREDA

n cadrul instituiei colare, unde se manifest cel

mai clar deficitul de atenie al unor elevi. De
aceea, unii specialiti susin c psihologii colari
i psihopedagogii trebuie s i dezvolte propriile
proceduri de evaluare i de intervenie, pe baza
unor proiecte educative personalizate.
2. Obiectivele, ipotezele i metodologia
investigaiei
n ceretarea de fa am pornit de la constatarea
c cel mai adesea copiii cu A.D.H.D. pot s prezinte
performane colare sczute n mai mare msur
dect cei fr hiperactivitate.
Ipoteze: a) elevii cu simptome de A.D.H.D.
au dificulti de nvare n domeniul scrisului,
prezentnd disgrafie, care poate fi atenuat prin
aplicarea
unor
programe
reeducative
personalizate aplicate pe parcursul claselor
primare; b) ca urmare a interveniilor
psihopedagogice personalizate efectuate timp de
ase luni, la toate scalele elevii vor obine cote
care reflect o mbuntire a randamentului
funciei perceptiv-motorii, o diminuare a
disfunciilor ateniei, o scdere a hiperactivitii i
impulsivitii, diminuarea simptomelor disgrafice
i progrese n realizarea corect a scrisului,
crescndu-le gradul de concentare n efectuarea
sarcinilor colare.
Participani: 84 elevi, n vrst de 7-12 ani,
din clasele I-IV din colile generale integratoare
din Cluj-Napoca i de la coala Special
C.R.D.E.I.I..
Lotul experimental: 42 elevi cu A.D.H.D.
Lotul de control: 42 elevi fr A.D.H.D.
Probe i instrumente utilizate: a ) Pentru
identificarea copiilor hiperactivi i evalurea
problemelor atenionale am utilizat ,,Scala de
evaluare a hiperactivitii cu deficit de atenie
completat de profesor i ,,Profilul atenional
al copilului; b) Pentru evaluarea scrisului am
utilizat: Scala E pentru nivelul general al
scrierii i Scala Disgrafiei pentru msurarea
dificultilor specifice.

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

clasa a IV-a n raport cu elevii din clasa a II-a.

Desigur, n cazul elevilor cu A.D.H.D
mbuntirea
scrisului
prin
reducerea
simptomelor de disgrafie este i un efect al
terapiilor specifice medicale i psihopedagogice
- pe care le-au urmat pe parcusul colarizrii.
La elevi cu A.D.H.D din clasa a IV-a, n raport
cu cei din clasa a III-a, se reduc n destul de mare
msur simptomele disgrafice (diferenele fiind
semnificative statistic: p = 0,027 < 0,05).
n schimb, att la elevi fr A.D.H.D din
clasa a IV-a, ct i la cei din clasa a III-a, media
semnelor de scriere disgrafic este mult mai mic
dect la elevii cu A.D.H.D. Diferenele ntre
media acestor semne de disgrafie n cazul elevilor
fr A.D.H.D din clasa a IV-a i a III-a nu sunt
semnificative statistic: p = 0,711 > 0,05). Aceasta
se explic prin faptul c elevii care nu prezint
A.D.H.D ating deja n clasa a III-a un bun nivel
calitativ al abilitilor din domeniul scrierii.
n schimb, la nivelul clasei a IV-a raportat la
clasa a III-a, sunt diferene semnificative statistic
(p = 0,027 < 0,05) n cazul elevilor cu A.D.H.D,
ceea ce nu se manifest i la elevii fr A.D.H.D.
Aceasta se explic prin faptul c scrisul se
realizeaz la un nivel calitativ adecvat de ctre
elevii fr A.D.H.D nc din clasa a III-a, n
raport cu cei cu A.D.H.D la care semanifest nc
multe dificulti n realizarea scrierii corecte.
Deci, prezena A.D.H.D la elevi determin
meninerea unor dificulti de natur disgrafic i
n clasele a III-a i a IV-a.
n privina diferenelor referitoare la media
semnelor evideniate prin Scala Disgrafie, ntre
elevii cu A.D.H.D. i cei fr A.D.H.D, acestea
sunt semnificative la nivelul claselor a II-a (p <
0,035 < 0,05) i a III-a (p = 0,0001). n schimb, la
nivelul clasei a IV-a diferenele nu sunt
semnificative statistic ( p = 0,130 > 0,05), ceea ce
se explic prin efectele pozitive ale interveniilor
corective psihopedagogice realizate pe parcursul
colarizrii elevilor cu A.D.H.D, la care s-au
diminuat tulburrile disgrafice.
Pe baza datelor prezentate mai sus, se poate
considera c dificultile pe care copiii cu
hiperactivitate cu deficit de atenie le
ntmpin n nvarea scrisului sunt n mare
msur de natur patologic, putnd duce la
disgrafie. Acest lucru ns nu se poate afirma

3. Analiza rezultatelor privind evaluarea

dificultilor de scriere la elevii cu A.D.H.D.
3.1. Rezultatele obinute la Scala Disgrafiei
Una dintre ntrebrile luate n studiu a fost
dac
prezena A.D.H.D la elevi, datorit
hiperactivitii i impulsivitii psihomotrice,
determin meninerea unor dificulti motorii n
realizarea scrisului, respectiv, dac dificultile
pe care copiii cu hiperactivitate cu deficit de
atenie le ntmpin n nvarea scrisului
sunt de natur patologic.
Pentru aceasta am comparat cotele pe care
aceti copii le-au obinut la Scala Disgrafiei
cu cotele obinute de copiii fr A.D.H.D. la
aceeai scal.
Dac rezultatele copiilor hiperactivi sunt
semnificativ mai slabe la Scala Disgrafiei
dect ale celor care nu prezint simptome de
hiperactivitate (respectiv, cotele hiperactivilor
sunt semnificativ mai mari), nseamn c
dificultile de scriere ale copiilor hiperactivi
sunt de natur patologic i, deci, necesit
programe speciale de educare a scrisului, n
cazul n care aceste dificulti apar.
n cazul elevilor cu A.D.H.D din clasa a II-a,
n raport cu cei din clasa a III-a, n privina
existenei unor dificulti n realizarea scrisului
evideniate prin scala Disgrafie, nu exist
diferene semnificative (t=0,914; p > 0,05). Deci,
la elevii cu A.D.H.D din clasele a II-a i a III-a se
manifest simptome de disgrafie. Aceasta
nseamn c la elevii cu A.D.H.D, de la clasa a IIa la clasa a III-a, nu se manifest o mbuntire a
actelor motorii implicate n scris.
n schimb, sunt diferene semnificative (t=
3,331; p < 0,003) n cazul elevilor fr A.D.H.D
din clasa a III-a n raport cu cei din clasa a II-a, la
elevii din clasa a III-a mbuntindu-se calitatea
scrisului.
Att n cazul elevilor cu A.D.H.D. ct i al
celor fr A.D.H.D din clasa a IV-a, n raport cu
cei din clasa a II-a, se reduc mult manfestrile
evideniate prin Scala Disgrafiei, ca efect al
exerciiului n domeniul scrierii (diferena fiind
semnificativ la p = 0,006, respectiv p < 0,007).
Se observ c media numrului de dificulti de
scriere scade mult nu numai n cazul elevilor fr
A.D.H.D, ci i n cazul elevilor cu A.D.H.D din
3

Modaliti de optimizare a scrisului la elevii cu ADHD

dect prin raportare la clasa n care este

elevul.
3.2. Analiza datelor obinute la Scala E
In cazul elevilor cu A.D.H.D. din clasa a II-a,
n raport cu cei din clasa a III-a, la scorurile
privind calitatea general a
scrisului,
evideniate prin scala E, nu exist diferene
semnificative (t= 1460; p > 0,05). n schimb, sunt
diferene semnificative (t= 4,325; p < 0,0002) n
cazul elevilor fr A.D.H.D din clasa a II-a n
raport cu cei din clasa a III-a. Aceasta nseamn
c la elevii cu A.D.H.D nu se manifest o
mbuntire a calitii scrisului de la clasa a II-a
la clasa a III-a. n schimb, se manifest o
mbuntire semnificativ la calitii generale a
scrisului la elevii fr A.D.H.D din clasa a III-a n
raport cu cei din clasa a II-a.
La ambele loturi de elevi cu i fr A.D.H.D
- nu se produce o scdere semnificativ a mediei
greelilor n scrisul elevilor din clasa a IV-a fa
de cei din clasa a III-a (diferenele nefiind
semnificative statistic: p > 0.03, respectiv, p >
0,05).
Att n cazul elevilor cu A.D.H.D. ct i al
celor fr A.D.H.D. se mbuntete calitatea
general a scrisului la elevii din clasa a IV-a n
raport cu cei din clasa a II-a, ca efect al
exerciiului n domeniul scrierii. Se observ c
media numrului de erori scade mai mult n cazul
elevilor fr A.D.H.D la elevii din clasa a IV-a n
raport cu elevii din clasa a II-a (diferena fiind
semnificativ la p = 0,001). i n cazul elevilor
cu A.D.H.D scderea mediei numrului de erori
la elevii din clasa a IV-a fa de cei din clasa a IIa este evident (diferena fiind semnificativ la p
= 0,0001).
Desigur, n cazul elevilor cu A.D.H.D
mbuntirea calitii generale a scrisului este i
un efect al terapiilor specifice medicale i
psihopedagogice - pe care le-au urmat.

Oana PREDA

3.2.1. Dificulti de scriere la elevii cu

A.D.H.D., evideniate prin subscala EF
(Modificri n reproducerea formelor
caligrafice)
La elevii din calasa a II-a diferenele dintre
cei cu A.D.H.D i cei fr A.D.H.D n ceea ce
privete reproducerea formelor caligrafice nu
sunt semnificative statistic (p > 0,05).
n schimb, la nivelul clasei a III-a, n privina
reproducerii formelor caligrafice sunt diferene
semnificative statistic (p = 0,010) ntre elevii fr
A.D.H.D i cei cu A.D.H.D, iar la nivelul clasei a
IV-a diferenele sunt semnificative la p =0,02.
Aceasta se explic prin faptul c formele
caligrafice se realizeaz la un nivel calitativ
adecvat de ctre elevii fr A.D.H.D din clasa a
III-a, n raport cu cei cu A.D.H.D la care se mai
manifest nc dificulti n scrierea caligrafic.
n cazul elevilor cu A.D.H.D din clasa a II-a,
n raport cu cei din clasa a III-a, nu exist
diferene semnificative (t=1,358; p > 0,05) n
privina modificrilor n reproducerea formelor
caligrafice, evideniate prin scala EF. n
schimb, sunt diferene semnificative (t= 3,616; p
< 0,001) n cazul elevilor fr A.D.H.D din clasa
a II-a n raport cu cei din clasa a III-a. Aceasta
nseamn c la elevii cu A.D.H.D nu se manifest
o mbuntire a realizrii formelor caligrafice de
la clasa a II-a la clasa a III-a. n schimb, se
manifest o mbuntire semnificativ a
reproducerii formelor caligrafice la elevii fr
A.D.H.D din clasa a III-a n raport cu cei din
clasa a II-a.
Att n cazul elevilor cu A.D.H.D. ct i al
celor fr A.D.H.D se mbuntete calitatea
reproducerii formelor caligrafice la elevii din
clasa a IV-a n raport cu cei din clasa a II-a, ca
efect al exerciiului n domeniul scrierii (diferena
fiind semnificativ la p = 0,002, la elevii cu
A.D.H.D i la p = 0,0001 la elevii fr A.D.H.D.).
Se observ c media numrului de erori scade
mult n cazul elevilor fr A.D.H.D din clasa a
IV-a n raport cu elevii din clasa a II-a. i n cazul
elevilor cu A.D.H.D scade numrul de erori n
reproducerea formelor caligrafice. Desigur, n
cazul elevilor cu A.D.H.D mbuntirea calitii
reproducerii formelor caligrafice este i un efect

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

al terapiilor specifice medicale i

psihopedagogice - pe care le-au urmat pe parcusul
colarizrii.
Din datele noastre rezult c att la elevi cu
A.D.H.D ct i la cei fr A.D.H.D din clasa a
IV-a, n raport cu cei din clasa a III-a, se produce
o oarecare mbunire a calitii reproducerii
formelor caligrafice, dar diferenele nu sunt
semnificative statistic ( p > 0,05). Dar, totui, la
unii elevi prezena A.D.H.D determin anumite
dificulti n realizarea formelor caligrafice,
inclusiv n clasele a II-a i a IV-a, n pofida
interveniilor corective psihopedagogice.

A.D.H.D n ceea ce privete dificultile motorii

din scris nu sunt semnificative statistic (p >0,05).
n schimb, la nivelul clasei a III-a, sunt diferene
semnificative statistic (p = 0,006) ntre elevii fr
A.D.H.D i cei cu A.D.H.D. Aceasta se explic
prin faptul c actele motorii implicate n scris
sunt realizate la un nivel caitativ adecvat n cazul
elevilor din clasa a III-a, n raport cu cei cu
A.D.H.D la care nc se manifest multe
dificulti n realizarea actelor motorii.
n schimb, la elevi fr A.D.H.D din clasa a
IV-a, n raport cu cei din clasa a III-a, nu se mai
produce o cretere a abilitilor de executare
motorie
(diferenele nefiind semnificative
statistic: p > 0,05), deorece aceti elevi au atins
deja n clasa a III-a un bun nivel calitativ al
abilitilor de executare motorie a scrierii, saltul
realizat n clasa a IV-a fiind relativ mic.
Att n cazul elevilor cu A.D.H.D. ct i al
celor fr A.D.H.D se reduc dificultile de
executare motorie implicate n scris la elevii din
clasa a IV-a n raport cu cei din clasa a II-a, ca
efect al exerciiului n domeniul scrierii (diferena
fiind semnificativ la p = 0,002). Se observ c
media numrului de erori scade mult n cazul
elevilor cu A.D.H.D din clasa a IV-a n raport cu
elevii din clasa a II-a.
Printr-un studiu calitativ al protocoalelor de
scriere s-a constatat c cinci din cei opt copii
cu ADHD din clasa a II-a cu rezultate slabe
la scris i o cot mare la impulsivitate
hiperactivitate prezint un stil motoriu al
scrierii incorect, caracterizat printr-un raport
mic EF / EM ( sub 0,75 ), rezultnd o calitate
slab a scrisului. De asemenea, indirect,
dificultile motorii se repercuteaz negativ i
asupra reproducerii formelor caligrafice, n
special n primii doi ani de nvare a
scrisului.
Prin urmare, se poate spune c
dificultile de executare motorie, prezente nc
de la nceputul colarizrii la copii hiperactivi,
se menin n continuare, n clasele primare,
datorit impulsivitii hiperactivitii. Toate
acestea determin un nivel global sczut al
grafismului elevilor cu A.D.H.D.

3.2.2. Dificulti de scriere la elevii cu

A.D.H.D., evideniate prin subscala EM
(Dificulti de executare motorie)
Prezena A.D.H.D la elevi, datorit
hiperactivitii i impulsivitii psihomotorii,
determin meninerea unor dificulti motorii n
realizarea scrisului.
n cazul elevilor cu A.D.H.D din clasa a II-a,
n raport cu cei din clasa a III-a, n privina
dificultilor de executare motorie evideniate
prin scala EM, nu exist diferene semnificative
(t=1,311; p > 0,05). n schimb, sunt diferene
semnificative (t= 3,055; p < 0,005) n cazul
elevilor fr A.D.H.D din clasa a II-a n raport cu
cei din clasa a III-a, la acetia din urm scznd
dificultile de executare motorie. Aceasta
nseamn c la elevii cu A.D.H.D, de la clasa a IIa la clasa a III-a, nu se manifest o mbuntire a
actelor motorii implicate n scris. n schimb, se
manifest o scdere semnificativ a dificultilor
de executare motorie a scrierii la elevii fr
A.D.H.D din clasa a III-a n raport cu cei din
clasa a II-a.
Att n cazul elevilor cu A.D.H.D. ct i al
celor fr A.D.H.D se reduc dificultile de
executare motorie implicate n scris la elevii din
clasa a IV-a n raport cu cei din clasa a II-a, ca
efect al exerciiului n domeniul scrierii (diferena
fiind semnificativ la p = 0,002). Se observ c
media numrului de erori scade mult n cazul
elevilor cu A.D.H.D din clasa a IV-a n raport cu
elevii din clasa a II-a.
n cazul elevilor din clasele a II-a i a IV-a,
diferenele dintre cei cu A.D.H.D i cei fr
5

Modaliti de optimizare a scrisului la elevii cu ADHD

4. Modaliti de intervenie psihopedagogic

i psihologic pentru corectarea i sporirea
calitii scrierii
n cazul elevilor cu A.D.H.D investigai, am
procedat la aplicarea unor principii ale
programului de prevenire i de remediere a
dificultilor de scriere, apelnd i la unele dintre
modalitile de intervenie psihopedagogic
propuse de J. De Ajuriaguerra (1980), Chaulet
(1998), Rey (1968), De Meuer i Staes (1981),
Verza ( 2003), Burlea (2007), Vrma, (2007),
precum i a unor metode i procedee elaborate
experimentate de noi cu succes.
Principiile programului de remediere a
dificultilor de scriere sunt urmtoarele:
a) Instruirea n domeniul scrisului trebuie s
fie bazat pe analiza dificultilor ntmpinate de
fiecare elev. b) Instruirea trebuie adaptat vrstei
cronologice a elevilor i abilitilor lor de a
profita de pe urma scrisului. c) Programul trebuie
s fie sistematic i secvenial. d) Programul
trebuie s includ o secveniere bine mprit,
bazat pe analiza dificultilor elevilor i pe
diagnosticul deficitelor de scriere, relevate n
activitile cotidiene.e) Programul trebuie s
cuprind lecii de cte 15 minute, programate
zilnic la aceeai or. f) Predarea abilitilor de
scriere la elevii cu dificulti de nvare trebuie
realizat ct mai simplu posibil, prin gruparea
literelor cu forme asemntoare, necesitnd
micri similare de formare. g) Instruirea trebuie
s ofere posibiliti multiple de aplicare n
practic. h) Programul trebuie s-i implice pe
elevi n autoevaluare prin autoidentificarea
greelilor de scriere.
Menionm, n cele ce urmeaz, cteva dintre
modalitile i procedeele de intervenie
psihopedagogic utilizate pentru prevenirea sau
remedierea dificultilor de scriere. Acestea se
bazeaz pe exerciii de educare a ateniei
(condiie indispensabil oricrui act de
nvare), exerciii ce implic motricitatea fin,
coordonarea ochi-mn, organizarea aciunilor
psiho-motorii, orientarea i structurarea spaiotemporal.
a) Pentru educarea ateniei au fost aplicate
diferite tipuri de exerciii: sortarea unor jucrii
asemntoare dintr-un grup; sortarea unor

Oana PREDA

cartonae, a unor obiecte sau imagini identice

care conin linii drepte, orizontale, oblice i
curbe; sesizarea prii care lipsete dintr-un
obiect; sesizarea nepotrivirii onomatopeelor cu
diferite imagini sau jucrii; sesizarea nepotrivirii
dintre o serie de imagini i obiecte; sesizarea
prii care lipsete dintr-o liter etc. Aceste
exerciii antreneaz i reprezentrile vizuale
ale copilului.
b) n vederea dezvoltrii motricitii fine a
minii i degetelor, precum i a coordonrii
ochi-mn, s-au utilizat urmtoarele exerciii:
exerciii cu plastelin; ruperea unei hrtii n
bucele mici; ndoirea hrtiei n scopul
formrii unor obiecte (barc, pantaloni etc.);
rularea unei buci de hrtie; decuparea unor
forme geometrice; mnuirea marionetelor;
jocuri cu bile inute ntre dou degete i
micate n diferite sensuri; nirare de mrgele;
construirea din beioare a unor modele;
exerciii de construcie a unui turn din piese
lego.
n acest context s-a apelat i la exerciii
de mobilizare a muchilor mici ai minii i ai
degetelor. Se pot executa exerciii de nchidere
i deschidere a pumnului, de lipire a palmelor
cu degetele pereche sprijinite pe vrfuri,
producndu-se micri de arcuire i ntindere,
deschidere i nchidere a fiecrui deget,
micri imitative (,,ploaia, ,,grindina, ,,cntatul
la pian), micri de mobilizare a ncheieturii
(flexiuni, rotaii). Aceste exerciii se efectueaz
de fiecare dat cnd copilul trebuie s scrie.
c) Pentru integrarea vizuo-motorie s-au
oferit copiilor mai multe foi cu diferite forme
pe care trebuiau s le copieze (s-au utilizat
exerciii grafo-motorii pe baza adaptrii unor
modelele din testele Santucci, Bender-Santucci,
Frostig). Prin aceste exerciii copiii desenau linii
drepte, verticale, sau oblice, cruciulie,
triunghiuri, dreptunghiuri, romburi, figuri care
nglobeaz alte figuri. Aceste exerciii au fost
prezentate gradual, de la cele foarte simple la
cele complexe.
d) Pentru stimularea capacitii perceptive
s-au utilizat exerciii n care copilul trebuia s
gseasc elementul diferit ntr-un ansamblu de
obiecte (scaune, umbrelue, vaze cu flori, etc.) n
care
variaz
mrimea, culoarea, forma,

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

cantitatea, orientarea. S-au dovedit utile exerciii

bazate pe itemii din testul Reversal, cu scopul
dezvoltrii capaciti de discriminare a identicului
de simetric n structurile grafice.
e) Pentru a-i putea organiza spaiul grafic,
copiii trebuiau fac exerciii grafice care
presupuneau ca ei s cunoasc i s opereze
cu noiuni ce vizeaz orientarea spaial (sus,
jos, dreapta, stnga), preluate de la Borel
Maisony (1979), De Meur i Staes (1981) i
Burlea (2007).
f) n vederea corectrii i mbuntirii
calitii scrierii, s-au dovedit utile i anumite
tehnici pictografice, scriptografice, negrafice,
preluate de la Ajuriaguerra i colaboratorii (1980)
i adaptate la principalele dificulti ale
fiecrui copil. Printre altele, am constatat c
executarea traseelor prin alunecare contribuie
la flexibilizarea i ameliorarea posturii i
poziiilor
segmentale, precum
i
la
desfurarea regulat i ritmic a micrii
implicat n actul de scriere.

Dup
interveniile
psihopedagogice
personalizate efectuate timp de ase luni, la toate
scalele elevii luai n studiu au obinut cote care
reflect o mbuntire a a randamentului funciei
perceptiv-motorii, o diminuare a disfunciilor
ateniei, crescndu-le gradul de concentare n
efectuarea sarcinilor colare, o scdere a
hiperactivitii i impulsivitii, obinnd un
randament colar mai bun scriere i citire, precum
i la desen. mbuntirea grafismului la elevii cu
A.D.H.D. s-a realizat prin exerciii de nuan
corectiv i formativ, avnd ca
suport
modalitile psihopedagogice de intervenie
preventiv i terapeutic, precum i exerciiile
grafo-motorii de sporire a calitii scrisului.
Paralel cu exerciiile pentru optimizarea
calitii scrierii, s-au utilizat i exerciii pentru
dezvoltarea capacitii de autocunoatere, pentru
dezvoltarea inteligenei emoionale, creterea
stimei de sine i a motivaiei pentru nvare.

BIBLIOGRAFIE
Ajuriaguerra, De. J. i colab (1980). Scrisul copilului. Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.
Barkley, R. A. (2003). Attention Defcit Hyperactivity Disorder.
n: E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.) Child Psychopatology
(2nd ed.). New York. Guilford Press, 75-143.
Borel-Maisony, S. (1979). Langage oral et ecrit II. Epreuves
sensorielles et tests de langage, ediia a VII-a, Delachaux et
Niestle, Neuchatel.
Bosse, M.L. (2005). De la relation entre acquisition de
lortographe lexicale et traitement visuo-attentionnel chez
lenfant, Reeducation ortophonique, 222, 9-31.
Burlea, G. (2007). Tulburrile limbajului scris-citit. Iai,
Editura Polirom.
Chaulet., E. (1998). Manuel de pdagogie spcialis, Paris,
Dunod.
De Meur, A., Staes I. (1981). Psychomotricit. Education et
reducation . Bruxelles, De Boeck.
Dpfner, M., Schrman, S., Frlich, J., (2005), Program
terapeutic pentru copiii cu probleme comportamentale de
tip hiperchinetic i opozant, Ed. RTS, Cluj-Napoca
Ellis, A., Bernard, M., (2007), Terapia raional emotiv i
comportamental n tulburrile copilului i adolescentului,
Cluj-Napoca. Ed. RTS.
Fourneret, P., Revol, O., (2000), Procdure dcisionelle devant
un tableau d'instabilit psychomotrice chez l'enfant d'ge
scolaire, Rev. Archives de Pdiatrie, vol.7, no5, pp. 554562
Mille, C., (2001), Lhiperactivite de lenfant, Actualites en
psychiatrie de lenfant. Paris, Medecine-Sciences,
Flammarion.
Orff, G. (1992). Die Orff-Musiktherapie. Aktive Frderung der
Entwicklung des Kindes, Frankfurt am Main.

Rey, A. (1968). Epreuves visuo-spatiales. Neuchtel, Delachaux et

Niestl.
Richard, J., Rubio, L. (1994). La thrapie psychomotrice. Paris,
Masson.
Thomas, J., Willems, G., (1997), Troubles de lattention,
impulsivit et hyperactivit chez lenfant. Paris , Masson.
Verza, E. (2003). Tratat de logopedie. Bucureti, Ed. Fundaiei
Humanitas.
Vrma, E. (coord) (2007). S nvm cu plcere. Fie de
exerciii logopedice n comunicarea oral i scris..

Bucurei, RENINCO.