Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Constana GRAMA
1
Arta managerial a clasei pentru copii cu CES Constana GRAMA
obiectivelor sau direcii principale de aciune, Cu toate acestea elevul cu dizabiliti vizuale
presupunnd structuri de metode, tehnici i trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei
procedee. fra a exagera cu gesturi de atenie. El trebuie
Potrivit literaturii de specialitate se disting trei ajutat i chiar ncurajat s realizeze aceleai
modele de predare i strategii didactice: modelul sarcini ca i colegii si, iar dac acest lucru nu
spontan, care se refer la strategii tradiionale este posibil, mijloacele de nvmnt i
utilizate de profesori, i constau n selecia unor coninutul sarcinilor de lucru trebuie s fie
cunotine, transmiterea acestora ntr-o form adaptate posibilitilor reale ale acestui elev .
oral i solicitarea elevului s reproduc aceste Pentru sigurana copilului cu dizabiliti
cunotine; modelul de transmitere prin vizuale, este nevoie de sprijinul unui ghid, a unui
reproducere este axat mai ales pe ndrumarea coleg sau prieten care s-l ajute s cunoasc
elevului de a ajunge la cunotine; modelul spaiul colii sau s utilizeze instrumentele de
transformrii ce pornete de la principiul c feedback senzorial (tactil, auditiv) ori instrumente
elevul dorete s nvee i se afl n cutarea electronice (miniradare portabile montate pe rama
cunotinelor. unor ochelari speciali) (A. Ghergu, 2006).
Deciziile luate de ctre profesor n ceea ce Este recomandabil includerea n programa de
privete strategiile de nvare au o anumit studiu a unor teme legate de vedere, de exemplu
constant bine determinat i se ncadreaz n la tiine (fizic) - teme despre lumin sau optic,
stilul de predare al profesorului, dar pot fi teme destinate recuperrii: exerciii de atenie i
schimbate n funcie de situaiile concrete care orientare spaial.
apar. n cadrul activitilor de predare-nvare
Msurile recente privind politicile trebuie s se in seama i de aceast categorie de
educaionale din ara noastr au evideniat o nou copii pentru a avea anse egale. Astfel, elevii cu
realitate, n care serviciile educaionale sunt vedere slab vor fi aezai ct mai aproape de
adresate tuturor elevilor din cadrul comunitii, tabl. Notiele scrise pe tabl vor fi suficient de
respectnd accesul la educaie n mod egal pentru mari i vor fi citite cu voce tare. Acolo unde este
toi copiii. posibil se pot folosi mijloace de amplificare
Aceast evoluie a venit n sprijinul ideii de optic sau nregistrri audio.
educaie incluziv care urmrete eliminarea La folosirea metodei demonstraiei, profesorul
atitudinilor de discriminare i crearea unei va evita s stea cu spatele la lumin. Elevul cu
comuniti colare incluzive prin care s se deficien de vedere trebuie sa fie aezat ct mai
asigure o educaie eficient pentru majoritatea aproape de locul demonstraiei, iar n timpul
copiilor inclusiv pentru cei care sunt deja cuprini demonstraiei i se va acorda permisiunea de a
n sistemul de nvmnt, dar, dintr-un motiv sau manipula eventualele materiale utilizate.
altul, nu obin rezultate satisfctoare, pentru Schemele sau hrile trebuie folosite n varianta
copiii care nu frecventeaz programul unei coli , mrit, unele pot fi chiar n relief ori asociate cu
dar ar putea s o fac dac coala ar aciona ntr- semnale sonore.
un mod mai flexibil la nevoile lor sau pentru unii Predarea- nvarea de calitate, cea eficient
copii care au diferite forme de deficien i pentru ct mai muli elevi, este benefic i la
necesit forme de sprijin suplimentar n copiii cu dizabiliti. Exist unele aspecte
programul de pregtire colar. importante, care trebuie avute n vedere, pentru a
Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de asigura acestor copii anse egale de educaie
vedere presupune acceptarea unor condiii care colar:
vin s sprijine participarea i implicarea elevilor - descrierile i instruciunile verbale s fie
cu acest tip de deficiene n activitile ct mai clare i mai uor de auzit;
desfurate la clas. - asigurarea unor demonstraii i explicaii
Elevii cu dizabiliti vizuale au dificulti n individuale, sau pe grupuri mici;
efectuarea i coordonarea micrilor fizice, unii - alocarea unui timp suficient pentru
prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului , nu rezolvarea sarcinilor de nvare;
au capacitatea de a face singuri anumite lucruri, - atenia acordat abilitilor de ascultare;
au dificulti n nvarea mesajelor limbajului - axarea unei pri importante a pregtirii
corporal i ale expresiilor faciale, fapt care colare pe deprinderile de autoservire i
ngreuneaz interaciunea att cu semenii, ct i pe organizarea personal;
dezvoltarea relaiilor sociale.
3
Arta managerial a clasei pentru copii cu CES Constana GRAMA
- dobndirea unor abiliti de reprezint unul pentru cellalt fie un prieten sau
dactilografiere; un simplu copil, un coleg de joac sau un prieten
- metode i adaptri speciale - pentru elevii mai special, o cunotin, un model, un amic sau
nevztori. un coleg de clas, un semen de ncredere sau un
Un sistem corect i flexibil de examinare vecin etc; n toate aceste situaii exist cte ceva
colar este benefic i pentru elevii cu dizabiliti de nvat unul de la cellalt. Astfel, elevii se
vizuale. La aceti elevi este foarte important ca cunosc mai bine, procesul de socializare capt o
evaluarea s ia n considerare ntregul lor serie de valene noi prin nlturarea unor bariere
potenial individual. Este bine ca ei s nu fie de relaionare determinate de anumite prejudeci,
penalizai pentru o citire mai lent sau pentru stereotipuri sociale sau, uneori, chiar de modele
folosirea unor metode mai speciale i mai ale diferenei i intoleranei oferite de experiena
complexe de comunicare, dect colegii lor. social n comunitatea din care fac parte.
Accentul trebuie s se pun pe o evaluare global, coala pentru toi lupt mpotriva acestor
pe ceea ce elevii pot s arate n termeni de produs forme de discriminare prin promovarea unor
al activitii, nu pe o notare a ceea ce ei nu tiu modele i forme de interaciune ntre elevi bazate
sau nu pot s fac. pe egalitate deplin ntre parteneri i unde spiritul
Grija unui cadru didactic pentru copiii cu de toleran i acceptarea total prevaleaz n faa
probleme de vedere se direcioneaz i spre oricror alte atitudini sau reacii discriminatorii.
integrarea lor n colectivul clasei. Elevii (A.Ghergu , C Neamu, 2000)
Bibliografie
A. Ghergu, ( 2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine Froyen, L. A. & Iverson, A. M.( 1999) Schoolwide and
speciale Iai, Editura Polirom classroom management
C. Neamu, A. Ghergu, ( 2000), Psihopedagogie special, R. B. Iucu, ( 2006), Managementul clasei de elevi, Iai,
Iai, Editura Polirom. Editura Polirom
E. Joia, ( 1995), Management colar, Craiova, Editura Gh. T. Vrma, (2001), Invmntul integrat i/sau inclusiv,
C. Alexandru Bucureti, Editura Aramis