Sunteți pe pagina 1din 23

FUNDAIA ACADEMIC ALUMNI A CNMB Program Management educaional

LUCRARE DE ABSOLVIRE

TEMA:

Managementul clasei
GRDINIA CU P.P. NR. 6 CONSTANA

Coordonator grup, Prof.: Irinela Nicolae Coordonator lucrare, Prof.:Irinela Nicolae Absolvent, Galan Anastasia Mihai Alina Constan a 2012
Page 1

Cuprins 1. Noiuni generale privind managementul clasei 1.1 conceptului 1.2 Structura managementului clasei dimensional eseniale a a ale Managementul clasei definirea

1.3 Componente managementului clasei

1.4Managementul imaginii 1.4.1 Definirea conceptului 1.4.2 Tehnici de creare a imaginii 1.5 Situaii conflictuale i de criz n clasa de elevi 1.5.1Identificarea educaional 1.5.2 educaional 1.5.3Situaii conflictuale i de criz n clasa de elevi 1.5.4 Tipuri de conflicte 1.5.5 conflictelor 1.6 didactic Rolurile manageriale ale cadrului Strategii de prevenire a Etimologia situaiei de criz situaiei de criz

2. Educatoarea - manager al grupei de precolari 2.1 Perspective de abordare a grupei de precolari

Page 2

2.2 Rolurile manageriale ale educatorului 2.3 Ghidul de bune practici managementului grupei de precolari al

Argument

Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil s insufle treptat fora i elanul necesare mplinirii sale ca om Maurice Debesse Managementul educaiei reprezint un tip superior de conducere a activitii pedagogice, proiectat si realizat la nivelul sistemului i la nivelul procesului de nvare. nvmntul ca domeniu prioritar, ca ntreprindere de lung durat de care depinde formarea celui mai important factor al naiunii-OMUL- pregtit prin studii, for de munc sau specialist, nu poate i nici nu-i permite s aib eecuri. Instituia de nvmnt are nevoie de o conducere competent i eficient care necesit o fundamentare tiinific. Funcia de manager a nvmntului este o profesie ca orice alt profesie ce trebuie nvat. Orice manager din nvmnt trebuie s cunoasc principiile, nivelurile i funciile conducerii n strns legtur cu folosirea unui instrument metodologic i practic modern, bazat pe limbaj de programe, pe informatic, pe o modern baz logistic. n grdini de copii, educatoarea este organizatoarea i conductoarea activitii didactice i educative ce se desfoar aici. Cunotinele cuprinse n ndrumtorul precum i n
Page 3

programa activitii instructiv-eductive din grdini reprezint doar nite premise latente din punct de vedere al formrii i educrii copiilor precolari. Ele capt fora formativ-educativ numai n urma prelucrrii i transmiterii lor de ctre educatoare. Mijloacele de nvmnt orict de perfecionate i moderne ar fi, cea care le pune n valoare ntregul lor potenial pedagogic este educatoarea. A conduce procesul de nvmnt din grdini nsemna a face ce trebuie fcut pentru acest lucru; nsemna a identifica i caracteriza principalele funcii ce dau coninut i dimensiuni actului de conducere cu inteligena i creativitatea procesului de nvmnt la nivelul grupei de copii. Aceste funcii sunt: de planificare i proiectare, de orientare sau direcionare a activitii copiilor, potrivit unor obiective clare i precise, de organizare i coordonare, de comunicare de noi cunotine i de dirijare a nvrii, de evaluare i ameliorare a procesului de predarenvare, de cercetare i inovare a procesului de nvmnt. Contientizarea i ndeplinirea cu un nalt sim de rspundere pedagogic i social a acestor funcii constituie un element definitoriu al competenei sale profesional - didactice, al comportamentului su didactic. Problemele pe care le ridic nvmntul de nalt calitate solicit o mare mobilitate intelectual, flexibilitate i suplee n analizarea i interpretarea elementelor fiecrei situaii n parte, receptivitate la soluii noi, mult imaginaie i putere de anticipare, dorina de a valorifica datele noi ale psihologiei i didacticii moderne n practica curent. Vocaia grdiniei, a nvmntului precolar se manifest i se imprim prin valoarea i puterea de druire a dasclilor ei. De aceea, binomul calitii personale + competena profesional, asociate, constituie o cerin de baz ce trebuie ndeplinit de educatoare. Un manager colar trebuie, prin excelen, s fie cult, pedagog desvrit, muncitor, iubitor de oameni, modest, democrat, organizator, ndrumtor i animator, cu suflet plin de tot ce este frumos. Pentru a dovedi aceste caliti i a le transmite copiilor pe care i ndrum i i nva, este necesar o temeinic pregtire profesional, o perfecionare continu a educatoarelor, pentru a ajunge la o nalt miestrie pedagogic i un nvmnt calitativ sub toate aspectele.

Page 4

1. Noiuni generale privind managementul clasei 1.1. Managementul clasei - definirea conceptului

Exista o multitudine de definiii ale managementului. Cuvntul managementse suprapune ca sfer explicativ i de definiie urmtoarelor concepte: supraveghere, conducere, organizare, administrare, direciune, control, etc. Din perspectiva educaional, termenul de management apare n primul rnd n ipostaza de management educaional, cuprinznd elemente strategice ca acioneaz n sistemele nonformal i informal. O alt formulare este managementul colar care se raporteaz la conducerea activitii colare din punct de vedere instituional. Elevii petrec o mare parte din timpul copilriei n coal. Jackson aprecia Viaa n clas, acest timp la aproximativ 7 000 de ore pn la sfritul claselor primare, iar Rutter sugera c aceasta cifr se ridic la 15 000 de ore pn la sfritul colii generale. Prin urmare, elevii sunt foarte interesai de ceea ce li se ntmpl la coal, iar reaciile i percepiile lor asupra experienei colare sunt semnificative. ncepnd din anii 60 s-a ntreprins o serie de studii asupra diverselor aspecte ale clasei de elevi, n urma crora s-au desprins cteva dominante ale conceptului de management al clasei: Structura dimensional a conceptului cuprinde dimensiunile: ergonomic,

psihologic, psihosocial, normativ, operaional i creativ; Factorii determinan i (recrutarea cadrelor didactice, formarea acestora, structura familial a colectivului de elevi); Nivelul interacional al managementului clasei este dependent de eficiena microdeciziilor educaionale; Timpul reprezint n economia managementului att o surs ct i o restricie; nceputul de an colar reprezint un exemplu elocvent al priceperii manageriale ale cadrelor didactice; Climatul educaional al clasei reprezint o preocupare constant managementului clasei;
Page 5

Consecinele unui management defectuos sunt: lipsa de motivare a clasei, oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudine de ignorare, agresivitatea i violena; Prin urmare R.Iucu prezint o definiie orientativ a managementului clasei de elevi: Domeniul de cercetare n tiinele educaiei, care studiaz att perspectivele de abordare ale

clasei de elevi (didactic i psihologia social), ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ) n scopul facilitrii interveniior cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional i a evitrii consecinelor negative ale acestora prin exerciiul microdeciziilor educaionale. Mai muli pedagogi precum Durkhein, Hubert, au ncercat s evidenieze rolul factorului relaional n educaie. Cel care a surprins cel mai bine acest lucru a fost Leroy, care investignd rolul factorului relaional n educaie concluzitiona: copilul fiin uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta (factorul relaional), iar comportamentul su difer dup cum triete solidar sau n colectiv i depinde ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n stiinele educaiei care studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii conduitelor corespunztoare pentru desfurarea procesului de predarenvare- evaluare. Managementul clasei nu se confund cu didactica specialitii, care te nva cum s predai o anumit disciplin de nvmnt. Cei mai muli membri ai societii consider c a fi profesor nseamn, s tii carte, ct mai mult carte. Dac aprofundm acest aspect constatm c a ti carte este o condiie esenial pentru profesor, dar nu suficient, deoarece profesorul este specialist n domeniu, dar i pedagog, care stpnete bine tiinele educaiei. Specialitii n educaie au demonstrat c n procesul nvrii se creeaz o serie de relaii ntre elevi, care pot influena pozitiv sau negativ nvarea. n legtur cu rezultatele elevilor la nivelul clasei, J. Witmer, considera c aceste relaii determin evoluia atitudinilor, a conduitelor, precum i calitatea cunotinelor nsuite.
Page 6

Managementul clasei are ca scop ncurajarea controlului comportamental al copiilor prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive. De aceea rezulatele colare, eficiena didactic a adultului i comportamentul celor doi parteneri n educaie pot fi integrate n managementul clasei. Din punct de vedere al caracteristicilor psiho-socio-educaionale pe care le presupune interaciunea formal instituionalizat, managementul clasei poate fi definit astfel: - Domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de abordare a clasei ct i structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i inovatoare), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale. Managementul grupei de precolari presupune considerarea acesteia ca un microgrup; o formaie de mai multe persoane, care se afl n relaii, fa n fa", relaii de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun, dezvoltnd n timp, norme i valori care regleaz comportarea comun. Managementul clasei are ca scop ncurajarea controlului comportamental al copiilor prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive. De aceea rezultatele colare, eficiena didactic a adultului i comportamentul celor doi parteneri n educaie pot fi integrate n managementul clasei.

1.2 Structura dimensional a managementului clasei

Definind managementul clasei, Romita B. Iucu subliniaz ca variabile ale managementului educaional structurile dimensionale ale clasei/grupei: Dimensiunea ergonomica vizeaz asigurarea condiiilor materiale i a confortului acional: dispunerea mobilierului n sala de clas - reflecta concepia cadrului didactic

manager asupra modalitii de organizare a activitii de nvare a copiilor (frontal, independent, n grupuri mici), respectnd caracteristicile psihosomatice ale copiilor i nlesnind comunicarea dintre cadru didactic - copil, copil-copil. Atributele moderne ale

Page 7

mobilierului slii de clas sunt dup Ullich: simplitatea, funcionalitatea, durabilitatea instructivitatea i modularitatea.

Vizibilitatea - reprezint o constant ergonomic care presupune adaptarea spaiului

clasei la necesitile somato-fiziologice de sntate ale copiilor. La acest nivel avem n vedere copiii cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime. pavoazarea slii de grup aduce nota cultural - estetic, dar i didactic reflectnd opiunea clasei pentru anumite valori i interese (panouri, afie, simboluri). Cultura de grup va ocupa ca importan un loc frunta n atenia cadrului didactic manager (i va fi reprezentat de un simbol al clasei, un joc preferat, imnul clasei, etc.) Dimensiunea psihologia se refer la modalitile de respectare, utilizare, antrenare, stimulare a particularitilor individuale ale copiilor, a capacitii de munc. Ca substrat integrator factorul central este capacitatea de munca a elevilor n clas. Modul de concretizare structural-integrativ a capacitii de munc a elevilor se prezint astfel: - Capacitatea de nvare; - Trsturile de personalitate. Capacitatea de nvare - pentru a stabili momentul optim cnd elevi pot lua contact cu sarcina de nvare, sunt necesare cteva informaii despre: stadiul dezvoltrii psihologice a copiilor; concepia despre nvare i asimilare; analiza logico-cognitiv a coninutului de nvat. Fundamentele psihologice ale competenelor socio-relaionale - elementul motivaional care coaguleaz ntreaga teorie privitoare la fundamentarea psihologic a competenelor sociorelaionale, este convingerea- ca element psihologic complex, cognitiv, afectiv i voliional. i problema voinei este foarte important n cadrul educaiei morale. Rolul colaborrii cu prinii n aceast ntreprindere este incontestabil i se impune ca profesorul s cultive aceast relaie profesor - printe - elev n educaia voinei.

Page 8

Un bun manager reuete s distribuie raional sarcinile de nvare, stimuleaz atribuirea de responsabiliti n utilizarea relaiilor de cooperare, n rezolvarea sarcinilor, n luarea de decizii. - Dimensiunea social asociaz grupa de copii cu un grup social n care exist diferite tipuri de interaciune i relaii umane. - Dimensiunea normativ indic normele, regulile, cerinele care stau la baza constituirii grupului-clas, reglrii desfurrii activitii sale, manifestate sub forma unor obinuine, uzane. - Dimensiunea operaional coreleaz cu cea normativ, pentru c arat modul de percepere, aplicare, interiorizare respectare al normelor, modul de armonizare al aciunii cadrului didactic cu cea a elevilor, a sensului n care fiecare nelege normele. Cadrul didactic recurge la o serie de proceduri de intervenie: recompens sau sanciune, conduit de dominare sau de negocierenelegere, susinere moral. - Dimensiunea inovatoare implic nelegerea nevoii de schimbare, perfecionare a vieii i activitii clasei, grupului i luarea de decizii adecvate. 1.3 Componente eseniale ale managementului clasei A) Managementul coninuturilor reprezint capacitatea de a forma deprinderi aplicabile tuturor activitilor, cadrul didactic coordoneaz spaiul, materialele, micarea si aezarea copiilor dar i materialul de studiu integrat ntr-o arie curricular. Amintim cteva deprinderi manageriale ale procesului instructiv: - Managementul procesului de instruire care presupune evitarea discontinuitii, evitarea ncetinirii ritmului prin suprancrcare cu exces de explicaii, amnunte, fragmentarea inutil a activitii. - Promovarea activitilor de grup, a managementului tipului de grup cu care se lucreaz; responsabiliti la nivel de grup; managementul ateniei. - Evitarea saturaiei, plictiselii- prezentarea progresiv a materialului de studiu, varietatea, provocarea, coordonarea discuiilor n clas. B) Managementul problemelor disciplinare fundamentate pe natura umana

Page 9

Angajarea n activiti n afara sarcinii de lucru; vorbitul fr permisiune, incapacitatea de a asculta explicaiile cadrului didactic i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale, prezentarea incomplet a sarcinilor de lucru, lipsa motivaiei de nvare avnd ca rezultat inactivitatea. C) Managementul relaiilor interpersonale (focalizarea asupra grupului considerat un microsistem social). n sistemul de nvmnt, cadrele didactice trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu copiii i prinii acestora i cu ceilali factori ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n clas, ci i prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii desfurnd o munc de cretere i dezvoltare, conducere i direcionare. Activitatea cadrelor didactice se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriva necesitatea unei maxime responsabiliti fata de comportamentele si interveniile educatorului. 1.4. Managementul imaginii Imaginea instituiei educaionale o reprezint ideea pe care i-a format-o comunitatea sau un segment de populaie prin receptarea unor informaii despre serviciile prestate i rezultatele obinute, idee care se materializeaz n atitudini sau opinii colective i care sunt transmise de la individ la individ. n instituia precolar este cu att mai necesar ca managementul imaginii s funcioneze deoarece cu ct copiii sunt mai mici opinia public este mai sensibil la grija fa de acetia i fa de asigurarea unor servicii de calitate. Atunci cnd prinii vin n grdini cu copilul pentru prima dat i nu cunosc programul ncearc s impun reguli, s formuleze pretenii care nu se pot corela cu programul grdiniei, cu obiectivele pe care le urmrete instituia. Cnd prinii cunosc serviciile oferite de grdini (calitate, seriozitate, grij) aduc copiii aici tocmai pentru aceste servicii. Astfel imaginea instituiei este determinat de un ansamblu de factori i interpretri structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate. O grdini este perceput ca o instituie precolar foarte bun dac ofer nite condiii : * igien i dotare pe msura ateptrilor ;
Page 10

*cadre didactice calificate i care dau dovad de profesionalism ; *dovedesc responsabilitate n a-l cunoate i aprecia pe copil, dovedindu-i ncredere i respect, dragoste i sensibilitate ; *au o inut i un comportament apreciat i acceptat de copii i prini ; *exist interes constant pentru pregtirea copiilor pentru coal i via lucru confirmat de nvtorii care primesc copiii ce au frecventat acea grdini ; *copiii vin cu plcere la grdini ; *prinii sunt implicai n activitatea grdiniei ; *grdinia este angajat n activiti extracolare, vizite, excursii, concursuri, etc. Oferind copilului diversitate ; *exist un bun parteneriat pentru educaie cu familia, cu alte grdinie, cu coala, etc. ; *exist interes pentru implicarea n proiecte i programe educaionale care s-i responsabilizeze pe copii i prini. Pentru a contribui la formarea unei imagini pozitive a grdiniei n comunitate, managerul, i nu numai, trebuie s fac cunoscut comunitii, opiniei publice sau segmentului de populaie interesat, elementele de identificare ale instituiei precolare, astfel nct, familia copilului, aflat n situaia de a hotr care este cea mai bun i mai potrivit grdini pentru copil, s dispun de informaii pertinente despre unitatea respectiv. 1.4.2 Tehnici de creare a imaginii : Efectul halo managerul s foloseasc orice mprejurare, n orice loc, ori de cte ori are prilejul, pentru a produce o impresie plcut, favorabil despre instituia pe care o reprezint, rspndind informaii pozitive, incitnd interes i curiozitate fa de aceasta. Rsturnarea imagologic n cazul n care altcineva, nainte, cu scop neloial, a denigrat sau a denaturat realitatea din instituie managerul are obligaia de a rsturna acea imagine negativ i de a restabili o percepere pozitiv referitor la unitate. Multiplicatorii de imagine Diferenierea imaginii
Page 11

Aceste tehnici pot fi utilizate individual sau n combinaii n funcie de scopurile vizate, starea imaginii instituiei, mediul social, interesele publicului int, etc. Calitile managerului : *persoan puternic ; *capabil de a comunica i rspndi informaii prin pres, materiale publicitare ; *bine informat n anumite probleme ; *s manifeste interes i s aib capacitatea de a adera rapid la idei noi ; *s aib o bun capacitate de organizare i motivare ; *s fie perceput de comunitate ca o autoritate n domeniu ; *s fie implicat n toate domeniile de activitate. Promovarea imaginii dorite capt n mentalul colectiv un anumit prestigiu, de care individul, societatea are nevoie pentru buna funcionare. Dac am promovat o imagine i nu am obinut ceea ce am dorit, nseamn c imaginea comunicat, nu i-a atins inta, urmnd s apelm la alte strategii i tehnici de promovare a imaginii, utiliznd mijloace adecvate. O imagine pozitiv a instituiei precolare stimuleaz i impulsioneaz colectivul pentru ca acesta s i desfoare activitatea cu succes ntr-o atmosfer de performan. 1.5 Situaii conflictuale i de criz n clasa de elevi 1.5.1 Identificarea situaiei de criz educaional Situaiile de criza educaional pot fi definite ca momente sau faze ale procesului instructiv-educative, care se manifesta prin conflicte acute, privaiuni, dificulti, alte fenomene ce pot fi urmate de progrese sau regrese. Intervenia ntr-o situaie de criza educaional, care este o atribuie a cadrului didactic, ar trebui s fie astfel conceput nct s conduc la regres i chiar la aplanarea total a situaiilor de criz. n cele ce urmeaz, vom ilustra o situaie de criza ntlnit n mod frecvent n cadrul grupelor de precolari, aparent minor, dar care, fr intervenia prompt a educatoarei poate degenera n situaii destul de grave, cu urmri nedorite.
Page 12

Nu demult, achiziionasem un set de piese lego, divers colorate, destul de multe ca numr, a cror conformaie permitea copiilor s construiasc diferite jucrii, cu care ulterior i organizau jocuri variate. Erau preferate de majoritatea copiilor, dar mai ales de biei, care se ntreceau s ajung primii la joc. ntr-una din zile, n urma deselor sesizri ale unui grup relativ mare de copii, conform crora ali doi copii din grup au intervenit agresiv n jocul lor, am urmrit intenionat ce se ntmpl. Cei doi copii incriminai, biei i ei, simindu-se probabil exclui, au devenit agresivi, agresivitatea manifestndu-se prin intervenia peste dorina celorlali din joc. Ulterior au devenit chiar mai agresivi, recurgnd la nu numai mprtierea jucriilor celorlali, ci i la aruncarea acestora n diferite direcii, gestturile fiind destul de periculoase pentru ceilali. 1.5.2 Etimologia situaiei de criza educaional Deoarece cei doi copii nu se mai manifestaser agresiv pn atunci, am fcut o scurt anchet, ncepnd s m informez pe rnd de la ei, de la grupul care mi-a adus la cunotin faptele celor doi, dar i de la restul de copii care au fost martori la cele ntmplate. Copiii n cauz i-au motivat faptele ca urmare a refuzului celorlali de a-i primi s se joace cu ei. ntrebndu-I pe cei din grupul advers ce s-a ntmplat, am aflat c cei doi le-au stricat jucriile. Intervievarea celorlali copii care nu erau nici agresori nici agresai, ci martori la cele ntmplate, am aflat c cei doi, cnd au observat un joc frumos iniiat de ceilali copii au vrut s intre i ei n joc, dar, pentru c rolurile erau mprite i nici piese nu erau, nu au fost primii i atunci ei au recurs la vorbe urte, ceea ce a ntrit refuzul primilor de a-i primi n joc. Conflictul a continuat, cei doi aruncnd jucriile prin clas, stricnd tot ce se construise pn atunci. Considernd c aceste manifestri nu sunt grave, pentru moment am recurs la izolarea celor doi copii agresivi, pentru o perioad scurt de timp, ceilali urmnd s strng jucriile i s nu se mai joace n acea zi cu ele. 1.5.3 Situaii conflictuale i de criz n clasa de elevi In orice clas de elevi pot aprea conflicte ce constau n stri tensionale ce se pot instala la niveluri diferite:

Page 13

*elev-elev; *diriginte elevi; *profesori-elevi; *clasa de elevi-alte colective de elevi; *elevi-prini. Cauzele care pot genera conflicte sunt foarte diferite, situndu-se att la nivelul profesorului, la nivelul elevului, ct i la nivelul dirigintelui, al conducerii colii sau al prinilor. Aceste conflicte sunt cel mai adesea provocate de: * lipsa de comunicare; *insuficienta cunoatere a elevilor i a specificului interaciunii n clasa de elevi; *lipsa de atenie n raport cu dorinele i ateptrile actorilor implicate n educaie; *lipsa de obiectivitate a educatorului n conduita fa de elevi, suprancrcarea elevilor cu sarcini nedifereniate, aplicarea rutinier a acelorai msuri n raport cu toi elevii, nevalorificate i lipsa de apreciere a atitudinilor elevilor, desesizarea la timp a influenelor informale asupra elevilor, neacceptarea exprimrii unor opinii opuse sau modificate de ctre elevi; *recurgerea la argumentul autoritii n rezolvarea unor probleme, pasivitatea, amnarea rezolvrii problemelor; *meninerea unor catalogri, etichete, cu privire la elevi; * afirmarea, deschis sau nu, a nencrederii, neantrenarea elevilor n luarea deciziilor; *nediscutarea cu elevii a regulilor i a consecinelor nclcrii acestora, neexersarea nelegerii i acceptrii sanciunilor i recompenselor, slaba comunicare cu prinii, slaba comunicare cu consiliul profesoral al clasei i cu conducerea colii. 1.5.4 Tipuri de conflicte a) de cumul- acumularea de stri tensionate prin nerezolvarea oportun sau prin neprevenire; b) de idei- prin meninerea ideilor personale n raport cu rezolvarea unei sarcini;
Page 14

c) de interese, de motive; d) interpersonal- legate de primirea i rezolvarea unor roluri, sarcini; e) intragrup- legate de realizarea unor aciuni, sarcini; f) intergroup; g) izolate sau permanente; h) incipiente sau consolidate; i) minore sau complexe; j) manifeste sau latent; k) la nivelul clasei sau cu extindere externa; l) psihologice; m) didactice; n) manageriale; o) combinate p) rezolvabile la nivelul clasei, n grup sau individual sau cu implicarea unor factori externi. Prin nerezolvare, un conflict poate degenera n criz, aceasta constnd ntr-un eveniment neateptat, neplanificat, efect al unei acumulri tensionate, generatoare de stress i de periculozitate n raport cu climatul educativ de la nivelul clasei, dar i cu integritatea fizic sau psihic a actorilor actului educaional. Se impune nu numai rezolvarea acestor siuaii de criz, mai ales, prevenirea acestora.

1.5.5 Strategii de prevenire a conflictelor a) modelul Canter- profesorul s se manifeste pozitiv n toate situaiile, s ajute elevii s contientizeze scopurile i cerinele de rezolvare i, mai ales, normele disciplinare, de participare, utiliznd stimulrile adecvate;

Page 15

b) modelul Glasser- terapia realitii, cu raportarea permanent a comportamentului la specificul mediului, la cerinele i dificultile lui, prin analize i dezbateri; C) modelul Kounin- rolul efectului de und asupra grupului atunci cnd se aplic o sanciune unui elev; D) modelul modificrilor de comportament ntrirea unui comportament se datoreaz consecinelor pozitive sau negative pe care le are; ntrirea, prin confirmare, unui comportament pozitiv duce la repetare, iar lipsa de ntrire a celor negative va determina suprimarea lor, ambele situaii determinnd modificri comportamentale; E) modelul consecinelor logice- elevul trebuie s se autoanalizeze i s prevad consecinele abaterilor, cu sprijinul dirigintelui i al clasei. 1.6 Rolurile manageriale ale cadrului didactic Planificare - cadrul didactic selecteaz activitile cu caracter instructiv-educativ, determin sarcinile i obiectivele pe nivele de vrst, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul grupei. - Analizeaz planul de nvmnt i curriculum corespunztor: cunoaterea, respectarea i aplicarea personalizat a curriculumului naional, corespunztor specificului clasei de copii; - Alege materialele auxiliare: selectarea materialelor auxiliare n conformitate cu legislaia n vigoare i utilizarea lor conform capacitilor de nvare ale copiilor; - ntocmete planificarea calendaristic anual i sptmnal: stabilirea i ordonarea coerent i corespunztoare colectivului de copii, a activitilor; estimarea atent i revizuirea periodic a bugetului de timp alocat fiecrei teme (proiect temetic) n funcie de interesul manifestat de copii pentru aceasta i de capacitile lor de nvare: Organizare - cadrul didactic structureaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv -educative i formele de organizare. Comunicare - selecteaz informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea didactic implic un dialog permanent cu copii, ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat copiilor n structurarea rspunsurilor.
Page 16

Conducere - cadrul didactic este artizanul activitii desfurate cu grupa de copii, direcionnd procesul asimilrii dar i al formarii copiilor prin apelul la normativitatea educaional. Coordonare - urmrete aciunile didactice n globalitatea lor, veghind n permanen la realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale copiilor i cele comune clasei, evitnd suprapunerile ori risipa de timp, contribuind astfel la ntrirea solidaritii grupului. Motivare - stimuleaz activitatea copiilor prin forme de ntrire pozitive dar i negative; utilizeaz aprecierile verbale dar i nonverbale n scopul consolidrii comportamentelor pozitive; reduce tendinele negative identificate n conduitele copiilor. Consiliere - are o atitudine suportiva fata de copii n activitile colare prin ajutorare, sfaturi. Un rol important l are intervenia educatorului n orientarea colar (trasee de activitate difereniat conform aptitudinilor fiecruia) dar i n cazurile de patologie colar (negativismul, incapacitatea de a parcurge coninuturile cognitive conform vrstei cronologice, probleme de natur afectiv care determin adaptarea). Control - verific stadiul n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan atinse de copii. Evaluare - msoar prin instrumente de evaluare formativ i sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale, calitatea transferului obiectivelor n comportamente durabile. Analiznd succinta trecere n revista a principalelor tipuri de comportamente presupuse de aciunile si interveniile cadrelor didactice, reiese faptul ca majoritatea acestora sunt de natura manageriala. Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristica a oricrei activiti organizate dar si a oricrei aciuni ce tinde ctre eficienta maxima, prezint o serie de trsturi si funcii comune, identificabile ntr-o analiza efectuata asupra grupei de precolari.

2. Educatoarea - manager al grupei de precolari 2.1 Perspective de abordare a grupei de precolari Grupa de precolari are dimensiunile unei organizaii, la nivelul creia funcioneaz toate, sau majoritatea elementelor specifice oricrui grup socialnprimar:
Page 17

*are un numr de indivizii se alfa in interaciune; *educatoarea desfoar activiti organizate in scop comun ntregii grupe (informarea, formarea, educarea si devenirea personalitilor in formare ale precolarilor; *fiecare copil ndeplinete roluri comune grupului, dar si individualizate; *la nivelul grupei se relaioneaz copiii fiind implicai in activiti comune; *grupa utilizeaz o serie de resurse in comun; *implicarea ntr-o activitate comuna dezvolta in timp norme si valori ce reglementeaz comportarea comuna. Poziia educatoarei este foarte importanta. Edunactoarea trebuie privita din interiorul grupului, ca membru al acestuia si ca variabila existenial determinanta a organizaiei, pentru ca ea este singurul adult ntr-un grup de copii, reprezentnd lumea adulilor si promovnd valorile acestei lumi pentru care se pregtesc cei mici. Ea este figura centrala pentru copii, ea formuleaz judeci de valoare, ea este modelul. In sistemul social de educaie si nvmnt, nvtorul trebuie sa se raporteze la cei pe care ii educa, sa stabileasc relaiile de cooperare cu prinii acestora si cu alti factori interesai ai societii. Ei nu educa numai la catedra si in clasa, ci si prin fiecare contact relaional cu copiii si prinii, desfoar o munca de cretere si dezvoltare, de conducere si direcionare. Deoarece activitatea cadrelor didactice se desfoar in fata unor personaliti in formare, de aici deriva necesitatea unei maxime responsabiliti in ceea ce privete comportamentele si interveniile acestora. In educaie eecurile nregistrate in procesul de formare pot avea consecine individuale si sociale nefaste: incompetenta, analfabetism, inadaptare, delicventa. Ai rbdare, fii hotrt, sever si bland, fii drept si capabil de druire nencetat. Sa nu ti se para nimic prea mult si prea greu cnd e vorba de a ajuta la creterea puiului de om 2.2Rolurile manageriale ale educatorului Managementul grupei de precolari presupune considerarea acesteia ca un microgrup - o formaie de mai multe persoane, care se afl n relaii de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun, dezvoltnd n timp, norme i valori care regleaz comportarea comun.

Page 18

Se tie ca educatoarea si copii nu se aleg unii pe alii, iar preferinele lor nu sunt dect ntmpltor in concordanta cu relaiile instituionalizate dintre ei. Cu toate acestea ei nu numai ca urmeaz sa conlucreze, dar va trebui sa conlucreze armonios. Mai nti, educatoarei ii revine sarcina si rspunderea integrrii sale in grupa si colectivul grupei de copii pe care urmeaz s-l nchege ntr-un colectiv format, educatoarea devine unul dintre membrii acestuia, ndeplinindui funcia in interiorul grupului. Rolul educatorului pe scena colar depinde de scopul pe care i-l propune s-l ating prin aciunea sa pedagogica. Influenarea copiilor de ctre educator se face direct, prin atitudine, mesaj verbal, gestica, mimica, stare afectiva, exemplu personal, adic prin prezenta s activa. Indirect, educatorul influeneaz prin intermediul altor factori educaionali cum sunt colectivul clasei d elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul cetenesc de prini. Rolul educatorului in conducerea pedagogica a activitii copiilor se manifesta astfel pe toate planurile implicate de aciune educativa. Educatoarea manager, ideal are: *un temperament puternic, echilibrat, dinamic; *are o individualitate cu caracter pozitiv definit prin sociabilitate, compasiune, consecven, corectitudine, cinste, modestie, stpnire de sine; *are un bun nivel al capacitii de lucru; *este echilibrat n tendina de interiorizare dar i exteriorizare; *are o mare capacitate de prelucrare informaional; *dovedete integritate moral, voin i caracter ferm; *manifest responsabilitate fa de destinele grdiniei; *aflat ntr-o continu perfecionare a propriilor competene promoveaz un spirit nalt de cooperare.

De aceea educatoarea manager trebuie s posede o serie de aptitudini pentru a putea desfura o activitate optim cu precolarii:

Page 19

*gndire critic ce presupune coordonate precum: planificare, organizare, coordonare i evaluare aspecte ce duc la dezvoltarea copilului. *sim organizaional care se reflect n implicarea familiei n desfurarea proiectelor tematice planificate astfel nct s asigure materialul necesar observrilor-fructe, legume, cri pe diverse teme sau prin susinerea unui traseu de stimulare afectiv i cognitiv; organizarea colectivului de copii frontal, n grupe i individual, asigurnd posibilitatea schimbrii pe parcurs. *comunicare i anume capacitatea cadrului didactic de a permite i ncuraja copilul s i exprime gnduri, opinii, implicarea educatoarei n gestionarea i rezolvarea situaiilor conflictuale nc din faz incipient i aplicarea unor msuri cu caracter disciplinar i preventiv. *deschidere la nou ce presupune adaptarea la situaiile nou ivite n activitatea desfurat; utilizarea concret i coordonarea resurselor umane i materiale n vederea atingerii obiectivelor propuse. O sintez a materialelor cercetate permite relevarea urmtoarelor roluri ale educatorului n activitatea instructiv educativ cu grupa de precolari : *planific cadrul didactic selecteaz activitile cu caracter instructiv-educativ, determin sarcinile i obiectivele pe nivele de vrst, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul grupei. Educatoarea este cea care i propune s i familiarizeze pe copii cu aspecte din viaa i realitatea nconjurtoare (se pornete de la grdini, familie, se trece apoi la natur aspecte specifice anotimpurilor, viaa plantelor i a animalelor, rolul omului n ecosistem.) *organizeaz cadrul didactic structureaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv educative i formele de organizare. *comunic selecteaz informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea Didactic implic un dialog permanent cu copii, ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat copiilor n structurarea rspunsurilor. *conduce cadrul didactic este artizanul activitii desfurate cu grupa de copii, direcionnd procesul asimilrii dar i al formrii copiilor prin apelul la normativitatea educaional.

Page 20

*coordoneaz urmrete aciunile didactice n globalitatea lor, veghind n permanen la realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale copiilor i cele comune clasei, evitnd suprapunerile ori risipa de timp, contribuind astfel la ntrirea solidaritii grupului. *motiveaz stimuleaz activitatea copiilor prin forme de ntrire pozitive dar i negative; utilizeaz aprecierile verbale dar i nonverbale n scopul consolidrii comportamentelor pozitive; reduce tendinele negative identificate n conduitele copiilor. *consiliaz are o atitudine suportiv fa de copii n activitile colare prin ajutorare, sfaturi. Un rol important l are intervenia educatorului n orientarea colar (trasee de activitate difereniat conform aptitudinilor fiecruia) dar i n cazurile de patologie colar (negativismul, incapacitatea de a parcurge coninuturile cognitive conform vrstei cronologice, probleme de natur afectiv care determin adaptarea). *controleaz verific stadiul n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan atinse de copii. *evalueaz msoar prin instrumente de evaluare formativ i sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale, calitatea transferului obiectivelor n comportamente durabile.

Analiznd tipurile de comportamente presupuse de aciunile i interveniile cadrelor didactice - ajungem la concluzia c majoritatea acestora sunt de natur managerial. Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate dar i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficien maxim, prezint o serie de trsturi i funcii comune, identificabile ntr-o analiz efectuat asupra grupei de precolari.

Concluzii coala, una dintre instituiile componente ale societii cu rol fundamental, pregtete resursele umane capabile sa puna si s menin in funcie ntregul sistem social. Romnia i-a propus o schimbare adecvata a nvmntului, realiznd parti o coala in care pregtete fora de munca necesara parcurgerii noului drum pe care a pornit in dorina de a se integra activ in Uniunea Europeana. De aceea sunt necesare mutaii profunde in proiectarea, organizarea, desfurarea, dotarea materiala precum si in evaluarea procesului de nvmnt.
Page 21

Personalul didactic trebuie sa renune la metodele care au permis obinerea de rezultate modeste si sa aplice metode ce au dat rezultate optime. Pentru favorizarea adaptrii actuale si viitoare a elevului la condiiile evolutive ale vieii contemporane, cadrul didactic nu mai poate promova aceeai relaie statica de predare nvare ; in fata acestuia se impune imperativul incitrii capacitilor de iniiativ a elevilor, astfel nct, dintr-o pedagogie a obiectivelor si obiectelor de nvmnt, pedagogia contemporana sa devina o pedagogie interacionist si personalizata. Managementului clasei de elevi trebuie sa i se acorde o importanta deosebita. Unul din factorii determinani ai managementului clasei de elevi vizeaz formarea cadrelor didactice. Randamentul unui cadru didactic ntr-o clasa depinde de cunotinele sale, de abilitile dobndite, de motivaiile sale si de anumite trsturi de personalitate. Profesorul prin arta sa produce schimbare, influennd, fara sa ating. Ca sa influeneze, el trebuie sa tie cum, trebuie sa intuiasc dorine si curioziti, sa prevad reacii i comportamente i s fie pregtit s le prentmpine, rmnnd fidel profesiunii sale de credin. Fiind model de competen, de stpnire de sine, de echilibru psihic, educatorul devine un model educativ pentru elevii si.

Bibliografie Tomsa Ghe, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005.


Page 22

Barzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1995. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001. Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003. Toca, Ioan, Management educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. www.e-scoala.ro/ referate.

Page 23