Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Simona Adam
Una dintre primele tipologii a fost realizat n 1938 de ctre Lewin, Lippit i White, care au impus trei stiluri manageriale devenite clasice: - stilul autoritar caracterizat printr-un control absolut al cadrului didactic asupra elevilor, pe impunerea unor decizii fr consultarea colectivului de elevi; acest stil managerial are avantajul adoptrii rapide a deciziilor; - stilul democratic caracterizat prin participarea ntregului colectiv de elevi n adoptarea deciziilor sau desfurarea activitilor comune; - stilul laissez-faire caracterizat prin lipsa total a controlului din partea cadrului didactic i printr-o atmosfer de lucru extrem de permisiv. Modelul managerial situaional, dezvoltat de Hersey i Blanchard (1977), propune patru niveluri manageriale: - managerul delegator realizarea sarcinilor i luarea deciziilor sunt, n mare msur, delegate ctre clasa de elevi; acest stil este aplicabil unor clase n care elevii au performane la nvtur i sunt motivai, iar relaiile profesor-elevi sunt foarte bune; - managerul participativ urmrirea scopurilor i luarea deciziilor se realizeaz prin co-participarea profesorului i a clasei; e un stil aplicabil colectivelor a cror capacitate i motivaie pentru nvare este la nivel mediu; - managerul persuasiv profesorul ncearc s-i conving elevii prin sugestii i idei; este un stil aplicabil claselor care nu au capaciti de nvare ridicate, dar care au motivaie; - managerul directiv (autoritar) profesorul ndrum i direcioneaz ndeaproape activitile i controleaz fiecare activitate a elevilor; e un stil managerial aplicabil colectivelor de elevi care nu au nici capacitate, nici motivaie pentru nvare; Reddin a realizat o gril de analiz a comportamentului managerului, ce cuprinde urmtoarele dimensiuni: orientarea pe relaie, orientarea pe sarcin, orientarea pe eficien. Eficiena conducerii colectivului de elevi depinde pe de-o parte de personalitatea profesorului, iar pe de alt parte de variabilele situaionale.
1. Planificarea un sistem de decizii privitoare la o serie de obiective i la viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Cuprinde urmtoarele subetape: a) analiza ciclului managerial anterior prin diverse modaliti de evaluare; b) diagnoza strii iniiale indispensabil oricrei proiectri eficiente i vizeaz concentrarea aciunilor viitoare pe elementele deficitare; c) prognoza sesizarea direciei de evoluie a fenomenelor socio-educaionale, in scopul reorganizrii informaiilor prezente; d) alctuirea planului care cuprinde descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Elementele eseniale ale planificrii sunt: - stabilirea obiectivelor; - analiza detaliat a resurselor educaionale i manageriale; - precizarea activitilor ce se vor organiza pentru realizarea obiectivelor; - stabilirea i ealonarea in timp a responsabilitilor pentru cadrul didactic i pentru elevi; 2. Organizarea cuprinde un ansamblu de aciuni menite s valorifice optim mijloacele umane i materiale ale clasei de elevi i ale procesului de nvmnt; Cele mai importante principii ale organizrii sunt: - coordonarea; - echilibrul autoritate putere responsabilitate; - unitatea de comand; - delegarea;
Un exemplu de document care organizeaz activitatea didactic este Regulamentul de ordine interioar, care prevede obligaiile instituionale sau personale ale cadrelor didactice i elevilor, disciplina, recompensele i sanciunile, precum i detalierea responsabilitilor, a formelor de activitate, a timpului. 3. Controlul i ndrumarea Prin intermediul controlului se urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentare. La nivelul clasei de elevi, controlul este i un suport pentru activitile de ndrumare, de stimulare a iniiativelor, de generalizare a unor experiene favorabile. 4. Evaluarea din perspectiv managerial, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost atinse.
Etapele evalurii: a) Obinerea informaiilor date statistice, informri periodice, analiza unor documente scrise ale elevilor; b) Prelucrarea statistic a datelor; c) Elaborarea aprecierilor emiterea i fundamentarea tiintific a unor judeci de valoare asupra datelor prelucrate din punct de vedere statistic. 5. Consilierea din perspectiva managementului clasei de elevi, cadrul didactic este obligat s desfoare i o activitate de consiliere. In acest scop, profesorul trebuie s aib mai multe caliti: s fie accesibil, nelegtor, pregtit din punct de vedere psihologic, interesat de cauza elevului. Un aport deosebit l are profesorul n orientarea colar i profesional, dar i n cazurile de patologie colar; 6. Motivarea activitii elevilor prin ntriri pozitive sau negative; se utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive. 7. Coordonarea urmrete realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile i contribuind la ntrirea solidaritii grupului.