Simona Adam

Managementul clasei de elevi

Aspecte psihologice i motivaionale n clasa de elevi

Dup E. Durkheim, educaia are o funcie eminamente social (apud Stnciulescu, 1996, p. 21), avnd rolul de a socializa individul, adic de a-l transforma dintr-un individ biologic asocial ntr-un membru al unei colectiviti. Socializarea este procesul prin care un individ biologic devine fiin social. ntr-o definiie mai detaliat, socializarea e procesul prin care individul, n interaciune cu semenii si, acumuleaz deprinderi, cunotine, valori, norme, atitudini i comportamente necesare integrrii n societate. nvarea social este mecanismul fundamental al socializrii, constnd n procesele psihologice prin care indivizii acumuleaz cunotine, reguli, norme, valori, deprinderi comportamentale ce privesc viaa social. Traian Rotariu i Petru Ilu stabilesc urmtoarele trei tipuri de nvare social: direct, indirect i complex-cognitiv. nvarea direct se bazeaz pe ncercri i erori care sunt imediat recompensate sau pedepsite direct. Se practic n general la vrste mici i are n centru mecanismul rentririi. nvarea indirect presupune acumularea de cunotine i experiene prin observarea celorlali, nu prin aciunea proprie. Comportamentele observate sunt interpretate din perspectiva consecinelor lor. nvarea indirect se realizeaz ncepnd din adolescen i continund toat viaa. De asemenea, este modul prin care o persoan nva modelele de comportament, normele i valorile unei alte culturi cu care intr n contact. nvarea complex-cognitiv const ntr-o serie de procese prin care individul anticipeaz aciunea, precum i consecinele ei. n acest caz nu este obligatorie prezena unor modele concrete, deoarece individul face apel la mecanisme cognitive, la limbaj i interaciunea cu ceilali. Dac n cazul nvrii directe se nva din propria experien, n cazul celei indirecte din experiena celorlali, n cazul nvrii complex - cognitive se nva din relatrile celorlali, prin comparaii. Fiecrui tip de structur social i corespunde un tip de educaie. Educaia exercit o for creatoare asupra individului, echivalnd cu o a doua natere a lui. n societile simple, prinii sunt principalii ageni ai educaiei, iar n societile moderne, mult mai complexe i difereniate, rolul primordial n educaie i revine colii. n societile moderne, educaia duce la interiorizarea contiinei colective ce caracterizeaz grupul social (familia, etnia, grupul profesional etc.) i asigur interiorizarea reprezentrilor, valorilor i normelor comune tuturor membrilor societii. coala este considerat unul dintre cei mai importani ageni ai socializrii, deoarece expune elevii la normele i valorile dominante n acea societate. n timp ce educaia familial este difuz, neorganizat, educaia colar este instituionalizat, formal. Debutul colaritii este asociat cu intrarea copilului ntr-o instituie formal, n care desfurarea activitii se face dup norme i reguli standardizare, de ctre persoane calificate. Spre deosebire de mediul familial, mediul colar se caracterizeaz prin neutralitate afectiv. Pierderea poziiei privilegiate pe care copilul o are n cadrul familiei poate conduce la apariia comportamentelor problem. Intrarea n coal produce

Simona Adam

Managementul clasei de elevi

o difereniere ntre activitatea colar i timpul liber. Cmpul relaional al elevului se diversific, pe de o parte prin apartenena la grupul de colegi, pe de alt parte prin relaia dintre elev i cadrele didactice. Educaia nu faciliteaz doar expunerea la modelul valoric al societii respective, ci promoveaz i spiritul de iniiativ, gndirea critic i auto-direcionarea. Indivizii mai educai sunt mai capabili s nteleag c principiile toleranei i egalitii sociale se aplic i membrilor minoritilor etnice (Hello et al., 2004, p. 255). Nivelul ridicat al educaiei duce la o mai mare flexibilitate intelectual, reducnd anxietatea fa de necunoscut i permind indivizilor s accepte apropierea de alte grupuri etnice. Educaia este deseori considerat cel mai puternic factor determinant al prejudecilor etnice; indivizii mai educai sunt mai puin predispui s manifeste prejudeci fa de minoritile etnice dect indivizii mai puin educai. Persoanele cu un nivel nalt de educaie manifest i o dispoziie sczut de a accepta fenomene de excludere a grupurilor etnice sau de a menine distana etnic. Acesta efect a fost interpretat ca efectul progresist (liberalizing effect) al educaiei (Hello et al., 2004, p. 254), fiind observat n diferite ri sau perioade istorice. Aadar, cu ct este mai nalt nivelul de educaie al unui individ, cu att e mai sczut distana etnic i predispoziia de a evita contactul social cu minoritile etnice. Dimensiunea motivaional-atitudinal constituie motorul generator de energie i susinere a eforturilor educaionale ale elevilor n procesul de nvare. Atitudinile interpersonale ale elevilor pot fi de colaborare sau competiie, de respect sau de lips de consideraie, de ncredere sau nencredere, predominant pozitive sau conflictuale i agresive. Motivaia elevilor pentru activitatea didactico-educaional poate fi intrinsec, pozitiv, superioar, de dezvoltare a personalitii dar i extrinsec, negativ, sau de indiferen, apatie, respingere a nvrii i autoritii. Sistemul educaional romnesc actual cunoate ambele tipuri motivaional-atitudinale, dar i o anumit alunecare spre indiferen i apatie, spre motivaia predominant extrinsec. Atitudinile de satisfacie-insatisfacie depind de relaia membrilor de grup cu liderul grupului, cu tipul de sarcin, cu ceilali membri ai grupului, cu propria lor persoan. Gradul de integrare a tuturor acestor atitudini determin profilul dimensiunii motivaional-atitudinale a climatului psiho-social. Dimensiunea cognitiv-axiologic se refer la elementele cognitive cum ar fi reprezentrile sociale, ideile i concepiile comune, opiniile, convingerile, normele, simbolurile, valorile specifice grupului respectiv. Evoluia comun a clasei de elevi faciliteaz apariia unor imagini, idei, reguli de conduit, convingeri comune fie c sunt pozitive, fie c sunt negative. Din practica educaional actual putem selecta comportamente cum ar fi absenteismul, copiatul, agresivitatea care nu sunt ntmpltoare ci corespund unor reprezenri comune de dispre fa de elevul contiincios confundat cu tocilarul, de admiraie fa de falsele valori ca agresivitatea confundat cu atitudinea curajoas etc. Aceste comportamente negative de grup dovedesc apariia unor disfuncii cognitiv-axiologice, semnalizeaz chiar anumite elemente ale crizei educaionale. Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Ca substrat integrator factorul central este capacitatea de munca a elevilor n clasa, concept utilizat n toate studiile de psihologia muncii i n studiile de randament profesional.

Simona Adam

Managementul clasei de elevi

Modul de concretizare structural-integrativa a capacitii de munca a elevilor n legtura directa cu managementul clasei de elevi se prezint astfel: - capacitatea de nvare; - trsturile de personalitate. Elementul primordial al capacitii de nvare l reprezint determinarea strii de pregtire a elevilor asimilata ca "nivel de dezvoltare psihoeducaional care face posibila abordarea cu succes a unor obiective sau sarcini de nvare" (Dan Potolea, "Curriculum", note de curs, Universitatea din Bucureti, 1991). Aceasta este o precondiie pentru succesul actului de nvare. F.Voiculescu prezint urmtorii determinani structurali ai capacitii de nvare: 1. Resurse intelectuale: informaia stocat n memoria de lung durat, algoritmi de operare cu informaia, strategii de gndire; 2. Resurse reglatorii: trebuine de diferite niveluri, motive de diferite intensiti i forme, interese i nsuiri ale voinei (caliti); 3. Resurse comportamental - instrumentale: deprinderi, comportamente, conduite. Resursele nvrii anterior prezentate pot fi exploatate n plan managerial de cadrul didactic, care prin cunoaterea i distribuirea raional a sarcinilor de nvare (intelectuale sau social-valorice), n mod echilibrat pe obiective i genuri de activiti, pe diferite perioade ale zilei i ale anului colar, le poate converti ntr-o condiie decisiva a eficientizrii activitii cu clasa de elevi. Comunicarea asertiv ca modalitate de eficientizare a comunicarii educaionale Comunicarea asertiv s-a dezvoltat ca o modalitate de adaptare eficient la situaii conflictuale interpersonale. Asertivitatea este rezultatul unui set de atitudini i comportamente nvate care au ca i consecine pe termen lung mbuntirea relaiilor sociale, dezvoltarea ncrederii n sine, respectarea drepturilor personale, formarea unui stil de via sntos, mbuntirea abilitilor de a lua decizii responsabile, dezvoltarea abilitilor de management al conflictelor. Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a afecta i a ataca drepturile celorlali. Asertivitatea n comunicare reprezint abilitatea de: - comunicare direct, deschis, onest, care ne face s avem ncredere n noi i s c ctigm respectul prietenilor i colegilor; - exprimare a emoiilor i gndurilor ntr-un mod n care s ne satisfacem dorinele i nevoile, fr a ne afecta interlocutorul; - a iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut; - a mprti opiniile i experienele cu ceilali; - exprimare a emoiilor negative, fr a te simi stnjenit sau a-l ataca pe cellalt; - a solicita sau a refuza cereri; - exprimare a emoiilor pozitive; - a face i accepta complimente; - a spune nu fr a te simi vinovat sau jenat; - recunoatere a responsabilitii fa de ceilali; - respectare a drepturilor celorlali. Principii de dezvoltare a comunicrii asertive:

Simona Adam

Managementul clasei de elevi

spune NU atunci cne este nclcat un drept sau o valoare personal; motiveaz-i afirmaia fr s te justifici - nu te scuza; exprim-te clar evit formulrile generale; accept i ofer complimente; fii direct; schimb discuia sau evit persoana atunci cnd nu poi comunica asertiv; f referiri la comportamentul neadecvat al unei persoane cu o remarc pozitiv; focalizeaz-te pe comportament i nu persoan atunci cnd vrei s faci o remarc; scoate n eviden consecinele negative ale comportamentului su asupra ta; precizeaz comportamentul dorit, ofer alternative comportamentului pe care doreti s-l schimbi; analizeaz costurile i beneficiile comportamentului asertiv.