Sunteți pe pagina 1din 15

STILURI I ROLURI

MANAGERIALE ALE
CADRULUI DIDACTIC

Lector dr. Mihaela ROU

Personalitatea cadrului didactic


ntreg procesul de nvamnt poate fi definit ca un

proces managerial.
Educaia este o activitate contient, organizat,

planificat de formare i dezvoltare a personalitii,


ce implic elemente manageriale eseniale.
Toate acestea sunt argumente ale posibilitii ca

profesorul s devin un adevrat manager al


situaiilor de instruire, animator, modelator, facilitator
de ocazii favorabile nvrii i mai puin de
transmitor cultural.

Personalitatea cadrului didactic


Cadrul didactic este cel care pune n valoare toate

principiile i cadrele organizatorice ale managementului


clasei de elevi.
Personalitatea de baz a cadrului didactic, intr n reacie
cu / este influenat de:
cmpul psihopedagogic (mediul profesional specific), descris

prin statutul socio-economic al cadrului didactic, influenele


externe, politica educaional, norme deontologice etc ;
reprezentrile psihopedagogice:
- didactice (imaginea / atitudinea cadrului didactic
despre
proiectare, strategie, interaciuni, evaluare);
- socio-educaionale (surprinznd diferenele ntre
elevi, dup statutul prinilor, sex, ras, etnie etc)
- deontologice;
credinele-convingerile psihopedagogice.

Personalitatea cadrului
didactic

Astfel, personalitatea cadrului didactic ia o nou configuraie

i anume personalitatea cristalizat, cu urmtoarele


componente interne:
competena tiinific (cunotine, inteligen, creativitate,
iniiativ, capaciti de transmitere a informaiilor);

competena psihosocial (adaptarea la roluri diverse,


capacitatea de comunicare att cu grupul, ct i izolat etc);

competena managerial (gestionarea situaiilor specifice);

competena psihopedagogic (capacitatea de accesibilizare


a informaiilor didactice, nelegerea elevilor, creativitatea
didactic, empatie, tact pedagogic).

Stilul educaional
ntregul sistem al personalitii cristalizate este convertit ntr-o

variant operaional,
educaional.

dotat

cu

for

energie

prin

stilul

Stilul este un set de constante asociate comportamentului, care sunt

situate la regiunea de contact cu cerinele i convingerile


psihopedagogice i perceptibile direct, fr o meditaie intern.
Conform cercetrilor lui Fred Fiedler, comportamentul este neles

ca un set de acte specifice, care-l angajeaz pe individ n activitatea


didactic atunci cnd conduce colectivul n timp ce stilul reprezint
trebuinele fundamentale ale unui lider, care motiveaz
comportamentul. Astfel comportamentul se schimb prin
modificarea situaiilor externe, n timp ce stilul rmne constant.
Raportat la interveniile absolut necesare din situaiile de criz, stilul

educaional devine stilul managerial al cadrului didactic n clasa de


elevi.

Stilul managerial al cadrului


didactic

Poate fi definit ca un proces de identificare, organizare, influenare

a resurselor umane i tehnice ale clasei, n scopul realizrii


obiectivelor educaionale.
Stilul de conducere reprezint un ansamblu de caracteristici ale

personalitii conductorului, care se structureaz n procesul


activitii unui grup determinat, ca rezultat al mbinrii ntre
elementele bio-energetice, aptitudinale i caracteristice ale
personalitii sale i solicitrile tipului de activitate.
Cele mai multe interpretri ale stilului de conducere converg spre

ideea c stilul este omul, fapt ce ne conduce spre concluzia c


exist attea stiluri de conducere ci oameni exist.
Putem accepta faptul c dominana stilului de conducere este dat

de caracteristicile sintetice ale personalitii celui care conduce.


Dar acestea nu exist n sine ci n raport cu un mediu sociocultural, cu un tip de activitate, cu un anumit grup social.

Prin

Stilul managerial al cadrului


didactic
urmare, o personalitate dominatoare, autoritarist va

conduce
printr-un stil adecvat un grup militar, dar inadecvat o clas de elevi,
n timp ce un tip de personalitate consultativ participativ va
conduce adecvat o clas de elevi i inadecvat un grup militar.

Problema stilurilor de conducere a evoluat i ea n funcie de

evoluia colilor manageriale de la stilul dictatorial al


managementului clasic unde conductorul era considerat creierul
activitii, la stilul participativ specific managementului situaional,
caracterizat prin adaptarea comportamentelor manageriale la
situaie, prin mobilizarea eforturilor membrilor echipei pentru
realizarea sarcinii dar i prin obinerea satisfaciei n activitate.
Printre primele studii ce fac referire la stilurile de conducere (Lewin,

Lippit i White, 1938), pun n eviden trei stiluri de conducere n trei


situaii psiho-sociale diferite, ce pot fi atribuite i cadrelor didactice:
- stilul autoritar, n care liderul ia deciziile fr consultarea
partenerilor (elevilor n cazul nostru);
- stilul democratic, n care deciziile se iau n comun;
- stilul laisser-faire, nedirijat, permisiv, lipsit de control.

Stilul managerial al cadrului didactic


Modelul managerial situaional dezvoltat de Hersey i Blanchard, 1977, propune

patru niveluri manageriale, care n contextul managementului clasei de elevi pot fi


transpuse n patru stiluri manageriale, i anume:
- manager delegator: sarcinile i deciziile sunt, n mare msur, delegate ctre
clasa de elevi; acest stil este aplicabil n cazul claselor omogene, cu rezultate bune
la nvtur, unde relaia profesor-elev este foarte bun etc.
- manager participativ: luarea deciziilor se realizeaz prin co-participarea
profesorului i a clasei; stilul este aplicabil grupurilor care au capaciti i motivaii
medii pentru nvare (profesorul are rolul de a da sfaturi, sugestii etc).
- manager persuasiv: stilul se adreseaz colectivelor de elevi care nu au capaciti
ridicate de nvare dar au motivaie (profesorul supravegheaz ndeaproape clasa
i ncearc s i conving elevii prin sugestii i idei);
- manager autoritar: profesorul-manager ndrum, direcioneaz i controleaz
toate activitile se adreseaz elevilor care nu au nici motivaie i nici capaciti
pentru nvare.

Stilul managerial al cadrului didactic


Pentru realizarea unui management corect al clasei de elevi
se recomand adecvarea la situaia concret, astfel aplicarea
stilurilor manageriale descrise mai sus s se aplice n
succesiune, pe msura evoluiei clasei, de la managementul
directiv ctre cel delegator.
Situat ntre administrator i lider, managerul educaional are
poziia cea mai echilibrat n ceea ce privete:
strategia i tactica;
succesul i eficiena activitii;
raportul ntre numrul de decizii i gradul de delegare etc.

Trsturile profesorului-manager:
raionalitatea;
nlocuirea controlului cu participarea;
stimularea elevilor;
opiunea strategic pentru comunicare,

formare, motivare.

Aceste trsturi ale profesorului manager nu

sunt native ele se formeaz, se nva, se


dezvolt prin profesionalizare i specializare.

Rolurile managerila de baz ale cadrului


didactic

Rolurile manageriale (comportamentele fundamentale) pe care le poate

juca cadrul didactic n activitatea instructiv-educativ cu clasa de elevi


sunt eseniale pentru atingerea obiectivelor activitilor de nvare.
Roluri comune ale profesorului ca educator i manager (D., Hainaut,

1981):
1. dup mediul cruia i aparine profesorul-manager este membru al
unui mediu: profesional, familial, politic, cultural i social;
2. dup tipul de activitate pe care o desfoar n aceste medii
profesorul-manager este: receptor, emitor, participant, realizator,
responsabil, proiectant, iniiator, agent de soluii, consilier, mediator,
agent al progresului, cercettor i utilizator etc.
Roluri interactive ale profesorului manager (D., Davitz, 1978 i

Neacu, 1999 ):
provoaca interaciunile;
organiza activitile;
decide i pune n scen roluri diferite.

Rolurile profesorului (managerului


clasei), dup R. Iucu, 2000:

Rolurile profesorului (managerului clasei), dup R.


Iucu, 2000
Planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determin

sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz


coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei etc;
Organizeaz

activitile clasei, fixeaz programul muncii


instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Cousinet
a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul
i mediul pedagogic;

Comunic

informaiile
tiinifice,
stabilete
canalele
de
comunicare i repertoriile comune.
Activitatea educativ implic de altfel i un dialog perpetuu cu
elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea
acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (subliniem, de
asemenea, i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere
a ntrebrilor).
Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil,
deschis i constructiv;

Rolurile profesorului (managerului clasei), dup R.


Iucu, 2000
Conduce activitatea desfurat n clas direcionnd procesul

asimilrii dar i al formarii elevilor.

Durkheim
definete
conduita
psiho-pedagogic
a
educatorului prin
intermediul noiunii de dirijare care
faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune;
Coordoneaz

activitile instructiv-educative ale clasei,


urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre
obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei,
evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea
solidaritii grupului;

ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale

adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care


s susin comportamentele i reaciile elevilor;

Rolurile profesorului (managerului clasei), dup R.


Iucu,
2000:activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i
Motiveaz
negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n
sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; ncurajeaz i
manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei;
Consiliaz elevii n activitile colare dar i n cele extracolare,

prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a


acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n
orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie
colar.
Controleaz elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl

activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de


performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i
de ajustare a activitii i atitudinii elevilor.
Evalueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au

fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri


statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei
aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor
constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.