Universitatea de tiine Agricole i Medicin

Veterinar A Banatului Regele Mihai I al

Romniei din Timiora
Facultatea: Tehnologia Produdelor Agroalimentare
Specializarea: IPA

Analiza comparativa a metodelor

traditionale de predare si a
metodelor interactive de predare

Coordonator:

Student:
Neamu Isabela Adriana
Anul: II
Grupa: 423B

Timioara

2015
METODE DE INVATAMANT = sunt acele cai prin care elevii ajung, in procesul de
invatamant, sub coordonarea educatorilor, la dobandirea de cunostinte, deprinderi, la
dezvoltarea capacitatilor intelectuale si la valorificarea aptitudinilor specifice.
Metoda = un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea atingerii
unui scop:
- un instrument de lucru in activitatea de cunoastere si de formare a abilitatilor;
- este o tehnica de care profesorul si elevii se folosesc pentru efectuarea actiunii
de
predare-invatare; ea asigura realizarea in practica a unei activitati proiectate
mintal, conform unei strategii didactice.

Capitolul I
Metode clasice (traditionale) de predare
Metodele clasice sunt : expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia,
lucrul cu manualul, exerciiul;
Principala metod de educare a gndirii n nvmntul clasic o constituie
expunerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast
metod a fost criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica.
Lipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la
expunere, pe care tiu c trebuie s o repete.
Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult
participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar,
forma clasic a nvmntului dezvolt puin gndirea elevilor.
Metodele clasice au urmtoarele caracteristici:
- pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a
educaiei; sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut
ca un obiect al instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala; sunt
predominant communicative; sunt orientate, n principal, spre produsul final,
evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunostintelor; au un caracter formal i
stimuleaz competiia; stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare; relaia
profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.
Aceste metode genereaza pasivitatea in randul elevilor.
A. Expunerea didactica
Consta din prezentarea verbala monologata a unui volum de informatie, de catre
educator catre educati, in concordanta cu prevederile programei si cu cerintele didactice
ale comunicarii
B. Conversatia didactica

Consta in valorificarea didactica a intrebarilor si raspunsurilor (metoda verbala, ca si

expunerea, dar mai activa decat aceasta)
C. Metoda demonstratiei
Este metoda de predare - invatare, in cadrul careia mesajul de transmis catre elev se
cuprinde intr-un obiect concret, o actiune concrete sau substitutele lor.
D. Lucrul cu manualul
Metoda de invatamant bazata pe citirea din manual si explicarea, in clasa, sub
indrumarea stricta a educatorului.
Are o desfasurare specifica, pornind de la lectura integrala, continuand cu analiza pe
parti sau aspecte si incheind cu incercarea de redare a intregului si aplicatiile aferente.
E. Metoda exercitiului
Consta in executarea repetata si constienta a unei actiuni in vederea insusirii practice a
unui model dat de actiune sau a imbunatatini unei performante. Nu se limiteaza doar la
formarea deprinderilor, vizeaza in acelasi timp consolidarea unor cunostinte. Este
compatibila cu orice continut de invatamant.

Capitolul II
Metode interactive de predare-nvare
Metodele interactive sunt modaliti moderne de stimulare a

nvarii i

dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care

favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
A. Prelegerea o perspectiv modern
Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica
tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care
vorbete elevilor care stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare.Aceast
abordare este foarte puin eficient pentru nvare.
Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:
a) Stimularea interesului elevilor
b) Aprofundarea nelegerii elevilor
c) Implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii
d) Evitarea unui punct final la final!
e) ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie
rezolvate de elevi
f) Solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.

B. Brainstorming
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict
de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul
cantitatea genereaz calitatea.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
- implicarea activ a tuturor participanilor; dezvoltarea capacitii de a tri anumite
situaii,de a le analiza,de a lua decizii privind alegerea soluiei optime; exprimarea
personalitii; eliberarea de prejudeci; exersarea creativitii i a unor atitudini
deschise la nivelul grupului; dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor
fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur); realizarea unei
ambiane pline de prospeime i de emulaie.
C. Jurnalul cu dubl intrare
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns
ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n
situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd
pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o
imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o
experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau
pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li
se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc?
Ce ntrebare au n legatur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a facut
s se gndeasca? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i
noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie
de dimensiunile textului.
Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac
profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur
cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia
asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.
D. SINELG
Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o
modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s
neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut.
E. Eseul de cinci minute
Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune
ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce
s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s
scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe
care o mai au n legatur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii leau terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia
urmtoare.

F. Ciorchinele
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz
la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei,
ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de
elevi sau de profesor.
G. Turul galeriei
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
a) n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate
materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se
la abordri variate.
b) Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
c) La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a
discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
d) Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie
cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.
H. Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,
permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
- Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
- Anunarea temei, subiectului pus n discuie
- mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei
de pe una dintre feele cubului:

Descrie: culorile, formele, mrimile etc.

Compar: cu ce este asemntor? Ce este diferit?

Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.

Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?

Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?

Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale
- Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe
- Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei
I. Bulgrele de zpad
Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei
probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele
etape:
a) mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane;
b) enunarea temei;

c) notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe

centrul mesei;
d) ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8);
se vor reine primele 2-3; se reunete apoi tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare
i se repet algoritmul; astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot
grupul le consider relevante.
J. Mozaicul
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune
urmtoarele avantaje:
- stimularea ncrederii n sine a elevilor; dezvoltarea abilitilor de comunicare
argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i
independente; dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; optimizarea nvrii prin
predarea achiziiilor, altcuiva;
K. Discuia
Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri,
de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul
examinarii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii
datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii
unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este fundamental pentru
nvarea interactiv.
Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje:
- Crearea unei atmosfere de deschidere; Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii
punctelor de vedere diferite; Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple;
Optimizarea relaiilor profesor-elevi; Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei;
Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.
L. Organizatorul grafic
Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie
exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.
Avantajele organizatorului: eliminarea redundanei din informaie, reprezentarea vizual
a unor noiuni, fenomene, concepte, structurarea informaiei.
Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii:
- comparaia;
- descrierea;
- structurarea pe secvene;
- relaia cauz-efect;
- detectarea problemei i gsirea soluiei.

Capitolul III
Analiza comparativa a celor doua metode de predare
Un nvmnt modern trebuie s modeleze tipul de personalitate necesar societii
cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: capacitate de comunicare i
cooperare, gndire critic, creativitate, abiliti de relaionare i munc n echip,
atitudini pozitive i adaptabilitate, implicare i responsabilitate. Aceste cerine pot fi
soluionate prin utilizarea n activitile de nvare a strategiilor activ-participative i a
metodelor interactive. Metodele interactive nva copiii, nc de la cele mai mici vrste,
s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze
conflictele.
Eficientizarea procesului de nvmnt se poate realiza prin mbinarea unor metode
clasice, tradiionale, cu metode moderne, interactive. n funcie de coninuturi, de
obiectivele operaionale ale fiecrei activiti, cadrul didactic trebuie s aleag metoda
cea mai potrivit ntr-un anumit moment, s-i construiasc demersul didactic printr-o
mpletire de activiti de nvare, metode adecvate, forme diferite de organizare a
colectivelor de elevi.
Rolul cadrului didactic este acela de a selecta metodele pe care le va utiliza, de a le
aplica n mod creativ att pe cele tradiionale ct i pe cele moderne. Aa cum sintetiza
Constantin Cuco n Istoria pedagogiei (2001), nu trebuie s renunm la nimic din
ceea ce a fost valoros i eficient de-a lungul timpului, ci s adugm elemente de
noutate care pot aduce mbuntiri, s ne adaptm schimbrilor impuse de societate,
s fim receptivi la nou, aplicnd n mod creativ fiecare metod.
Putem stpni prezentul i putem s crem viitorul n msura n care avem puterea de
a privi napoi. Ne raportm la trecut nu pentru a-l ntrona, a-l eterniza, ci pentru a-l duce
mai departe sau, dac e cazul, pentru a-l depi. Trecutul poate s lumineze traseul cel avem n fa. Validitatea unor schimbri este dat i de ancorarea acestora n
experiene exemplare, impuse de-a lungul timpului. Privirea retrospectiv poate da
consisten viziunii noastre prospective. Dar, la fel de bine, trecutul ne poate feri de a
mai grei, de a reactiva ceva ce nu a fost bun

Avantajele metodelor clasice:

Sunt metode consacrate, verificate, cu bune rezultate n practica pedagogic;
Permit transmiterea unui volum mai mare de cunotine i informaii ntr-un timp mai
scurt;
Verificarea i evaluarea cunotinelor prin metode clasice este individualizat i
obiectiv;
Eficiente pentru comunicarea de noi cunotine.
Avantajele metodelor interactive:
Stimuleaz efortul i productivitatea individual i sunt importante pentru
autodescoperirea propriilor capaciti i limite;
Promoveaz interaciunea dintre elevi, elevi i profesor, ducnd la o nvare activ;
Presupun att cooperarea ct i competiia, promovnd nvarea interactiv;
ncurajeaz participarea tuturor elevilor;
Stimuleaz creativitatea i iniiativa;
Permit ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii n evaluare;
Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, logice i interpersonale;
Elevul devine un coparticipant activ la propria formare.