Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai

Facultatea de Geografie i Geologie

Tema 1
Personalitatea cadrului didactic;
rolurile sale manageriale de baz
Proiect realizat de:
Albulescu Andra Cosmina
Bungeanu Georgiana Lariana
Huidiu Ioan
Macarei Daniela
Marin Simona Andra

Cuprins
1.Personalitatea de baz
2. Cmpul psihopedagogic
3. Reprezentrile psihopedagogice
4. Credinele, convingerile cadrului didactic
5. Personalitatea cristalizat
6. Stilul educaional
7. Stilul managerial
8.Rolurile manageriale
9. Profesorul de succes i competenele sale
10. Profesorul n calitate de lider al clasei
11. Didactogenia

CE ESTE
PERSONALITATEA?

Ce este personalitatea?

PERSONALITATEA-ansamblu de nsuiri stabile ce caracterizeaz mental i comportamental o persoan; felul propriu de a fi al cuiva ; ceea ce este propriu, caracteristic fiecrei persoane. (DEX)
Personalitatea este o caracteristic relativ stabil a modului de a fi al unei persoane, n ceea ce privete felul de a reaciona la situaiile n care ea se gsete. (M. Reuchlin, 1992)
Personalitatea este o organizare dinamic (structur) n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.(Allport, 1981)

Personalitatea
Caracteristici:
Globalitatea-acele caracteristici care permit descrierea unei persoane, identificarea ei printre
altele;
Coerena-presupune existena unei organizri i interdependene ntre elementele componente ale
personalitii;
Permanena temporal (stabilitatea)- gernereaz legi a cror aciune este permanent.

TEMPERAMENT

CARACTER

PERSONALITATEA

APTITUDINI

Omul i formeaz o personalitate unic!

CREATIVITATE

1. Personalitatea de baz
PERSONALITATEA DE BAZ-o configuraie psihologic specific, proprie membrilor unui grup social
concret, ce se obiectiveaz ntr-un anumit stil de via, matricea pe care se dezvolt ulterior trsturile
individuale de caracter.
Individul intr n cmpul profesional psihopedagogic cu personalitatea sa de baz (structura personalitar
intern, flexibil, polivalent), unitate integrativ dinamic care este influenat de:

-Cmpul psihopedagogic (mediul profesional specific), descris prin statutul socio-economic al

didactic, influenele externe politica educaional, norme deontologice, etc.)
-Reprezentrile psihopedagogice: -didactice (imaginea / atitudinea cadrului didactic despre
proiectare, strategie, interaciuni, evaluare)
-socio-educaionale (surprinznd diferenele ntre elevi, dup
statutul prinilor, sex, ras, etnie)

profesionale.)

-deontologice (normele i obligaiile specifice unei activiti

-Credinele / convingerile psihopedagogice.

cadrului

1. Personalitatea de baz
Este o structur complex, integrativ, care conine dou mari dimensiuni:
a. Personalitatea real
b. Aptitudinea psihopedagogic
a. Personalitatea real: reprezint un ansamblu de procese, funcii i tendine interne de care dispune
un individ ntr-o manier nesimulat, nemascat, i care sunt caracteristice, reprezentative pentru
sine nsui, indiferent dac n existena sa le cunoate, le accept, le exteriorizeaz sau nu.
b.Aptitudinea psihopedagogic: ar desemna dispoziiile interne relative care pot permite selecia,
concentrarea, canalizarea i direcionarea componentelor personalitii reale, n vederea obinerii
celor mai bune rezultate n profesiunea didactic.

Structura personalitii de baz

1. TEMPERAMENTAL
2. INTELECTUAL-COGNITIV: senzorial, limbajul, capaciti intelectuale;
3. AFECTIV-MOTIVAIONAL: motivaia, afectivitatea;
4. INSTRUMENTAL
5. STILISTIC: stilul cognitiv, stilul perceptual, stilul de cunoatere, stilul apreciativ, stilul de munc intelectual, stilul
de via.
6. REGLATORIE: atenia, voina.
7. RELAIONAL-AXIOLOGIC: caracterial, imaginea de sine.

2.Cmpul psihopedagogic
Aceast noiune a cmpului psihopedagogic exprim mai mult dect un cmp al percepiei, al
reprezentrii, al contiinei ori al experienei. El implic un spaiu de via, subiectiv, descris
printr-o varietate de componente:
-STATUTUL SOCIO-ECONOMIC: are o influen covritoare asupra activitii i asupra
mentalitii din cadrul raporturilor profesionale, desemnnd poziia cadrului didactic n societate;
-INFLUENE EXTERNE:
-sociale: percepia opiniei publice n raport de profesiunea didactic, expectanele
societii fa de misiunea cadrelor didactice;
-politice: atitudinea fa de politica educaional, existena sau chiar opiniile de
politic
generala;
-familiale: relaiile cu prinii, solidaritatea colectivului de prini.
-FACTORI ERGONOMICI: baza material colar i dotarea cu resurse practice de studiu; de
asemenea mai este de amintit dispunerea mobilierului intern n clas i n
coal.

2.Cmpul psihopedagogic
-NORME DEONTOLOGICE: libertile i interdiciile profesionale care sunt prevzute ntr-un cod deontologic ori
sunt vehiculate permanent i
constant n alte documente colare.
-FORME INTERACIONALE: interaciunile i contactele din interiorul unei instituii colare:
- nivel macro: relaiile la nivelul colectivului de cadre didactice; includem aici i relaiile cu
ierarhic superioare, inspectorat, minister etc.);

instituiile

- nivel micro: contactele cu elevii.

-SITUAIILE PSIHOPEDAGOGICE: sunt situaii specifice didactico-psihologice care pot fi detectate n clas,
chiar n timpul orelor. Un caz specific al situaiilor educaionale l reprezint situaiile de criz
manifestate printr-un puternic caracter problematic.
Toate cele ase componente ale cmpului psihopedagogic au o aciune constant puternic
asupra personalitii de baz.

3. Reprezentrile psihopedagogice
3. Reprezentrile psihopedagogice sunt variate i n legtur direct cu
cmpul psihopedagogic. Ele pot fi:
a. didactice;
b. socio-educaionale;
c. deontologice.
a.Reprezentrile psihopedagogice didactice:
se refer la opiniile, imaginile i atitudinile institutorului fa de proiectare
(obiective accentul pus pe operaionalizare, pe varierea dimensiunilor
taxonomiei lui Bloom, n special pe dimensiunile superioare ale judecilor
valorice i creativitii, coninuturi atitudinea institutorului fa de programe i
manuale, timp planificarea, orarul i ritmul de predare)
strategie (preferina pentru o metod expozitiv, conversativ, demonstrativ,
explicativ sau combinaii dintre acestea)
interaciuni (autoritar, permisiv, alternant, elevii au drept la decizie, numai
cadrul didactic este acela care decide, ambivalena)

 evaluare (forme : munc independent, teste i probe scrise, examinri

verbale ; ritmicitatea :evaluare continu, prin sondaj, sumativ, predictiv,
complex ; rezisten n faa subiectivitii :efectele Hallo, Pygmalion, efectele
de ateptare, de contaminare, ecuaia personal)
b. Reprezentrile socio-educaionale surprind diferenele ntre elevi n funcie de
statutul socio-economic al familiei, poziia elevului n familie, sexul, rasa,
etnia, naionalitate
c. Reprezentrile deontologice cuprind
semnificaiile pe care cadrul didactic le
d normelor prevzute n codurile deontologice
scrise ori tradiiei i modului n
care acestea sunt traduse n comportamente
de rol.

4. Credinele cadrului didactic

Credinele psihopedagogice iau fiin printr-o profund implantare n
structurile interioare afectiv-emoionale a anumitor reprezentri
psihopedagogie.
Cadrele didactice dein credine despre eficiena personal n clas i expectanele
asociate fa de elevi, rezultate din experienele cu acetia si strns legate de
propriile lor succese si satisfacii.

 Profesorii care consider ca autoperfectionarea si efortul, mai importante

decat abilitile nscute vor avea elevi foarte motivai i vor mainifesta
stri afectice pozitive.
In aceste credine ale cadrului didactic intr i imaginea de sine a
profesorului care se formeaz n principiu din relaiile cu cei din jur dea
lungul dezvoltrii sale.
Kesner2000- a adunat rezultate privind reprezentrile cadrului did despre
relaiile de ataament cu parinii lor, a aratat c profesorii care au avut
relaii solide si sigure cu pariintii, vor avea tendina de a stabili cu elevii
relaii interpersonale de acelai fel.

5. PERSONALITATEA CRISTALIZAT

a. Ipoteza forelor de cmp circulare:

n structurarea CPP forele interne, nucleul de personalitate au o
contribuie pregnant. Astfel, prin penetrarea forelor interne la
nivelul cmpului rezult o configuraie de personalitate
CRISTALIZAT i o modificare de sens i direcie a forelor de
cmp: ele devin circulare (aceast concluzie a rezultat dintr-o
teorie fizic) pentru c la intersecia dintre dou fore vectoriale
se produce o deviere de traiectorie, de direcie i bine-neles ia
natere o nou configuraie.

b. Structura personalitii cristalizate:

Atributul 'cristalizat' a fost preluat prin transfer lingvistic
cu adaptare la context din teoria inteligenei elaborat de R.
CATTEL. Pentru problema noastr ns, semnificaiile sunt mult
mai bogate. Fundamentele concrete pentru construcia PC
(personalitate cristalizat) sunt plasticitatea i flexibilitatea PB.
n urma unei analize transversale se disting urmtoarele
componente interne ale PC:

1. Competena tiinific

abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor;

informaie tiinific selectat, veridic, actualizat, precis;
capaciti de transmitere a cunotinelor;
inteligen, dar mai ales nelepciune;
experien didactic flexibil;
competen;
multiple i variate strategii rezolutive;
aptitudini pentru cercetare, experimentare i control;
iniiativ i obiectivitate n evaluare;
capaciti i strategii creative;
operaii mentale flexibile i dinamice;
capaciti de transfer i aplicare

2. Competena psihosocial (optimizarea

relaiilor interumane prin i din activitatea
educativ)
capacitatea de a stabili fr dificultate relaii adecvate cu elevii;
adaptarea la roluri diverse;
capacitatea de comunicare lejer i eficient att cu grupul ct i cu
indivizii separat;
abiliti de utilizare i drmuire adecvat a forei i autoritii (cazul
ideal, varierea raportului libertate-autoritate n funcie de obiectivele
fundamentale);
disponibiliti de adaptare la variate stiluri educaionale;
entuziasm, nelegere i prietenie.

3. Competena managerial
(gestionarea situaiilor specifice)

capacitate de influenare a clasei n general i a fiecrui elev n

particular;
abiliti de planificare i proiectare;
fora i oportunitatea decizional;
capacitatea de a organiza i coordona activitatea clasei;
administrarea corect a recompensei i pedepsei;
suportabilitatea n condiii de stress

4. Competena psihopedagogic
(factorii necesari pentru construcia
diferitelor componente ale
personalitii elevului)
capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut;
capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice;
capacitatea de nelegere a elevilor, de acces la lumea lor luntric,
de solidarizare cu momentele lor de spirit;
creativitatea n munca educativ;
capacitate empatic;
atitudine stimulant, energic, plin de fantezie;
minimum de tact pedagogic;
spirit metodic i clarviziune n activitate.

Ideea de stratificare este foarte important pentru definirea

PC. Solicitrile cmpului educaional, ori ale unei situaii
psihopedagogice sunt filtrate i reconvertite de aceast instan,
analizate, structurate i, n final, este elaborat o decizie de
soluionare a respectivei probleme. ntregul sistem al PC este
convertit ntr-o variant operaional dotat cu for i energie prin
stilul educaional.

6. STILUL EDUCAIONAL
Stilul este un set de constante asociate comportamentului i care
sunt situate n regiunea de contact cu CPP i perceptibile direct, fr o
mediaie intern.
O cercetare a lui Fred Fiedler introduce o departajare ntre
comportament i stil:
COMPORTAMENTUL este neles ca un set de acte specifice care-l
angajeaz pe individ n activitatea didactic atunci cnd direcioneaz,
conduce colectivul, critic, etc.
STILUL reprezint trebuinele fundamentale ale unui 'lider' care
motiveaz comportamentul.
Astfel, comportamentul se schimb prin modificarea situaiilor externe,
n timp ce stilul rmne constant.

Concluzia anterioar este considerat simplist i puin

ntemeiat datorit unei absene de raportare la personalitate i
a unei interpretri simpliste a acesteia. n fond personalitatea
(persistm n ideea de a circumscrie problema stilului
dinamicii personalitii educatorului) nu este o entitate
permanent ci una evolutiv-progresiv sau regresiv.
Reprezentri grafice ale principalelor componente
personalitare discutate anterior:

Consecine:
n compoziia stilului intr componente personalitare dar
neoperaionale, neexecutive, ci numai cteva psiho-sociale i
manageriale formate n contact cu situaiile externe;
stilul este o veritabil variabil organizaional cu mare
influen n planul relaional, interactional-pedagogic;
pentru o schimbare a stilului nu este nevoie de o schimbare a
trsturilor de personalitate ci de o reconstrucie i o reechilibrare
ntre cele existente deja;
stilul are valoare atunci cnd este interpretat situaional;
abordarea mai concret a aa-zisului stil 'democratic';

raportarea stilului educaional la situaiile de criz

educaional
nu exist un stil ideal, cel mult unul mai eficient dect
cellalt, explicabil prin separarea variabilelor constitutive ale
acestuia:
Exemplu:
variabila direcional:
+directivism--permisivism+
variabila socio-afectiv:
+cldur--rceal+

7. Stilul managerial
Exista cinci tipuri de competene pe care profesorul trebuie s le ntruneasc pentru ca acesta
s fie un model:
a) competen cultural constnd n pregtirea de specialitate i cultur general;
b) competen psihopedagogic prin care se asigur calitatea de bun transmitor
ctre beneficiarii educaiei;
c) competena psiho-afectiv i de comunicare incluznd caracteristici structurale
ale personalitii profesorului;
d) competena moral;
e) competena managerial menit s asigure eficiena organizrii i conducerii
activitilor, proceselor, colectivelor i instituiilor educative. Aceast competen a fost
complet neglijat n ultimele decenii, dar ncepe s se contureze ca o resurs vital pentru
succesul educaiei.

7. Stilul managerial
n cazul profesorului, stilul este modalitatea individual n care relaioneaz cu
elevii si, i conduce activitatea la clas, ia i impune decizii, monitorizeaz i
evalueaz activitatea clasei.
Cea mai cunoscuta clasificare a stilurilor de predare este cea care are la baza
criteriul relatiei profesorului-manager cu clasa de elevi:
a) Stilul democratic
b) Stilul autoritar
c) Stilul permisiv sau laissez-faire

Realitatea este c nu exist stiluri de conducere n stare pur; n fiecare

clip profesorul acioneaz i reacioneaz n funcie de situaii (educaionale)
specifice. Pentru situaiile care impun un grad mare de ordine i disciplin, care
solicit decizii rapide, executate imediat, stilul de conducere autoritar este cel mai
avantajos. Pentru situaiile care solicit mobilizarea membrilor echipei, pentru care
motivaia i creativitatea acestora este esenial, stilul de conducere democratic este
cel mai avantajos. n situaiile de joac, divertisment, plcere, stilul de conducere
laisser-faire poate s fie adecvat. Aa c diferenierea stil autoritar / democrat /
laissez faire este oarecum depit

Dup criteriul interaciunii ntre centrarea pe sarcin i centrarea pe relaiile

umane P.Hersey i K.Blanchard identific 4 stiluri principale:
A) "DIRECTIV": pentru educabilii care nu pot i nu vor s realizeze activitile
cerute. Educatorul manager "spune" ce trebuie s fac elevul i controleaz (pe ct posibil)
fiecare aciune;
B) "TUTORAL": pentru educabilii care nu pot, dar vor s realizeze sarcina
respectiv. Educatorul i "vinde" sugestiile, deciziile, ncercnd s conving, fiind centrat att
pe sarcin, ct i pe relaiile interumane;
C) "MENTORAL": pentru educabilii care pot i vor, dar nu n suficient msur,
deci ale cror capaciti i motivaie mai trebuie dezvoltate. Educatorul "particip", cu
sugestii, sfaturi, ajutor, de fiecare dat cnd acestea i sunt cerute. Este centrat pe relaiile
umane.
D) "DELEGATOR": pentru educabilii care pot i vor n suficient msur.
Educatorul "deleag" educabililor autoritatea de luare a deciziilor. El nu mai este centrat nici
pe sarcin, nici pe relaii.

8. Rolurile manageriale ale unui profesor

Rolurile manageriale ale unui profesor sunt:
a) planificare,
b) organizare,
c) comunicare,
d) conducere,
e) coordonare, ndrumare,
f) motivare,
g) consiliere, control,
h) evaluare.

Profesorul:
planific:
activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz
coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc.;
organizeaz:
activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare;
comunic:
informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile
comune; stabilete relaii interpersonale cu elevii prin intermediul unui dialog formativ;
conduce:
activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formrii elevilor prin apelul la
normativitatea educaional;
coordoneaz:
n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri
ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la
ntrirea solidaritii grupului;

ndrum:
elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s
susin comportamentele i reaciile elevilor;
motiveaz:
activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n
sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele
negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei;
consiliaz:
elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a
acestora;
controleaz:
elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan
ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor;
evalueaz:
msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri
statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor
constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.

Rezult
c
profesorul
are
atribuii
specifice
managementului i c el trebuie privit ca manager al clasei de
elevi i pregtit i n acest sens.

9. Profesorul de succes i competenele sale

Un profesor de succes este o persoan care mijloce te actul nv rii pentru
elev, respectd o serie de principii de baz.
Cele mai importante principii de pedagogie practic sunt :
- principiul automotivrii cadrului didactic
- principiul competenei cadrului didactic
- principiul cunoaterii pedagogice
- principiul autoritii didactice
- principiul flexibilitii
- principiul ncrederii
- principiul reciprocitii

www.spanishfirstclass.com

- principiul motivaiei
- principiul succesului

www.iop.org
www.relatably.com

Katzenbach (apud Burke,

Cooper, 2008) afirm c o carier
este considerat satisfctoare
pentru o anumit persoan atunci
cnd sunt ndeplinite cinci
condiii :

www.blog.mytrustedtutor.com

- subzistena de baz
- existena structurii i controlului
- stabilirea identitii i a scopului
- apartenena
- existena unor oportuniti

www.educationdegreeonline.eku.edu

10. Profesorul n calitate de lider al clasei

Profesorul, ca lider, conduce un grup de elevi, exercitndu- i puterea asupra principalelor fenomene ce
se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prin ilor, obiect de afec iune i sprijin.
n literatura de specialitate se apreciaz c profesiunea didactic nu se poate restrnge doar la cea de
simpl surs de cunotine. Rolul conductor al profesorului n activitatea didactic rmne ns una dintre
coordonatele de baz ale misiunii sale.
Wolfolk menioneaz urmtoarele funcii ale profesiunii didactice:
- luarea deciziilor privitoare la ceea ce se ntmpl n procesul de nv mnt
- declanarea i ntreinerea interesului elevilor
- provocarea curiozitii i dorinei lor pentru activitatea de nv are
- conducerea grupului de elevi
- ndrumarea persuasiv a elevilor, sftuirea i observarea comportamentul acestora

Un model care arat care sunt sursele de putere i metodele de influenare aferente,
i care poate fi aplicat la clas este cel al lui C. Handy (1993).
Sursele de putere din care profesorul poate deriva metode de influenare pot fi :
1. Puterea fizic
2. Puterea resursei (a recompenselor)
3. Puterea poziiei
4. Puterea expertului
5. Puterea personal
Profesorul are la dispoziie toate aceste surse de putere, ns, de multe ori exist
tendina de a utiliza preferenial o surs sau alta.

www.alc.edu

11. Didactogenia
Termenul de didactogenie se refer la starea de
anxietate i/sau depresie provocat de ctre profesori
elevilor.
Aceasta
este
o
consecin
a
comportamentelor inadecvate i neinteionate ale
profesorului n raport cu elevii si.
ntruct relaia profesor - elev reprezint punctul
central al competenei didactice, se poate afirma c
didactogenia este suma comportamentelor
profesorului care influeneaz negativ procesul de
nvare i de predare.
Aceste comportamente rezid n :
- metodele inadecvate de disciplinare bazate pe
agresivitate i ironie
- relaiile subiective de genul favoritismului i
prejudecii
- nesocotirea sau aplicarea rigid a regulamentului clasei
- folosirea de metode de predare inadecvate
- vehicularea unor coninuturi depite etc. (Orange,
2000).
Modelul circular al comportamentului interpersonal al
profesorului, Sava, Florin A., Didactogenia - Concept i
evoluie

Cauzele care determin didactogenia sunt :

1. Distanarea psihologic : rceal afectiv i la o comunicare insuficient ntre
cele dou pari, fapt ce afecteaz motivaia colar a elevilor. De altfel, cu ct distana
perceput este mai mare, cu att scade motivarea elevilor (Christophel, 1990).
2. Manipularea greit a autoritii : implic acea modalitate de control, exercitat de
ctre profesor la clas, care afecteaz relaionarea sa cu elevii. Prin manipularea
greit a autoritii sunt afectate att proximitatea, ct i influena ca dimensiuni
fundamentale ale relaiei profesor-elev.

www.quotesgram.com

De vizualizat:
Fimulet: https://www.youtube.com/watch?
v=ZlpBZPLJ0lA

Bibliografie
Adam Simona, Curs-Managementul clasei de elevi (https://www.scribd.com/doc/58958249/Curs-2-Rolurile-Manageriale-AleCadrului-Didactic), consultat la 12.03.2016
Anton Ilica, Dorin Herlo, Viorel Binchiciu, Corina Uzum, Ana Curetean,(2005), Conspecte psihopedagogice pentru examenul
de definitivare i gradul didactic II, Editura universitii Aurel Vlaicu Arad.
Dafinoiu, I., (2002), Personalitatea-metode calitative de abordare, Edit. Polirom, Iai.
Ghergu A., Ceobanu C., Diac G., Curelaru V., Marian A., Criu R., (2010), Introducere n managementul clasei de elevi, Edit.
Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.
Iucu, R.B., (2006), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Edit.
Polirom, Iai.
Iucu, R.B., (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Edit. Polirom, Iai.
Joia, Elena, (2000), Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologie, Iai, Editura Polirom.
Prnioar, Ion-Ovidiu, (2009), Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Polirom, Iai.
Sava, Florin A., Didactogenia - Concept i evoluie.
Stan, Cristina, Personalitatea i rolurile profesorului modern.
Stan E., (2009), Managementul clasei, Institul European, Iai.
Vidican, Mihaela, Profesorul - Lider cu influen la clas.
http://www.didactic.ro, consultat la 12.03.2016
https://www.academia.edu, consultat la 12.03.2016
http://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/Structuri-psihologice-ale-pers24645.php, consultat la 14.03.2016
http://www.pentrutineri.ro/resources/, consultat la 14.03.2016
http://www.tribunainvatamantului.ro/personalitatea-si-rolurile-profesorului-modern/, consultat la 14.03.2016

V mulumim pentru atenie !