Managementul clasei de elevi curs nr.

5
Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi
1

Definiia relaiilor interpersonale

Relaiile interpersonale - definite de profesorul Mielu Zlate ca : "... legturi psihologice, contiente i directe ntre oameni."

Relaiile interpersonale
Condiiile de definire a relaiilor interpersonale:

caracterul psihologic - atest faptul c la nfptuirea

actului respectiv particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor implicai n vederea obinerii reciprocitii; caracterul contient presupune implicarea n actul respectiv a persoanei contienta de sine i de cellalt, de nevoile i de ateptrile reciproce; caracterul direct atest importana sau necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri, contactul "fa n fa".
3

Relaiile educaionale

Caracterul etic i formativ al relaiilor educaionale Relaiile interpersonale sunt i n cazul grupului clas o mixtur ntre social i psihologic, ntre componenta lor obiectiv i componenta lor subiectiv. n cazul clasei de elevi relaiile interpersonale mbrac i un nou caracter constitutiv, cel etic, moral, avnd n vedere obiectivul educativ implicit al acestora, de a forma, dezvolta i consolida componena axiologic a personalitii copilului. Caracterul formativ este motivat de aportul major al acestor manifestri sociale n construcia personalitii. 4

Relaiile educaionale

Coloratura afectiv a relaiilor educaionale este determinat, n mod firesc, de faptul c viaa colectiv n mediul clasei de elevi, dezvolt, treptat i gradat, valori, norme, convingeri, care exercit att influene ct i constrngeri asupra indivizilor. n acelai timp, raporturile funcionale i de comunicare dintre elevi n momentul ndeplinirii unor sarcini comune contureaz o ierarhie de status-uri de care se leag aprecierile difereniate ale membrilor grupului clas
5

Relaiile educaionale
Personalitatea elevului se contureaz i se manifest n interdependen cu viaa grupului din care el face parte, cu normele i valorile pe care acesta le dezvolt. Totodat, persoana imprim actului social un specific personal, ca expresie a trsturilor sale psihologice, i n acelai timp, asimileaz tot ntr-un mod personal, realitatea sociopsihologic existent.
6

Interaciunea educaional

Interaciunea n clasa de elevi produce o organizare social a clasei sau o ordine instituit a clasei, aceast ordine e sursa inegalitii, a succesului sau a insuccesului adaptativ n clasa de elevi. (Cf. Mehan)
7

Interaciunea educaional
Competena social a elevului
acceptat ca o capacitate a acestuia de a surprinde logica social din clas, n mod diferit fa de logica didactic (strategia elevului de a decripta expectanele profesorului) - structura

de adaptare dezvoltat de elevi

Interaciunea educaional
Contextul sociorelaional al clasei de elevi ofer tinerilor ce o compun posibilitatea de a stabili relaii i interaciuni att n plan colar, ct i extracolar. Interaciunea pe vertical, profesor - elev influeneaz n mod hotrtor atmosfera din clas, cadrul didactic fiind acela care contribuie la augmentarea coeziunii sau care, dimpotriv, prin atitudinile sale duce la dezbinarea, fragmentarea grupului clas.
9

Clasificarea relaiilor interpersonale n clasa de elevi

n funcie de nevoile i trebuinele psihologice resimite de elevi atunci cnd se raporteaz unii la alii, relaiile interpersonale pot fi: relaii de intercunoatere; relaii de intercomunicare; relaii socio-afective (afectiv-simpatetice); relaii de influenare.
10

Relaii de intercunoatere

Intercunoaterea deriv din nevoia psihologic de a dispune de unele informaii cu privire la cellalt, la felul lui de a fi, la personalitatea acestuia. Cu ct informaiile de care dispune un cadru didactic la un moment dat despre elevii si i un anumit elev despre ceilali colegi sunt foarte diverse i consistente, cu att universul dinamic al interaciunilor respective este mai viguros.
11

Relaii de intercomunicare

Intercomunicarea apare ca o rezultant a ceea ce resimt oamenii, copiii, atunci cnd intr n interaciune, nevoia de a se informa reciproc, de a face schimb de informaii, de a comunica. Clasa ca univers al comunicrii, prin excelen, constituie pentru elevi un univers deschis provocrilor informaionale, cu schimburi de mesaje, cu aprecieri frecvente i intense la adresa situaiei procesului de intercomunicare din interiorul grupului.
12

Relaii de intercomunicare
Comunicarea n interiorul clasei de elevi poate fi privit critic din urmtoarele puncte de vedere: modelele comunicrii interpersonale n clas; contextul n procesul de comunicare interpersonal; aspecte particulare ale negocierii n procesul de comunicare interpersonal; aspectele nonverbale ale comunicrii interpersonale.
13

Relaii socio-afective

Reprezint rezultatul interveniei unei nevoi de tip interpersonal ce are n vedere schimbul de emoii, sentimente i structuri de tip afectiv-simpatetice, creionndu-se astfel un nou tip de relaii interpersonale, relaii afectiv-simpatetice, care presupun relaii de simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproca ntre membri clasei de elevi.
14

Relaii socio-afective

Caracteristicile fundamentale ale relaiilor afectivsimpatetice n clasa (la elevii de vrsta colar) sunt: spontaneitatea, sinceritatea, disproporia dintre amploarea afeciunii i cauza, nevoia de reciprocitate n schimburile afective pozitive, supraevaluarea tririlor atunci cnd le contientizeaz.

15

Relaii de influenare

Clasa de elevi ca un univers socio-relaional complex dezvolt o varietate de relaii i interaciuni din care elevul deprinde o serie de norme i valori pe care le dezvolt pe termen lung. Aceast deprindere, internalizare sau chiar nvare social este dependent de funcionarea unor factori de supradeterminare ai comportamentului social. Relaiile interpersonale de influenare nu se manifest doar ca rezultante ale unor afiniti personale ci sunt determinate i de poziia pe care o ocup fiecare n ierarhiile subiective i obiective ale grupului clasa.
16

Caracteristicile demersului de influen educaional

Procesul de influen educaional este definit n majoritatea lucrrilor de specialitate ca "aciune educaional organizat i structurat, exercitat asupra unei persoane elev - n vederea construirii, formrii sau schimbrii unor comportamente, atitudini,etc." (Ullich, 1995 - Ullich, Dieter, "Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim und Basel,1995).
17

Caracteristicile demersului de influen educaional

Din punctul de vedere al managementului clasei de elevi ns procesul de influen educaional poate fi analizat din dou perspective diferite: influena personal a profesorului att ca leader, ct i ca factor exterior; influena de grup guvernat aparent de factori formali sau nonformali;
18

Caracteristicile demersului de influen educaional

Influena personal a profesorului

asupra clasei de elevi este cunoscut i descris n general ca fiind o "capacitate de a afecta comportamentul altor persoane, n spe al elevilor; n aproape fiecare moment profesorul iniiaz aciuni prin care afecteaz comportamentul elevilor
(Otilia Ivnescu)
19

Caracteristicile demersului de influen educaional

Condiii / factori care modeleaz influena educaional: relaia afectiv stabilit ntre elevi i profesor, percepia elevului asupra profesorului, folosirea n exces a influenei; gradul de individualizare al strategiilor de lucru utilizate de ctre profesor
20

Caracteristicile demersului de influen educaional

Relaia afectiv existent ntre elevi i profesor
poate fi:

de natur pozitiv ceea ce va determina adoptarea

de ctre elevi a celor mai multe dintre atitudinile profesorului, putnd duce chiar la formarea anumitor tipuri de abiliti; de natur negativ caz n care se pot constata reacii de respingere din partea elevilor, nmulirea atitudinilor "originale", consolidarea lipsurilor i defectelor, scderea ratei de nvare.
21

Caracteristicile demersului de influen educaional

Percepia interpersonala profesor-elev se refer

n special la cunotinele, competena i statutul profesorului; modul n care sunt percepute toate acestea de ctre elevi determina influena profesorului asupra clasei.

Folosirea n exces a influenei de ctre profesor duce la crearea impresiei c toate sarcinile
cerute sunt plictisitoare, profesorul motivnd cerina respectiva numai prin influena personal, recurgnd fie la ameninri, fie la diferii stimuli ai motivaiei extrinseci.
22

Caracteristicile demersului de influen educaional

Gradul de individualizare a strategiilor de intervenie ale cadrului didactic ofer

acestuia posibilitatea de a-i arta respectul fa de personalitatea fiecrui elev i creeaz ansele intensificrii motivaiei intrinseci, iar la nivelul relaiilor de grup se pot realiza cu timpul anumite nuclee n jurul unor lideri.

23

Caracteristicile demersului de influen educaional

Spaiul personal i teritorialitatea.
Structura spaiului personal, cunoscut i sub denumirea de "Zone Hall": intim: 40-50cm - distana de la care purtm o conversaie cu prietenii; personal: 50-75cm - asigura comunicarea verbal optim; social: 2-3m - asigur relaiile oficiale, relaiile de serviciu; public: 5-10m - asigur anumite relaii sociale;
24

Caracteristicile demersului de influen educaional

Dup observaia lui Hall, copiii au o nevoie mai mic de spaiu dect adulii, cadrul didactic urmrind treptat o diminuare a acestuia n funcie de obiectivele sarcinilor de instruire sau a situaiilor interacionare.

25

Caracteristicile demersului de influen educaional

individual i chiar performana grupului sunt determinate ntr-o msur foarte ridicat de structura de autoritate a comandamentului grupului, n general, i a autoritii cadrului didactic, n special. Nu se poate realiza un studiu pertinent asupra influenei educaionale autoritare n absena investigrii situaiei de ansamblu, ntruct amplitudinea influenei cadrului didactic depinde i de modul n care acesta, prin atitudinea i stilul su, imprim un sens valoric interrelaiilor la nivelul grupului. (Dan Potolea)
26

Autoritatea educaional - performana

Autoritatea profesorului

Autoritatea este definit ca o capacitate de a produce efecte dinainte tiute n comportamentul celorlali .
Tipuri de autoritate(cfm. John Frech i Bertram Raven, 1959): de recompensare de coerciie de referin (elevul identific profesorul cu cel care deine puterea) de competen Eficiena tipurilor de autoritate.
27

1.

2.
3.

4.

Autoritatea profesorului
Depinde de: nivelul cunotinelor psihopedagogice i de specialitate, experiena didactic, felul n care au fost interiorizate modelele de autoritate parentale, vrsta persoanelor educate, motivaia ce st la baza exercitrii profesiei didactice, felul n care este neles rolul de profesor sau de mentor, caracteristici psihice (temperamentale, aptitudinale i caracteriale), starea afectiv de moment etc.

28

Caracteristicile demersului de influen educaional

Din punct de vedere situaional, influena educaional (n legtur direct cu autoritatea) este repartizat analitic pe dou niveluri abordabile: "influena nondistribuit"- purttorul acesteia este persoana cadrului didactic, investit oficial cu o serie de atribuii interacionare (si cu coninut deontologic); "influena distribuit"- are ca purttor pe fiecare individ al grupului respectiv, potenial lider informal al clasei.
29

Caracteristicile demersului de influen educaional

La nivelul dinamicii i procesualitii relaiilor interpersonale, influena educaional poate funciona drept criteriu de analiz a interaciunilor din clasa de elevi (Ullich, 1995): relaii de cooperare: bazate pe coordonarea eforturilor n vederea realizrii unui efectiv comun; relaii de competiie: bazate pe rivalitatea partenerilor n atingerea unei inte individuale; relaii de conflict: bazate pe opoziia mutuala a partenerilor raportata la un scop indivizibil.
30

Competitia/cooperare
Competiia cauzeaz o ostilitate general care face ca muli studeni s fie aspru criticai de un altul (poate n sperana de a-i construi propria imagine). Morton Deutsch (1979), a descoperit c n comparaie cu clasele cooperante, clasele competitive au o atmosfera ce duce la: Elevi cu un ridicat nivel al anxietii; Elevi care se gndesc mai puin la ei i la munca lor; Studeni cu atitudini reprobabile fa de colegi; Studeni cu un sentiment de responsabilitate fa de ceilali foarte sczut.
31

Competitie/cooperare
Concluzii ale studiilor lui Deutsch:

Cu ct elevii sunt mai implicai n activiti ce necesit cooperarea, cu att atmosfera general n clas va fi mai bun. Un profesor poate avea un avantaj real pe seama competiiei din clasa de elevi. Elevii se ndreapt ntotdeauna spre domeniile n care se simt puternici i, n contrast, este aproape imposibil s-i motivezi pe domenii ale vieii sociale n clas n care ei nu se simt competeni.
32

Relatii interpersonale
Clasificarea relaiilor interpersonale, punnd accent pe aportul influenei educaionale n sensul aciunii mutuale a partenerilor, poate fi realizat n urmtoarea manier: relaii de acomodare: partenerii se obinuiesc, se ajusteaz unii dup ceilali; relaii de asimilare: partenerii desfoar un transfer reciproc de mentaliti i puncte de vedere, atitudini i comportamente, pn la un nivel la care subiecii pot gndi sau aciona identic;
33

Relatii interpersonale

relaii de stratificare: partenerii se pot structura

dup o ierarhie ce exploateaz statutele deinute de elevi; relaii de alienare: partenerii, n imposibilitatea de a desfura interaciuni reciproce, prsesc universul clasei, provocnd anumite schisme intragrupale.

34