Structura general a educaiei

Structura general a educaiei reprezint ansamblul elementelor componente i al

interaciunilor dintre acetea care asigur funcionalitatea activiii de formare
-dezvoltare a personalitii.
Structura de baz a educaiei susine funciei centrale a educaiei i a celorlalte
funcii cu character general. Componentele care asigur structura de baz a
educaiei sunt educatorul i educatul (elev) n permanent corelaie sau
interaciune funcional.

Educatorul are calitatea ontologic de subiect al educaiei care iniiaz activitatea

de educaie prin statutul su existenial ,susinut comunitar.
Educatorul poate aciona individual sau colectiv. Exemplu clasic l constituie
profesorul care acioneaz ca specialist n educaie prin intermediul unei anumite
discipline de nvmnt sau ca profesor-diriginte , dar i n context colectiv ca
membru al colectivului didactic al colii sau al comisiei.
Aciune proprie educatorului este cea de construcie proiectului pedagogic.
Proiectarea pedagogic este realizat n raport de educat, n vederea valorificrii
optime a resurselor sale psihologice i a cerinelor mediului social.
Pentru ce este realizat proiect pedagogic?
Implic respectarea normativiii pedagogice.
Presupune mesaje i strategii de educaie care produc rezultate evaluate
continuu.
Are drept scop posibilitatea transformrii educatului n propriul su
educator.
Educatul are calitate ontologic de obiect al educaiei, care datorit vrstei sau
experienei (comunitare, profesionale, culturale) limitate este dependent de
aciunile educatorului. Este beneficiarul activitii de educaie n calitate de
receptor al mesajului pedagogic.
Educatul poate aciona individual sau colectiv. Exemplu classic l constituie elevul
care acioneaz individual i n cadrul clasei de elevi.

Aciune proprie educatorului este cea de receptare , interiorizare, i valorificare a

mesajelor i strategiilor lansate de educator care conduc la elaborarea anumitor
rspunsuri dirijate sau autodirijate n raport de context.

Structura de baza a educaiei este construit i reconstruit permanent la nivelul

corelaiei dintre educator i educat realizat i perfecionat nr-un context
pedagogic i social specific:
o anumit comunitate educaional.
un anumit timp i spaiu pedagogic.
O organizaie colar.
O clas de elevi.
O disciplina de nvmnt.
O activitate didactic.
Componentele care susin structura de baz a educaiei
Structura de baza a educaiei implic existent i perfecionarea continu a corelaiei
dintre educator i educat . Funcionalitatea sa depinde de mai multe componente
ale educaiei activizate de educator i educat .
Competenele care susin structura de baz a educaiei intervin la mai multe
niveluri de referin:

Nivelul fundamentrii corelaiei dintre educator i educat. Implic

raportarea educatorului la dou componente aflate n interdependen care
exprim unitate necesar dintre dimensiunea obiectiv- subiectiv a
educaiei aflat la baza activitii:
a) Funcia central a educaiei- formarea i dezvoltarea permanent a
personalitii educatului.
b) Finalitile mari ale educaiei, valabile la scara ntregului sistem de educaie:
idealul educaiei care definete tipul de personalitatea necesar societii pe
termen lung; scopurile generale ale educaiei care defines direciile
strategice de evoluie a sistemului de nvmnt pe termen mediu i lung.

Nivelul proiectrii pedagogice curriculere:

a) Normativitate pedagogic principiile de proiectarea pedagogic;

b) Obiectivele educaiei;
c) Coninuturile educaiei;
d) Metodologia educaiei, determinat de obiectivele i coninuturile
educaiei;
e) Evaluarea educaiei;
f) Contextul intern al educaiei implic spaiul i timpul pedagogic, stilul
pedagogic educatorului.
Nivelul transpunerii didactice a proiectului pedagogic curricular. Implic
aciunile educatorrului de construcie-reconstrucie- valorificare a
urmtoarelor componente aflate n interaciune:
a) normativitatea pedagogic- principiile de realizare a proiectului
pedagogic;
b) repertoriul comun (educator-educat), necesar pentru adaptarea mesajului
pedagogic la posibilitile i cerinele ale educatului, solicit
educatorului o calitete esenial empatia pedagogic;

Ce presupune empatia pedagogic ?

c) strategie de educaie pentru a dirija pedagogic activitatea educatului

prin metode, forme de organizare;
d) evaluarea continu a rspunsului educatului, realizat de educator prin
conexiune invers , cu funcie de reglare- autoreglare permanent a
activitii;
Nivelul activitii educatului. Implic mai multe componente care vizeaz
aciune educatului de:
a) receptare a mesajului pedagogic;
b) interiorizare a mesajului pedagogic;
c) valorificarea mesajului pedagogic prin participarea deplin n plan
cognitiv i afectiv la realizarea obiectivelor leciei;

d) elaborarea a rspunsului;
e) autonvare sistematic;

Nivelul contextului n care evolueaz corelaia eductor-educat. Implic un

ansamblu de variabile cu caracter obiectiv i subiectiv aflate n inrteraciune.
Variabilele cu carater obiectiv sunt: spaiul i timpul pedagogic, formele de
organizare determinate social;
Variabilele cu caracter subiectiv sunt : Forme de organizare iniiate de eductor i
stilurile pedagogice;
n interiorul contextului educaiei , dar i la limita acestuia intervun numeroase
influene pedagogice exercitate spontan care constituie cmpul psihosocial intern
i extern.
Contextul intern n care evolueaz corelaia educat- educat este cel care poate fi
identificat, de exemplu, n cadrul specializat al colii. Implic variabile obiective spaiul i timpul n care se desfaoar activitatea, resurse informaionale i umane
disponibile de exemplu (calitatea programelor colare, biblioteca colar, elevii).
Variabile subiective implicate sunt cele generate de formele de organizare iniiate
de profesor, de exemplu ( instruire pe grupe, instruire individual, lecie mixt,
lecia de evaluare), i de stilul pedagogic promovat de profesor (democratic ,
autoritar sau permisiv).
Contextul extern n care evolueaz corelaia educator-educat este cel care poate fi
identificat nr-un cadru mai larg situat dincolo de spaiul i timpul clasei i al colii.