EDUCATIA

PERMANENTA

1. ISTORICUL CONCEPTULUI Educaia Permanent reprezint o schimbare de optic n abordarea , conceperea i realizarea educaiei . Termenul a fost introdus n limbajul pedagogic de Gaston Berger, la jumtatea secolului XX ca alternativ la concepia tradiional, dup care viaa unui om se mparte n 2 perioade distincte: -una de instruire (nvare-formare) i - una de activitate profesional realizat prin aplicarea achiziiilor primei etape. Perspectiva tradiional asupra educaiei permanente a devenit treptat anacronic , fiind nlocuit cu ideea c educaia nu nceteaz niciodat. Pribncipiul Educaiei permanente este foarte vechi : - n Antichitate , se considera c fiina uman se educ de-a lungul ntregii sale viei. Platon, n dialogurile sale (Legile) afirma c: este necesar o educaie pe care fiecare om trebuie s i-o fac n tot cursul vieii sale, dup posibilitile personale. Aristotel, n primul tratat de pedagogie (Etica nicomahic) considera c exist unele tiine care nu pot fi nvate i practicate dect la vrsta adult, cum ar fi tiina politicii. Seneca era de prere c nsui btrnii trebuie s nvee , pentru a supravieui. Mai trziu, Hadit, filosof arab, n Comentarii la Coran, consider c educaia este necesar din leagn pn la mormnt. - In perioada modern : - secolul XVII Ian Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, afirma c toat viaa este o coal; - secolul XVIII enciclopedistul francez Condorcet era de prere c omul este perfectibil de-a lungul ntregii sale viei, ceea ce l oblig s i mbogeasc permanent propriile cunotine asupra lumii i vieii; - n secolul XIX, Educaia permanent este asociat cu necesitatea compensrii sau recuperrii educaiei din copilrie sau adolescen. _ In secolul XX, principiul educaiei permanente este considerat o modalitate de pregtire a omului pentru a se adapta la schimbrile din viaa social-economic, fiind asimilat cu educaia pentru schimbare, de asumare a rspunderii fa de propria via. De exemplu, marele istoric Nicolae Iorga considera c nvat e omul care se nva necontenit pe dnsul i nva necontenit i pe alii. 2. DEFINIREA EDUCATIEI PERMANENTE Conform documentelor Consiliului Europei, Educaia permanent reprezint modalitatea concret de modelare a personalitii individului n fiecare moment al existenei sale, respectiv activitatea intenionat de nvare, realizat continuu, pentru a fi mbuntite cunotinele, deprinderile i competenele (R.Dave si B.Schwartz). Conform Dicionarului de Pedagogie, Educaia permanent vizeaz activitatea de formaredezvoltare a personalitii umane, abordat n totalitatea ei, corelnd stadiile educaiei cu formele educaiei, coninuturile i factorii acesteia (ereditate, mediu , educaie).

Pentru ilustrul profesor dr. George Videanu, Educaia permanent este motor al societiki, care antreneaz toate dimensiunile semnificative ale actului educaional.Autorul consider c omul permanent trebuie s nvee s nvee, s triasc mpreun cu ceilali, s nvee s se cunoasc, s nvee s acioneze i s nvee s se autodepeasc. Din toate aceste considerente, Educaia permanent are calitatea de principiu de via , fiind i o paradigm esenial a procesului educaional. Din perspectiv pedagogic, Educaia permanent reprezint simultan : 1. un concept pedagogic fundamental de tip integrator, valorificabil la nivelul ntregului sistem educaional; 2. un concept pedagogic operaional, care extinde aplicaiile sale asupra tuturor componentelor educaiei (intelectual, etic, profesional, estetic, fizic, tehnologic, noile educaii); 3. o orientare la nivel de politic a educaiei, care urmrete perfecionarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane pe tot parcursul vieii, prin valorificarea deplin a resurselor de autoinstruire i autoeducaie. CAUZELE DETERMINANTE ALE APARITIEI EDUCATIEI PERMANENTE - dinamismul vieii economice i al mobilitii profesionale; - amplificarea deosebit a schimbrilor profunde din societatea contemporan; - progresul accelerat al tehnologiilor, dar i al organizrii muncii; - explozia cunoaterii prin dezvoltarea exponenial a tiinei i tehnicii; - creterea nevoilor i intereselor culturale ale diferitelor categorii de vrst; - dinamina aqccelerat a profesiilor (crete nevoia de alfabetizare funcional:recalificare); - democratizarea vieii sociale, care creeaz multor oameni oportuniti de participare la conducerea unor sectoare ale vieii sociale, asumndu-i diverse responsabiliti i roluri (politice, comunitare, obteti, civice, culturale etc.) care impun nvare permanent; - prelungirea duratei medii de via are drept consecin creterea numrului de persoane pensionate , care au mai mult timp liber pentru a se mplini cultural, spiritual etc.; - amplificarea noilor tehnologii ale informaeiei i comunicrii. 3. OBIECTIVELE EDUCATIEI PERMANENTE CONTEMPORANE In cadrul unui sistem educaional global, fiecare nivel, treapt, dimensiune sau form a educaiei presupune elaborarea unor Obiective specifice Educaiei permanente operaionalizabile n funcie de particularitile fiecrei comuniti educative (naionale, zonale, teritoriale, locale). Aceste obiective nu pot fi disociate de cele ale educaiei colare (formale) deoarece ambele vizeaz dobndirea unei autonomii formative ale individului uman, cu toate prerogativele subsecvente : stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, opiune responsabil, angajare social, autodepire, disponibilitate pentru actualizarea achiziiilor, apeten pentru autoeducaie, valorificarea optim a educabilitii .a. .

Obiectivele specifice ale Educaiei permanente contemporane sunt sistematizare de ctre R.Dave n 3 mari categorii : I. Obiective convenionale /tradiionale; II. Obiective de importan central ; III. Obiective instrumentale OBIECTIVE CONVENTIONALE - sunt finaliti educaionale clasice, care se refer la nsuirea unor deprinderi, priceperi i abiliti sociale fundamentale, eseniale i definitorii pentru capacitatea omului de a se educa permanent : lectur, calcul matematic/informatic, igienn, noiuni elementare pentru meninerea sntii etc. . Unele obiective convenionale s-au accentuat n societatea contemporan, urmrind : - formarea unei atitudini pozitive fa de educaie i de progresul personal permanent ; - iniierea omului n tehnica nvrii pe toat durata vieii (lifelong learning) cum s fac pentru ca informaiile i cunotinele s devin operaionale; s tie s identifice sursele de informare, s le selecteze, ordoneze i s le utilizeze. - Iniierea n logica i limbajele specifice ale diferitelor domenii de cunoatere (pedagogie adulilor, psihotronica, epistemologie etc.); - nsuirea unor metode de organizare i de conducere a proceselor de munc. OBIECTIVE DE IMPORTANTA CENTRALA destinate asigurrii unei noi caliti a vieii, care din perspectiva educaiei permanente contemporane vizeaz modul n care oamenii resimt viaa pe care o triesc, dar i modul n care i concep i i duc existena. . Calitatea vieii este nsi capacitatea oamenilor de a tri superior. Aceste obiective urmresc , n principiu, urmtoarele : - obinerea stabilitii intrapsihice , concretizat n rezistena la ocurile provocate de schimbrile din societate, plus pstrarea autocontrolului permanent; - trie de caracter, rezisten emoional la provocrile unei viei de risc i incertitudine(se numete stare de rezilien); - capacitatea de opiune responsabil a omului, de a se reinventa pe sine nsui, de a se conduce singur, de a decide , nu doar de a se lsa condus i dee a fi doar executant; - tendina de autodepire a propriei condiii, dorina de a se perfeciona continuu i de a se apra de mediocritate; - angajarea social, respectiv capacitatea de a pune n corelaie propriile capaciti cu problemele cotidiene ale vieii sociale i profesionale cu care se confrunt societatea : omaj, nesigurana existenei cotidiene, crize economice, politice , sociale etc. .

OBIECTIVE INSTRUMENTALE - sunt finaliti ale Educaiei permanente contemporane care contribuie la realizarea finalitilor generale i de importan major ale educaiei. Urmresc, n principiu : - nvarea de a nva, respectiv a ti cum s nvei folosind metode de eficientizare a nvrii. Vizeaz familiarizarea cu logica i limbajele diferitelor tiine; - internvarea , deprinderea de a nva i de la ceilali sau mpreun cu alii n contextul nvrii informale; - nvarea autodirijat, pentru a-i forma capacitatea de planificare i proiectare personal a propriului parcurs educaional n funcie finalitile de atins, dar i de experiena de nvare ; - valorificarea educabilitii, care vizeaz capacitatea de a exploata pozitiv i creativ datele personale i de a proceda la remanieri de comportament atunci cnd situaia o impune. CONCLUZIE : Realizarea obiectivelor Educaiei permanente contemporane este poswibil deoarece aceasta are un spectru larg de aciune : - acoper ntreaga existen a unei persoane ; - cuprinde toate laturile i formele educaiei ; - faciliteaz mplinirea personal n plan cultural, profesional, social etc.; - mbin perfect cultura general cu cea profesional ; - nglobeaz coninuturi diverse , complexe , exhaustive, care satisfac nevoile omului; n plus, educaia de acest tip deine metode, tehnici, procedee i instrumente adecvate de intervenie.

4. FORMELE EDUCATIEI PERMANENTE CONTEMPORANE Educaia permanent contemporan reunete, n sintez, educaia colar i educaia adulilor, prezentnd o varietate de forme, cum ar fi : - educaia n coli , ndeosebi la nivel postliceal/postuniversitar, dar i reconversiile/reciclrile/perfecionrile profesionale; - educaia n familie, de la vrst foarte mica i pn la sfritul vieii; - educaia n cadrul unor instituii fundamentale, cum ar fi biserica (ed.moral), armata (ed.pentru pace i aprare), instituii politice (ed.pentru democraie) etc.; - educaia prin mass-media; - autoeducaia.

SARCINILE SCOLII IN VEDEREA PRACTICARII EDUCATIEI PERMANENTE Principala sarcin a colii este de pregtire a colarilor pentru autoeducaie, ndeosebi formarea unor deprinderi de munc intelectual absolut necesare pentru demers autoeducaional. Printre aceste deprinderi se nscriu : - deprinderea de a ne autoevalua obiectiv propriile progrese n nvare ; - deprinderea de a elabora/de a redacta materiale, lucrri de analiz/sintez n baza celor nvate : rezumate, conspecte, referate, eseuri, recenzii, proiecte, articole, sinteze tematice, comunicri tiinifice .a. ; - deprinderea de a organiza, folosi i gestiona timpul n mod raional ; - nsuirea unor metode i tehnici de nvare eficient, cum ar fi: de memorare, de prelucrare a informaiei, de selectare, ordonare, de lectur eficient etc.; - nsuirea unor tehnici de documentare, cum ar fi despre cum s utilizezi manualul, notiele, internetul, cataloagele bibliografice .a. . SARCINILE SI FORMELE EDUCATIEI ADULTILOR Sarcini majore ale educaiei adulilor : - cultivarea personalitii adultului (educaia diferenial); - completarea/mbogirea cunotinelor; - completarea culturii colare. Aceste sarcini majore asigur realizarea maximal a individului prin el nsui , pentru a fi capabil s aprecieze cu realism lucrurile, pentru a deveni capabil s i conduc responsabil viaa i pentru a deveni o persoan cultivat. Bertrang Schwartz propune 3 forme de realizarea a educaiei adulilor: - educaia n mediul socio-cultural , cum ar fi formarea ceteanului, pregtirea pentru valorificarea timpului liber, educaia popular .a. ; - educaia n mediul socio-profesional , prin activiti lucrative/de munc cotidiene ; - - educaia postsecundar, prin specializri, reciclri, perfecionri. 5. CARACTERISTICILE EDUCATIEI PERMANENTE CONTEMPORANE Obiectivele generale i specifice ale Educaiei permanente sunt posibil de realizat n condiiile n care aceasta ntrunete urmtoarele caracteristici : 1. este educaie continu, fiind continuu generat de modul de a tri, munci i adapta mereu la problemele dificile ale vieii contemporane. Astfel, se asigur transformarea personal, dar i stabilitatea emoional a subiectului n cauz ;

2. este educaie global, n sensul c integreaz toate nivelurile i tipurile de educaie: formal, nonformal, informal, noile educaii, dar i o pluralitate de modele ale educaiei : modelul anglo-saxon, francez, scandinav, modelul mass-media fr ca individul s atepte pn la adulie pentru a practica educaia permanent; 3. este o educaie integral, care asigur o formaie cultural multilateral i echilibrat, nu doar reciclare sau reconversie profesional; 4. este o educaie pentru participare i dezvoltare ,pentru c omul format n spiritul educaiei permanente este apt s i asume rspunderi, s ia decizii pertinente pentru sine nsui , s participe i la educaia celorlali.

6. STRATEGII SI MODURI DE ACTIUNE IN EDUCATIA PERMANENTA

In abordarea complex a problematicii Educaiei permanente se evideniaz cinci orientri, respectiv: - universalizarea accesului la educaie i promovarea echitii; - punerea accentului pe nsuirea cunotinelor; - lrgirea mijloacelor i ariei educaiei de baz; - mbuntirea condiiilor de nvare; - ntrirea parteneriatelor. Pentru a asigura o dezvoltare real i de durat a individului i a societii, educaia de baz trebuie s fie axat pe rezultatele nvrii i nu pe simplul fapt de a te nscrie la un curs, de a-l urma pn la final i de a obine o diplom care s certifice acest lucru. Metodele active, bazate pe participare, sunt n mod deosebit capabile s asigure nvarea i s permit utilizarea plenar potenialitiloe celor implicai n procesul de nvare. Este absolut necesar exploatarea potenialului tuturor mijloacelor de informare pentru a rspunde nevoilor educative ale tuturor n domeniul social. Ar fi recomandat ca elemente diverse, precum radioul, televiziunea, calculatorul, internetul etc., s se constituie ntr-un sistem integrat de educare pe tot parcursul vieii, adic s fie complementare, s se susin reciproc i s contribuie la practicarea unei educaii permanente de calitate. In Romnia, o strategie n domeniul educaiei permanente ar trebui s aib n vedere urmtoarele:

1. Un studiu-diagnoz, care s ofere factorilor decizionali o radiografie ct mai veridic a sistemului educaiei permanente din ara noastr, pe ansamblu, pe componente i pe domenii (coal, familie, instituii culturale, mass-media, organizaii profesionale etc.) i care, pe baza unei evaluri tiinifice i a unui set de indicatori bine alei, s pun n eviden principalele posibiliti i limite, avantaje i dezavantaje ale sistemului educaiei permanente. 2. Un studiu comparat , ntre sistemul de educaie romnesc i principalele sisteme similare din Europa i din lume, la care s se adauge orientrile i tendinele semnalate de ctre organisme ale UNESCO. 3. Un studiu de prognoz , elaborat n perspectiva urmtoarelor dou-trei decenii pe baza realitilor i nevoilor societii romneti, precum i a evoluiei ei probabile pe termen mediu sau lung. 4. Concluziile dezbaterilor organizate la nivel naional , pe teme cum Ar fi: educaia permanent i curriculum; relaia cultur general-cultur profesional; poziia i rolul colii n sistemul educaiei permanente; impactul mass-media asupra cerinelor de educaie i cultur ale populaqiei din diferite medii socio-profesionale; relaiaq coaql-familie, coal-colectivitate local, coal instituii culturale etc.; instruirea i nvarea asistate de calculator .a. . 5. Reproiectarea sistemului de nvmnt , a finalitilor de ansamblu i ale diferitelor tipuri i cicluri de nvmnt, reproiectarea coninuturilor , a formelor i metodelor de instruire i educare, de evaluare, precum i a procesului de formare i perfecionare3 a personalului didactic. 6. Reproiectarea sistemului instituional al educaiei permanente, n ceea ce privete relaiile dintre subsistemele acestuia, pentru a se evita suprapunerile sau blocajele i pentru a se asigura integrarea lor n aciunea comun de realizare a finalitilor educaiei permanente. 7. Proiectarea unui sistem complex de motivare a formatorilor, consilierilor vocaionali,trainerilor culturali pentru a participa la reforma educaiei permanente. 8. Realizarea unor evaluri de ansmablu i pe domenii de referin, att pe durata implementrii reformei, ct i la finalul programului de reformare, introducndu-se sistematic coreciile de rigoare. 9. In concluzie, Educaia permanent este o necesitate, dar i o posibilitate pentru fiecare dintre noi.