Tema nr.

EDUCAIA FACTOR AL DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE

Obiective/ competene vizate prin studiul temei:

O1 - s defineasc n mod operaional conceptele: educaia, educaia formal, educaia

nonformal, educaia informal
O2 - s surprind esena fenomenului educaional ntr-o definiie proprie
O3 - s explice n manier operaional funciile educaiei difereniind ntre cele dou
categorii propuse n suportul teoretic
O4 - s explice relaia de interdependen dintre formele educaiei, plecnd de la
caracteristicile fiecrei forme
O5 - s descrie modul n care informaiile oferite de educaia nonformal pot fi infuzate n
cadrul educaiei de tip formal
O6 - s descrie modul n care informaiile oferite de educaia informal pot fi valorificate
n cadrul educaiei de tip formal

Termeni i sintagme cheie: educaia, funciile educaiei, formele educaiei,

educaia formal, educaia nonformal, educaia informal

Suport teoretic:

1. Educaia - conceptualizare
Etimologia cuvntului "educaie" provine din latinescul educo-educare (a alimenta, a
crete, a ngriji) i din latinescul "educe-educere" (a duce, a conduce, a scoate). Educaia
reprezint o component a existenei socioumane, o ntlnire ntre individ, societate i ntreaga
via social. n timp, s-au dat diferite definiii ale educaiei, care difer nu numai prin nuane, ci
chiar prin esen. Explicaia o constituie complexitatea fenomenului educaional i existena unor
perspective multiple de abordare a acestuia. Cele mai rspndite perspective sunt perspectiva
societii i cea a copilului, respectiv perspectiva sociocentric i cea antropocentric.
Concepia antropocentric pornete de la premisa existenei unei naturi umane
universale i invariabile, educaia urmnd s dezvolte calitile generale ale speciei umane, att
ct permit potenialitile cu care este nzestrat de natur. Oamenii educai urmeaz s i
1

desfoare activitatea n societate, de aceea educaia trebuie s fie racordat la social, iar
societatea trebuie s valorizeze educaia.
Concepia sociocentric definete educaia prin prisma pregtirii omului pentru
exercitarea diferitelor roluri sociale. De la natura uman, accentul se deplaseaz la "natura"
social; firete c trebuie s se respecte esena educaiei, respectiv s se asigure dezvoltarea
difereniat, individualizat i specific a naturii umane, n conformitate cu particularitile
individuale.
Plecnd de la cele dou perspective, prezentm cteva dintre definiiile formulate pentru
educaie n literatura de specialitate:
- "educaia este, n esena sa, o aciune uman i social de transformare i modelare a
naturii umane, aciune ce se desfoar n direcia facilitrii i impulsionrii evoluiei individului
spre stadiul de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu valorile promovate la
un anumit moment n societate" (C. Stan, 2001)
- "educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de
aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiectindividual sau colectiv-, acionnd asupra unui obiect-individual sau colectiv-, n vederea
transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att
condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic
individual" (I. Nicola, 2003)
- "educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat ntr-o societate, n
vederea transmiterii i formrii, la noile generaii, a experienelor de munc i via, a
cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de oameni pn n acel
moment" (***, Dicionar de pedagogie, 1979).
Aadar, educaia reprezint un proces complex prin care agenii specializai
acioneaz asupra individului, n raport cu cerinele impuse de societate, aciune care are
ca scop transformarea individului n personalitate autonom, creativ, capabil s se
integreze n societate. Educaia omului tuturor vrstelor (nu numai a copilului sau a tnrului)
reprezint obiectul de studiu al pedagogiei.
2. Funciile educaiei
Fenomen complex i cu implicaii cruciale n lumea contemporan, educaia ndeplinete
anumite funcii n raport cu societatea i n raport cu individul.
2.1.) Funciile ndeplinite de educaie n raport cu societatea sunt: transmiterea
experienei sociale, funcia economico-social, funcia cultural, funcia axiologic.
Transmiterea experienei sociale. Fiecare individ este un continuator al experienei
sociale acumulat pn n momentul respectiv de societate, dar, n acelai timp poate fi i
contribuabil, n sensul c i poate mbogi i dezvolta sistemul de valori. Pentru ca fiecare s se
nscrie n acest circuit este necesar s dobndeasc aceast experien, respectiv s i
interiorizeze un sistem de valori. Coninutul structural al acestui sistem este dat de specificul
sistemului educaional al societii, existent ntr-o anumit perioad istoric.
Funcia economico-social se refer la contribuia pe care educaia o aduce la progresul
social general i al sistemului economic, la dezvoltarea activitilor sociale i economice, prin
2

formarea de indivizi calificai, nzestrai cu cunotine, capaciti, abiliti, competene i

atitudini reclamate de aceste activiti.
Funcia cultural i axiologic este corelat cu contribuia educaiei la transmiterea i
mai ales la dezvoltarea valorilor culturale universale i a celor specifice societii. Indivizii
educai sunt capabili s cunoasc, s neleag, s interiorizeze, s evalueze adevratele valori, s
le discrimineze i s le discearn de falsele valori (de pseudovalori), s valorifice maximal ceea
ce asimileaz n propria dezvoltare.
2.2.) Funciile ndeplinite de educaie n raport cu individul sunt: funcia de
dezvoltare a potenialului biopsihic al individului, funcia de socializare, funcia de
profesionalizare.
Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic se refer la faptul c individul se nate
cu o zestre ereditar, care, pe parcursul evoluiei sale poate fi dezvoltat n condiiile unui mediu
i a unui climat adecvat (vezi tema "Factorii dezvoltrii personalitii umane"). Educaia
mediaz, controleaz, organizeaz i, eventual, corecteaz influenele mediului, le dirijeaz n
direcia valorificrii optime a disponibilitilor native, a potenialului biopsihic cu care este
nzestrat individul.
Funcia de socializare descrie i expliciteaz rolul pe care l are educaia n socializarea,
dar mai ales n integrarea social a educailor. coala are un rol decisiv n acest proces de
socializare n primul rnd prin integrarea eficient a copiilor n clase de 20-25 de elevi i prin
asigurarea unui sistem de relaii sociale profitabile. Socializarea presupune achiziia i
interiorizarea n structura personalitii a valorilor, atitudinilor, experienelor sociale sub forma
unor comportamente dezirabile, care permit adaptarea i integrarea social benefic individului.
Funcia de profesionalizare se refer la faptul c fiecare individ trebuie s dobndeasc
un sistem de cunotine, s i formeze i modeleze sisteme de priceperi, deprinderi, abiliti,
capaciti, competene necesare exercitrii unei profesiuni social-utile. Profesionalizarea
presupune pregtirea specializat, aspect mai puin realizat sau influenat de mediul n care
individul triete i mai mult de educaie. Aceasta, cu att mai mult cu ct autoeducaia joac un
rol major n pregtirea iniial i continu a specialistului, n profesionalizarea lui pentru cariera
aleas.
3. Formele educaiei
Dup criteriul gradului de intenionalitate i organizare, educaia acioneaz, n principal,
n trei forme: educaia formal, educaia neformal/ nonformal i educaia informal.
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor educative organizate intenionat,
sistematice, desfurate n instituii specializate n educaie, prin intermediul sistemului de
nvmnt, structurat i ierarhizat pe niveluri de studii (grdinie, coli, universiti, centre de
perfecionare), instituii care au finaliti educaionale explicite, formulate n documente
curriculare oficiale, elaborate la nivelul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului.
Ea este proiectat de specialiti, se realizeaz n conformitate cu planuri de nvmnt i
programe oficiale. Prin intermediul acestei forme de educaie se transmit coninuturi selectate
tiinific, structurate logic i psihopedagogic i caracterizate prin rigurozitate tiinific i
accesibilitate. Transpoziia didactic i transmiterea acestor coninuturi n activitile
educaionale se realizeaz n mod sistematic, organizat, logic, de ctre un personal calificat n
3

acest scop, respectiv de cadrele didactice. Demersurile de evaluare a randamentului activitilor

educaionale sunt realizate n forme i moduri prestabilite de ctre cadrul didactic, cu
valorificarea unor strategii, metode i tehnici specifice.
Educaia formal reprezint principala modalitate prin care societatea asigur formarea
personalitii membrilor si.
Ca principale avantaje ale educaiei formale amintim: contribuia sa relevant la
mbogirea sistemului cognitiv al educailor, la dezvoltarea sistematic a abilitilor i
competenelor acestora, precum i oportunitatea de a realiza o evaluare individualizat i
formativ a acestora (n contextul realizrii unei predri i unei nvri active) etc.
Principalele dezavantaje ale educaiei formale ar putea fi: centrarea ei pe anumite
obiective educaionale i competene prestabilite, restrngerea libertii de exprimare i de
aciune a educailor, ceea ce ar putea conduce la apariia dezinteresului, a monotoniei, a plictiselii
i la neimplicarea lor n sarcinile de nvare.
Educaia neformal/ nonformal reprezint ansamblul aciunilor organizate intenionat,
sistematice, desfurate n cadru instituionalizat, dar n afara sistemului de nvmnt, n
instituii care nu au destinaie educaional explicit.
Activitile educaionale circumscrise educaiei neformale sunt mai puin formalizate, dar
ele sunt proiectate i realizate de cadrul didactic, n conformitate cu finaliti educaionale bine
precizate i delimitate, astfel c sunt generatoare de influene formative i informative.
Coninuturile instructiv-educative vehiculate sunt prevzute n documente special
elaborate, difereniate n funcie de finalitatea formulat i de particularitile psihice ale
subiecilor educaiei.
Activitile educaionale se caracterizeaz prin varietate, flexibilitate, elasticitate i,
uneori ele dein caracter opional sau facultativ. n aceast categorie se ncadreaz activitile
paracolare, care se desfoar n mediul socio-profesional (de exemplu, activitile educaionale
din uniti economice sau tiinifice, activitile de perfecionare i reciclare profesional) i
activitile pericolare, care se desfoar n mediul socio-cultural (de exemplu, activitile
educaionale din muzee i biblioteci, activitile de autoinstruire i autoeducaie, activitile din
cluburi, cercuri tiinifice, emisiunile radioului i ale televiziunilor, activitile de loisir, de
divertisment, navigarea pe Internet).
Ca avantaje ale educaiei neformale amintim faptul c instituiile n care se realizeaz i
activitile educaionale efective ofer un spaiu de formare mai flexibil dect cel formal, ceea ce
favorizeaz existena unei mai mari liberti de exprimare i de aciune a subiecilor educaiei,
precum i personalizarea asimilrii, fixrii i valorificrii noilor achiziii.
Ca posibile dezavantaje ale educaiei neformale se pot aminti superficialitatea n
implicarea educailor n activitatea educaional i n asimilarea/ achiziionarea noului, absena
unui feed-back continuu i formativ, absena unor demersuri evaluative sistematice.
Educaia informal/ neintenionat/ difuz/ incidental/ spontan se realizeaz n
contextul situaiilor de activitate cotidian, prin intermediul influenelor formative cotidiene
neorganizate, nesistematice, manifestate asupra individului, prin intermediul interaciunilor
acestuia cu alte persoane n mediul social, cultural, economic etc. (de exemplu, ambiana
familial, grupul de prieteni, mass-media, strada).
4

Educaia informal nu urmrete obiective educaionale explicite; ea este expresia

nemijlocit a mediului de via i a ambianei n care triete i profeseaz individul. n cadrul
acestei forme de educaie, individului i poate reveni n totalitate iniiativa nvrii i poate
realiza astfel o nvare voluntar sau asupra lui se pot exercita influene modelatoare
neprogramate, nesistematice, ntmpltoare, el realiznd o nvare spontan.
ntre cele trei forme ale educaiei exist relaii de interdependen, de complementaritate
i de compensare, iar articularea lor trebuie s in cont de finalitile educaiei formale. Educaia
nu se poate reduce la instruirea de tip colar/ formal; aceasta trebuie s in cont de
particularitile i de modalitile de realizare a celorlaltor dou forme ale educaiei. n acelai
timp, educaia formal ghideaz i integreaz achiziiile dobndite prin intermediul educaiei
nonformale i informale i este forma care organizeaz i structureaz sistemul cognitiv,
competenele, atitudinile, comportamentele individului.

Esenializarea i explicitarea coninutului prin intermediul unor

organizatori cognitivi/ scheme:
a) Funciile educaiei
Funcii n raport cu societatea
Funcia de transmitere a experienei sociale
Funcia economico-social,
Funcia cultural
Funcia axiologic

Funcii n raport cu individul

Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic
al individului
Funcia de socializare
Funcia de profesionalizare

b) Formele educaiei
FORMELE EDUCAIEI

EDUCAIA
FORMAL

EDUCAIA
NEFORMAL

EDUCAIA
INFORMAL

Sarcini de reflecie i exerciii aplicative:

5

(1)

? Ce nu trebuie s lipseasc dintr-o definiie a educaiei?

(2)

Caracterizai perspectiva antropocentric asupra educaiei i analizai limitele sale.

(3)

Realizai o caracterizare a perspectivei sociocentrice asupra educaiei, punctnd i

limitele acesteia.
(4)

Explicitai de ce n epoca industrializrii prevalau definiiile sociocentrate ale educaiei.

Identificai n literatura de specialitate o astfel de definii i analizai-o.

(5)

Realizai un eseu plecnd de la urmtorul citat: "Educaia este aciunea exercitat de

generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc mature pentru viaa social. Ea are ca obiect s
trezeasc i s dezvolte n copil un anumit numr de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le
reclam de la el att societatea politic n ansamblul ei, ct i mediul social cruia el i este destinat n
mod particular" (E. Durkheim).
(6)

Argumentai necesitatea i importana educaiei ca proces de formare a generaiilor care

urmeaz a se integra din punct de vedere social i profesional n societatea contemporan.

(7)

Formulai o definiie proprie a educaiei, astfel nct s depii limitele teoretice ale

definiiilor promovate de cele dou perspective.

(8)

Formulai o definiie proprie a educaiei, valoriznd existena relaiei interumane pe care o

presupune educaia.
(9)

Elaborai o definiie proprie pentru conceptul de educaie, din care s transpar opinia

voastr ca viitoare cadre didactice referitoare la esena fenomenului educaional.

(10)

Analizai modul n care coala contribuie efectiv la transmiterea experienei sociale.

Propunei i alte tipuri de activiti prin care coala poate contribui la realizarea acestei funcii a
educaiei.
(11)

Dai exemple de situaii educaionale relevante (din experiena voastr de elevi sau de

studeni) pentru exercitarea funciei culturale i a celei axiologice a educaiei. Prezentai din
perspectiva unui viitor cadru didactic i alte tipuri de activiti realizabile n coal, prin care s
valorificai cele dou funcii.
(12)

Specificai modul n care disciplinele studiate n coal contribuie concret i n mod

decisiv la dezvoltarea potenialului biopsihic al individului. Enumerai aceste discipline. Eventual,

propunei i alte discipline care s se studieze n coal i precizai cum pot contribui acestea la
realizarea funciei mai sus amintite.
6

(13)

Argumentai importana funciei de socializare a educaiei i precizai cum acionai n

calitate de cadru didactic sau cum vei aciona ca viitor cadru didactic n vederea socializrii elevilor.
(14)

? Reflectai la importana i relevana funciei de profesionalizare a educaiei. Precizai cum se

realizeaz efectiv n coal romneasc aceast funcie a educaiei.

(15)

Propunei activiti educaionale concrete prin care vei contribui ca i cadre didactice/ ca

ca viitoare cadre didactice la informarea i formarea profesional a elevilor. Analizai comparativ

posibilitile de atingere a obiectivelor informative i a celor formative n cadrul orelor la disciplina
de specialitate i n cadrul orelor de dirigenie.
(16)

Formulai o definiie proprie a educaiei formale, pe baza caracteristicilor prezentate n

suportul teoretic.
(17)

Analizai atent dezavantajele i carenele educaiei de tip formal i propunei soluii

pentru depirea acestora.

(18)

Elaborai o definiie a educaiei de tip neformal, pe baza caracteristicilor prezentate n

suportul teoretic.
(19)

Argumentai importana i necesitatea activitilor desfurate n context neformal

pentru educaia elevilor. Formulai cteva exigene de baz pentru proiectarea i realizarea
acestor activiti.
(20)

Formulai obiective educaionale generale, pe care le considerai de maxim relevan pentru

educaia de tip neformal.

(21)

Analizai atent dezavantajele i carenele educaiei de tip neformal i propunei soluii

pentru depirea acestora.

(22)

Propunei direcii de modernizare a educaiei formale i a educaiei neformale, valorificndu-

v viziunea pedagogic personal i propriile concepii educaionale.

(23)

Exemplificai n cadrul unei situaii de nvare la disciplina de specialitate cum se pot

valorifica informaiile oferite de educaia neformal.

(24)

Explicitai i exemplificai rolul i influena mass-mediei n educaia (informarea i

formarea) elevilor.
(25)

Cum v explicai faptul c mass-media poate fi considerat, n acelai timp, un factor

de educaie neformal i informal? Dai exemple de situaii educaionale corespunztoare celor

dou ipostaze.
7

(26)

Analizai i ilustrai rolul i influena grupului de prieteni n educaia (informarea i

formarea) elevilor.
(27)

Exemplificai o situaie educaional n care informaiile parvenite prin educaia de tip

informal pot fi valorificate n context formal.

(28)

Proiectai o situaie de nvare n cadrul disciplinei de specialitate n care se pot valorifica

informaiile parvenite prin educaia informal.

(29)

Cum poate coala diminua i, eventual, anihila eventualele influene nefavorabile, nefaste

ale educaiei informale asupra elevilor?

(30)

Explicitai legtura dintre cele trei forme ale educaiei, lund n considerare

paradigmele valorizate, strategiile i mijloacele de realizare, coninuturile instructiv-educative

vehiculate, statutul i rolurile specifice ale educailor, cadrul de realizare, contextul comunicrii
didactice, contextul relaional creat etc.

Sugestii pentru luarea notielor:

- Parcurgnd suportul teoretic oferit, dar i bibliografia selectiv recomandat vei identifica
i aprofunda poziiile/ perspectivele teoretice cele mai importante privind natura i definiiile
educaiei i vei nelege necesitatea i importana fenomenului educaional n viaa
individului.
- Analiznd caracteristicile funciilor prezentate i rezolvnd sarcinile de lucru aferente vei
aprofunda complexa problematic a realitii educaionale actuale, vei reui s sesizai
principalele carene ale sistemului educativ contemporan propunnd soluii fezabile pentru
diminuarea i eliminarea acestora.
- Valoriznd dimensiunea practic a caracteristicilor educaiei formale, neformale i
informale, vei sesiza mult mai rapid diversificarea actual a cmpului educaional i vei
valorifica n practica educaional informaiile i cunotinele achiziionate.

Recomandri bibliografice pentru studiul individual:

Bibliografie selectiv:
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.) (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p.11-17.
Stan, C. (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, p.79-90.

Bibliografie recomandat pentru aprofundri:

Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Bonta, I. (2007), Pedagogie. Tratat, ediia a VI-a revzut i adugit, Editura BIC ALL,
Bucureti.
Birch, A. (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti.
Clin, M. (1996), Teoria educaiei. Fundamentarea epistemologic i metodologic a
aciunii educative, Editura ALL, Bucureti.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Cuco, C. (2002), Pedagogie, ediia a II-a, revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.
Dafinoiu, I. (1999), Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n "Psihologie
colar", coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai.
Iacob, L. (1999), Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n "Psihologie
colar", coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, "Vasile Goldi"
University Press, Arad.
Monteil, J-M. (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai.
Nicola, I. (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
*** Dicionar de pedagogie (1979), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.