Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
PROF. UNIV. DR.
RODICA MARIANA NICULESCU
Unitati de
invatare:
1. Abordare
conceptuala:
Structura cursului 5 cursuri - 10 ore
2. Analiza
structurala a
curriculumului:
9 cursuri - 18 ore
Uniti de nvare
CONINUTURI
1.
2
Abordari conceptuale
1. curriculum concept Perspectiva
structural a
2. Situatie de invatare/ curriculumului
experienta de invatare Elemente introductive
3. Ipostaze ale
curriculumului din
diverse perspective de
analiza
Evaluare
Examen partial TMC 2014
SARCINA DE GRUP- MINIM 5 STUDENI
Termen ultim de predare este 10 mai 2014. Nepredarea la timp determina sanctionarea cu 2 puncte scazute din
nota unei evaluari tarzii. Nepredarea pana la finele lunii mai duce la obtinerea doar a punctului din oficiu pentru
examenul partial.
Materialul se trimite pe adresa email niculescu.licenta@yahooo.co.uk .Subiectul mesajelor va fi: TMC.ID, u1, numele primului
student din grup, n ordine alfabetic.
Pasi in rezolvarea sarcinilor:
Alegeti una dintre temele de mai jos
Relatia situatie de invatare/ experienta de invatare
Experienta de invatare a elevului exprimata prin competente- produs al curriculumului
OMUL CU CELE MAI NALTE COMPETENE- PRODUSUL ULTIM AL CURRICULUMULUI
Abordare comparativa doua ipostaze ale curriculumului
Realizati documentarea folosind fisele de lectura, materialele de la curs sau alte materiale din bibliografie
Realizati prezentarea scrisa a temei alese de grup intr-o lucrare de maximul 5 pagini. (Times New Roman 12, cu
distanta de 1,5).
Abordari conceptuale
1. curriculum concept
Definire:
Curriculum este reprezentat de
totalitatea situaiilor de nvare
propuse de educator sau create de
via i a experienelor specifice
de nvare la care este supus un
om de-a lungul existenei sale;
CURRICULUM IN
educati EDUCATIE
e
curriculu
m
Concepte
gemene
situaia i
experiena de
nvare
Experieele
de nvare
Toate situaiile de nvare
nregistreaz, aadar, anumite
efecte, pozitive sau negative la
nivelul celui supus aciunii
educaionale (formale,
nonformale sau informale) trite
fiind ca experiene particulare de
nvare
Situaia- experienele
de nvare n
contextul educaiei
formale
Situaia-
experienele de
nvare n
contextul educaiei
nonformale
Situaia- experienele
de nvare n contextul
educaiei informale
Situaie de nvare- experien de
nvare
Curriculum informal
Curriculum non-formal
Curriculum nonformal
Perspectiva structural a
curriculumului
Elemente introductive
PERSPECTIVA STRUCTURAL
a abordrii curriculumului
Capitole
PE DISCIPLINE - DISCIPLINAR
PE ARII CURRICULARE- INTERDISCIPLINAR
PE TEME CONECTND MA MULTE DOMENII ALE
CUNOATERII- PLURIDISCIPLINAR
Curs 5 Fig. 1
Elevul ce nva n manier activ i determinanii conduitei lui de nvare
ESENA DEMERSULUI EDUCAIONAL CENTRAT PE
ELEV
Traiectorii generale ducnd ctre finaliti generale (corelate obiectivelor cadru care
sunt formulat ca inte ale traiectoriilor)
Traiectorii specifice
(corelate obiectivelor de referin formulate ca inte de atins pe aceste
traiectorii la nivel de discipline/ ani)
Traiectorii concrete corelate obiectivelor concrete, operaionalizabile
ATITUDINI
CAPACITI
Abiliti Valori
CUNOTINE
Finalitile se exprim n termeni de
competen
Trsturi de
personalitate
A ti s te adaptazi,
s te schimbi, s fii
Ce este competena? creativ
A ti
cunotine A ti s fii
A ti s faci ceva cu
Curs 5 Figura 5 ceea ce tii capaciti abiliti
n plan cognitiv, motor,
psihomotor, social
Proiectarea curricular
Se disting dou niveluri de
proiectare:
Obiective cadru ale disciplinei, formulate ca inte generale de atins i derivate din obiectivele
cadru ale ariei curriculare
Manual alternativ 1
Manual alternativ n
Formularea
obiectivelor
operaionale
Caracteristici ale obiectivelor operaionale
.
Componente ale coninuturilor
Cele mai importante componente ale
coninuturilor curriculumului sunt (McNeil 1981 citat
n [12, p.24]) :
conceptele cum ar fi : cultur, cretere, numr,
spaiu, entropie i evoluie
generalizrile- concluzii trase dup ndelungi i
serioase cercetri tiinifice
abilitile- expertiz n construcia unor
demersuri de diferite tipuri (n primul rnd
intelectuale)
valorile credinele mprtite, cu rol director
n comportament.
Modele de structurare/ organizare a
coninuturilor curriculare
prefixului trans
accepiune n care prefixul trans are sensul de dincolo de; structurarea
formularea de ntrebri;
provocarea acestora;
Stilul de
nvare Stilul de Stilul
predare
de
nvar
e
Curs 11 Figura 1
Evaluarea este o component
operaional a procesului de
nvmnt, alturi de
predare i nvare. Impreun
ele se constituie ca elemente
constitutive ale situaiilor de Componenta
nvare ca aspecte cheie aleevaluare a
curriculumului. curriculumul
Predarea include:
ui
coninuturile, metodele de
predare i timpul dirijate
toate ctre realizarea
finalitilor. Nivelul de
realizare a acestora este
evaluat
Evaluarea nu trebuie s fie fcut ca un scop n sine.
Aspectele sale sumative, de bilan, trebuie s fie concepute pe
continuumul care duce la formarea de competene, s fie
puncte de sprijin pentru continuarea procesului educaional.
Ele se raporteaz la produse ale educaiei, n diversele
momente ale procesului i nu trebuie s omit apartenena la
acest proces. De aceea, metodele de evaluare trebuie s se
focalizeze pe nvare, nu doar n sensul msurrii a ceea ce s-
a nvat, ci n constituirea momentelor de evaluare ca situaii
de nvare n sine i ca pregtitoare ale altor secvene de
predare nvare.
Att metodologia predrii ct i cea a evalurii, ca elemente
componente ale modelului curricular, fac obiectul unui studiu
detaliat n contextul altor dou discipline pedagogice: Teoria i
metodologia predrii i Teoria i practica evalurii.
ASPECTE IMPLICATE DE MANAGEMENTUL CURRICULUMULUI:
1. Managementul construciilor curriculare n contextul activitii didactice.
Cine este managerul? Ce atribuii fundamentale are?
Exemplu :
Aproape fiecare dintre taxonomiile amintite are propria sa viziune asupra fazelor demersului cognitiv, asupra
numrului i modului n care procesele cognitive intervin n nvarea cognitiv.
Plecnd de la Bloom, definim fiecare dintre cele ase faze ale nvrii cognitive:
Cunotinele sunt considerate ca cel mai sczut nivel de manifestare a comportamentului mental care implic
reactualizare i recunoatere a unor informaii. Este vizat memoria ca proces psihic i se raporteaz la fapte
particulare sau generale, mijloace ce permit utilizarea datelor, la principii, legi, teorii.
Aplicarea semnific nivelul la care elevul utilizeaz informaia, n forma primit, pentru a rezolva o problem.
Sinteza este un nivel superior de manifestare a comportamentului mental care implic posibilitatea de a aduna
informaii deinute (i analizate) ntr-o structur nou, cu finaliti noi.
Evaluarea cel mai elaborat nivel de comportament mental; el implic posibilitatea de a gndi logic n raport cu
o problem dat, n sensul de a-i stabili puncte de referin; duce la formularea unor judeci asupra valorii
materialelor i metodelor folosite cu scop precis, n baza unor criterii interne subiectului sau externe.
O astfel de etapizare cu grad crescnd de
complexitate are o deosebit valoare instrumental
pentru curriculum; ea implic o ierarhizare a
sarcinilor de nvare, o ordonare logic a lor, o
relaie funcional ntre ele, relaie ce determin la
nivelul elevului comportamentul dorit, elaborarea
unor competene superioare. Formularea de
obiective pentru fiecare nivel asigur dezvoltarea
cognitiv complex a elevului i chiar face posibil
individualizarea procesului instuctiv.
Domeniul afectiv
Educaia nu produce efecte doar n plan cognitiv. De altfel, a considera c doar acest domeniu este
important este o imens greeal n planul formrii ntruct chiar perfecionarea n plan cognitiv este
puternic influenat de susinerea energetic venit din partea afectivitii i din acela mai larg i
mai complex structurat al atitudinilor, n care coreleaz i se constituie n structuri noi elemente
afective cu elemente voliionale i motivaionale.
Krathwohl, Bloom i Masia (1956) au pus problema lurii n consideraie a valorilor i emoiilor ca ieiri
sau produse ale educaiei.( apud Wulf & Schave, 1984, p. 55). Prin educaie se dezvolt interesele
elevului, se formeaz un sistem de valori. i n acest caz, ca i n domeniul cognitiv exist un
continuum; evoluia este complex dar fluid, trece de la o etap la alta, ncepnd cu simple
comportamente de receptare i rspuns i ducnd pn la comportamentul complex al caracterizrii.
Schema ierarhic a acestui continuum cuprinde:
Recepia- care nseamn a fi contient de un fapt, eveniment, a-l discrimina i identifica dintre
altele.
afectiv.