Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metoda convorbirii este folosit pentru a constata experiena de via a elevilor,anumite convingeri, sentimente,
motivaii, nivelul de cultur general. Convorbirea poatefi liber, spontan sau dirijat, fiind urmat de prelucrarea
i interpretarea datelor.
Metoda chestionarului const ntr-un numr de ntrebri pentru a constata spreexemplu, anumite opinii, atitudini,
nivelul de cunotine ntr-un domeniu, normele decomportare civilizat, anumite trsturi de caracter sau motivaia,
i nivelul de cultur.Acestea sunt apoi analizate, prelucrate i interpretate.
Testele ofer avantajul unei msurri rapide a capacitilor i cunotinelor, permind interpretarea rezultatelor pe
baza statisticii matematice, a curbelor i tabelelor statistice.
Metoda studiului de caz este folosit pentru analiza i propunerea de soluii pentrurezolvarea unor situaii concrete
din viaa unui elev sau grup colar, stri conflictuale,eec la nvtur, alegerea greit a profesiei.
caracter psihologic
caracter contient
presupune implicarea n actul respectiv a persoanei contientede sine i cellalt;
caracter direct
atest importana unui minimum contact perceptiv.Viaa colectiv n mediul clasei de elevi dezvolt gradat
valori, norme, convingeri careexercit influene, dar i constrngeri asupra indivizilor. Activitile instructiv-
educative presupun att o organizare de tip secvenial, ct i o organizare de tip ierarhic n a
cror dinamic elevul se integreaz prin strategii interacionale diferite. n asemenea situaii,structura de adaptare
dezvoltat de elevi este competena social , mai exact, capacitateaacestora de a surprinde logica social din clas.n
funcie de nevoile i trebuinele psihologice resimite, la nivelul clasei de elevi sestabilesc urmtoarele tipuri de
relaii:
a) de intercunoatere
: deriv din nevoia psihologic de a dispune de informaiidespre cellalt, despre felul su de a fi, de
personalitatea acestuia. Astfel, cu ct informaiilesunt mai consistente, cu att interaciunile sunt mai
viguroase, iar cnd informaiile sunt mailimitate, relaiile interumane sunt bazate pe nencredere i
suspiciune. n acest context,imaginea partenerilor despre ei nii i despre cellalt reprezint elementul
central al relaiilor de intercunoatere;
de intercomunicare
: sunt o rezultant a ceea ce resimt indivizii aflai ninteraciune, nevoia de a se informa reciproc, de a realiza
schimburi informaionale. Lanivelul clasei de elevi, comunicarea poate fi privit n manier critic, reliefnd:
modelelecomunicrii interpersonale n clas, contextul n procesul de comunicare interpersonal,negocierea
interpersonal, dimensiunea nonverbal a comunicrii interpersonale.
b) socio-afective
relaiile afectiv-simpatetice
(presupun relaii de simpatie iantipatie, de preferin i respingere reciproc). Emoiile reprezint modificri
organice ce audrept cauz procese fiziologice. Ca fundamente ale relaiilor afectiv-simpatetice, emoiile autendina
de a se combina, alipindu-se strilor de contiin, crend impresia de armonie sau deconflict. Aceast imagine
interioar este proiectat sub forma unor goluri personale ce secompleteaz n plan relaional. La nivelul clasei de
elevi, caracteristicile relaiilor afectiv-
simpatetice sunt: sinceritatea, spontaneitatea, dsproporia ntre ntre cauze i amploareaafeciunii, nevoia
de reciprocitate, supraevaluarea tririlor contientizate.
d)de influenare : nu se manifest doar ca rezultate ale afinitilor personale, ci sunt puternic determinate de poziia
pe care o ocup fiecare elev n ierahiile obiective i subiectiveale clasei. Majoritatea studiilor efectuate subliniaz
faptul c aceste relaii au un caracter impersonal, esena lor st n interaciunea rolurilor, funciilor i statutelor
sociale.
a)stilul de conducere al dirigintelui, care trebuie s fie democratic, oferind elevilor ansa lurii deciziilor
i dezvoltrii iniiativei;
b)normale, dup care se conduce grupul nu trebuie s fie impuse de diriginte, ciformulate mpreun cu elevii,
avnd, ca ndrumtor regulamentul colar;
Factorii de grup, care influeneaz formarea elevilor i mai ales coeziunea grupuluicolar sunt externi i interni.
Factorii interni sunt de natur socioafectiv i factorii socio cooperatori,manifetai n rolul fiecrui elev pentru real
izarea scopurilor grupuli i n stilul deconducere.Dinamica grupuli colar este asigurat de propunerea i realizarea
unor scopuri, aunor linii de perspectiv, cum ar fi organizarea unei excursii, sau vizite la muzee
orintreprinderi, a unei activiti cultural sportive. Realizarea unor asemenea scopuri produce elevilor plcere i bu
curie, mobilizndu-i s coopereze i s participe la realizarea scopurilor propuse.
2 Agresivitatea
Agresivitatea este un factor important al comportamentului uman. La nivel colar elevul este
mpins uneori la acte necugetate care nu o explicaie raional. Septimiu Chelcea definete
agresivitatea ca orice form de comportament care are ca scop vtmarea sau jignirea altora.
Astfel, agresivitatea nu este un sentiment, ci o form de comportament; agresivitatea implic i o
form de intenionalitate; cel vtmat, evit agresiunea.
Nivelurile agresivitii sunt: agresivitate fizic i agresivitate verbal.
Agresivitate fizic activ direct: vtmare, lovire.
Agresivitate fizic activ indirect: tinuirea infractorului.
Agresivitate fizic pasiv direct: ocuparea spaiului.
Agresivitate fizic pasiv indirect: refuzul de a elibera spaiul.
Agresivitate verbal activ direct: injurii.
Agresivitate verbal activ indirect: zvonuri, calomnii.
Agresivitate verbal pasiv direct: refuzul de a vorbi.
Agresivitate verbal pasiv indirect: refuzul de a vorbi n aprarea cuiva.
n clasa de elevi impulsul agresiv este limitat la competiie, la atac verbal, la ostilitate,
exprimndu-se prin injurii, dispre, ranchiun. Cercetrile de tip psihologic au demonstrat c la
baza agresivitii se afl subaprecierea eului, o autoevaluare sczut. O alt cauz e declanat
dac profesorul nu cunoate tendina elevului de a se afirma, de a ctiga aprecierea adulilor,
astfel crendu-se o tensiune, o anxietate de dependen care n loc s l apropie de educator, i
poate produce un sentiment de suprare, de dumnie.
n coal, spre a ctiga simpatia colegilor exist elevi care nu reuesc s se impun n planul
performanei colare, dar se lanseaz n argumentul agresivitii. n privina comportamentului
agresiv al elevilor n raport cu ceilali colegi s-a constatat c sentimentul de satisfacie sau de
insatisfacie poate impulsiona o direcie pozitiv sau negativ. O persoan cu un grad ridicat de
nervozitate, provocat de solicitrile frustrante ale mediului este iritabil, argoas, instabil i
uneori devin brutal n relaiile cu ceilali.
Pedeapsa educativ este utilizat n sensul nerepetrii greelii, btaia cu profunde
semnificaii pentru psihicul copilului, poate lua forma manifest de umilire. Practica pedagogic
arat c pentru atitudini necorespunztoare mai utile sunt: ncurajarea, dojana, admonestarea.
Promovnd modele pozitive i dezvoltnd prile bune din personalitile agresorilor, cadrul
didactic poate apela la strategii manageriale experimentate deja, strategiile altruiste.
Apariia i dezvoltarea unor atitudini i comportamente agresive sunt ntr-o dependen total
de noninterveniile sau de interveniile manageriale eronate.
3 Documentele utilizate n cadrul managementului clasei de elevi
Catalogul clasei este un document oficial, tipizat, ce se completeaz la nceputul anuluicolar conform
instruciunilor de pe prima pagin.
Fia psihopedagogic a fiecrui elev, Caietul dirigintelui,Legea nvmntului, Regulamentul colar,
Registrul matricol este un alt document oficial n care sunt nscrise mediile elevilor pe discipline i clase.
10. Formele consilierii psihopedagogice
Consiliere informaional
Consiliere educaional
Consiliere suportiv
Consiliere de criz
Consiliere pastoral
1 Diagnostic-constatativ
2 Formativ-profilactorie
3 Terapeutic-recuperatorie
nvmntul tradiional de tip informativ se centreaz pe aspectele de ordin cognitiv ale elevilor, ignornd
personalitatea lui, compoenetele sale afective, motivaionale, atitudinale i comportamentale.
nvmntul modern trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci formarea de persoane bine
abilitate i instrumentate conform cerinelor societii din punct de vedere social dar i psihologic.
dimensiunea ergonomic
dimensiunea psihologic
dimensiunea normativ
dimensiunea operaional
dimensiunea inovatoare
dimensiunea social
Dimensiunea ergonomic const n: dispunerea mobilierului n sala de clas: atributele moderne ale mobilierului
slii de clas (Ulrich): simplitatea, funcionalitatea, durabilitatea, instrucionalitatea, modularitate
,vizibilitateapavoazarea slii de clas variabile de mediu cultural-estetic ale clasei de elevi.
Dimensiunea normativ La baza construciei grupului-clas stau unele seturi de norme, reguli, care vor regla
ntreaga desfurare a activitii colare cotidiene.
Dimensiunea social Analiza clasei de elevi din perspectiv sociologic reprezint asocierea dintre clasa de elevi i
grupul social.
n mod tradiional, punctele de vedere sunt oarecum consonante n ceea ce privete tematica fundamental a clasei
de elevi ca grup social:
structura clasei
sintalitatea colectivului
problematica liderilor