Rolurile manageriale ale profesorului

Profesorul deine o poziie cheie n organizarea i conducerea procesului de nvmnt:

doar atunci cnd el prelucreaz i transmite informaia din manuale, copiii neleg cu adevrat.

1. planificare
2. organizare
3. comunicare
4. conducere
5. coordonare
6. ndrumare
7. motivare
8. consiliere
9. control
10. evaluare

1. Planificarea: profesorul trebuie s planifice activitile instructive i educative,

s determine sarcinile i obiectivele leciei, s i structureze coninuturile eseniale i s
conceap orarul clasei.
2. Organizarea: profesorul organizeaz activitile clasei, i fixeaz programul
muncii instructiv-educative.
3. Comunicarea: profesorul ofer informatiile tiinifice sub form de mesaj
transmis elevilor i stabilete canalele de comunicare. Activitatea educativ implic, de altfel, i
un dialog continuu cu elevii, ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor, dar i prin libertatea
acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea
elevilor prin modul n care profesorul formuleaza ntrebrile). Dialogul elev-profesor necesit un
climat educaional stabil, deschis i constructiv.
4. Conducerea: profesorul dirijeaza activitatea desfurat n clas, direcionnd
procesul asimilrii, dar i al formrii elevilor i facilitnd construcia sentimentelor i a ideilor
comune.
5. Coordonarea: profesorul coordoneaz activitile instructiv-educative ale clasei,
urmrind n permanen sincronizarea obiectivelor individuale ale elevilor cu cele comune ale
clasei, contribuind la ntrirea solidaritii grupului.
6. ndrumarea: profesorul ghideaz pe elevi pe drumul cunoaterii prin
intervenii adaptate situaiilor, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i

1
reaciile elevilor.
7. Motivarea: profesorul trebuie sa-i ambiioneze pe elevi prin aprecieri verbale i
reacii nonverbale; el corecteaz tendinele negative identificate n conduita elevilor, i
ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufletesti ale clasei.
8. Consilierea: profesorul consiliaz elevii n activitile colare, dar i n cele
extracolare prin sfaturi i prin orientarea cultural a acestora. Un aport deosebit l are intervenia
educatorului n orientarea colar sau profesional, dar i n cazurile de patologie colar.
9. Controlul: profesorul i controleaz pe elevi pentru a cunoate stadiului n care se
afl realizarea obiectivelor, precum i nivelul de performan ale acestora. Controlul nu are dect
un rol de ajustare a activitii i a atitudinii elevilor.
10. Evaluarea: msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse se
poate verifica prin evaluarea sumativa. Aceast evaluare nu trebuie confundat cu testul
docimologic! Dup obinerea informaiilor, profesorul le prelucreaz ntr-o statistic i apoi
elaboreaza concluzii, n vederea optimizrii interaciunii cu elevii.

Profesorul diriginte

Dirigintele este profesorul care rspunde de buna desfurare a ntregului proces

de educaie i de instrucie a elevilor unei clase.

De ce are nevoie un profesor pentru a putea fi un diriginte bun?

O personalitate puternic: ea influeneaz succesul desfurrii procesului de
nvmnt.
Dragostea i respectul fa de copii: pentru a se apropia de ei, pentru a avea
rabdare cu ei.
Corectitudine: pentru a aprecia n mod obiectiv performana colar i atitudinea
elevilor.
Voin, energie, perseveren n ndeplinirea sarcinilor
Iniiativa, stpnirea de sine, disciplina, modestia, exigena
O temeinic pregtire profesional, psiho-pedagogic i didactico-metodic.
Tipuri de dirigini:
Dirigintele responsabil: planificare riguroas a temelor, atmosfer n clas cald,
elevii i doresc s aib mereu dirigintele alturi.
Dirigintele formalist: dezbate problemele existente timp de cteva minute i apoi
aprofundeaz materia pe care o pred n mod normal.

2
 Dirigintele evazionist: nu depune efort pentru a-i cunoate elevii, aa c, de
multe ori, temele alese pentru a fi dezbtute nu sunt potrivite clasei.
Dirigintele absent: profit de orice ocazie pentru a se eschiva de la obligaiile
sale, prezena lui fiind rareori observat.
Dirigintele neputincios: dezinteresat, dezordonat, nu analizeaz sau sintetizeaz.

Aplicaie: considerai c orele de consiliere cu profesorul diriginte sunt importante

pentru elevi? De ce?

Relaia autoritate putere n cmpul educaional: superioritate, carism,

expertiz
n ceea ce privete puterea pe care profesorul o exercit asupra elevilor prin
intermediul autoritii pe care i-o confer statutul su, putem afirma faptul c aceasta const n
capacitatea de a-i influena pe elevi, cu scopul de a-i determina s recepteze corect i s
asimileze informaiile (materia). Puterea este, fr ndoial, o funcie de interdependen i, n
contextul educaiei, indiferent dac e sau nu exercitat la clas, ea exist oricum. Puterea fizic
se recomand spre a fi evitat n totalitate, procesul persuasiunii (sau convingerea) reprezentnd,
n schimb, un demers, o soluie eficient i potrivit, ntreprins cu scopul de a influena elevul.
Se consider c dac profesorul recurge la tipul de convingere prin exerciiul forei
(al puterii) fizice, acesta va ajunge s inhibe personalitatea discipolilor si i dezvoltarea
corespunztoare a acesteia. Rolul (puterea poziiei) deinut de cadrul didactic n ierarhia colii,
postura sa de profesor, i demonstreaz superioritatea n raport cu elevii. Cadrul didactic este cel
care acorda note sau calificative, recompensnd elevii, ncurajandu-i totodat sau alegnd s i
constrng, influentndu-i n activitatea lor colar (avand drept scop, bineneles, determinarea
lor n a-i mbuntai situaia legat de bagajul de cunotiine i de aptitudini).
Ct despre autoritate, aceasta este reprezentat de un anumit drept al profesorului de
a utiliza puterea asupra elevilor. Cu privire la trsturile care o definesc, putem considera c
autoritatea este sau ar trebui s fie obiectiv, delimitat i specificat prin regulamente colare i
prin norme ce trebuie impuse elevilor i respectate de ctre acetia. De asemenea, este foarte
important meniunea faptului c puterea se transform n autoritate atunci cnd capt
legitimitate i este acceptat.
Att prin statuturile care definesc cele dou instane educaionale (profesorul si
elevul), ct i prin misiunea pe care fiecare dintre acetia o are de ndeplinit, autoritatea este, fr
ndoial, caracteristic profesorului. n cazul mentorului, el are responsabilitatea i menirea de a
cunoate bine informaiile i de a le transmite mai departe, discipolilor si, printr-un mod

3
adecvat, cu finalitatea de a fi receptate corect de ctre de ctre acetia, iar elevii trebuie s
asimileze i s dovedeasc faptul c i-au nsuit i receptat corect informaiile, n cadrul unei
forme de evaluare gndit i aleas, bineneles, de ctre dascl (n funcie de nivelul clasei i de
necesitile elevilor).
Superioritatea este conferit tocmai de ctre statutul deinut n cmpul educaional,
statut care se atribuie fiecruia: cadru didactic i elev. Expertiza i carisma delimiteaz puterea
pe care profesorul o poate exercita la clas. Carisma se refer la puterea personal sau, mai bine
zis, la personalitatea profesorului i la felul cum acesta i poate sau nu influena (negativ sau
pozitiv), discipolii. De altfel, carisma poate fi adesea amplificat i de statutul profesorului
(fcnd din nou referire la puterea poziiei) sau de cunotinele sale (puterea expertului), ns ea
va fi mereu rezultatul admiraiei i al recunoaterii celorlali.
Nu n ultimul rnd, expertiza (sau puterea expertului, dup denumirea sub care mai
este cunoscut acest concept) se refer, de fapt, la un alt tip de putere i este de dou feluri:
expertiza n domeniul de predare al profesorului (experiena i performanele sale profesionale)
i cea pedagogic, ce reiese din activitatea didactic ntreprins prin implicarea elevilor,
bineneles. Expertiza sau puterea expertului se poate dobndi doar dac este recunoscut de
ctre celelalte cadre didactice ale respectivei instituii de nvmnt sau de ctre persoane din
mediul didactic n general i de ctre discipoli.

Bibliografie
Stan, E. (1999), Profesorul ntre autoritate i putere, Bucureti, Ed. Teora
Handy, C., (1993) Understanding Organizations, Penguin Books
Pace, Judith L., (2003) Managing the Dilemmas of Professional and Bureaucratic
Authority in a High School English Class, Sociology of Education, Teachers College
Record
Iucu, R., (2000), Managementul clasei de elevi - fundamente teoretico-metodologice,
Editura Polirom
Irimie, Elena, (1995), Dirigintele. Ora de dirigint ie, Editura Tribuna Invat amantului