Un profil de competen al profesorului-manager al clasei i al disciplinei sale

poate fi determinat prin raportare la acele dimensiuni care determin succesul

su managerial; n termeni valorici:

- dimensionarea cognitiv-axiologic (a capacitilor cognitive): capaciti

cognitive concrete-perceptive, capaciti intelectual-raionale (ale gndirii,
limbajului, raionamentului, lurii de decizii, rezolvrii de probleme, ale memoriei
i imaginaiei), capaciti intelectual-instrumentale (ale inteligenei, ale
creativitii);

- dimensiunea motivaional-atitudinal (a capacitilor reglatorii): domeniul

afectiv, motivaional, voliional, domeniul valoric-atitudinal (n raport cu clasa,
elevii roluri, aciuni, situaii, cu propria conduit), domeniul orientrii n realitatea
clasei, procesului educaional;

- dimensiunea acional-strategic (a competenelor): competene normative

manageriale generale, competene acional-metodice (n planificare, n
organizare, n luarea deciziilor, n coordonarea aciunilor, n ndrumarea elevilor i
reglarea aciunilor, proceselor);

- dimensiunea autoreglatorie ca manager.

Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor. Att abilitile profesorale ct i

nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima discipolilor, provo-
cnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori
de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz
copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc.
Studiile de specialitate susin c elevului "i place" sau "nu-i place" o
disciplin n funcie de personalitatea profesorului, n ceea ce privete
randamentul colar, responsabilitatea cadrului didactic este enorm: pe de o
parte, conteaz competena sa profesional, iar pe de alt parte, este la fel de
important i personalitatea acestuia.
Propunem n continuare cteva caracteristici ce concur la formarea
profilului unui profesor eficient.

Abilitatea de a motiva elevii

Motivaia elevilor este, n mod firesc, n relaie direct cu dorina acestora
de a participa activ n procesul instructiv-educativ, cu scopurile i cauzele pentru
care se implic sau nu n activitatea de instruire. Pentru a spori motivaia copiilor,
profesorul poate aciona prin intermediul a trei factori de baz:
- valoarea disciplinei/cursului/temei etc. perceput de elevi;
- ncrederea elevilor n propriul succes;
- abilitatea elevilor de a dirija procesul educaional.
Managementul clasei
Pentru a realiza un management excelent, profesorul trebuie s fie atent la
comportamentul elevilor i la reuita lor colar, utiliznd un spectru larg de
tehnologii de predare-nvare.
Abilitatea de a crea i a menine o ambian plcut, de susinere i
cooperare
Profesorul transform atmosfera din sala de clas n una agreabil.
Problemele de disciplin sau disensiunile care apar snt rezolvate n mod
constructiv. Elevii snt apreciai pentru rezultatele lor att n public ct i n
particular. Profesorul i ncurajeaz s coopereze i s se susin reciproc.
 Interdisciplinaritatea
Atunci cnd o cere contextul, profesorul transfer cunotinele i abilitile
achiziionate de elevi n cadrul unei discipline la alta.
Abilitatea de a echilibra cerinele n cretere i competenele elevilor
Profesorul stabilete expectane nalte, dar realiste, i-i ndeamn pe elevi
s execute sarcini mai provocatoare i mai dificile.
ncurajarea elevilor s se autodirijeze
n loc s le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la
realizarea unei sarcini, profesorul i stimuleaz s decid singuri care ar fi
acestea.
Respectarea curriculumului
Racordarea procesului de predare-nvare
Profesorul trebuie s in cont de feedback-ul oferit de elevii si n
organizarea procesului educaional, prezentarea i structurarea temelor etc., fr
a "compromite" ns standardele i scopurile stabilite anterior.
Acestea snt doar cteva dintre caracteristicile unui l profesor de succes,
mbinndu-le ntre ele n proporii j diferite sau sumndu-le cu altele, neenumerate
aici, putem admira "portretul" unui profesor "de vis".
Alte caracteristici menionate de elevi pentru "profesorul ideal":
s respecte i s iubeasc elevii
s in cont de opinia elevilor
s fie un bun organizator
s ncurajeze ele vii
s fie indulgent
s fie inventiv
s fie coerent i explicit Alte trsturi notate de elevi pentru "profesorul
real":
plictisitor
cunotine precare n domeniu
arogant
inventiv
subestimeaz elevii
amabil
experimenteaz cu noi tot ceea ce a euat n Europa

Altele sunt acum rolurile si functiile profesorului. Activitatea din

clasa nu mai graviteaza n jurul acestui personaj. n raport de
aceasta schimbare de planuri, profesorului i revine sarcina de a
propulsa elevul ntr-o situatie de subiect cunoscator, de a-si
asuma functia unei persoane-resursa, gata sa actioneze si sa se
adapteze nevoilor elevului.

Pozitia cadrului didactic n fata problemelor pe care le ridica

educatia si instruirea n societatea postmoderna trebuie
reorientata n acord cu cerintele prezentului si mai ales ale
viitorului. Profesorul viitorului este chemat sa-si redimensioneze
continuu rolurile si ipostazele, manifestnd un comportament
deschis si o atitudine pozitiva, activizanta si reflexiva,
promovnd o nvatare interactiva si stimulnd potentialul
creator al discipolilor sai.

Conduita creativa a cadrului didactic este unul din factorii care

asigura dezvoltarea potentialului creativ al elevilor. Predarea, ca
proces creativ, presupune ca profesorul sa mediteze ntre elev
si lumea ce-l nconjoara. Ea devine simultan activitate de
predare-nvatare-evaluare, cu resurse formative superioare
perfectibile permanent n sens strategic si operational.
Profesorul cu un comportament creativ superior (inventiv,
inovator, chiar emergent) trebuie nu numai sa organizeze
spatiul si activitatea, ci si sa participe alaturi de elevi la
elaborarea cunostintelor; sa serveasca drept model n legaturile
interpersonale si sa ncurajeze interactiunile cooperante dintre
elevi; sa-i ndrume cum sa-si foloseasca timpul si spatiul
nvatarii eficiente, echipamentul si materialele; sa ajute
individul sau grupul sa extraga din experiente informatiile
necesare, valorile si resursele utile; n acest sens, el trebuie sa
fie capabil sa le interpreteze corect si sa le evalueze continuu,
n spirit formativ, dar si normativ.

Atmosfera creata n clasa de catre profesor constituie un factor

care influenteaza comportamentul de nvatare al elevului.
Instaurarea unui climat favorabil unei conlucrari fructuoase ntre
profesor si elevi, a unui climat caracterizat printr-o tonalitate
afectiva, pozitiva, de exigenta si ntelegere, de responsabilitate
asumata, reprezinta o conditie principala ce trebuie realizata n
lectie.
Propunem n continuare cteva caracteristici ce concur la formarea
profilului unui profesor eficient.

Abilitatea de a motiva elevii

Motivaia elevilor este, n mod firesc, n relaie direct cu dorina acestora
de a participa activ n procesul instructiv-educativ, cu scopurile i cauzele pentru
care se implic sau nu n activitatea de instruire. Pentru a spori motivaia copiilor,
profesorul poate aciona prin intermediul a trei factori de baz:
- valoarea disciplinei/cursului/temei etc. perceput de elevi;
- ncrederea elevilor n propriul succes;
- abilitatea elevilor de a dirija procesul educaional.
Managementul clasei
 Pentru a realiza un management excelent, profesorul trebuie s fie atent la
comportamentul elevilor i la reuita lor colar, utiliznd un spectru larg de
tehnologii de predare-nvare.
Abilitatea de a crea i a menine o ambian plcut, de susinere i
cooperare
Profesorul transform atmosfera din sala de clas n una agreabil.
Problemele de disciplin sau disensiunile care apar snt rezolvate n mod
constructiv. Elevii snt apreciai pentru rezultatele lor att n public ct i n
particular. Profesorul i ncurajeaz s coopereze i s se susin reciproc.
Interdisciplinaritatea
Atunci cnd o cere contextul, profesorul transfer cunotinele i abilitile
achiziionate de elevi n cadrul unei discipline la alta.
Abilitatea de a echilibra cerinele n cretere i competenele elevilor
Profesorul stabilete expectane nalte, dar realiste, i-i ndeamn pe elevi
s execute sarcini mai provocatoare i mai dificile.
ncurajarea elevilor s se autodirijeze
n loc s le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la
realizarea unei sarcini, profesorul i stimuleaz s decid singuri care ar fi
acestea.
Respectarea curriculumului
Racordarea procesului de predare-nvare
Profesorul trebuie s in cont de feedback-ul oferit de elevii si n
organizarea procesului educaional, prezentarea i structurarea temelor etc., fr
a "compromite" ns standardele i scopurile stabilite anterior.
Acestea snt doar cteva dintre caracteristicile unui l profesor de succes,
mbinndu-le ntre ele n proporii j diferite sau sumndu-le cu altele, neenumerate
aici, putem admira "portretul" unui profesor "de vis".