Sunteți pe pagina 1din 7

UNIVERSITATEAPETRU MAIOR DIN TG-MURES DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC CURS POSTUNIVERSITAR PSIHOPEDAGOGIC

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

STUDENTA: MOLDOVAN TEODORA-LILIANA

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC


Procesul educaional nu este doar un proces instuctiv-educativ ci i unul managerial, fiind o activitate complex proiectat, organizat, coordonat, corectat, condus potrivit unor principii de eficien i succes, cu ajutorul unei metodologii praxiologice specifice. Procesul managerial n educaie parcuge etapele general valabile ale managementului ca: previziunea, planificarea, proiectarea, decizia, organizarea, coordonarea, realizarea, ndrumarea, consilierea, evaluarea. Rolurile profesorului manager pot fi deduse mai ales prin raportare la atribuiile generale ale managerului (funciile manageriale) i apoi operaionalizate n sarcini specifice de conducere (planificare, organizare, decizie, coordonare, control, ndrumare, apreciere i reglare), de asigurare a condiiilor de baz (comunicare, sistem informaional asupra activitii, participarea elevilor i gestionarea resurselor specifice). Previziunea : prognoza, proiectarea, programarea Previziunea este o etap cu un pronunat caracter conceptual al managementului educaional, prin aceasta se realizeaz o anticipare a activitilor i rezultatelor viitoare, fundamentat pe o analiz empiric i tiinific a evoluiei educaiei. Aceast etap de informare este cea care l apropie pe profesor de partea tiinfizat urmnd ca de acum experiena personal, obinut n mod empiric direct sau prin studiu, s fie cea care domin restul activitii de previziuni. n activitatea profesoral exist diferite forme de previziune de la cele mai simple subiective pn la forme complexe printre care de proiectare i prognoz. Prognoza l ajut pe profesor s stabileasc i s analizeze nivelul iniial-diagnoza- n aa fel nct pe baza ei s prevad principalele direcii de aciune. Proiectarea i planificarea reprezint cele mai importante i de folos forme de previziune specifice managementului educaional. Profesorul planific activitatea cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i strctureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei etc. Din punct de vedere managerial este important nu numai operaionalizarea obiectivelor, transformarea lor n aciuni comportamentale ci i comunicarea acestora elevilor pentru ai stimula i mobiliza i pe ei n realizarea acestor obiective. Adeseori acest lucru este neglijat de ctre profesor .

Prin programare sunt indicate mijloacele pentru atingerea obiectivelor specifice i operaionale derivate, pe secvene: la lecie la activiti concrete, pe subiecte delimitate i aciuni. Un profesor-manager poate alctui programa urmrind diferite obiective cum ar fii: lecia, eficientizarea resurselor, corelarea activitii colare cu cea n afara colii i a clasei, reorganizarea sistemului informaional, sprijinirea tratrii difereniate a elevilor pentru dezvoltarea creativitii elevilor etc. Pentru a putea realiza acest lucru profesorul trebuie s i cunoasc elevii, personalitatea i psihologia fiecruia n parte. Elevii sunt actorii principali n actul educaional n colaborare cu prinii fiind coordonai sau orientai de ctre profesor. Organizarea Profesorul organizeaz activitile clasei la disciplina sa, stabilete programul de lucru, mparte elevilor sarcinile de lucru, diversific modul de aciune al lor, stimuleaz elevii s participe la lecie prin alegerea de activiti atrative, i ncurajeaz s aib iniiative i curaj de a aciona, de asemenea este responsabil de climatul socio afectiv existent n clas, aa de pild nu-i tot una dac este ngduitor sau drastic cu elevii, flexibil sau rigid n raport cu acetia. Dirijarea-conducerea i coordonarea Profesorul are menirea de a conduce activitatea desfurat n clas, aceast menire i revine datorit autoritii statuate a profesorului-autoritate care-i confer dreptul de a decide, acest rol ns nu i d dreptul de a domina sau subordona elevii, acest rol de a conduce trebuie s fie constructiv, profesorul trebuie s ofere elevilor libertatea de a se exprima, s influeneze elevul n mod pozitiv pentru realizarea obiectivelor stabilite. De aici rezult legtura strns a conducerii cu coordonarea i ndrumarea elevilor. Conducerea este legat de realizarea deciziei i const ntr-un lan de aciuni progresive: comunicarea deciziei- clarificarea ei- motivarea elevilorconvingerea elevilor-sprijinirea realizrii responsabile- evaluarea i reglarea continu. Coordonarea vine din latinescul ordo= a rndui Profesorul coordoneaz activitile instructiv-educative ale clasei urmrind n permanen realizarea unei sicronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, contribuind la ntirea solidritii grupului. Aciunile specifice de coordonare sunt cf. E. Joia 1999: armonizarea, corelarea, echilibrarea , sincronizarea, ordonarea, integrarea, reglarea.

Elevii acionnd sub conducerea profesorului i vor forma un sistem de capaciti i deprinderi absolut necesare pentru ai desvrii pregtirea pe baza unor relaii de cooperare , comunicare real i ncredere reciproc; Comunicarea Profesorul prin pregtire, miestrie pedagogic i entuziasm trebuie s realizeze un contact pozitiv cu elevii, n primul rnd le comunic informaiile tiinifice, alege subiecte comune, le acord libertatea de a rspunde le ntrebri, de asemenea i ncurajeaz s i adreseze i ei ntrebri. ntre aceti doi poli ai educaiei trebuie sa existe un dialog deschis. Profesorul trebuie s comunice n permanen cu prinii, trebuie s informeze prinii cu privire la progresele sau problemele elevilor. Cnd profesorii , elevii i prinii se consider unii pe alii parteneri n educaie, acest lucru i ajut pe elevi la coal i mai trziu n via; ndrumarea: ndrum elevii pe drumul cunoaterii, i ajut prin sfaturi i recomandri s urmeze cursuri opionalese s se orienteze profesional n funcie de personalitate, nclinaii i vocaii; Motivarea: Motiveaz activitatea elevilor apreciindu-i pozitiv, uneori este nevoie s i aprecieze mai mult dect merit, spre ai face s merite pe deplin aprecierile, s se ridice la nivelul aprecierilor fcute. Profesorul trebuie s-i ajute s i dezvolte stima de sine, s i ncurajeze s gndeasc singuri pentru ca atunci cnd pesc de pe bncile colii s nu depind de nimeni cel puin din punct de vedere intelectual; Consilierea: Este o metod de mbuntire a relaiilor dintre coal i familie. Profesorul are un rol important n stabilirea i corectarea unor disfuncionaliti ce acioneaz asupra elevului, pentru ai cunoate elevii i problemele lor profesorul trebuie s discute cu prinii, ntre profesor i elev trebuie s se stabileasc o relaie de afectivitate bazat pe ncredere, aceast relaie asigur exprimarea ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem, i odat cunoscut problema profesorul l poate ajuta pe elev n formarea abilitilor de rezolvare a problemei i luare a deciziei. Consileaz elevii n activiti colare i extracolare n orientarea colar i profesional. Control:

Prevenirea situaiilor disfuncionale print-o bun cunoatere a elevilor, a clasei, a situaiei lor familiale este cea mai util metod de control; Evaluarea: Evaluarea iniial a nivelului de pregtire a elevilor este o alt problem deficitar a profesorului care se grbete s treac la predare fr a evalua nivelul de cunoatere a elevilor, pentru a putea adecva predarea la nivelul de pregtire al elevilor. Evaluarea trebuie s fie obiectiv i neprtinitoare. Evaluarea n primul rnd l ajut pe profesor s i dea seama de potenialul clasei (al elevului ), l ajut s i planifice activitatea n funcie de nevoile clasei. O evaluare continu l ajut s i dea seama de evoluia elevilor, l ajut n luarea deciziei privind meninerea direciei de lucru sau corectarea ei. Evaluarea ne arat n ce msur au fost atinse scopurile i obiectivele educaionale i ne ajut s reglm activitile. Concluzi n ndeplinirea rolurilor de coordonare a activitii de predare-nvareevaluare, consilierea elevilor, implicarea n parteneriatul educaional, n coordonarea activitii extracolare, n realizarea activitii de cercetare pedagogic i informare continu, n rezolvarea obiectivelor la nivelul colii, profesorul antreneaz diferite dimensiuni manageriale. Managementul n coal are la baz tiina conducerii n general i a colii n special, tiina care pune la dispoziie suportul teoretic necesar practicii de conducere; practica acestei conduceri tiinifice furnizeaz la rndul su elemente noi necesare chiar dezvoltrii tiinei conducerii. Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim. n sistemul social de educaie i nvmnt, cadrul didactic trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Parteneriatele dinte coli, familii, comuniti pot ajuta profesorii n munca lor, pot perfeciona abilitile colare ale elevilor i abilitile educaionale ale prinilor nu n ultimul rnd pot creea un mediu mai sigur n coli. mpreun trebuie s colaboreze pentru ca fiecare elev , indiferent de particularitile sale, s poat devenii un membru independent al comunitii n care dorete s se integreze. El nu educ numai la catedr sau n clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfaoar o munc de cretere i dezvoltare,

de conducere i direcionare. Activitatea educatorului se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. Deci educatorul are responsabiliti maxime n ce privete comportamentele i interveniile lui.

BIBLIOGRAFIE : Drucker, (1994) Eficiena factorului decizional, Editura DESTIN, Deva Jucu, B. Romi(2000) Managementul clasei de elevi- fundamente teoreticometodologice, Editura Polirom , Iai. Joia, E. (2000) Management educaional, Collegium, Editura Polirom , Iai