Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Paradigme metodologice
a) istorice
b) psihologice
c) sociologice
d) organizaţionale
STRUCTURĂ
STRATEGIE PROCEDURI
OBIECTIVE
ABILITĂŢI STIL
PERSONAL
Oameni Grupuri
Recompens Relaţii
e
Viziune comuna
Scopuri comune
Misiune
Strategie
Sarcini
Oameni Structuri
Recompense Procese
Cursul nr. 2: Factorii determinanţi ai managementului clasei de elevi:
Selecţia constă în evaluarea mai multor candidaţi prin prisma unui post vacant
în învăţământ şi evidenţierea concordanţei între candidat şi munca sa. Ea are o
dublă finalitate: de a descoperi candidatul potrivit postului, satisfacerea nevoilor şi
aspiraţiilor personale şi profesionale ale candidatului prin concordanţă cu atracţia
oferită de munca la catedră.
Activităţile prealabile selecţiei:
• definirea generală a postului didactic,
• întocmirea listei operaţiilor didactice de îndeplinit sau a atribuţiilor
pedagogice,
• stabilirea condiţiilor psihice sau materiale legate de îndeplinirea cu
succes a activităţilor didactice,
• stabilirea clasificărilor cerute, pe care trebuie să le posede un candidat.
Procesul selecţiei poate să cuprindă o secvenţă de activităţi şi utilizează un
ansamblu de metode pentru identificarea candidaţilor care răspund cel mai bine
exigenţelor postului respectiv şi alegerea celui mai bun candidat.
Etape:
• cercetarea candidaturilor - preselecţie care urmăreşte îndepărtarea
candidaţilor care se dovedesc de la început inapţi (vârstă maximală, mi-
nimală, vechime maximală, minimală, etc),
• administrarea unui chestionar de angajare – prin el se precizează:
vărsta, starea civilă, numărul de membrii ai familiei, statutul de
proprietar sau locatar, pregătirea academică, nivelul de şcolarizare,
experinţa şi pregătirea profesională în perioada de muncă, posturile
ocupate anterior şi raţiunile care au determinat individul să părăsească
aceste locuri de muncă, scopurile şi interesele candidatului, asociaţiile
profesional-pedagogice în care candidatul a activat,
• interviu preliminar – prima întâlnire între cel care se ocupă de selecţie
şi candidat, urmărindu-se verificarea informaţiilor din chestionar şi
oferirea unei oportunităţi de informare despre şcoală, particularităţile
postului şi colectivului, natura sarcinilor prevăzute,
• examen psihologic – investigarea gradului de sănătate mintală şi a
echilibrului psihic, motivaţia, trăsăturile de caracter,
• istoricul ocupaţiilor candidatului – natura locurilor de muncă ocupate
anterior permite o judecare de valoare asupra experienţei profesionale
sau psihopedagogice dobândite, asupra randamentului şi stabilităţii
acestuia,
• verificarea referinţelor candidatului – este recomandabil să se solicite
candidatului şi referinţe de la fostul loc de muncă, îndeosebi de la şeful
său, dar cu unele limite,
• vizita medicală,
• întrevedere de plasare – întâlnire organizată, la care participă
candidatul şi comisia de selecţie, cu dublă finalitate: obţinerea de
informaţii precise asupra ansamblului de caracteristici personale ale
candidatului, cunoaşterea de către candidat a specificului postului,
• decizia finală,
• angajarea formală – confirmare scrisă asupra deciziei luate,
menţinându-se şi raţiunile care au stat la baza selecţiei,
• respingerea.
3.1.2. Vizibilitatea
Relaţii de intercunoaştere
Relaţii de comunicare
Relaţii socio-afective
Relaţii de influenţare
Influenţa educaţională
Implicarea socială
Comunicare interpersonală
Comunicarea cu părinţii
Reprezintă una din cele mai importante probleme ale managerului şcolar,
barierele în calea unei comunicări eficiente cu părinţii fiind mai mari decât am putea
să ne închipuim. Principalele cauze sunt:
• probleme de ascultare, care provin din faptul că profesorul are falsa
impresie că întotdeauna comunicarea cu părinţii este nevoia sa de a-i
informa pe scurt despre diverse probleme. Realitatea este că profesorul
îţi petrece cea mai mare parte din timpul relaţiilor cu părinţii sau, mai
degrabă, ar fi recomandabil să şi-o petreacă, în receptarea şi primirea
mesajelor din partea acestora,
• lipsa conexiunii inverse, are în vedere faptul că profesorul nu
porneşte în relaţia cu părinţii de la premisa comunicării corecte cu
aceştia, întrucât doar ei au datoria de a înţelege şi asculta orice fel de
mesaj din partea educatorului. Sunt mulţi părinţi inhibaţi în a pune
întrebări, chiar dacă nu au înţeles prea multe din mesajul cadrului
didactic,
• falsa conexiune inversă are în vedere faptul că foarte mulţi părinţi,
lasă, prin tăcere sau alte semnale de tip nonverbal, impresia că au
înţeles şi că sunt de acord cu tot ceea ce a transmis cadrul didactic. De
aceea, cadrul didactic trebuie să se asigure prin mijloace verbale
suplimentare că părinţii au informaţii corecte,
• rezistenţa la critică poate constitui unul din obstacolele cele mai
frecvente şi dificil de depăşit; controlul mândriei personale şi apelul la
efectul de prestigiu, solicitate de anumite situaţii manageriale dificile,
trebuie să reprezinte elementele normale pentru instalarea unei relaţii
fructuoase părinţi-cadru didactic,
• percepţia selectivă şi subiectivitatea se referă la faptul că simplul
volum al datelor accesibile implică faptul că trebuie să avem o oarecare
bază pentru a decide ce mai trebuie să căutăm şi la ce să reacţionăm,
• obţinerea informaţiei prin manipulare discretă prezintă necesitatea
ca, uneori , cadrele didactice, dacă au o discuţie cu părinţi inhibaţi, să
prezinte un anumit caz sau problemă, comună întregului colectiv de
părinţi,
• ascultarea afectivă este o altă barieră în calea actului de comunicare
şi se exprimă prin gradul de impresionabilitate al unui mesaj, transmis
de un părinte, formulat de o manieră puternic afectivă, poate determina
o recepţie viciată a ideilor esenţiale, în favoarea părintelui şi în
defavoarea cadrului didactic,
• alegerea momentului şi a locului pt a-i invita pe părinţi să se exprime,
spaţiul, contextul, participanţii sunt tot atâtea variabile ale unei situaţii
de comunicare,
• inadvertenţele de limbaj pot constitui bariere grave în calea
comunicării dintre profesor şi părinţi; un limbaj căutat, cu elemente
psihopedagogice şi de ordin tehnic, sau plin de neologisme şi
preţiozitate, poate constitui un factor de blocaj al comunicării părinţi-
cadre didactice,
• barierele culturale, constituie factori frecvenţi ai neînţelegerilor părinţi-
cadre didactice, cu atât mai mult cu cât părinţii se consideră inferiori la
acest capitol cadrului didactic.
Climatul educaţional
Personalitatea de bază
Aptitudinea psihopedagogică
Câmpul psihopedagogic
Ideea a fost sugerată de ,,teoria câmpului’’, a lui Kurt Lewin. Noţiunea exprimă
un spaţiu de viaţă, subiectiv, care are mai multe componente:
• statut socio-economic: are o influenţă covârşitoare asupra activităţii şi
asupra mentalităţii din cadrul raporturilor profesionale, desemnând
poziţia cadrului didactic în societate,
• influenţe externe:
- sociale: percepţia opiniei publice în raport cu profesiunea didactică,
expectanţele societăţii faţă de misiunea cadrelor didactice,
- politice: atitudinea faţă de politica educaţională,
- familiale: relaţiile cu părinţii, solidaritatea colectivului de părinţi,
- factori ergonomici: baza materială şcolară şi dotarea cu resurse
practice de studiu, dispunearea mobilierului intern în şcoală şi în clasă,
- norme metodologice: libertăţile şi interdicţiile profesionale care sunt
prevăzute într-un cod deontologic ori sunt vehiculate permanent şi
constant în alte documente şcolare,
- forme interacţionale: interacţiunile şi contactele din interiorul unei
instituţii şcolare, la nivel macro (relaţiile la nivelul colectivului de cadre
didactice, şi la nivel micro (contactele cu elevii),
- situaţiile psihopedagogice: situaţii specifice didactico-psihologice,
care pot fi detectate în clasă, în timpul orelor.
Toate componentele au o acţiune constantă asupra personalităţii de bază.
Reprezentările psihopedagogice
Problematica lor are la bază cercetările lui Serge Moscovici, şi este susţinută
şi de interacţionismul lui Mead. Reprezentările sociale sunt un proces de reconstruire
a realului care coordonează simultan stimulul şi reacţia. Din perspectivă
psihopedagogică, reprezentările psihopedagogice sunt foarte variate şi în legătură
directă cu câmpul psihopedagogic.
Categorii de reprezentări psihopedagogice:
• didactice: sunt incluse opiniile, percepţiile, imaginile şi atitudinile
educatorului faţă de: proiectare (obiective, conţinuturi, timp, relaţiile
dintre ele), strategice (preferinţa pt una din metode: expozitive,
conversative, demonstrative, explicative, acţionale, sau combinaţiile
dintre ele), interacţiuni (raport: autoritarist, directiv, alternant, permisiv,
laissez-faire, decizia: elevii au dreptul la decizie, numai cadrul didactic,
ambivalenţă), evaluarea (forme: muncă independentă, teste şi probe
scrise, examinări verbale; ritmicitate: continuă, sondaj, sumativă,
predictivă, complexă; rezistenţă în faţă subiectivităţii: efectele Hallo,
Pygmalion, efectele de aşteptare, de contaminare, ecuaţia personală),
• socio-educaţionale, surprinzând diferenţele între: statutul părinţilor,
poziţia familială, sexul, rasa, naţionalitatea etc,
• deontologice: semnificaţiile pe care cadrul didactic le dă normelor
prevăzute în codurile deontologice scrise.
Structura reprezentărilor psihopedagogice (Zlate):
• imaginea pură, cu coordonate exterioare normale, obiective, dificil de
obţinut pr căi naturale,
• imaginea ideală, cu coordonate, parametrii proiectaţi ideal după
dorinţă, cu o accentuată încărcătură utopică,
• imaginea autoevaluată, cu parametrii conturaţi după o percepţia
individual-autonomă, independentă de alte influenţă,
• imaginea comună, cu coordonate trasate după o multitudine de
percepţii ale unor variaţi observatori,
• imaginea reală ,,manifestă’’, este imaginea formată, finisată printr-o
contribuţie hotărâtoare a factorilor exteriori câmpului psihopedagogic.
Printr-o selecţie mai atentă, prin fortificare şi profundă implantare în structurile
interioare afectiv-emoţionale anumite reprezentări psihopedagogice se transformă în
convingeri psihopedagogice.
Credinţe/convingeri psihopedagogice
Au următoarea structură:
• axiologică: relaţia stabilită între subiect şi un anumit fenomen este un
raport axiologic, subiectul intră în relaţie cu valoarea fenomenului: etică
(bun-rău), estetică (frumos-urât), existentă / nonexistentă,
• obiectivă: studiile efectuate relevă prezenţa elementelor iraţionale la
nivelul gândirii, idee extrapolată şi la nivelul credinţelopr (Levy-Bruhl),
dar matematica nu a fost acuzată de ilogicitate, pe motiv că operează
cu un construct iraţional (,,i’’), iar nici o idee cu un conţinut ilogic nu
este de la sine iraţională sau neobiectivă, deci credinţa poate fi
impregnată cu iraţionalitate, dar în globalitatea sa rămâne obiectivă,
• psihologică, angajând în totalitate sistemul psihic uman, acţionând în
plan cognitiv, afectiv şi volitiv,
• experenţială, sub forma unui produs axiologic, integrat într-o grilă
valorică personală.
Dinamica credinţelor psihopedagogice: după o impregnare informaţională
tributară nivelului psihopedagogic de cunoştinţe şi experienţe , pe un fond mental
sunt solicitate mecanismele afective care susţin procesele volitive şi motivaţionale,
structura lor rămânând fluidă, până la solidificarea lor prin intermediul accentului pus
pe voinţă. Câmpul ideatic favorizează interacţiunea planului ideatic cu cel
comportamental, astfel încât un cadru didactic ce are o credinţă se distinge prin
clarviziune, siguranţă şi constanţă în conduită de cei care nu o deţin.
Schimbarea credinţelor psihopedagogice: convingerile psihopedagogice se
schimbă rareori şi puţin cantitativ, întrucât procesele presupun o conversiune internă,
o stare psihologică complexă şi dificilă, dar şi o inversiune a planurilor de
reprezentare. Pornind doar de la resursele raţionale, convingerile psihopedagogice
nu se pot schimba.
Funcţiile convingerilor psihopedagogice: imaginea pe care cadrul didactic şi-o
formează la începutul anului şcolar, influenţează intervenţia afectivă a acestuia, ,
primind o conotaţie negativă, prin inegalitatea şanselor. Se deduce astfel, funcţia
reglatorie a acestora, orientând stilul educaţional. Funcţia predictivă permite o
predicţie asupra comportamentului cadrului didactic în perspectivă relaţională.
Stil educaţional
Stil managerial
Ullrich (1995) defineşte stilul managerial: ,,un proces prin care o persoană sau
un grup de persoane identifică, organizează, activizează, influenţează resursele
umane şi tehnice ale clasei de elevi în scopul realizării obiectivelor propuse’’.
Liderii motivaţi de sarcină vor fi mai eficienţi în situaţii favorabile, dar şi
nefavorabile, afirmă Fiedler.
Un model normativ referitor la stilul educaţional este cel al lui Vroom, care
clasifică astfel stilurile:
• autocrat I – ia singur decizia pe baza informaţiilor deţinute până atunci,
• autocrat II – obţine informaţii suplimentare şi apoi decide,
• consultativ I – prezintă problema unor membri relevanţi (şeful clasei),
apoi ia singur decizia,
• consultativ II – adesea, membrii grupului, ai clasei iau o decizie,
• grup II – implementează decizia luată în grup.
Likert identifică cele 4 sisteme de guvernare şi de conducere:
1. autoritar exploatator: deţine puterea, controlul, monopolizează
decizia şi este vârful ierarhic,
2. autoritar binevoitor: dezvoltă oportunităţi pentru consultare, are
o productivitate şi comunicare bună şi o motivaţie economică,
3. consultativ: încurajarea delegării şi a consultării, dezvoltă
interacţiuni, motivare cu recompense, atitudini favorabile şi un
grad mare de asumare a răspunderii,
4. participativ: conducătorul se raportează cu respect şi interes la
subordonaţi, se consideră grupul, se încurajează comunicarea
laterală şi se realizează un climat favorabil bazat pe respect.
Grila tridimensională a lui Reddin de analiză a comportamentului managerial
prevede:
• nivelul cognitiv, cu seturi de reprezentări omogene şi structurate: cunoştinţe,
convingeri, credinţe, stări afective pozitive,
• nivel strategic, proiectarea şi planificarea,
• nivelul instrumental, care este dependent de situaţie şi presupune adaptarea
la exigenţele şi variabilele situaţiei.
Rolurile manageriale ale cadrului didactic sunt comune cu cele ale unui
manager general. Managerii din domeniul învăţământului ar trebui să aibă:
• o pregătire de specialitate comună (funcţiile şi rolurile manageriale de
bază),
• o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea principiilor
generale şi a funcţiilor manageriale la particularităţile domeniului condus
(clasa de elevi şi procesul instructiv-educativ).
Ceea ce este specific managerului din învăţământ sunt amplitudinile diferite
pe care le capătă rolurile manageriale, continuitatea şi simplitatea lor. Nici unul din
rolurile manageriale ale cadrului didactic nu pot fi concepute independent, ele se
corelează reciproc. În educaţie, spre deosebire de industrie, conducerea se
realizează nemijlocit asupra personalităţii elevilor, consecinţele unor erori fin nefaste:
inadaptarea, delicvenţa, incompetenţa.
Esenţa rolurilor manageriale ale cadrelor didactice sunt orientarea şi dirijarea
resurselor umane şi materiale, de care dispune clasa, şi procesul instructiv-educativ
la un moment dat, înspre realizarea obiectivelor proiectate.
Componentele rolurilor manageriale sunt:
• planificarea,
• organizarea: pregătirea materialelor, dinamica activităţilor educaţionale,
analiza temporalităţii didactice,
• decizia educaţională, controlul şi evaluarea,
• consilierea.
Planificarea
Se regăseşte în :
• obiectivele prioritare ale etapei,
• resursele necesare atingerii obiectivelor,
• principalele acţiuni de întreprins.
Principalele subetape sunt:
• analiza ciclului managerial anterior, prin intermediul unor instrumente de
tip evaluativ,
• diagnoza stării iniţiale: este indispensabilă oricărei proiectări eficiente şi
vizează concentrarea acţiunilor viitoare pe elementele deficitare,
• prognoza: are în vedere sesizarea unor caracteristici de viitor, de evoluţie
ale fenomenelor socio-educaţionale, în scopul reorganizării informaţiilor
prezente în vederea realizării liniei de dezvoltare pe care o vizăm. Ea
reprezintă, totdată, un enunţ asupra unei stări de fapt, până acum
necunoscută, dar previzibilă,
• alcătuirea planului: rezultatul activităţii de planificare este planul, care
cuprinde descrierea modului de utilizare în timp a resurselor pentru
atingerea obiectivelor stabilite. Ea nu presupune formalism, ci elasticitate,
flexibilitate, iniţiativă, creativitate.
Elementele esenţiale ale planificării sunt:
• stabilirea operaţională a obiectivelor,
• analiza detaliată a resurselor educaţionale şi manageriale,
• precizarea activităţilor ce se vor organiza pt realizarea obiectivelor,
• stabilirea şi eşalonarea în timp a responsabilităţilor pt cadrul didactic
dar şi pt elev.
Cea mai importantă problemă a planificării o constituie corelaţia optimă dintre
obiective-resurse-timp, spaţiile acordate microdeciziilor, locale şi situaţionale, care
pot determina flexibilitatea planificării. Optimizările realizate pe parcurs sunt
dependente de spaţiile secundare ale conexiunii inverse, intuiţiei şi creativităţii.
Organizarea
Control şi îndrumare
Evaluare
Consilierea
Decizia educaţională
A. Pregătirea deciziei
Atributele unei decizii care poate fi însăţită de reuşită în urma aplicării acesteia
rămân încă necunoscute. Cea mai bună decizie este aceea care poate fi funcţională,
atât pe termen lung, cât şi pe termen scurt, cu referire la un individ sau grup.
Măiestria pedagogică poate fi evaluată şi după modul de luare al deciziilor.
Cursul nr. 7 Consecinţe negative ale unui management defectuos:
Supraîncărcarea
Minciuna
Agresivitatea
La nivel şcolar, elevul nu de puţine ori este împins la acte necugetate, care nu
au o explicaţie raţională. Cercetările de psihologie socială relevă că doar elevii
înclinaţi şi cu trăsături patologice tind să aibă reacţii agresive într-o situaţie de criză
şcolară sau extraşcolară.
Agresivitatea este o formă de comportament care are ca scop vătămarea sau
jignirea altor persoane. Nivelurile la care acţionează sunt:
• agresivitate fizică,
• verbală
Principalele manifestări agresive sunt:
FIZIC VERBAL
ACTIV PASIV ACTIV PASIV
Vătămare Ocuparea Injurii Refuzul de a DIRECTĂ
Lovire spaţiului vorbi
Găzduirea Refuzul de a Zvonuri Refuzul de a INDIRECTĂ
Tăinuirea elibera spaţiul Calomnii vorbi în
infractorului apărarea
cuiva