Roluri manageriale ale profesorului

Roluri manageriale ale profesorului

Rolurile profesorului pot fi deduse prin raportare la atribuiile operaionalizate n sarcini specifice de conducere (planificare, organizare, decizie, coordonare, control, ndrumare, apreciere i reglare), de asigurare a condiiilor de baz (comunicare, sistem informaional asupra activitii, participarea elevilor ). Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate exercita profesorul, n literatura de specialitate s-au conturat cteva ipostaze dominante, fiecare dintre ele punnd accentul pe oanumit latur a activitii sale, circumscriind, n fond, locul su n procesul de nvmnt : expert al actului de predare nvare : el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se ntmpl n procesul de nvmnt ; agent motivator : declaneaz i intreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare ; lider : conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici, este un prieten i confident, un substitut al prinilor, obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate, etc. ; consilier : este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora ; model : prin ntraga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su este un exemplu pozitiv pentru elevi ; profesionist reflexiv : se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt ; manager : supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori ; are de-a face cu un tip special de management ( al clasei ), ce include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii ( n sensul larg al termenului ) n clas . Profesorul i asum deci o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. Este important pentru un manager s disting ntre comportamentul dictat de personalitate i acela dictat de rol. Comportamentul n rol apare atunci cnd o persoan acioneaz n acord cu cerinele poziiei pe care o deine. Managerii se pot confrunta cu o opoziie din partea colegilor, care, n mod greit ,atribuie acest comportament factorilor de personalitate. Ar fi greit s se considere c factorii de personalitate nu influeneaz comportamentul oamenilor, dar se scap uneori din vedere c o persoan se poate simi uneori obligat la un anumit comportament datorit cerinelor postului deinut. Pericolul este c aceast chestiune poate fi personalizat. Conflictul real dintre roluri poate fi astfel exacerbat prin conflicte de personalitate. Pot fi identificate zece roluri manageriale diferite ale profesorului, n care se ncadreaz activitile acestuia. Cele zece roluri sunt grupate n trei mari categorii, n ideea c, indiferent de coninutul concret al muncii unui manager, aciunile sale se ncadreaz

ntr-una din urmtoarele : prelucrarea informaiilor ; angajarea de relaii interpersonale ; elaborarea de decizii . De asemenea profersorul mai are si urmatoarele roluri: Previziunea este o etap cu un pronunat caracter conceptual al managementului educaional. Prin aceasta se realizeaz o aniticipare a activitilor i rezultatelor viitoare, fundamentat pe o analiz empiric i tiinific a evoluiei educaiei. De aceea obiectivele pe care i le propune pot fi realiste i finalizate. Prognoza l ajut pe profesor s stabileasc i s analizeze nivelul iniial-diagnoza-, n aa fel nct pe baza ei s prevad principalele direcii de aciune. Proiectarea i planificarea reprezint cele mai importante i des folosite forme de previziune specifice managementului educaional. Planificarea nu se refer cu rigurozitate la alctuirea documentelor scrise, ci cuprinde un sistem de decizii privind obiectivele i viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Cea mai important problem a planificrii o constituie corelaia optim dintre obiective-resurse-timp. Planificarea este primul pas care trebuie fcut prin obiectivele prioritare ale etapei, resursele necesare atingerii obiectivelor; principalele aciuni de ntreprins. Proiectarea cuprinde un sistem de decizii privitoare la o serie de obiective i la viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Anumite elemente eseniale ale planificrii sunt legate de stabilirea operaional a obiectivelor, analiza detaliat a resurselor educaionale i manageriale, precizarea activitilor ce se vor organiza pentru realizarea obiectivelor: stabilirea i ealonarea n timp a responsabilitilor pentru cadrul didactic, dar i pentru elevi. Diferena dintre planificare i proiectare este aceea c programarea este mai concret i c nu toate elementele planificate se traduc n programe. Programul este mai operaional dect planul. Cea mai important problem a planificrii nsa o constituie corelaia optim dintre obiective-resurse-timp. Optimizrile, revenirile i adaptrile pe parcurs ale procesului de management al clasei de elevi sunt dependente de spaiile secundare acordate conexiunii inverse, intuiiei i creativitii didactice. Planificarea nu trebuie privit de ctre profesor separat de celelalte funcii i roluri manageriale de baz, ci ntr-o strns interdependen. Succesul unei bune planificri se verific numai la cazul unei implementri, organizri i evaluri optimale a proceselor manageriale din clasa de elevi. Organizarea n ceea ce privete managementul educaional, organizarea poate fi att acional, ct i structural. Prin organizarea actional profesorul armonizeaz activitatea clasei la disciplina sa, dozeaz sarcinile de lucru, creeaz motivaia participrii elevilor, diversific modul de antrenare a lor, coordoneaz programe pe diferite obiective. Profesorul organizeaz relaia ntre educaia formal, educaia non-formal i informal, nvarea frontal, pe grupe i

individual, mbinarea metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a procesului educational. Organizarea structural urmrete eficientizarea resurselor materiale i umane prin coordonarea strategic a acestora i obinerea unor sisteme fiabile. n cadrul managementului clasei organizarea devine mai activ pentru rolul de diriginte/conductor al clasei n cazul nvtorilor, dar este valabil pentru orice cadru didactic ce pred la clas. O soluie foarte practic pentru o bun organizare a activitilor n clasa de elevi este Regulamentul de Ordine Interioar, care prevede obligaiile instituionale i personale ale membrilor acestei interaciuni manageriale, disciplina, recompensele i sanciunile, precum i detalierea, pn la cele mai mici detalii, a responsabilitilor, a formelor de activitate, a timpului. Controlul const n supravegherea funcionrii sistemului condus, compararea rezultatelor obinute cu cele planificate sau cu obiectivele stabilite. Controlu preventiv este realizat cu scopul de a preveni abaterile poteniale, erorile posibile i previzibile. Consilierea este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic (managerul clasei) i elevul n nevoie, cu scopul de a-l aproba i este normal c cel mai bine poate face acest lucru cadrul didactic,persoana din coal care-l cunoate cel mai bine.

Bibliografie:

Joia, Elena- Management colar, elemente de tehnologie managerial, Editura Gheorghe Cru- Alexandru, Craiova, 1995 Oran, Florica- Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2004 www.scribd.com