Proiect:Profesionalizarea carierei didactice-PROF

Beneficiar:Ministerul Educatiei

POCU/904/6/25/Operatiune compozita OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

Furnizorul programului:Casa Corpului Didactic Constanta

PROF III-Management educational in context

mentoral
Program de formare continuǔ acreditat prin OME nr.4740/19.08.2022

pentru dezvoltare profesionalǎcontinuǎ

Numele si prenumele formabilului: STANCIU DRAGOȘ GABRIEL

Unitatea de învǎtǔmânt:Liceul Pedagogic Slobozia

Seria:1 Grupa: S1_PROF_III_P8_09_IL_03 IL

Semnǔturǎ formabil:

Formatori(Numele si prenumele): PROF.BORODEA GABRIELA PROFIRA;PROF.VILD THEODORA

 Perioada de formare:27.02.2023-20.03.
Raport de implementare a activităților de învățare colaborativă pe model peer-learning

la Liceul Pedagogic ”Matei Basarab”

Pornind de la contextul social actual, având în vedere politicile europene și naționale în profesionalizarea
carierei didactice, evoluția în carieră și mentoratul didactic, la Liceul Pedagogic ”Matei Basarab” Slobozia, județul
Ialomița s-a identificat nevoia constituirii unui grup de învățare colaborativă alcătuit din cadre didactice de la
nivelul unității școlare, pentru punerea în aplicare a principiilor învățării pe tot parcursul vieții în sistem peer-
learning și crearea Comisiei de menorat.
1. Tipul activității: învățare colaborativă în comunitatea de învățare la nivelul unității școlare menționate.
2. Obiectivele activității:
• Identificarea punctelor tari și slabe ale adulților din comunitatea de învățare
• Promovarea învățării între egali (peer-learning) la nivelul comunității de învățare
• Identificarea elementelor care configurează un mediu pozitiv de învățare
• Propunerea de activități care dezvoltă dimensiunea mentorală a organizației școlare
 3. Pentru a eficientiza identificarea punctelor tari și slabe în activitatea grupului de lucru, s-a pornit de la
metoda ”Fișa personală”. Fiecare cadru didactic a răspuns individual la o serie de întrebări care au avut rolul
de a asigura o înțelegere profundă a elementelor ce țin de propria învățare pentru ca mai apoi, prin discuții și
împărtășirea răspunsurilor la nivelul grupului, să poată fi identificate puncte tari și bariere în învățarea
specifică organizației școlare.
Exemple de întrebări ce au fost adresate :
-Cum ați defini învățarea la adulți ?
-Care ar putea fi specificul ei?
-Ce fel de învățare ți se potrivește cel mai bine ?
-Ce te motivează cel mai mult în învățare ?
-Ce te plictisește cel mai tare ?
-Cum faci ca propria învățare să crească în eficiență?
-Cum reușești să înveți din propriile greșeli?
-Ce fel de feedback îți este util ? De la cine aștepți acest feedback ?
-Ce tehnici și strategii de învățare funcționează cel mai bine pentru tine ?
-Ce faci când nu știi răspunsul la o întrebare care ți-a fost adresată ?
Răspunsurile înregistrate au evidențiat următoarele aspecte : adulții învață din greșeli și experiențe, oferă
șansa actualizării permanente la propriile valori și principii, uneori trebuie să uite ce au învățat pentru a putea
reînvăța și pentru a se putea adapta, învățarea la adulți trebuie să înceapă de la conceptul”a învăța să înveți”, adulții
sunt formabili pe tot parcursul vieții, învață permanent unii de la alții, învățarea la adulți este motivată intrinsec și
este mai eficientă atunci când se realizează într-un cadru nonformal, este un proces permanent de autocunoaștere și
perfecționare bazat pe nevoia de adaptare.
Implicarea tuturor cadrelor didactice, răspunsurile împărtășite și concluziile desprinse au arătat că
interactivitatea, atmosfera degajată și apropiată la nivelul grupului de lucru, feedback-ul de la colegi, adaptarea
răspunsurilor la nevoile tuturor celor din grupul de lucru, încrederea pe care toți cei din grupul de lucru au primit-o,
valorizarea individuală, toate acestea recomandă învățarea prin colaborare ca modalitate eficientă de evoluție la
nivel individual și nu numai, învățare care trebuie promovată la nivelul instituției, între colegi, dar și la clasă în
activitatea cu elevii.

4. Cum putem promova învățarea de la egal la egal în viața de zi cu zi a tuturor cadrelor didactice la nivelul
grupului de lucru și la nivelul unității ? Promovarea învățării între egali prin organizarea de activități
nonformale care asigură schimbul de informații la nivelul grupului, interacțiunea cu semenii într-un mediu
relaxat, social-în cazul unității noastre școlare s-a menționat păstrarea tradiției Picnicului anual, organizarea
de ateliere de lucru la nivelul catedrelor în cadrul cărora să poată fi împărtășite activități de bună practică sau
să se poarte discuții cu privire la legislația în vigoare, tendințe noi în educație, etc. Vor fi organizate sesiuni
de revizuire a activității cadrelor didactice la nivelul unității în care să poată fi promovate rezultatele și
performanțele tuturor, evaluarea ”de la egal la egal” care ar permite angajaților să-și înțeleagă mai bine munca
 și ar asigura mai multă transparență și feedback. Utilizarea aplicațiilor digitale, a platformelor E-learning, a
rețelelor de socializare au o valoare imensă de învățare la locul de muncă.

Exemplu : Material publicitar pentru promovarea mentoratului la nivelul unității școlare

5. Pentru o bună funcționare a comisiei de mentorat la nivelul unității noastre, grupul de lucru a identificat
nevoia configurării unui mediu pozitiv de învățare pentru adulții debutanți și nu numai. Au stabilit un set de
reguli care să permită comunicarea eficientă în relația mentor-formabil, evoluția celui aflat la început de drum
în cariera didactică într-un mediu armonios în care schimbul reciproc este considerat valoros. Din discuții a
rezultat un set de reguli ce pot regla activitatea mentorului și sustine relația mentor-formabil.

1.Promovează interacțiunile și relațiile cu toți formabilii pe bază de respect reciproc, grijă, empatie și
căldură!
2. Promovează un climat pozitiv în relațiile între formabili, bazat pe respect, încredere si cooperare!
3.Încurajează motivația elevilor prin asigurarea nevoilor de competență, autonomie și relaționare!
4. Creează un climat bazat pe așteptări înalte, cu provocări pe măsură și încredere, care să stimuleze
formabilii să încerce!
5. Încurajează elevii să-și atribuie succesul sau eșecul unor lucruri pe care le pot schimba!
6. Gestionează eficient timpul petrecut în grupul de lucru!
 7. Asigură-te că regulile, așteptările și consecințele cu privire la comportamente sunt clare și aplicate
consecvent!
8. Evaluează corect, ținând cont de contextul și particularitățile formabilului!
9. Activează gândirea profundă, susținand formabilul să-și planifice și să-si monitorizeze propria învățare!
10. Folosește dialogul pentru a dezvolta o minte flexibilă care face conexiuni!

6. Propuneri de activități desfășurate pentru integrarea colegilor debutanți

• Activități care valorifică puterea întrebării

Dialogul dintre mentor și debutant, fie el polemic, energic sau calm și conciliant, înseamnă a stabili o
armonie între cunoaștere și experiență, ezitarea începutului și tentația totalității, cu selecția lucidă, cu
adecvarea la context, cu adaptarea la obiectivele domeniului educațional. Este un dialog necesar, care va fi
dublat de studiu, de recomandări, de asistențe la ore, de realizarea unor portofolii cu ajutorul cărora
informația să devină clară și structurată, adevărată paradigm pentru o învățare active, relevantă,
contextualizată. Iată câteva întrebări care pot fi adresate cadrului didactic debutant la începutul programului
de mentorat :
-Care sunt așteptările tale în legătură cu activitatea de mentorat?
-Ce temeri ai la început de carieră didactică ?
 -Ce aspecte ale formării inițiale îți oferă sentimentul de încredere și siguranță ? Care sunt cele care te
destabilizează și te determină să ai îndoieli ?
-Care sunt calitățile pe care le poți promova în activitatea profesională?
-Ce obiective ți-ai stabilit pentru a îmbunătăți și perfecționa activitatea didactică ?
Iată și un model de dialog evaluativ cu profesorul debutant derulat la nivelul grupului de lucru.

M: - Cum ți-ai imaginat prima zi de muncă în sistemul de învățământ și cum s-a dovedit a fi în realitate?
D: - Mi-am imaginat că orele vor decurge ușor, doar am pregătit planurile de lecție și știam exact ce să fac cu elevii.
Doar că nu mi-a ajuns timpul să termin la clasa a 5-a, deoarece eu am presupus că ei dețin deja niște cunoștințe
asupra subiectului, însă în loc să mă ocup de subiectul lecției a trebuit să consolidez cunoștințe din programa de
anul trecut.
M: - Și unde crezi că s-a greșit? Dacă resupunem că a fost o greșeală?
D: - Probabil trebuia să acopăr o arie mai largă a programei în testul inițial, ca să îmi pot face o idee mai clară
despre nivelul de cunoștințe al clasei. Apoi la clasa a 8-a a apărut un conflict pe care totuși cred că l-am gestionat
bine. Per total, cred că ziua a decurs binișor, doar că îmi este clar acum că mai sunt lucruri de învățat.
M: -Ce speri să realizezi în următorii 5 ani și ce pași crezi că trebuie să urmezi pentru a ajunge acolo?
D: - După examenul de titularizare mă voi înscrie la Definitivat, apoi la gradul II. Dar nu știu exact ce cursuri,
studii, documente, inspecții sunt necesare. Pentru asta o să cer de fiecare dată când am nevoie informații mentorului
sau profesorului metodist sau oricărui coleg care este dispus să mă ajute cu informații.
M: - La fiecare 5 ani trebuie să ai un număr de 90 de credite, pe care le acumulezi participând la cursuri de formare
sau prin promovarea examenelor de Definitivat sau de grad. În ce domeniu simți că ai avea nevoie de noțiuni
suplimentare sau de know-how, ca să iei decizii corecte și să urmezi cursuri nu doar pentru credite, ci ca să te
dezvolți cu adevărat armonios ca profesor?
D: - În acest moment urmez cursurile de pregătire pentru examenul de definitivat. Mă interesează și un curs de
strategii și metode didactice și unul despre utilizarea resurselor digitale la clasă. Probabil în timp o să identific și
alte nevoi și o să caut programe de perfecționare în direcțiile respective.

• Activități care promovează evaluarea colegială

 Pentru eficientizarea învățării și pentru creșterea calității activității profesionale grupul de lucru a subliniat
importanța procesului de evaluare, acesta fiind o practică de bază în activitatea de instruire, alături de celelalte
componente ale sistemului educațional. În vederea realizării unei imagini mai bune asupra evaluării competențelor
cadrelor didactice, la nivelul grupului s-a făcut o analiză a metodologiei de evaluare anuală a activității personalului
didactic( https://www.edu.ro/evaluare-activitate ). Pe lângă cele două componente ale evaluării-autoevaluarea și
evaluarea potrivit fișei postului, grupul de lucru a abordat ipoteza existenței unei etape de evaluare colegială, la
nivelul catedrei care să analizeze activitatea cadrelor didactice pornind de la prezentarea la nivelul grupului a
activității fiecărui cadru didactic. Rezultatele obținute în activitatea cu elevii, respectarea etapelor de proiectare,
cunoașterea legislației în vigoare, dezvoltarea permanentă a abilităților de comunicare și colaborare la nivelul
grupului, implicarea în proiecte și programe, interesul pentru dezvoltarea personală, pot constitui elemente
importante ce ar putea sustine si promova cadrul didactic în unitatea școlară și ar putea eficientiza cunoașterea
acestuia de către colegi și partenerii de lucru. Sursele necesare documentării în evaluarea unui cadru didactic sunt:
directorul unității, personalul departamentului secretariat, colaboratori și parteneri în activități desfășurate de cadrul
didactic, părinți, elevi, etc. Concluziile discuțiilor au punctat faptul că evaluarea colegială poate oferi nu doar
informații asupra activității cadrului didactic necesare acordării calificativului anual ci și un feedback asupra
calității muncii acestuia, asupra evoluției profesionale și personale a celui evaluat, poate genera recomandări,
sugestii, îndrumări, schimbarea parcursului de formare pentru eficientizare, schimb de experiență și învățare
colectivă, aceste lucruri fiind mai ușor de acceptat de către cadrul didactic, luând în calcul cadrul în care se
realizează, atmosfera mai puțin formală, cunoașterea și aplicarea sintagmei ”eu accept să fiu mentorul tău dacă și tu
accepți să fii mentorul meu”.
Tot pentru cunoașterea și eficientizarea procesului de evaluare, a fost analizată la nivelul grupului fișa cadru
de autoevaluare a personalului didactic. Fiecare cadru didactic a avut sarcina de a stabili pentru fiecare criteriu de
performanță din fișă câte un indicator de performanță adecvat unității. Rezultatul se prezintă după cum urmează :

Aprobat în CA în data
ANEXA nr. 2
(ANEXA nr. 2 la Metodologie)

FISA-CADRU DE AUTOEVALUARE/EVALUARE in vederea

acordării calificativului anual pentru cadrele
didactice din învățământul preuniversitar

Numărul fisei postului: .................................

Numele si prenumele cadrului didactic: .............................................................................
Specialitatea : ..............................................................................................
Perioada evaluata: ........................................................
Calificativul acordat: .................................................
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație
1.1. Respectarea programei școlare,
a normelor de elaborare a
documentelor de proiectare, precum Elaborarea planificarilor 6
si adaptarea acesteia la
particularitățile grupei/clasei
1. Proiectarea 1.2. Implicarea in activitățile de
activității Proiectarea ofertei
proiectare a ofertei educaționale la 2
educationale a unitatii
nivelul unității

1.3. Folosirea TIC in activitatea de Redactarea documentelor

2
proiectare didactica de proiectare folosind TIC

1.4. Proiectarea activităților- suport

pentru învățarea in mediul online si
Realizarea de materiale
a instrumentelor de evaluare
didactice si suporturi de 3
aplicabile
curs
online, din perspectiva principiilor
de proiectare didactica
1.5. Proiectarea unor activități
Proiectarea de activitati
extracurriculare corelate cu
extracurriculare care sa
obiectivele curriculare, nevoile si 2
duca la realizarea
interesele educabililor, planul
obiectivelor curriculare
managerial al unității
15
2.1. Utilizarea unor strategii
2. Realizarea Desfasurarea de activitati
didactice care asigura caracterul
activităților practice folosind 5
aplicativ al învățării si formarea
didactice mijloacele de invatamant
competentelor specifice
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație

2.2. Utilizarea eficienta a resurselor

materiale din unitatea de învățământ Selectarea materialelor
5
in vederea optimizării activităților didactice si a auxiliarelor
didactice, inclusiv resurse TIC

2.3. Utilizarea de resurse

educaționale deschise, aplicații Utilizarea aplicatiilor
online, crearea si susținerea Online, resurse 5
sesiunilor de învățare pe platforme educationale deschise
educaționale
Furnizarea de feedback
2.4. Diseminarea, evaluarea si
elevilor cu privire 5
valorizarea activităților realizate
lanivelul competentelor

Organizarea unor
2.5. Organizarea si desfășurarea
activitati didactice si
activităților didactice, curriculare si
extracurriculare care sa 2
extracurriculare in mediul școlar,
asigure dezvoltarea
extrașcolar si in mediul online
institutiei

2.6. Formarea deprinderilor de Preocupare pentru

studiu individual si in echipa in dezvoltarea la elevi a
2
vederea formarii/dezvoltării capacitatilor de a culege si
competentei de "a învăța sa înveți de a structura inf.
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație

2.7. Organizarea si desfășurarea de

Organizarea si derularea
activități prin participare la acțiuni 1
unor activ. De voluntariat
de voluntariat

25
3.1. Asigurarea transparentei
criteriilor, a procedurilor de Realizarea de bareme de
4
evaluare si a rezultatelor notare pentru teste
activităților de evaluare
3.2. Aplicarea testelor predictive,
Utilizarea tuturor tipurilor
interpretarea si comunicarea 3
de itemi
rezultatelor
Folosirea unor
3.3. Utilizarea diverselor
chestionare, fise de
3. Evaluarea instrumente de evaluare, inclusiv a 2
evaluare
rezultatelor celor online
învățării

Proiectarea si promovarea
3.4. Promovarea autoevaluării si
unor activitati de 3
interevaluarii
autoevaluare/interevaluare

3.5. Evaluarea satisfacției

Chestionare de satisfactiei 3
beneficiarilor educaționali
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație
3.6. Coordonarea elaborării
portofoliului educațional ca element Prezentarea continutului
1
central al evaluării rezultatelor portofoliului educational
învățării
3.7. Realizarea si aplicarea unor
Elaborarea si aplicarea
instrumente de evaluare a activității
unorinstrumente de
online, valorizarea rezultatelor 4
evaluare a activitatii
evaluării si oferirea de feedback
online
fiecărui elev
20
4.1. Stabilirea unui cadru adecvat
(reguli de conduita, atitudini, Cunoasterea si aplicarea
ambient) pentru desfășurarea regulamentului intern al 4
activităților in conformitate cu scolii
particularitățile clasei de elevi

4.2. Monitorizarea Organizarea si

4. comportamentului elevilor si coordonarea clasei de 5
Managementul gestionarea situațiilor conflictuale elevi
clasei de elevi Stabilirea nevoilor
4.3. Cunoașterea, consilierea si
elevilor si tratarea dif. In 2
tratarea diferențiata a elevilor
functie de acestea
4.4. Motivarea elevilor prin Responsabilizarea elevilor
valorizarea exemplelor de buna prin implicarea in 1
practica activitati
12
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație
5.1. Participarea la programele de
formare continua/perfecționare si Participarea la cursuri de
5. valorificarea competentelor formare continua/grade 3
Managementul științifice, didactice si metodice didactice
carierei si al dobândite
dezvoltării
personale 5.2. Implicarea in organizarea
Participarea laconsiliile
activităților metodice la nivelul 2
ptofesorale
comisiei/catedrei/responsabilului

5.3. Realizarea/Actualizarea
Intocmirea portofoliului
portofoliului profesional si a 1
personal conform fisei
dosarului personal
5.4. Dezvoltarea capacitații de
comunicare si relaționare in
Completarea
interiorul si in afara unității (cu
documentelor scolare
elevii, personalul scolii, echipa 2
conform prevederilor
manageriala si cu beneficiarii din
legale
cadrul comunității - familiile
elevilor)
8
6.1. Dezvoltarea de parteneriate si
6. Contribuția Implicarea in proiecte si
proiecte educaționale in vederea 1
la dezvoltarea programe
dezvoltării instituționale
instituționala si
6.2. Promovarea ofertei Implicarea in activ de
la promovarea 1
educaționale promovare a institutiei
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație
imaginii 6.3. Promovarea imaginii unității de
unității scolare învățământ in comunitate prin
participarea si rezultatele elevilor la
Indrumarea si implicarea
olimpiade, concursuri, competiții,
elevilor in activ de 4
activități extracurriculare si
promovare a institutiei
extrașcolare realizate in mediul
școlar, extrașcolar si in mediul
online
6.4. Realizarea/Participarea la
programe/activități de prevenire si
Cunoasterea si aplicarea
combatere a violentei si 2
legislatiei in vigoare
bullyingului in mediul școlar si/sau
in mediul online
6.5. Respectarea normelor, a
procedurilor de sănătate si
securitate a muncii, de prevenire si
Intocmirea,diseminarea,
stingere a incendiilor si de situații
semnarea documentelor 2
de urgenta pentru toate tipurile de
PSI si protectia muncii
activități desfășurate in cadrul
unității de învățământ, precum si a
sarcinilor suplimentare
6.6. Implicarea activa in crearea Popularizarea si
unei culturi a calității la nivelul promovarea rezultatelor 2
organizației scolii
6.7. Promovarea de activități de Organizarea unor
învățare interactive prin utilizarea activitati interactive de
3
unor instrumente realizate cu invatare folosind
ajutorul tehnologiei tehnologia
15
 Punctaj acordat
Validare
Domenii ale Punctaj Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta Evaluare consiliul
evaluării maxim Autoevaluare consiliul de
comisie profesoral
administrație
Promovarea si
7.1. Manifestarea atitudinii morale manifestarea unei
si civice (limbaj, ținuta, respect, atitudini morale si civice 2
comportament) in relatie cu toti actorii
7. Conduita
actului educational
profesionala
7.2. Respectarea si promovarea
Cunoasterea si respectarea
deontologiei didactice (normelor 3
normelor deontologice
deontologice)
5
100

Data: ................................
Nume si prenume: .........................................................................
Cadru didactic evaluat: ............................................................................
Responsabil comisie de evaluare: ...................................................................
Responsabil comisie de contestații: .................................................................
Director: ................................................................................
Membrii consiliului de administrație:
Semnături:
 • În vederea organizării eficiente a Comisiei de mentorat la nivelul unității școlare, grupul de lucru a pus
în discuție organizarea acestei comisii si activitățile ce pot fi realizate la nivelul acesteia. Au fost
menționate următoarele :
-identificarea nevoilor profesionale ale debutantului
-stabilirea planului de acțiune pentru perioada de mentorat, planificarea și organizarea activității de
mentorat
-stabilirea împreună cu debutantul a atribuțiilor ce îi revin acestuia
-observarea activității didactice și extradidactice a debutantului
-asigurarea de feedback pentru toate dimensiunile activității profesionale a debutantului
-oferirea consilierii pentru gestionarea eficientă a clasei de elevi
-oferirea de sprijin debutantului pentru cunoașterea profesiei
-facilitarea integrării debutantului în cultura educațională a instituției
-evidențierea calităților și reușitelor profesionale ale debutantului
-evaluarea progresului debutantului
-monitorizarea parcursului de formare continuă și acordarea sprijinului în calcularea CPT.
Cadrele didactice din grupul de lucru au răspuns la întrebarea-Ce schimbări implică procesul de
implementare a mentoratului în unitatea școlară? Discuțiile au evidențiat ideea că implementarea
mentoratului într-o unitate școlară poate implica schimbări semnificative la nivelul cunoștințelor, atitudinilor și
comportamentelor pentru toți actorii implicați: conducerea unității de învățământ, cadrele didactice, elevii, părinții
și consilierii școlari.
CINE CE CUM
CONDUCEREA 1. Conștientizarea 1. Participarea la programme de formare și instruire
beneficiilor programului de care să sublinieze și să explice importanța
mentorat prin cunoașterea în programului
La nivel de detaliu a ce presupune acest
2. Elaborarea de ghiduri și utilizarea resurselor
cunoștințe program.
educaționale pentru a profita la maximum de
2. Stabilirea de obiective oportunitățile oferite de programul de mentorat.
pentru dezvoltarea
3. Efectuarea de analize de diverse tipuri
profesională a mentoratului
(chestionare, discuții libere, suggestion box) pentru
și conceperea unui plan de
a descoperi nevoile mentorilor și mentoraților
acțiune pentru a atinge
aceste obiective 4. Delegarea de sarcini maimultor mentori spre a
ușura birocrația.
3. Simplificarea birocrației
pe cât posibil pentru a evita
starea de demoralizare și de
burn-out.

La nivel de 1. Schimbarea de atitudine a

atitudini conducerii spre leadership și
management spre motiva și
 sprijini mentorații să
evolueze în carieră.
2. Menținerea unui dialog
deshis cu cadrele didactice

Factori inhibatori Acceptabilitatea – ideea că

merge și așa
Conservatorismul – pe
vremea mea se făcea altfel…
Pasivitatea – lipsa de dorință
de progress
Temerea – frica de nou și de
schimbare
CADRE 1. Urmarea de programe de 1. Susținerea de workshopuri în cadrul catedrelor și
DIDACTICE formare pentru cunoașterea a comisiei de diriginți care să încurajeze peer-
beneficiilor programului de learning.
mentorat și aflarea a ce
2. Schimb de experiență prin asistarea la lecții și
La nivel de presupune acesta.
oferirea de feed-back
cunoștințe
2. Urmărirea/crearea de
3. Menținerea unei relații sănătoase și profesionale
ghiduri și resurse
cu elevii și părinții.
educaționale
La nivel de 1. Atitudinea cadrelor
atitudini didactice să tindă spre
colegialitate și spre a
împărtăși din cunoștințe.
2. Disponibilitatea pentru
programme de formare.
3. Acceptarea
responsabilităților aferente
sarcinilor de
mentor/mentorat.
4. Implicarea în proiecte cu
elevii

Factori inhibatori Acceptabilitatea – ideea că

merge și așa
Conservatorismul – pe
vremea mea se făcea altfel…
 Pasivitatea – lipsa de dorință
de progress
Temerea – frica de nou și de
schimbare
ELEVI 1. Conștientizarea rolului 1. Respectarea regulilor impuse de școală și
școlii în dezvoltarea participarea la orele de consiliere
personală
2. Discuțiile despre programul de mentorat le poate
La nivel de
deschide ochii spre nevoia de învățare pe tot
cunoștințe
parcursul vieții și spre importanța unui mentor
(profesor) în dezvoltarea proprie.
La nivel de 1. Implicarea efectivă în
atitudini proiectele derulate de școală
și dezvoltarea sentimentului
de responsabilitate
2. Menținerea unui raport
politicos și corect cu cadrele
didactice.

Factori inhibatori Lipsa de motivație și de

interes
Valorile nesănătoase
promovate de societate
PĂRINȚI 1. Cunoașterea specificului 1. Discuții cu profesorii de la clasă, cu dirigintele,
programului de mentorat cu consilierul școlar, cu copilul.
prezentat de prof. diriginte
2. Implicarea în procesul
educative la cererea cadrelor
didactice
3. Dorința de comunicare
eficientă spre binele elevilor.
 Pentru a accelera schimbările la nivelul atitudinilor, conducerea unității de învățământ poate implica actori
cheie și lideri de opinie din comunitatea locală în procesul de implementare a mentoratului. Acești lideri pot fi
părinți, profesori, reprezentanți ai comunității locale sau alți actori influenți, precum consilieri școlari sau psihologi.
O altă categorie de lideri pot fi formatorii și cei ce abilitează dezvoltarea competențelor profesionale și
implementarea noilor tehnologii în activitatea didactică.
Toți acești actori care pot oferi suport și îndrumare suplimentară mentorilor și persoanelor mentorate pot
sprijini procesul de conștientizare și de implicare a tuturor celor interesați.

Participanți la discuțiile din cadrul grupului de lucru:

Bucur Maria
Manea Geri Cristina
Agapie Raluca
Dragoș Stanciu
Telehuz Raluca
2.Rolul mentorului
Mentorul este persoana din școală cu responsabilități privitoare la organizarea si coordonarea activității de
învățare a profesorului practicant în domeniul de pregătire al acestuia.Totusi,mentorii nu sunt singurii
profesori cu experiență cu care lucrează profesorul debutant.Rolul mentorului nu este doar acela de a-i ajuta
pe debutanți la propriul lor obiect, ci și acela de a coordona munca celorlalți membri ai catedrei cu debutanții.
3.Nevoia implicǎrii întregii catedre
Este de dorit ca profesorii debutanți să asiste la ore sustinute de mai mulți profesori din catedrǎ.Diversitatea
experientei este în sine o parte importantă a pregătirii inițiale a profesorilor. Este,de asemenea, important ca
profesorii debutanți să beneficieze de competenta profesionalǎ a întregii catedre; este total greșit să se
considere că ei învatǎ doar de la mentor,în timp ce pentru ceilalți sunt simpli vizitatori sau suplinitori, mai
ales ca profesorii cu experiență sunt, de regulǎ, dispuși să-și împărtășească cunoștințele cu profesorii
debutanți. Este de o importanță crucială în pregǎtirea inițială a profesorilor să se facă toate demersurile
pentru a se asigura că toti membri catedrei:
înțeleg programul de pregătire inițială a profesorilor în care este implicată scoala;
primesc sarcini legate de acest program, în concordanță cu celelalte atribuții pe care le au;
au ocazia sǎ discute regulat cu mentorul progresele profesorilor debutanți;
au ocazia să-și dezvolte abilități și strategii de lucru cu debutantii.
Rolul mentorului într-o catedră este, astfel, foarte complex: responsabilitǎțile sale nu se limiteazǎ la
dezvoltarea capacităților sale profesionale care sa genereze învatare din partea profesorului debutant.
Asigurându-se cǎ pregǎtirea inițialǎ a profesorilor constituie o responsabilitate a întregii catedre, seful de
catedrǎ poate spori eficienta si valoarea muncii mentorului.
Intern(propria învǎtare)
Puncte tari (aspecte pozitive interioare care pot fi controlate si pe care le putem folosi în planificarea
carierei).
experienta profesionalǎ;
educatia,cumulând-o pe cea academicǎ si pe aceea dobândită ,,on-the-job” şi prin programe de training;
cunostinte solide în domeniul în care activăm;
aşa-numitele abilitǎți transferabile (comunicare,lucrul în echipă, leadership etc.);
caracteristici personale (etica profesională,autodisciplina, rezistența la stres, lucrul în conditii de presiune,
creativitate,optimism,energie);
contactele personale/reteaua de prieteni-cunostinte;
implicarea sau interacțiunea sau asociatii profesionale;
Puncte slabe (aspecte negative interioare, controlate, pe care avem intentia de a le îmbunătăți):
lipsa experientei profesionale;
lipsa educației academice, orientată greșit în momentul alegerii sau lipsa educației specifice domeniului de
activitate;
lipsa obiectivelor personale,a autocunoasterii;
abilitǎți personale scǎzute (leadership,interrelationare, comunicare, lucrul în echipă);
caracteristici personale negative (nivel scăzut al eticii profesionale, lipsa disciplinei, a
motivatiei,indecizie,timiditate,emotivitate).

Extern
Oportunitǎți (condiții externe pozitive,necontrolabile, dar pe care le putem folosi în propriul avantaj).
tendinte pozitive în domeniu,ce vor duce la crearea de noi locuri de muncă sau posturi (crestere la nivel
local/regional/național,globalizare,progres tehnologic);
oportunități ce pot fi create prin cresterea nivelului educatiei;
domeniul în care lucrăm are o dinamică avansată ce necesită în mod special abilitǎti si cunostinte similare cu
ale noastre;
schimbǎri geo-politice,polarizǎri economice;
extinderea/creşterea calitativa a retelei interpersonale din care facem parte;
Amenintǎri (condiții externe negative,necontrolabile, dar al caror efect îl putem prevedea/evita):
tendințe negative în domeniu,ce vor duce la diminuarea locurilor de muncă;
concurenta absolventilor/colegilor de facultate;
concurenți cu experientă, abilitǎți si cunostinte superioare;
concurenți cu abilitați de prezentare la interviuri superioare;
concurenți cu CV-uri mai ample și mai impresionante;
obstacole întâlnite de-a lungul carierei (lipsa oportunităților, a educatiei potrivite,chiar a sansei);
posibilități reduse de avansare în domeniu, concurența fiind acerbǎ.

4. Promovarea aplicații învǎtǎrii între egali, utilizând digitale

https://l-www.voki.com/

https://www.canva.com/ro ro/
https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/padlet.html

https://www.mentimeter.com/

MENTIMETER
5. Configurarea unui mediu pozitiv de învățare pentru adultii din instituția scolarǎ-decalog/ set de reguli
DECALOGUL SCOLII GIMNAZIALE,,AUREL VLAICU" FETESTI
1.Lucreazǎ dupǎ PRINCIPII pentru a cunoaste Linistea si Multumirea.
2. Stabileste REZULTATUL farǎ a preciza Calea. Dezvoltǎ prin LIBERTATE.
3. Nu cere ÎNCREDERE. Ofer-o pentru a o primi la rândul tǎu.
4. Nu trata OMUL dupǎ poziția pe care o ocupǎ.
5. IARTA Greseala. ÎNVATA din greselile tale si ale altora.
6. Nu uita cǎ Numărul sub care apare Omul în evidentele tale, ascunde un SUFLET.
7. ZÂMBETUL oferit Celui din Fata ta,va va AJUTA pe amândoi.
8. PUNE-TE în locul celui care vine la tine...aşa vei ÎNTELEGE mai bine ce ai de fǎcut.
9. GENEREAZA Schimbare prin Cunoastere, Întelegere si Motivare. ÎNCEPE cu tine.
10.GÂNDESTE de douǎ ori si vorbeste o singurǎ dată.
6. Propuneri de activități desfășurate pentru integrarea colegilor debutanti
dezvoltarea unor relatii de comunicare eficientǎ
familiarizarea profesorului debutant cu sistemul de relatii interpersonale din cadrul colectivului,cu traditiile lui,
regulile de comportament în cadrul echipei de lucru
oferirea si primirea de feedback constructiv
ghidarea si orientarea spre maximizarea potentialului personal

peer mentoring

încurajarea inițiativei din partea profesorului debutant

Activitǎti care valorificǎ puterea întrebǎrii

întrebǎri relevante pentru activitatea de mentorat

Cine poate fi mentor?
Mentorul poate fi un prieten apropiat și sfătuitor, model, profesor, ghid sau cineva mai experimentat.Spre deosebire
de coaching,care este de obicei o profesie, ce presupune specializare formală și un salariu, relația de mentoring este
orientatǎ doar în avantajul discipolului, iar mentorul nu urmăreşte niciun câştig financiar. Totuși, mentorul poate
avea abilități de coach și poate folosi tehnici din diverse domenii ca să-și ajute discipolul să ,,crească“. Putem vorbi
de douǎ tipuri de mentoring mai des întâlnite: formal și informal.
Mentoringul formal se întâlnește fie în mediul universitar, unde studenții pot beneficia de un mentor pe durata
studiilor, fie în mediul organizațional, unde angajații tineri caută un mentor experimentat, din cadrul organizației lor
sau dintr-o altă organizație, pentru a-i susține în eforturile lor de dezvoltare profesională, de avansare în carierǎ sau
de extindere a retelei sociale. Deşi este de preferat un mentor cât mai experimentat, este bine ca diferența de vârstǎ
sǎ nu depǎşeascǎ 15 ani,pentru a se putea stabili o relație cordialǎ.
Cine sunt mentoratii?
Mentoratii sunt persoanele care învatǎ din experiența altora cum sa depaseasca situatii dificile, cum sa previna
aparitia acestora, cum sa inteleaga si sa vada mentori în colegi. Pentru toate acestea ei trebuie să-si dezvolte abilități
de comunicare, intuitia si respectul fata de sine şi ceilalţi.Nimeni nu va avea încredere în tine, dacă tu însuți nu ai.
Relațiile personale și profesionale pe care le ai cu semenii vor oferi ocazii de a intalni mentorul potrivit și de a
identifica modelele de succes si de a creste încrederea în sine.
Mentorii și mentorații vor străbate drumuri diferite până se vor intalni, vor experimenta experiente proprii, in
ritmuri proprii, vor onora angajamente, vor avea succes sau vor esua.
Activitatea de mentorat presupune angajament, toleranță, motivație, îndârjire și un dram de curaj, ingrediente care
nu sunt la îndemâna oricui. Putem încerca toți, dar vom reușiputini,ca în toate activitǎțile ce presupun creație. Iar a
crea un dascal bun e un deziderat ce duce mai degrabǎspre creatia divinǎ.
UN POSIBIL DIALOG PROFESIONAL, CU CARACTER EVALUATIV, CU UN PROFESOR DEBUTANT
Dialogul între mentor și debutant, fie el polemic, tensionat sau calm și conciliant,înseamnǎa aseza în armonie
cunoașterea și experiența, impetuozitatea începutului şi tentația totalității,cu selecția lucidǎ, cu adecvarea la
context,cu adaptarea la obiectivele demersului educational.Este un dialog necesar,care va fi dublat de studiu, de
recomandări, de asistente la ore, de constituirea unor portofolii prin care ceea ce pare nestructurat,excesiv,abstract
devine clar și structurat, adevărată paradigmă pentru o învățare activă,relevantǎ,contextualizatǎ.
ACTIVITĂȚI CARE PROMOVEAZĂ EVALUAREA COLEGIALǍ
asistente/interasistente
observarea directă a predării la cel puțin o activitate didacticǎ;
analiza materialelor-suport aferente;
informații si aprecieri personale privind activitatea colegului evaluat
elementele continute în fisa-raportul de activitate anuală a cadrului didactic,
Indicatori de evaluare
disponibilitatea de a participa și participarea la programele de formare profesionalǎcontinuǎ
studiul individual
cunostinte de operare pe calculator si cunoasterea unei limbi strǎine
implicarea în activități ce presupun lucrul în echipǎ
asumarea de roluri și responsabilități în cadrul colectivului de profesori

ACTIVITĂȚI SPECIFICE COMISIEI PENTRU MENTORAT ȘI FORMARE ÎN CARIERA DIDACTICǍ

a) asigurǎ,la nivelul unității de învățământ, planificarea, organizarea și desfășurarea activitǎtilor din domeniul
formării în cariera didacticǎ;
b) realizeazǎ diagnoza de formare continuă la nivelul unității de învătǎmânt;
c )asigură evaluarea stadiului de îndeplinire a condiției de formare pentru personalul didactic şi validează, după
evaluare, îndeplinirea condiției de formare prin acumularea numărului de credite profesionale transferabile legal
prevăzut, inclusiv prin recunoasterea si echivalarea în credite profesionale transferabile, a rezultatelor participării
personalului didactic la programe pentru dezvoltare profesională continuă și pentru evolutia în cariera didacticǎ;
d) asigurǎ monitorizarea impactului formării cadrelor didactice asupra calității procesului de predare-învatare-
evaluare si a progresului scolar al elevilor;
e) organizeazǎ activitǎti pentru dezvoltare profesională continuǎ - acțiuni specifice unitǎții de învățământ, lecții
demonstrative,schimburi de experientǎ etc.;
f)implementează standardele de formare asociate profilului profesional al cadrelor didactice;
g)consiliazǎ cadrele didactice în procesul de predare-învățare-evaluare, inclusiv în sistem blended learning/online;
h)realizează graficul activităților de practică pedagogică și monitorizeazǎ activitatea profesorilor mentori, în cazul
în care unitatea de învățământ este școalǎ de aplicatie;
i) asigurǎ organizarea si desfǎşurarea activitǎtilor specifice de mentorat didactic pentru cadrele didactice debutante,
în vederea susținerii examenului național pentru definitivare în învǎtǎmântul preuniversitar;
j) realizeazǎ rapoarte si planuri anuale privind dezvoltarea profesionalǎ continuǎ si evolutia în cariera didactică a
personalului didactic încadrat în unitatea de învățământ.
PLANUL OPERATIONAL

AL COMISIEI PENTRU MENTORAT DIDACTIC SI FORMARE ÎN CARIERA

DIDACTICA

AN SCOLAR 2022-2023

OBIECTIVE:

formarea cadrelor didactice pe probleme de evaluare şi asigurarea calitǎții;

perfectionarea cadrelor didactice prin grade didactice si masterate;

perfectionarea prin alte programe ale ISJ si CCD, pentru toate cadrele didactice.

OBIECTIVE DIRECTII DE ACTIUNE RESP. PERIOADA FEED-BACK

Proiectareaactivit
ǎtii
Întocmirea si Comisia Sept./oct. Documente
elaborate
monitorizareadocumentelor Planul
de proiectare, de manager
ial al
programare,organizare,evaluare şi deevidentǎ
comisiei
privind activitatea comisiei
 Baza de
date

privind

activitatea de

perfectionare

Formare ş Autoperfectiona
CadredidacticeResp.CM.CadredidacticeResp.CM PermanentPermane
idezvoltareprofesion re nt
ala .
Numar
Prelucrarea,,Metodologieiprivind de
sistemulde articole,
acumulare,recunoastere de
siechivalare
acreditelorprofesionaletransferab studii de
ile”(O.M. specialit

4224/2022) si a,,Metodologiei ate,

derecunoastere arezultatelorînvǎtǎ comunicǎri

rii încontexte
publicate/sustinute
nonformale siinformale
acadrelor didacticesi
de echivalare aacestora
încredite Rezultat

pentru e
obținute
în

cadrul acestora
 Nr.de experiente
ConformgraficuluiCCD/
în cercurilepedagogice ISJ pozitive diseminate
si laconsfǎ
...% cursuri
tuiriDiseminare
propuse
lanivelul
comisieimetodice finalizate
amaterialelor nouapǎ
rute Certificate
dobândite
Participarea
lastrategii deformare
continuǎ
acreditate,laproiecte
sauprograme
dedezvoltareprofesional
ǎ,sesiuni decomunicǎ
ristiintifice,simpozioa
ne

Monitorizares Întocmirea Membriicomisiei,directo Permanent Portofoliul comisiei

i evaluare raportului r
semestrial/anual Chestionare
privind desfǎşurarea
activitǎtiicomisiei Raport

semestrial/anual

PLAN ANUAL DE MENTORAT

An scolar: 2022-2023

NUMELE SI PRENUMELE DEBUTANTULUI

NUMELE SI PRENUMELE MENTORULUI:

NR. DOMENIUL DE ACTIVITATI TERMEN

CRT EVALUARE DESFASURATE DE CATRE
DEBUTANT
1. Proiectareaeficientǎ a -prezentarea documentelor de
curriculum-ului proiectare
-realizarea testelor initiale in functie
de
particularitatile de varsta si
individuale aleelevilor -5 septembrie-
-dezbaterea unor modele de 10 septembrie-
proiectare eficienta 15 septembrie-
acurriculumului;îndrumarea de catre 30 septembrie
mentor inrealizarea propriei
planificari
-prezentarea rezultatelor evaluarii
initiale sianaliza lor;prezentarea
planificarii anuale
2. Realizarea curriculum- -studierea auxiliarelor curriculare
ului aprobatepentru anul in curs
-evidența elevilor cu nevoi speciale
si a celorcapabili de performantǎ
-informarea elevilor,familiilor lor cu -septembrie-
privire larezultatele obtinute permanent-
- dovada efectuǎrii de comparații permanent-
periodice întrecurriculumul bisemestrial-
proiectat și curriculumul permanent
realizat/atins
-dezvoltarea deprinderii respectarii
termenelor deintocmire a
documentelor scolare
3. Evaluarea -familiarizarea celui mentorat cu -30
rezultatelorînvǎtǎrii notiuni septembrie
specifice evaluarii -15
-discutarea si aplicarea unor teste de septembrie-15
evaluareinitialǎ noiembrie
 -discutarea si aplicarea unor teste de
evaluarecontinuǎ

NR. DOMENIUL DE ACTIVITATI TERMEN

CRT EVALUARE DESFASURATE DE CATRE DEBUTANT

-aplicarea unor lunile:noiembrie,mai

chestionare -sfarsitul

beneficiarilor semestrelor-
directiprivind
sfarsitul
asteptarile lor
anuluiscolar(iunie)
-realizarea unor teste sumative,aplicarea

comuna(mentor,debutant) şi analiza
rezultatelor-realizarea unui portofoliu
de evaluare care sacuprinda:testele de
evaluare
initiala,evaluarecontinua,evaluare
finala
4. Realizarea activitǎ -explicarea tipurilor de activitǎți
tilorextracurriculare extracuriculare:serbari ş
colare,vizite,excursii,sedinte cu

pǎrintii,lectorate,activitǎți cu grupuri de
1-5 octombrie15

recuperare,de performantǎ,proiecte
octombrie

educationale,parteneriate)

-intocmirea calendarului de activitǎti

 -promovarea/diseminarea activitǎtilor intreprinse

5. Dezvoltarea profesionalǎ -stabilirea sarcinilor la nivelul Comisiei

,activitatea metodicǎ si -septembrie-
Metodice
stiintificǎ noiembrie
-participarea la activitățile metodico-ştiințifice
dela nivelul scolii și al CCD Ialomița -februuarie

-întocmirea raportului de activitate anual -martie

-activitǎti comune mentor-debutant -aprilie

-participarea la cursuri de
perfectionare penevoile
identificate(metode active
participative)
6. Contributia la
activitateageneralǎ a unitǎț -prezentarea regulamentului intern al septembrie-
ii de
scolii-respectarea regulamentului de permanent
învățământ si la
promovareaimaginii acesteia ordine interioara