Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Beneficiar:Ministerul Educatiei
Semnǔturǎ formabil:
Pornind de la contextul social actual, având în vedere politicile europene și naționale în profesionalizarea
carierei didactice, evoluția în carieră și mentoratul didactic, la Liceul Pedagogic ”Matei Basarab” Slobozia, județul
Ialomița s-a identificat nevoia constituirii unui grup de învățare colaborativă alcătuit din cadre didactice de la
nivelul unității școlare, pentru punerea în aplicare a principiilor învățării pe tot parcursul vieții în sistem peer-
learning și crearea Comisiei de menorat.
1. Tipul activității: învățare colaborativă în comunitatea de învățare la nivelul unității școlare menționate.
2. Obiectivele activității:
Identificarea punctelor tari și slabe ale adulților din comunitatea de învățare
Promovarea învățării între egali (peer-learning) la nivelul comunității de învățare
Identificarea elementelor care configurează un mediu pozitiv de învățare
Propunerea de activități care dezvoltă dimensiunea mentorală a organizației școlare
3. Pentru a eficientiza identificarea punctelor tari și slabe în activitatea grupului de lucru, s-a pornit de la
metoda ”Fișa personală”. Fiecare cadru didactic a răspuns individual la o serie de întrebări care au avut rolul
de a asigura o înțelegere profundă a elementelor ce țin de propria învățare pentru ca mai apoi, prin discuții și
împărtășirea răspunsurilor la nivelul grupului, să poată fi identificate puncte tari și bariere în învățarea
specifică organizației școlare.
Exemple de întrebări ce au fost adresate :
-Cum ați defini învățarea la adulți ?
-Care ar putea fi specificul ei?
-Ce fel de învățare ți se potrivește cel mai bine ?
-Ce te motivează cel mai mult în învățare ?
-Ce te plictisește cel mai tare ?
-Cum faci ca propria învățare să crească în eficiență?
-Cum reușești să înveți din propriile greșeli?
-Ce fel de feedback îți este util ? De la cine aștepți acest feedback ?
-Ce tehnici și strategii de învățare funcționează cel mai bine pentru tine ?
-Ce faci când nu știi răspunsul la o întrebare care ți-a fost adresată ?
Răspunsurile înregistrate au evidențiat următoarele aspecte : adulții învață din greșeli și experiențe, oferă
șansa actualizării permanente la propriile valori și principii, uneori trebuie să uite ce au învățat pentru a putea
reînvăța și pentru a se putea adapta, învățarea la adulți trebuie să înceapă de la conceptul”a învăța să înveți”, adulții
sunt formabili pe tot parcursul vieții, învață permanent unii de la alții, învățarea la adulți este motivată intrinsec și
este mai eficientă atunci când se realizează într-un cadru nonformal, este un proces permanent de autocunoaștere și
perfecționare bazat pe nevoia de adaptare.
Implicarea tuturor cadrelor didactice, răspunsurile împărtășite și concluziile desprinse au arătat că
interactivitatea, atmosfera degajată și apropiată la nivelul grupului de lucru, feedback-ul de la colegi, adaptarea
răspunsurilor la nevoile tuturor celor din grupul de lucru, încrederea pe care toți cei din grupul de lucru au primit-o,
valorizarea individuală, toate acestea recomandă învățarea prin colaborare ca modalitate eficientă de evoluție la
nivel individual și nu numai, învățare care trebuie promovată la nivelul instituției, între colegi, dar și la clasă în
activitatea cu elevii.
4. Cum putem promova învățarea de la egal la egal în viața de zi cu zi a tuturor cadrelor didactice la nivelul
grupului de lucru și la nivelul unității ? Promovarea învățării între egali prin organizarea de activități
nonformale care asigură schimbul de informații la nivelul grupului, interacțiunea cu semenii într-un mediu
relaxat, social-în cazul unității noastre școlare s-a menționat păstrarea tradiției Picnicului anual, organizarea
de ateliere de lucru la nivelul catedrelor în cadrul cărora să poată fi împărtășite activități de bună practică sau
să se poarte discuții cu privire la legislația în vigoare, tendințe noi în educație, etc. Vor fi organizate sesiuni
de revizuire a activității cadrelor didactice la nivelul unității în care să poată fi promovate rezultatele și
performanțele tuturor, evaluarea ”de la egal la egal” care ar permite angajaților să-și înțeleagă mai bine munca
și ar asigura mai multă transparență și feedback. Utilizarea aplicațiilor digitale, a platformelor E-learning, a
rețelelor de socializare au o valoare imensă de învățare la locul de muncă.
5. Pentru o bună funcționare a comisiei de mentorat la nivelul unității noastre, grupul de lucru a identificat
nevoia configurării unui mediu pozitiv de învățare pentru adulții debutanți și nu numai. Au stabilit un set de
reguli care să permită comunicarea eficientă în relația mentor-formabil, evoluția celui aflat la început de drum
în cariera didactică într-un mediu armonios în care schimbul reciproc este considerat valoros. Din discuții a
rezultat un set de reguli ce pot regla activitatea mentorului și sustine relația mentor-formabil.
1.Promovează interacțiunile și relațiile cu toți formabilii pe bază de respect reciproc, grijă, empatie și
căldură!
2. Promovează un climat pozitiv în relațiile între formabili, bazat pe respect, încredere si cooperare!
3.Încurajează motivația elevilor prin asigurarea nevoilor de competență, autonomie și relaționare!
4. Creează un climat bazat pe așteptări înalte, cu provocări pe măsură și încredere, care să stimuleze
formabilii să încerce!
5. Încurajează elevii să-și atribuie succesul sau eșecul unor lucruri pe care le pot schimba!
6. Gestionează eficient timpul petrecut în grupul de lucru!
7. Asigură-te că regulile, așteptările și consecințele cu privire la comportamente sunt clare și aplicate
consecvent!
8. Evaluează corect, ținând cont de contextul și particularitățile formabilului!
9. Activează gândirea profundă, susținand formabilul să-și planifice și să-si monitorizeze propria învățare!
10. Folosește dialogul pentru a dezvolta o minte flexibilă care face conexiuni!
M: - Cum ți-ai imaginat prima zi de muncă în sistemul de învățământ și cum s-a dovedit a fi în realitate?
D: - Mi-am imaginat că orele vor decurge ușor, doar am pregătit planurile de lecție și știam exact ce să fac cu elevii.
Doar că nu mi-a ajuns timpul să termin la clasa a 5-a, deoarece eu am presupus că ei dețin deja niște cunoștințe
asupra subiectului, însă în loc să mă ocup de subiectul lecției a trebuit să consolidez cunoștințe din programa de
anul trecut.
M: - Și unde crezi că s-a greșit? Dacă resupunem că a fost o greșeală?
D: - Probabil trebuia să acopăr o arie mai largă a programei în testul inițial, ca să îmi pot face o idee mai clară
despre nivelul de cunoștințe al clasei. Apoi la clasa a 8-a a apărut un conflict pe care totuși cred că l-am gestionat
bine. Per total, cred că ziua a decurs binișor, doar că îmi este clar acum că mai sunt lucruri de învățat.
M: -Ce speri să realizezi în următorii 5 ani și ce pași crezi că trebuie să urmezi pentru a ajunge acolo?
D: - După examenul de titularizare mă voi înscrie la Definitivat, apoi la gradul II. Dar nu știu exact ce cursuri,
studii, documente, inspecții sunt necesare. Pentru asta o să cer de fiecare dată când am nevoie informații mentorului
sau profesorului metodist sau oricărui coleg care este dispus să mă ajute cu informații.
M: - La fiecare 5 ani trebuie să ai un număr de 90 de credite, pe care le acumulezi participând la cursuri de formare
sau prin promovarea examenelor de Definitivat sau de grad. În ce domeniu simți că ai avea nevoie de noțiuni
suplimentare sau de know-how, ca să iei decizii corecte și să urmezi cursuri nu doar pentru credite, ci ca să te
dezvolți cu adevărat armonios ca profesor?
D: - În acest moment urmez cursurile de pregătire pentru examenul de definitivat. Mă interesează și un curs de
strategii și metode didactice și unul despre utilizarea resurselor digitale la clasă. Probabil în timp o să identific și
alte nevoi și o să caut programe de perfecționare în direcțiile respective.
Aprobat în CA în data
ANEXA nr. 2
(ANEXA nr. 2 la Metodologie)
Organizarea unor
2.5. Organizarea si desfășurarea
activitati didactice si
activităților didactice, curriculare si
extracurriculare care sa 2
extracurriculare in mediul școlar,
asigure dezvoltarea
extrașcolar si in mediul online
institutiei
25
3. Evaluarea 3.1. Asigurarea transparentei
rezultatelor criteriilor, a procedurilor de Realizarea de bareme de
învățării 4
evaluare si a rezultatelor notare pentru teste
activităților de evaluare
3.2. Aplicarea testelor predictive,
Utilizarea tuturor tipurilor
interpretarea si comunicarea 3
de itemi
rezultatelor
Folosirea unor
3.3. Utilizarea diverselor chestionare, fise de
instrumente de evaluare, inclusiv a evaluare 2
celor online
Proiectarea si promovarea
3.4. Promovarea autoevaluării si unor activitati de
3
interevaluarii autoevaluare/interevaluar
e
5.3. Realizarea/Actualizarea
Intocmirea portofoliului
portofoliului profesional si a 1
personal conform fisei
dosarului personal
5.4. Dezvoltarea capacitații de
comunicare si relaționare in
Completarea
interiorul si in afara unității (cu
documentelor scolare
elevii, personalul scolii, echipa 2
conform prevederilor
manageriala si cu beneficiarii din
legale
cadrul comunității - familiile
elevilor)
8
6. Contribuția 6.1. Dezvoltarea de parteneriate si
Implicarea in proiecte si
la dezvoltarea proiecte educaționale in vederea 1
programe
instituționala si dezvoltării instituționale
la promovarea 6.2. Promovarea ofertei Implicarea in activ de
1
imaginii educaționale promovare a institutiei
unității scolare 6.3. Promovarea imaginii unității de Indrumarea si implicarea 4
Punctaj acordat
Puncta Validare
Domenii ale Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta j Evaluare consiliul
evaluării Autoevaluare consiliul de
maxim comisie profesoral
administrație
învățământ in comunitate prin
participarea si rezultatele elevilor la
olimpiade, concursuri, competiții,
elevilor in activ de
activități extracurriculare si
promovare a institutiei
extrașcolare realizate in mediul
școlar, extrașcolar si in mediul
online
6.4. Realizarea/Participarea la
programe/activități de prevenire si
Cunoasterea si aplicarea
combatere a violentei si 2
legislatiei in vigoare
bullyingului in mediul școlar si/sau
in mediul online
6.5. Respectarea normelor, a
procedurilor de sănătate si
securitate a muncii, de prevenire si
Intocmirea,diseminarea,
stingere a incendiilor si de situații
semnarea documentelor 2
de urgenta pentru toate tipurile de
PSI si protectia muncii
activități desfășurate in cadrul
unității de învățământ, precum si a
sarcinilor suplimentare
6.6. Implicarea activa in crearea Popularizarea si
unei culturi a calității la nivelul promovarea rezultatelor 2
organizației scolii
6.7. Promovarea de activități de Organizarea unor
învățare interactive prin utilizarea activitati interactive de
3
unor instrumente realizate cu invatare folosind
ajutorul tehnologiei tehnologia
15
7. Conduita 7.1. Manifestarea atitudinii morale Promovarea si 2
Punctaj acordat
Puncta Validare
Domenii ale Evaluare
Criterii de performanta Indicatori de performanta j Evaluare consiliul
evaluării Autoevaluare consiliul de
maxim comisie profesoral
administrație
manifestarea unei
si civice (limbaj, ținuta, respect, atitudini morale si civice
comportament) in relatie cu toti actorii
actului educational
profesionala
7.2. Respectarea si promovarea Cunoasterea si
deontologiei didactice (normelor respectarea normelor 3
deontologice) deontologice
5
100
Data: ................................
Nume si prenume: .........................................................................
Cadru didactic evaluat: ............................................................................
Responsabil comisie de evaluare: ...................................................................
Responsabil comisie de contestații: .................................................................
Director: ................................................................................
Membrii consiliului de administrație:
Semnături:
În vederea organizării eficiente a Comisiei de mentorat la nivelul unității școlare, grupul de lucru a pus
în discuție organizarea acestei comisii si activitățile ce pot fi realizate la nivelul acesteia. Au fost
menționate următoarele :
-identificarea nevoilor profesionale ale debutantului
-stabilirea planului de acțiune pentru perioada de mentorat, planificarea și organizarea activității de
mentorat
-stabilirea împreună cu debutantul a atribuțiilor ce îi revin acestuia
-observarea activității didactice și extradidactice a debutantului
-asigurarea de feedback pentru toate dimensiunile activității profesionale a debutantului
-oferirea consilierii pentru gestionarea eficientă a clasei de elevi
-oferirea de sprijin debutantului pentru cunoașterea profesiei
-facilitarea integrării debutantului în cultura educațională a instituției
-evidențierea calităților și reușitelor profesionale ale debutantului
-evaluarea progresului debutantului
-monitorizarea parcursului de formare continuă și acordarea sprijinului în calcularea CPT.
Cadrele didactice din grupul de lucru au răspuns la întrebarea-Ce schimbări implică procesul de
implementare a mentoratului în unitatea școlară? Discuțiile au evidențiat ideea că implementarea
mentoratului într-o unitate școlară poate implica schimbări semnificative la nivelul cunoștințelor, atitudinilor și
comportamentelor pentru toți actorii implicați: conducerea unității de învățământ, cadrele didactice, elevii, părinții
și consilierii școlari.
CINE CE CUM
CONDUCEREA 1. Conștientizarea 1. Participarea la programme de formare și instruire
beneficiilor programului de care să sublinieze și să explice importanța
mentorat prin cunoașterea în programului
La nivel de detaliu a ce presupune acest
2. Elaborarea de ghiduri și utilizarea resurselor
cunoștințe program.
educaționale pentru a profita la maximum de
2. Stabilirea de obiective oportunitățile oferite de programul de mentorat.
pentru dezvoltarea
3. Efectuarea de analize de diverse tipuri
profesională a mentoratului
(chestionare, discuții libere, suggestion box) pentru
și conceperea unui plan de
a descoperi nevoile mentorilor și mentoraților
acțiune pentru a atinge
aceste obiective 4. Delegarea de sarcini maimultor mentori spre a
ușura birocrația.
3. Simplificarea birocrației
pe cât posibil pentru a evita
starea de demoralizare și de
burn-out.
Pentru a accelera schimbările la nivelul atitudinilor, conducerea unității de învățământ poate implica actori
cheie și lideri de opinie din comunitatea locală în procesul de implementare a mentoratului. Acești lideri pot fi
părinți, profesori, reprezentanți ai comunității locale sau alți actori influenți, precum consilieri școlari sau psihologi.
O altă categorie de lideri pot fi formatorii și cei ce abilitează dezvoltarea competențelor profesionale și
implementarea noilor tehnologii în activitatea didactică.
Toți acești actori care pot oferi suport și îndrumare suplimentară mentorilor și persoanelor mentorate pot
sprijini procesul de conștientizare și de implicare a tuturor celor interesați.
2.Rolul mentorului
Mentorul este persoana din școală cu responsabilități privitoare la organizarea si coordonarea activității de
învățare a profesorului practicant în domeniul de pregătire al acestuia.Totusi,mentorii nu sunt singurii
profesori cu experiență cu care lucrează profesorul debutant.Rolul mentorului nu este doar acela de a-i ajuta
pe debutanți la propriul lor obiect, ci și acela de a coordona munca celorlalți membri ai catedrei cu debutanții.
3.Nevoia implicǎrii întregii catedre
Este de dorit ca profesorii debutanți să asiste la ore sustinute de mai mulți profesori din catedrǎ.Diversitatea
experientei este în sine o parte importantă a pregătirii inițiale a profesorilor. Este,de asemenea, important ca
profesorii debutanți să beneficieze de competenta profesionalǎ a întregii catedre; este total greșit să se
considere că ei învatǎ doar de la mentor,în timp ce pentru ceilalți sunt simpli vizitatori sau suplinitori, mai
ales ca profesorii cu experiență sunt, de regulǎ, dispuși să-și împărtășească cunoștințele cu profesorii
debutanți. Este de o importanță crucială în pregǎtirea inițială a profesorilor să se facă toate demersurile
pentru a se asigura că toti membri catedrei:
înțeleg programul de pregătire inițială a profesorilor în care este implicată scoala;
primesc sarcini legate de acest program, în concordanță cu celelalte atribuții pe care le au;
au ocazia sǎ discute regulat cu mentorul progresele profesorilor debutanți;
au ocazia să-și dezvolte abilități și strategii de lucru cu debutantii.
Rolul mentorului într-o catedră este, astfel, foarte complex: responsabilitǎțile sale nu se limiteazǎ la
dezvoltarea capacităților sale profesionale care sa genereze învatare din partea profesorului debutant.
Asigurându-se cǎ pregǎtirea inițialǎ a profesorilor constituie o responsabilitate a întregii catedre, seful de
catedrǎ poate spori eficienta si valoarea muncii mentorului.
Intern(propria învǎtare)
Puncte tari (aspecte pozitive interioare care pot fi controlate si pe care le putem folosi în planificarea
carierei).
experienta profesionalǎ;
educatia,cumulând-o pe cea academicǎ si pe aceea dobândită ,,on-the-job” şi prin programe de training;
cunostinte solide în domeniul în care activăm;
aşa-numitele abilitǎți transferabile (comunicare,lucrul în echipă, leadership etc.);
caracteristici personale (etica profesională,autodisciplina, rezistența la stres, lucrul în conditii de presiune,
creativitate,optimism,energie);
contactele personale/reteaua de prieteni-cunostinte;
implicarea sau interacțiunea sau asociatii profesionale;
Puncte slabe (aspecte negative interioare, controlate, pe care avem intentia de a le îmbunătăți):
lipsa experientei profesionale;
lipsa educației academice, orientată greșit în momentul alegerii sau lipsa educației specifice domeniului de
activitate;
lipsa obiectivelor personale,a autocunoasterii;
abilitǎți personale scǎzute (leadership,interrelationare, comunicare, lucrul în echipă);
caracteristici personale negative (nivel scăzut al eticii profesionale, lipsa disciplinei, a
motivatiei,indecizie,timiditate,emotivitate).
Extern
Oportunitǎți (condiții externe pozitive,necontrolabile, dar pe care le putem folosi în propriul avantaj).
tendinte pozitive în domeniu,ce vor duce la crearea de noi locuri de muncă sau posturi (crestere la nivel
local/regional/național,globalizare,progres tehnologic);
oportunități ce pot fi create prin cresterea nivelului educatiei;
domeniul în care lucrăm are o dinamică avansată ce necesită în mod special abilitǎti si cunostinte similare cu
ale noastre;
schimbǎri geo-politice,polarizǎri economice;
extinderea/creşterea calitativa a retelei interpersonale din care facem parte;
Amenintǎri (condiții externe negative,necontrolabile, dar al caror efect îl putem prevedea/evita):
tendințe negative în domeniu,ce vor duce la diminuarea locurilor de muncă;
concurenta absolventilor/colegilor de facultate;
concurenți cu experientă, abilitǎți si cunostinte superioare;
concurenți cu abilitați de prezentare la interviuri superioare;
concurenți cu CV-uri mai ample și mai impresionante;
obstacole întâlnite de-a lungul carierei (lipsa oportunităților, a educatiei potrivite,chiar a sansei);
posibilități reduse de avansare în domeniu, concurența fiind acerbǎ.
4. Promovarea aplicații învǎtǎrii între egali, utilizând digitale
https://l-www.voki.com/
https://www.canva.com/ro ro/
https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/padlet.html
https://www.mentimeter.com/
MENTIMETER
5. Configurarea unui mediu pozitiv de învățare pentru adultii din instituția scolarǎ-decalog/ set de reguli
DECALOGUL SCOLII GIMNAZIALE,,AUREL VLAICU" FETESTI
1.Lucreazǎ dupǎ PRINCIPII pentru a cunoaste Linistea si Multumirea.
2. Stabileste REZULTATUL farǎ a preciza Calea. Dezvoltǎ prin LIBERTATE.
3. Nu cere ÎNCREDERE. Ofer-o pentru a o primi la rândul tǎu.
4. Nu trata OMUL dupǎ poziția pe care o ocupǎ.
5. IARTA Greseala. ÎNVATA din greselile tale si ale altora.
6. Nu uita cǎ Numărul sub care apare Omul în evidentele tale, ascunde un SUFLET.
7. ZÂMBETUL oferit Celui din Fata ta,va va AJUTA pe amândoi.
8. PUNE-TE în locul celui care vine la tine...aşa vei ÎNTELEGE mai bine ce ai de fǎcut.
9. GENEREAZA Schimbare prin Cunoastere, Întelegere si Motivare. ÎNCEPE cu tine.
10.GÂNDESTE de douǎ ori si vorbeste o singurǎ dată.
6. Propuneri de activități desfășurate pentru integrarea colegilor debutanti
dezvoltarea unor relatii de comunicare eficientǎ
familiarizarea profesorului debutant cu sistemul de relatii interpersonale din cadrul colectivului,cu traditiile lui,
regulile de comportament în cadrul echipei de lucru
oferirea si primirea de feedback constructiv
ghidarea si orientarea spre maximizarea potentialului personal
peer mentoring
DIDACTICA
AN SCOLAR 2022-2023
OBIECTIVE:
perfectionarea prin alte programe ale ISJ si CCD, pentru toate cadrele didactice.
Proiectareaactivit
ǎtii
Întocmirea si Comisia Sept./oct. Documente
elaborate
monitorizareadocumentelor Planul
de proiectare, de manager
ial al
programare,organizare,evaluare şi deevidentǎ
comisiei
privind activitatea comisiei
Baza de
date
privind
activitatea de
perfectionare
Formare Autoperfectiona
CadredidacticeResp.CM.CadredidacticeResp.CM PermanentPermane
şidezvoltareprofesio re
nt
nala .
Prelucrarea,,Metodologieiprivind Numar
sistemulde de
acumulare,recunoastere articole,
siechivalare de
acreditelorprofesionaletransferabile”(O. studii de
M. specialit
nonformale siinformale
acadrelor didacticesi
de echivalare aacestora Rezultat
încredite e
pentru obținute
în
cadrul acestora
Nr.de experiente
ConformgraficuluiCCD/
pozitive diseminate
în cercurilepedagogice ISJ
si ...% cursuri
laconsfǎtuiriDiseminare propuse
lanivelul
finalizate
comisieimetodice
amaterialelor Certificate
nouapǎrute dobândite
Participarea
lastrategii deformare
continuǎacreditate,lapr
oiecte sauprograme
dedezvoltareprofesional
ǎ,sesiuni
decomunicǎristiintifice
,simpozioane
semestrial/anual
An scolar: 2022-2023
beneficiarilor semestrelor-
directiprivind
sfarsitul
asteptarile lor
anuluiscolar(iunie)
-realizarea unor teste sumative,aplicarea
comuna(mentor,debutant) şi analiza
rezultatelor-realizarea unui portofoliu
de evaluare care sacuprinda:testele de
evaluare
initiala,evaluarecontinua,evaluare
finala
4. Realizarea -explicarea tipurilor de activitǎți
activitǎtilorextracurriculare extracuriculare:serbari
şcolare,vizite,excursii,sedinte cu
pǎrintii,lectorate,activitǎți cu grupuri de
1-5 octombrie15
recuperare,de performantǎ,proiecte
octombrie
educationale,parteneriate)
-participarea la cursuri de
perfectionare penevoile
identificate(metode active
participative)
6. Contributia la
activitateageneralǎ a -prezentarea regulamentului intern al septembrie-
unitǎții de
scolii-respectarea regulamentului de permanent
învățământ si la
promovareaimaginii acesteia ordine interioara