Tema 2

Precizaţi cel puţin trei avantaje şi tot atâtea servituţi ale învăţării la vârsta adultă. (maxim 2 pagini) 
-          se apreciază originalitatea răspunsurilor, referințele bibliografice (românești, străine, on-line)
Prezentaţi succint evoluţia competenţelor de comunicare la vârsta adultă, folosindu-vă de cât mai multe
exemple. (maxim 2 pagini) 
-          se apreciază originalitatea răspunsurilor, referințele bibliografice (românești, străine, on-line)

Procesul de invatare la varsta adulta reflecta o situatie de restructurare si reorganizare, motivatia sa

fiind mult mai complexa decat cea a scolarului. Acest proces duce spre o continua transformare a ideilor,
cumul de noi cunostinte, independenta in procesul de gandire structurata, bazata pe logica.

Adultul are bine formate procesele psihice si realizeaza asocieri mai complexe la nivel emotional
cu materialul factologic, isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce
doreste sa invete sau sa cunoasca. Acesta este motivat de nevoi intrinsece sau dorinţe. În general,
cursantul adult participă la programe de instruire deoarece el vrea sau are nevoie de conţinut informaţional
pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal.

Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare:

 este directionat de catre adult;

 raspunde unor nevoi recent identificate;
 este participativ;
 este experiential;
 este reflectiv;
 furnizeaza feed-back;

Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona:
individualizarea procesului de invatare, existenta unui climat psihologic de incredere reciproca,
posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere, au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu
experientele anterioare, schimbul de experienta.

Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti, literatura de specialitate a identificat

anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta:

1. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor

experienţă de viaţă
Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe, rolul formatorului fiind în
primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare. In cadrul procesului de invatare, uneori, adultii
necesita sprijin in identificarea experientelor relevante de viata, precum munca voluntara, in grup, etc.

2. Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se cultivă

independenţa
Procesul de formare a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent, în care rolul central îl au cursanţii
şi nu formatorul. Astfel, este important pentru adulti să devină conştienţi că se pot descurca singuri în
orice situaţii de învăţare.

Procesul de invatare la varsta adulta necesita crearea unor contexte si diferite oportunitati de muncă
independentă şi de raportare a experienţei dobândite, in care adultii trebuie să afle că se pot descurca
singuri. Este necesar ca formatorul să urmărească cu atenţie modalitatea de a crea cursanţilor diferite
oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite.

3. La adulţi, învăţarea are tendinţa de a se concentra pe

probleme şi nu pe subiecte, fiind mai mult practică decât
teoretică
Procesul de învăţare la adulţi se concentrează mai mult pe rezolvarea problemelor decât pe subiecte şi
teme abstracte, fiind mai mult practică decât teoretică. Teoria este utilă în formarea unui cadru de
înţelegere a cazului, dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice. In cadrul acestui proces
este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a
cursanţilor.

4. Adulţii învaţă prin punerea in practica

Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri,
inclusiv greşeli din care pot să înveţe. Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în viata de zi cu
zi. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu.

5. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor

şi aşteptărilor
Acest principiu se explica prin faptul că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei, precum
termenele limită, sub ce formă, la ce grad de finalizare.

6. Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor
curent de înţelegere şi competenţă
Cunoştinţele şi abilităţile fiecărei persoane sunt unice, chiar dacă au experienţe profesionale similare.
Rolul formatorului fiind acela de facilitator al procesului de învăţare. Formatorul nu-şi asumă rolul de
expert în domeniu, ci de egal, procesul de formare a adulţilor, căpătând caracteristicile unui proces de Peer
Education, adica educaţie între egali.

Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi

nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această
direcţie.

7. Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte

 In procesul de invatare la varsta adulta, cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu, locul pe care
îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului, al departamentului sau al biroului
respectiv şi al organizaţiei.

8. Învăţarea nu este liniară

Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea
cursantilor. Instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe nivelul de competenţă al fiecaruia.

Toate aceste 8 principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adultă sunt avantaje pe care micii
școlari nu le au.
Bibliografie:
https://talkingabout.ro/blog/8-principii-ale-invatarii-la-varsta-adulta/

www.wikipedia.com

Malcolm Knowles considera teoria andragogică ca fiind un model de învăţare

umană deosebit de util trainerilor în demersul lor educativ pentru adulţi.
Premisele acestui model sunt:

 În procesul de învăţare adultul preia responsabilitatea pentru propriile acte,

inclusiv planificarea, implementarea şi evaluarea activităţilor de învăţare
(autodirecţionarea demersului instructiv-educativ). Rolul profesorului/instructorului
este de a stabili încă de la început colaborarea ca principiu de bază.
 Experienţa profesională şi de viaţă a adultului este valorificată în procesul de
învăţare. Ea devine o resursă de lucru prin faptul că este împărtăşită, motiv pentru
care instructorul trebuie să o evalueze la începutul programului de instruire.
 Adulţii sunt gata să înveţe când simt nevoia de a şti sau de a face ceva din
perspectiva eficientizării unor aspecte de viaţă. În această abordare,
profesorul/instructorul eficient este cel care îl ajută pe participant, în procesul de
învăţare, să înţeleagă cum şi în ce măsură o anume competenţă sau sarcină îl va face
să aibă succes.
 Aplicaţiile în lumea reală reprezintă esenţa şi ţelul învăţării adultului, traduse
prin rezolvarea de probleme şi sarcini complexe legate de nevoile imediate ale
acestora.
 Învăţarea adulţilor ţine seama de existenţa unor factori interni cum sunt: stima
de sine, nevoia de recunoaştere socială, curiozitatea naturală matură, dorinţa de o
mai bună calitate a vieţii, creşterea încrederii în sine şi ocazia de creştere spirituală
(autorealizarea sinelui).
 Aşadar, putem evidenţia câteva principii ale învăţării adultului, principii care
au menirea de a ghida munca de planificare şi implementare a programului de
instruire realizat de profesor sau trainer:

 Recunoaşterea nevoii de a învăţa

 Aplicarea noilor achiziţii la locul de muncă
 Integrarea experienţei trecute în noile achiziţii
 Preferinţa pentru concret
 Nevoia de varietate de metode
 Nevoia de mediu informal şi confortabil pentru a învăţa
 Nevoia de a rezolva probleme realiste
 Preferinţa pentru metode de învăţare interactive

Aplicarea acestor principii de învăţare în cadrul programelor de training

presupune:

 tratarea participanţilor ca adulţi responsabili, capabili să-şi urmărească

interesele;
 implicarea participanţilor în structurarea programei;
 angajarea participanţilor în utilizarea de chestionare şi alte instrumente de
evaluare în vederea autodiagnosticării competenţelor, înainte şi după programul de
instruire;
 formularea propriilor obiective de către adulţi, în raport cu tema de instruire;
 crearea coeziunii la nivelul grupului de instruire şi a unei atmosfere calde şi
propice liberei exprimări;
 evidenţierea legăturilor dintre obiectivele programului de instruire şi domeniul
de activitate concret al adulţilor participanţi;
 evidenţierea relevanţei învăţării pentru adulţi sau conştientizarea de către
aceştia a avantajelor pe care le vor avea, ca urmare a parcurgerii programului de
instruire prin exemple concrete;
 utilizarea experienţelor adulţilor în demersul instructiv-educativ;
 implicarea activă a participanţilor în procesul de învăţare, folosind activităţi
centrate pe cel ce învaţă, experienţe structurate şi ocazii de consolidare a
conţinutului;
 asigurarea autoevaluării propriilor achiziţii de către participanţi, prin activităţi
concrete pe tot parcursul programului de educare. 

CERCETARE –DEZVOLTARE – INOVARE – FORMARE

Competenţe Didactica
formării
competenţelor

Didactică

Curriculum

Bibliografie:

http://www.lifeup.ro/ro/blog/214-despre-secretele-invatarii-la-varsta-adulta.html

www.wikipedia.com