Invatarea La Adulti PDF

Ghidul 5: Sprijin pentru adulii care nva
Libby Selman; Maria Kovacs

0040 745 397 612
Cuvnt de bun venit
Ghiduri pentru educaia incluziv
Aceste ghiduri au fost concepute pentru a fi folosite n cursurile de formare pe

tema educaiei incluzive pentru inspectori, directori de coli, formatori din
sistemul de nvmnt i cadre didactice. De asemenea, ele au fost
concepute ca surse de referin pentru a fi de folos cadrelor didactice n
misiunea acestora de a dezvolta coli incluzive. Aceste ghiduri au fost
concepute n acelai timp pentru evaluare i autoevaluare profesional.
GHID 1 Ce este educaia incluziv?

Concepte, politica de includere, cultura i practici n coli
GHID 2 Planificarea schimbrii

Managementul schimbrii, management participativ, reforma colar
GHID 3 Clasa incluziv

nvatarea activ, nvatarea prin cooperare, educaia remedial
Modelul constructivist de invare, Consolidarea ncrederii de sine a
cursanilor
GHID 4 Susinerea cursanilor individuali

Conceperea planurilor i materialelor pentru nvarea individual
Rspunsul la nevoile speciale ale cursanilor
Abordarea personalizat a stilului de nvaare a fiecarui cursant - oferirea
susinerii potrivite
GHID 5 Susinerea cursanilor aduli

Dezvoltarea aptitudinilor numerice si celor de scris i citit ale adulilor,
specificitatea cursanilor aduli
Adaptarea coninutului si metodelor, nvaarea autoorganizat
GHID 6 colile n slujba comunitailor

Participarea comunitii la educaie
Service learning, Lucrul cu parinii
GHID 7 Curriculum-ul ( Programa) la decizia colii pentru toi

Elaborarea curricum-ului
Elaborarea programei, Curriculum la decizia colii provenind din nevoi locale
Ghid 5. Sprijin pentru adulii care nva
Autori: Libby.selman@imcconsulting.ro; Maria.kovacs@imcconsulting.ro
Care este scopul acestui Ghid?
Ghidul 1 n aceasta ediie a rspuns la ntrebarea: Ce este educaia

incluziv?" i a subliniat principiile-cheie care stau la baza dezvoltrii unei
coli incluzive.
Cu toate acestea, nu excludem adulii din rndul beneficiarilor serviciilor
educaionale. Ideea nvrii pe parcursul ntregii viei" este una recunoscut
azi, amintindu-ne de faptul c nu putem s ne oprim s nvm pentru
totdeauna n momentul n care prsim coala. n cazul unor anumii aduli,
un nou serviciu sau un serviciu care se afl sub influena schimbrilor
datorate noilor dezvoltri tehnologice, le solicit acestora s nvee lucruri noi,
la fel i n cazul noilor responsabiliti legate de familie sau de comunitate. Ali
aduli care nu au putut beneficia din plin de educaia colar poate doresc s
obin o calificare. Nevoile tuturor acestor oameni ar trebui incluse n
planificarea noastr legat de asigurarea accesului la educaie.
Acest ghid prezint metode de sprijinire a adulilor care se rentorc la studii
dup ce au prsit sistemul de nvmnt. Cnd se hotrsc s se ntoarc
la studii, dorim s ne asigurm c:
- menin prezena la cursuri
- pot s i dea seama singuri de progresele nregistrate
- c i ating obiectivele propuse
- c le face plcere s participe la acest proces.
Acest material este scris pentru profesorii care vor ndruma nvarea
acestor cursani aduli i pentru alte cadre didactice care caut idei ce i pot
ajuta s aplice cu succes aceste programe.
Adulii se pot ntoarce s nvee diverse materii sau s i dezvolte diverse

aptitudini, ei pot avea vrste i nivele de educaie foarte diferite. Pot s i
ncerce o a doua ans" n curriculum-ul colar primar sau secundar, caz n
care este, de asemenea, important s fie consultate materialele i ndrumrile
concepute pentru programele A Doua ans."
De ce este nevoie s concepem un plan special destinat lucrului cu

adulii?
Profesorii tiu deja destul de multe lucruri legate de predarea i nvarea n

ceea ce i privete pe cursanii mai tineri. De asemenea tiu, n mod implicit,
fiind aduli, destul de multe lucruri legate de strile emoionale ale adulilor:
stresul, responsabilitile, amintirile i obiceiurile din vremea anilor de coal.
Aceste ghiduri i propun s i ajute pe profesori s aplice abilitile de
predare acumulate deja pentru a susine nevoile i punctele forte ale
cursanilor aduli.
Dac suntei cadru didactic, acest ghid v va fi de folos s:

- v verificai presupunerile i convingerile personale nainte de a ncepe
- s v focalizai asupra publicului int
- s pregtii mediul potrivit
- s lucrai cu grupuri de oameni variate
- s v verificai abilitile i cunotinele deja existente
2
- s pregtii activiti productive
- s v facei planuri pentru nevoile individuale
- s ncurajai nvarea autodirijat.
Cum folosesc acest ghid?
Pentru referin i ndrumare rapid
tim c suntei ocupai din punct de vedere profesional i c nu avei

ntotdeauna timp pentru cercetare detaliat.
Seciunea Practic
Punctul central al acestui ghid este seciunea practic. Aceasta este o serie
de prezentri de dou pagini care intenioneaz s ofere idei practice i
testate pentru activitile scolare. n cadrul fiecrei prezentri vei regsi
anumite trsturi comune:
Ce putem face? Activiti pe care le poate derula coala
Pai practici de urmat Un sumar pas cu pas despre cum trebuie

abordate activitile
Lecturi suplimentare Referine pentru o lectur util n cadrul acestui

ghid i al altora din aceast serie
V sftuim s ncercai Activiti practice ce pot fi folosite n cadrul

procesului de pregtire sau planificare
Reflecie & Aciune O scurta list a indicatorilor care v pot ajuta s

v evaluai aciunile
Informaii de fond
De asemenea, am inclus o seciune care ofer informaii de fond mai
amnunite, pe care le putei folosi n implementarea activitilor i care v pot
servi drept fond teoretic.
Indicatori de autoevaluare
Aceasta este o list complet de indicatori de autoevaluare, pentru a v ajuta
n evaluarea aciunilor dumneavoastr din timpul procesului de proiectare i
desfurare a activitilor educative. n acelai timp, indicatorii v ajut s
desfurai activiti educative ntr-o manier incluziv.
3
GHID 5
SPRIJIN PENTRU ADULII CARE NVA

Pagina Element Note...
1 Cuvnt de bun Despre ce este vorba n aceast serie
venit
2,3,4,5 Introducere Despre ce este vorba n acest ghid
Cum s folosim acest ghid
Cuprins
Pagini pentru inspiraie Practici corecte n cadrul cursurilor destinate
adulilor
6,7 Studiu de caz: raport din Mure; imagini

8,9 Interviuri din Bucureti; imagini
Activiti practice
10,11. Cum pregtim

Cteva principii-cheie
activitatea cu
Cursantul ca individ i ca membru al
cursanii aduli? unui grup
Folosirea insights din propria
dumneavoastr experien
Colaborarea cu colegii
12,13,14,15 Cum vom lucra Studierea posibilelor categorii de cursani
cu grupuri ntmpinarea diversitaii
mixte?
16,17 Care sunt Identificarea caracteristicilor cursanilor
punctele forte/ aduli
nevoile Referiri la teoriile invrii la aduli
cursanilor Implicaii pentru profesori
aduli?
18,19 Ce ar trebui s Consultarea comunitaii

oferim i cum va Publicarea oportunitilor
putea afla Timp, locaii, obstacole?
publicul?
20,21,22,23 De ce tip de Idealul i realul

mediu avem Aranjamentul camerei face diferena
nevoie? Crearea atmosferei
Construirea relaiilor de studiu
24,25 Cum verificm i Interviuri individuale cu ndrumtorul

cum facem nregistrrile interviurilor
planuri pentru Ascultarea opiniei cursanilor
nevoile Stabilirea obiectivelor pe termen scurt
individuale?
4
26,27 Cum susinem Abordarea activitilor de spargere a
cursurile pentru gheii"
grupuri cu o Punerea de acord asupra regulilor de
asemenea baz
varietate de Combinarea activitilor individuale i de
cursani aduli? grup
ncurajarea susinerii reciproce a
cursanilor
28,29,30,31 Cum se Plan pentru activitatea de grup
desfasoar un Planuri pentru activitatea individual
curs? Impresiile cursanilor n timpul activitii
32,33,34,35 Cum i ajutm Verificare
pe cursani sa Grupuri specifice
i Teorii i metode de baz ale
mbunteasca alfabetizrii
abilitile de Selectarea i adaptarea materialelor
scris i citit?
36,37 Cum i ajutm Verificare
pe cursani s Grupuri specifice
i Teorii i metode de baz
mbunteasca Adaptarea materialelor
abilitile de
calcul?
38,39 Cum i ajutm Prezentarea abilitilor de studiu
pe cursani s individual
menin un ritm Combinarea studiilor cu familiile
susinut de Folosirea materialelor indrumatoare
studiu, n timpul Planificarea cilor de progres
i dup cursuri.
40,41 Cum evalum Procesul de evaluare

cunotinele Recunoaterea succesului
acumulate i
cum srbtorim
realizrile?
Pagini de fond
42,43 Bibliografie si Stiluri de nvare preferate

44,45 referine Trei teorii de nvare
46,47 suplimentare Idei-cheie despre nvarea la aduli
48,49 Dezbateri despre abilitai de baz la aduli
50 Site-uri web despre abilitile de baz ale
51 adulilor
52-54 Test pentru dificultile de citire
55,56 Un nou punct de pornire pentru citit/ scris
Diagrame, definiii, exemple
Informaii de interes general: Practici recomandate pentru sprijinirea
cursanilor aduli
5
Bibliografie
Au nvat fr s-i propun acest lucru..
Consolidarea capacitilor i dezvoltarea resurselor umane n

comunitile dezavantajate
Aceste cursuri de pregtire au fost derulate i iniiate n judeul Mure n 2003

cu un scop foarte precis: 15 persoane din trei comuniti au avut ocazia s
participe ntr-un proiect care i pregtea s obin fonduri pentru mici proiecte
sau iniiative comunitare. Cnd a nceput proiectul, nimeni nu tia cum s
alctuiasc un proiect. Era aadar nevoie de formare i se urmrea un
obiectiv foarte precis motivaia ca participanii s i dezvolte aceste
abiliti, ca un prim pas n competiia pentru fondurile de care ar fi beneficiat
comunitile lor.
Comunitile erau srace i mixte din punct de vedere etnic. O cerin a

proiectului era ca fiecare comunitate s prezinte o echip de 5 participani
dintre care cel putin trei s fie romi; ceilali puteau fi romni sau unguri. Au
fost gsite persoane potrivite, cu vrste diferite (de la douzeci de ani pn la
aizeci) i pregtiri diferite (de la un preot greco-catolic pn la muncitori
sezonieri n agricultur). Grupul iniial nu a inclus femei, dar, mai trziu, o
femeie s-a alturat proiectului, pentru a nlocui un brbat care nu a putut
participa la un eveniment.
Programul de formare a constat n trei sesiuni de cte dou zile i jumtate,

fiecare combinate cu vizite, pentru a vedea i a nva din proiectele
anterioare. Formarea s-a derulat la Cluj, dar cursanii au trebuit s
cltoreasc din satele lor acesta nu a reprezentat un dezavantaj, deoarece
cheltuielile de transport au fost asigurate din fondurile proiectului. n toate
sesiunile au lucrat n strns legtur n aceste grupuri n timpul formrii ei
nu s-au aflat sub nici o form n competiie cu celelalte grupuri, dar cu
siguran pe termen lung proiectele lor urmau s concureze ntre ele.
Grupul a fost instruit n total de trei formatori, doi fiind n permanen prezeni
la sesiunile de formare n acelai timp unul cu abiliti specifice de formator
i unul avnd cunotine legate de iniiative generatoare de venit n comuniti
dezavantajate. Programul de formare a inclus consultan pentru comunitate,
stabilirea obiectivelor proiectului, familiarizarea cu diferite ghidurile ale
aplicanilor la fonduri nerambursabile i redactarea de propuneri de finanare.
De ce a fost acesta un exemplu de bun practic n domeniul educaiei

adulilor?
Este interesant c, din punct de vedere al formatorilor, aceste persoane nu ar
fi ales s nvee" n mod voluntar, nu au privit nvarea ca un scop n sine, ci
pentru c erau hotri s i nsueasc abilitile necesare atingerii scopului
lor.
6
Cursanii au nvat prin cooperare, nu neaprat datorit angajamentului
moral al formatorilor fa de teoriile nvrii prin cooperare, ci pentru c
problema pe care o aveau de rezolvat necesita n mod clar contribuia
diferiilor membri ai grupului. n anumite momente, unele persoane cu
nclinaii de lider au avut tendina de a-i impune punctul de vedere, dar, pn
la urm, proiectul aternut pe hrtie a demonstrat c inclusiv persoanele
tcute, care s-au manifestat mai timid la sesiunile de formare, au avut un rol
deosebit de important n rezolvarea sarcinii. Alte persoane din grup au avut
roluri importante n organizarea ntlnirilor comunitare s.a.m.d.
Ca urmare a participrii la cursurile de formare, abilitile de comprehensiune

a textului scris i a mesajului oral, precum i cele de redactare s-au
mbuntit vizibil, dei dup cum am indicat mai sus beneficiarii acestor
cursuri nu au avut intenia explicit de a-i dezvolta aceste abiliti.
n mod evident, cursanii au nvat cel mai bine vznd exemple concrete
sau participnd la schimburi de experiene - o vizit la locul de desfurare al
unui proiect asemntor din Ungaria a fost mai uor memorat dect relatrile
formatorilor, orict de clar descrise: vizita a artat exemplul unor activiti
generatoare de venit de succes, conduse de romi, care cultivau, culegeau i
vindeau pepeni, castravei i alte legume, se ocupau de asemenea cu
creterea porcilor i prelucrarea lemnului, dar conduceau i centre comunitare
de succes n comunitile de romi.
Ce au realizat participanii la cursuri?

n esen, ei au ndeplinit sarcina de a proiecta i redacta propunerile de
finanare - ntr-o manier perfectibil, au colaborat pentru a produce
documente care s prezinte clar ideile lor, precum i situaia comunitilor lor.
S-ar fi putut mbunti rezultatele cursului?

Formatorii au remarcat c nu au evaluat activitile de nvare i nici nu au
invitat cursanii s fac acest lucru explicit. Nu s-a nregistrat o dezvoltare
contient a abilitilor de nvare cu scopul de a face uz de aceste abiliti i
n viitor. Redactarea solicitrilor a fost vzut ca un scop n sine - ceea ce
ntr-adevar a fost - dar participanii ar fi putut fi ncurajai s fac progrese n
nvarea pe care au nceput-o att de bine.
< mari.dosar folosete imaginile 01, 02, 06, 10 >
Titlul proiectului: Dezvoltarea capacitilor i resurselor umane n comuniti

dezavantajate
Implementat de: Centrul de Resurse pentru Diversitate Etnocultural, Cluj-

Napoca, Romnia, n partneriat cu Hungarian Foundation for Self-Reliance,
Budapesta, Ungaria
7
Finanat de: Delegaia Comisiei Europene (prin Agenia de Dezvoltare
Regional - Centru, Alba Iulia, Romnia) i Fundaia pentru o Societate
Deschis, Bucureti, Romnia
http://www.edrc.ro/projects.jsp?program_id=2&project_id=26
Ne predau altfel, nu ca la coal

Interviu cu trei cursani de la Institutul Cervantes din Bucureti
(participani la cursuri de limba spaniol)
Trei dintre actualii cursani Ariadna, Diana and Irina - au explicat de ce au

insistat s continue curs de limba spaniol la Institutul Cervantes din
Bucureti. Ele terminaser cursurile obinuite oferite de Institut, parcurgnd
toate nivelele modulelor de la A1 (cel mai de jos) pn la D2. Dar dei
cursurile dureaz patru ore pe sptmn i se in smbt dup-amiaz,
cursantele nu au dorit s se opreasc. Asadar, un grup de 6 persoane, numai
femei cu vrste cuprinse ntre 20 i 50 de ani, au negociat o serie
suplimentar de cursuri.
De ce? Care au fost aspectele pozitive?
Un factor care a contribuit la succesul acestor cursuri probabil c l reprezint

cursantele nsele, care au demonstrat o nclinaie special pentru nvarea
limbilor strine. Ele au studiat spaniola pe o perioada cuprins ntre 4 si 8 ani
i erau foarte motivate. Pe lng aceasta, au simit c i calitatea cursurilor le
susine interesul pentru nvarea continu.
Un alt factor important este abordarea acestor cursuri de ctre profesor,

grupul insistnd s continue cu acelai profesor. n general, i la alte cursuri
au existat raporturi bune cu profesorii.
Se strduiesc s fie prietenoi i apropiai de cursani."
Profesorii obinuiesc s ias la o cafea cu cursanii dup ore sau s rmn
la discuii n pauze. Cea mai plcut amintire" pentru dou persoane din grup
a fost o lecie desfurat n aer liber n timpul verii, unde au putut discuta cu
profesorul mai informal dect de obicei. Profesorii au fost, de asemenea,
foarte buni profesioniti vorbitorii nativi au folosit limbajul colocvial i au
modelat o pronunie foarte bun.
Grupele sunt mici, fapt care favorizeaz apropierea. Acestor cursante li s-a
prut c un grup de 15 persoane este prea mare i au fost foarte mulumite
cu actualul format de 6 persoane. Este mai bine s fim mai puini, pentru c
avem posibilitatea s conversm mai mult - asta trebuie s ofere cursurile de
limbi strine.
8
Relaiile dintre cursante a fost un factor n plus care a meninut unitatea
grupului: Vin aici i gsesc oameni ca mine. Am aceleai interese ca i
colegii mei de grup.
Cursantele au trecut prin toate nivelurile (nite brbati au fost prezeni la

nivelurile de nceptori) i au ajuns s se cunoasc foarte bine.
Calitatea metodelor de predare a avut un rol capital: Ne predau altfel, nu ca

la coal. Profesorii s-au axat pe dezvoltarea vocabularului, ceea ce a
corespuns dorinelor cursanilor, n loc s urmreasc strict vreo program
colar rigid. De asemenea, au insistat pe conversaie ceea ce din nou a
corespuns dorinelor cursanilor. Profesorii s-au asigurat c, la fiecare or,
exist i o parte de recapitulare. Au folosit lucrul pe grupuri, astfel nct
cursanii s poat exersa folosirea limbii spaniole cu diveri colegi. Mai presus
de orice, profesorii au fost extrem de flexibili, mai ales n cazul acestui grup
care a insistat s continue cursurile: Este o grup special, flexibil, nu ca la
coal. Profesorul ntreab: Despre ce ai dori s vorbim sptmna
viitoare? iar noi putem sugera o tem. Apoi profesorul i ntreab pe toi
cursanii dac sunt interesai de tema respectiv. Pn la ntlnirea
urmtoare, profesorul i fcea timp s planifice acele coninuturi pe care noi
le propuneam i ne aducea diverse resurse: manuale, fie de lucru i altele.
Se dau i teme, dar, dac nu le putem face, profesorul nelege - deoarece
suntem ocupai iar lecia nou nu depinde de efectuarea temei.
Cursul nu este gratuit, cursanii pltesc o tax i dedic patru ore din
week-end studiului. Cu toate acestea, grupa se gndete la posibilitatea
continurii cursului dup perioada vacanei de var, dac pot s asigure
numrul minim necesar de 5 cursani pentru a se nfiina o grup.
< a se insera o fotografie>
9
1. Ce tip de persoane sunt cursanii aduli - i cum ne

pregtim s lucrm cu ei?
<a se insera un desen cu o fa care i pune aceast ntrebare ntr-un balon
de forma unui norior>
Provocarea
Nu suntem obinuiti s predm adulilor. Dorim s tim cum sunt acetia n
calitate de cursani. Exist anumite principii pe care le putem urma?
Ce putem face?
Exist nite pai" care v pot fi de folos n pregtirea lucrului cu adulii: se
recurge la aceleai principii care se aplic educaiei incluzive n general,
indiferent dac se lucreaz cu copii n nvmntul obligatoriu sau cu aduli
care se ntorc n mod voluntar s-i continue studiile.
n primul rnd, recurgei la empatie i introspecie; bazai-v pe propria

experien de via i vei recunoate ntre cursani aceleai tipuri de aduli cu
care cu siguran v-ai ntnit i n afara orelor de curs; reflectai asupra
experienelor proprii de via i ele v vor oferi informaii utile pe care le putei
folosi n lucrul cu adulii.
n al doilea rand, pregtii-v s colaborai: putei lucra cu colegii, pentru a v

verifica presupunerile cu privire la nevoile i interesele cursanilor; putei
pregti mpreun planuri i schimba idei, pentru planificarea unor activiti i
realizarea unor materiale, putei s discutai despre nelinitile pe care le avei
nainte ca acestea s se transforme n ngrijorri; putei, de asemenea, s
discutai cu colegii experienele pozitive pe care le acumulai la cursurile cu
adulii.
Privii cursanii ca pe indivizi, fiecare cu propriul bagaj de experiene care

le-a conturat vieile i le va marca stilul de nvare. Binenteles, cursant
adult" este un termen foarte larg; unii se vor rentoarce la studiu n perioada
adolescenei, alii mult mai trziu dar, chiar dac aceste persoane au prsit
coala mai demult sau mai recent, ei i-au asumat un alt rol dect cel de
colari i i-au schimbat perspectiva asupra vieii.
Pe lng faptul c sunt indivizi, cursanii sunt membri ai unui grup - care
este, n acest caz, grupa dumneavoastr de studiu. Relaiile dintre ei n cadrul
grupului i vor motiva s nceap s nvee sau s se opreasc din nvat i,
n anumite cazuri, ei vor nva mai multe unii de la alii dect direct de la
dumneavoastr.
Va trebui s fii pregtii pentru diversitatea din cadrul grupului de cursani

i s le comunicai interesul dumneavoastr fa de mediile diferite de
provenien.
De la bun nceput, reinei c procesul de nvare trebuie s fie susinut -

trebuie s continue n afara i dup cursul dumneavoastr, deci obiceiurile de
10
studiu individual trebuie s fie ncurajate, indiferent ct de dependent de
dumneavoastr poate s fie cineva la nceput.
n fine, privii cursurile i ca pe o ocazie de distraie. Adulii care se ntorc la

studiu sunt parteneri activi cu simul misiunii i dorina de a ndeplini anumite
lucruri. nvarea pe parcursul ntregii viei este o aspiraie important care
confer mplinire personal: lucrul cu cursanii aduli este o experien
benefic.
V RECOMANDM S NCERCAI
ACTIVITI PREGTITOARE pentru a v stimula gndirea

1. Gndii-v la convingerile i experienele dumneavoastr
< adugai mai jos o caricatur cu dou capete
care se intervieveaz reciproc >
Completai urmtorul chestionar, de preferat intervievnd un coleg care la
rndul lui v va ntreba aceleai lucruri; pe lng aceasta, aplicai chestionarul
dumneavoastr niv.
CHESTIONAR
1. Ct de tnr poate fi un cursant adult: care este limita minim de vrst pe
care ai impune-o? ...
2. Dar cel mai n vrst cursant adult cu care v-ai imaginat c vei lucra?
3. Cum ai decis asupra acestor vrste?

4. Ce prere avei despre grupul de cursani cu vrste diferite?
5. Acum gndii-v la viaa dumneavoastr de cnd ai terminat coala. Care
sunt cteva dintre cele mai importante lucruri pe care a trebuit s le nvai?
(de exemplu: o limb strin / ofatul / cum s fii printe / folosirea unui
computer / un sport ) Selectai una dintre acestea i discutai cu un coleg
sau gndii-v singuri cum a decurs procesul nvrii.
AM NVAT DESPRE ..
a) Ce vrst aveai?
b) A fost o perioad scurt de nvare sau s-a ntins pe mai mult timp?
c) A fost ceva intenionat, ceva legat de activitatea dumneavoastr cotidian?
d) Ai studiat cu un profesor sau singur?
e) Fceai parte dintr-un grup sau ai avut un meditator/instructor personal?
f) Era parte din activitatea dumneavoastr sau suplimentar pe lng aceasta?
g) V-a plcut procesul de nvare?
h) V mai amintii ce ai nvat? V mai este de folos?
i) Ce v-a ajutat cel mai mult n nvarea lucrului respectiv?
j) Ce v-a mpiedicat cel mai mult?
k) Dac v-ai afla acum la acea etap a nvrii, ai alege s nvai dup o
metod sau un format diferit? Dac da, cum?
LA FINAL
Exist vreo materie sau vreo abilitate pe care ai ncercat s o nvai (ca
adult), dar nu ai reuit niciodat? Putei spune care a fost aceasta - i s
11
motivai acest eec?
Reflecie i aciune
Reflectai asupra propriului proces de nvare n calitate de copil i adult.
Gndii-v la diferenele i elementele comune observate.
Ce dificulti, dac este cazul, putei prevedea n aplicarea principiilor indicate

aici la situaia dumneavoastr de predare?
12
2. Vor fi grupuri alctuite din persoane foarte diferite?

Cum va funciona?
<introducei o caricatur cu un personaj care pune aceast ntrebare ntr-un
thought baloon or cloud (norior)>
Provocarea
S ne pregtim s facem fa unei grupe de cursani cu vrste i personaliti
diferite i s analizm abordrile cele mai adecvate n aceste situaii.
Ce putem face?
Putei s v gndii la civa cursani imaginari, s luai n calcul problemele
pe care le ridic fiecare dintre acetia i s prevedei tipurile de cursani
poteniali pentru grupele dumneavoastr
De preferat, lucrnd cu un grup de colegi, examinai aceste portrete sumare

ale cursanilor aduli. Verificai-v propriile presupuneri i pe cele ale colegilor
dumneavoastr. Gndii-v la nivelurile de vrst, abiliti i nevoi prezentate.
Pot aceti oameni s fie sprijinii s nvee mpreun? i tratai pe toi acetia
n mod egal? V ateptai ca unii dintre ei s aib succes i alii nu? Credei
c unii v vor crea probleme? Poate c unii dintre ei nu ar trebui s fac parte
din grup i vor prsi grupul? Exemplul de mai jos a fost ales datorit modului
n care abiliti de citit i scris pot susine alte procese de nvare: putei s
v dai seama de aceste aspecte indiferent de specializarea dumneavoastr.
Exemple de portrete ale unor cursani aduli

S presupunem c exist ntre ase i aisprezece cursani care s-au nscris
la un curs cu titlul MBUNTIREA ABILITILOR DE SCRIS I CITIT,
destinat adulilor.
< introducei imaginea cu Roxana >
Roxana. Este inteligent i vivace, vorbete frumos i se prezint cu

ncredere. Este frumuic, bine mbrcat i are un iubit bogat i mai n vrst
dect ea. i o ofert de serviciu ca recepioner ntr-o companie unde a fost
prezentat de acesta. Problema este c are 17 ani i nu are calificri; i-a
ntrerupt studiile pentru a se muta n ora i abilitile ei insuficiente de scris i
citit vor iei n eviden de ndat ce va ncepe s lucreze. Ea afirm c este
hotrt s urmeze cursurile, s i mbunteasc aceste deprinderi acum
i s studieze serios acas pentru a grbi procesul de nvare, deoarece se
teme s nu fie umilit din aceast cauz. Ea privete nvarea ca pe o
urgen, se grbete i se enerveaz cnd face greeli datorate grabei. Se va
integra n grup? Este suficient de matur?
< introducei imaginea cu Mihai>
13
Mihai. Nu pare un cursant strlucit. Ezit s se apuce de nvat i nu se tie

cine l constrnge s vin la ore. tim c a fost n nchisoare o dat, dei nu
are dect vreo 25 de ani. Se pricepe la maini - mai ales la cele furate. A lipsit
att de mult de la coal n copilrie, nct aptitudinile lui de baz aproape c
nu exist. Deseori este interesat, dar i este greu s se concentreze pentru
mult timp - n aceste momente vorbete tare, cernd ajutorul sau ncercnd
s-i fac pe ceilali s vorbeasc. i ntrerupe pe ceilali i uneori i jignete
folosind un limbaj colorat, dar fr intenie; nu-i d seama c e jignitor. De
asemenea, nu este foarte curat ntotdeauna. i anumii colegi fac aluzii c ar
fi mai bine ca fiecare s-i in lucrurile sub observaie ct este el prin
preajm. Va rmne i va face progrese? Vor rmne ceilali, dac el
rmne?
< introducei imaginea cu Daniela >
Daniela O tnr tcut, nerbdtoare, de 26 de ani care s-a nscris la acest

curs i a nceput cu un nivel solid de aptitudini - dar nu particip destul de des
pentru a nregistra un progres semnificativ. Cnd ncerci s vorbeti cu ea
despre necesitatea de a participa cu regularitate la cursuri nu rspunde i nu
te privete. Nu pare a avea posibiliti materiale i, cnd apare la cursuri, cere
frecvent permisiunea s plece mai devreme. Cu toate acestea, atunci cnd
particip la ore manifest toate semnele unui cursant preocupat i
contiincios. Ai descoperit - din pur ntmplare, cnd ai ntlnit-o discutnd
pe strad cu trei copii mici c i crete singur copiii i c are foarte puin
timp s studieze. Este eficient s continue studiile, n timp ce i crete copiii?
< introducei imaginea cu Nicu >
Nicu Un tnr plcut, mereu zmbitor cu serviciu stabil, familist, a fost

convins de ctre soia sa s participe. De fapt, s-a oferit i ea s participe la
cursuri pentru a-l ajuta, sugernd c Nicu ar putea ntmpina mai multe
dificulti dect ceilali cursani. Dei i-ai asigurat pe amndoi c nu este
nevoie ca ea s rmn, treptat ai ajuns s v dai seama de gradul
dificultilor pe care le ntmpin Nicu. El are cunotine elementare de scris
i citit, dar pare incapabil s le dezvolte i s le mbunteasc; ce nva
ntr-o sptmn, uit n sptmna urmtoare. Nu pare descurajat i este,
de fiecare dat, dornic s fac mai mult. ncearc s ghiceasc rspunsurile
la ntrebri, dar variantele lui sunt absurde i nerealiste i nu se supr cnd i
se spune c greete. Pur i simplu se bucur c particip la cursuri, ca i
cum simpla prezen acolo ar fi o form de nvare. V imaginai c are
dificulti de nvare generale sau specifice i c are nevoie de ajutor special.
Este indicat s participe la acest curs?
< introducei imaginea cu Mircea >
14
Mircea este att de inteligent, dar n acelai timp dificil i nervos, nct
devine epuizant. Este interesat i muncete din greu, dar se nfurie cnd
greete ceva dnd vina pe profesorii pe care i-a avut n coal: Au avut
prejudeci n ceea ce m privete i au crezut c nimeni din familia mea nu
va putea s nvee vreodat!" De cnd a abandonat coala a cltorit printr-o
mulime de locuri i a lucrat perioade scurte de timp; a ncercat chiar s
lucreze n afara rii. Citete ziarele i este interesat de politic. i poate
exprima prerile cu trie n scris, dar acestea sunt greu de descifrat datorit
scrisului i ortografiei sale. Este frustrat n permanen cnd ceea ce a scris
se nelege cu dificultate. De asemenea i cere profesorului timp i v-a acuzat
c petrecei mai mult timp cu ali cursani dect cu el. Cum putei s-l ajutai?
< introducei imaginea cu dna. Georgescu>
Dna Georgescu
Dumneaei nu are nevoie de fapt s urmeze acest curs pentru a-i mbunti
aptitudinile de scris i citit - are peste patru zeci de ani, a terminat coala cu
note bune i a lucrat ca bon dup ce i-a crescut propriii copii. Este talentat
i le explic i altora, este dornic s nvee mai mult - dar i lipsete
ncrederea n sine i se consider incapabil, de fiecare dat cnd face o
greeal, orict de mic. Tinde s se considere prea btrn s mai nvee
lucruri noi i spune frecvent c a uitat ce a nvat odat. Persoanele mai
tinere pot s-i zdruncine ncrederea n sine dac nu i se adreseaz
respectuos - dar este dispus s-i nvee de ndat ce o laud. Este potrivit
pentru ea s fac parte din acest grup? La ce o poate ajuta acest progres?
<desen sau imagine a ntregului grup?>
Definii-v propriul portret de cursant
n primul rnd - dup discutarea portretelor prezentate mai sus, putei

ajunge la concluzia c nu sunt reprezentative pentru comunitatea
dumneavoastr. Putei ncerca s creai un scurt portret (aprox. 120 cuvinte)
al tipului de persoan care este cel mai probabil s frecventeze cursul
dumneavoastr de pregtire pentru aduli.
Dup aceea - dac putei lucra cu colegii dumneavoastr - circulai aceste

portrete n cadrul grupului, pentru a ajuta la conturarea imaginii tipului de
cursant la care v putei atepta.
Rezumnd
Cu siguran ai observat deja c adulii constituie un grup foarte variat:
v dup vrst i maturitate
15
v dup experiena educaional
v dup etnie, categoria social sau cultural din care provin
v dup inteligena colar
v dup sex i responsabilitile de familie
v dup ocupaie i responsabiliti profesionale
v dup gradul de ncredere n forele proprii
v dup gradul de implicare i dedicare ntr-o activitate
v dup obiectivele de nvare
v dup stilurile i preferinele de nvare
Va trebui s afirmai explicit principiul de acceptare a diferenelor dintre

cursani i s-l aplicai consecvent. Pentru a rspunde diverselor nevoi,
putem crea un echilibru n cadrul unor lecii ntre nevoile de grup i nevoile
individuale. i ar trebui s folosim cea mai variat gam posibil de:
- activiti
- materiale
- echipamente
- grupri
- metode de verificare,
deoarece acest lucru mrete ansele fiecrui cursant de a experimenta
ceea ce se potrivete cel mai bine" nevoilor i intereselor sale. Punei accent
pe aceasta n seciunile urmtoare.
Reflecie i aciune
Gndii-v la posibilele categorii de cursani aduli i cntrii dac v va fi mai

greu s lucrai cu unii dintre acetia dect cu alii. Ce pai ar trebui s
parcurgei pentru a v pregti s lucrai cu ei?
Ce ai reuit s nvai din discuiile cu colegii dumneavoastr? Gndii-v la

anumite metode de a colabora cu colegii dumneavoastr care sunt implicai n
lucrul cu adulii.
16
3. Care sunt punctele forte, nevoile i slbiciunile

cursanilor aduli?
< desen al unei fee care ntreab acest lucru n thought balloon or cloud
(norior)>
Provocarea
tim c grupul va fi mixt, dar ce nseamn acest lucru n ceea ce privete
punctele lor tari i punctele lor slabe legate de nvare? tim cum nva
adulii? Ar trebui s lum acest lucru n considerare cnd proiectm activitile
de nvare?
Ce putem face?
Putei citi i evalua punctele de vedere ale teoreticienilor din domeniul
educaiei adulilor. Paginile 44 - 48 conin rezumate ale diverselor coli de
gndire i citate din reprezentanii cei mai de seam ai acestor coli. Este
interesant s le citii i s le discutai cu colegii dumneavoastr, dup ce ai
acumulat o anumit experien n activitatea de predare pentru aduli, mai
mult, s urmai referinele.
La nceput, urmrii scurta prezentare a principalelor caracteristici ale

cursanilor aduli. Scopul dumneavoastr este s identificai cele mai
importante trei caracteristici, comparndu-v punctele de vedere cu cele ale
colegilor, dac acest lucru este posibil (dar nu exist un rspuns corect).
Caracteristici ale cursanilor aduli

Sunt aduli" n sens pozitiv - maturi, nu copii
Aduc cu ei un bagaj de experiene, cunotine i abiliti care pot fi
exploatate n noul proces de nvare
Dei aduli, ei sunt nc n dezvoltare, definindu-i personalitile, i sunt
supui de schimbrii
Ei au ales s nvee - s-au prezentat la curs din voin proprie
Au un scop n minte - intenia lor este s nvee, probabil ceva specific
Sunt mai degrab motivai intrinsec dect extrinsec (prin recompense)
Vin cu ateptri legate de nvare i, poate, cu sentimente puternice n
legtur cu acest lucru, bazate pe cum au nvat n trecut, cum nva
cel mai bine sau cum au euat probabil n experienele de nvare
anterioare.
Este foarte probabil s aib anumite atitudini, obiceiuri i preferine
Au contiin de sine i sunt preocupai s-i menin demnitatea i
respectul de sine n noi situaii
Sunt ocupai i au multe griji - au multe responsabiliti i interese
Sunt obinuii s fie responsabili cel puin n anumite aspecte ale vieii lor
17
Care sunt implicaiile n ceea ce-l privete pe profesorul cursanilor
aduli?
Fiecare dintre aceste caracteristici este un potenial punct forte cu elemente

asociate de slbiciune i nevoie de sprijin. De exemplu, un cursant cu un scop
bine definit poate face progres excelent. Pe de alt parte inteniile lui pot fi
att de limitate, nct s decid c acest curs nu l va ajuta s-i ating
scopul.
< aici o imagine a dlui. Popescu n costum cu serviet? i poate innd n

mn o list de greeli de ortografie sau o scrisoare de afaceri?>
Dl. Popescu, un ntreprinztor ocupat, s-a nscris la un curs de scriere cu

obiectivul precis de a-i mbunti stilul de a redacta scrisori de afaceri
formale folosind cuvinte adecvate din registrul comercial - a decis c acest
lucru este foarte important pentru imaginea afacerii sale. Cu toate acestea,
profesorul su a considerat c scrierea i ortografia sa n general trebuiau s
se mbunteasc, nainte s poat nva s scrie scrisori de afaceri. Nu era
de ajuns s memoreze liste de cuvinte utile i s treac teste de ortografie,
aa cum i-a imaginat el c va face pe baza experienei sale colare i a
obiceiului lui preferat de a folosi aptitudinile sale de memorare. Nu a fost
convins la nceput din mai multe motive - era ocupat, era obinuit s conduc,
a simit c mndria sa era ameninat, deoarece ateptrile sale legate de
curs nu s-au adeverit Dar, din fericire, a fost suficient de deschis i motivat
de obiectivele sale de afaceri, astfel nct s rmn la curs i s ncerce noi
metode de nvare i un program mai extins dect s-a ateptat. Modul n
care profesorul a abordat aceast situaie a fost un factor major: prima
discuie cu dl. Popescu legat de planurile sale s-a desfurat nainte de
nceperea cursului n primul lui interviu/tutorial. Profesorul a reuit, din acest
moment, s i lrgeasc sfera obiectivelor. Dac planul lui original nu a fost n
concordan cu ateptrile profesorului, dup prima ntlnire n cadrul grupului
ar fi plecat furios. El a reuit s realizeze chiar mai mult dect i-a propus, dar
a trebuit s i revizuiasc cteva din propriile idei - ceea ce adeseori se
ntmpl ntr-un proces bine gestionat de nvare la aduli.
Acest studiu de caz sugereaz c unul dintre cele mai importante roluri ale
profesorului este acela de ndrumtor - printr-o abordare personalizat a
relaiei cu cursantul. Roluri adiionale pot include:
o Planificator (cel care alctuiete oferta cursului)
o Agent de publicitate (cel care face public oferta cursului)
o Conductor (iniiaz i structureaz activitile)
o Profesor (susine procesul de nvare prin explicaii, demonstraii,
supervizarea practicii)
o Observator (se detaeaz pentru a putea verifica i evalua)
o Mijlocitor social (promoveaz relaii bune ntre cursani)
o Participant (se altur activitilor de grup ca membru, acolo unde este
cazul)
o Public (pentru prezentrile cursanilor)
o Voluntar n activiti logistice i alte sarcini manuale
18
Reflecie i aciune
Gndii-v cum i cnd putei folosi rolul de ndrumtor n lucrul cu adulii.
Citii seciunile cu teoriile nvrii (paginile 44 - 47) acum - i dac este

posibil, recitii-le, dup ce acumulai o anumit experien n activitatea de
predare pentru aduli.
19
4. Ce ar trebui s oferim - i cum va ti cineva?

< desen al unei fee care ntreab acest lucru n (norior)>
Provocarea
Ne propunem s oferim acele activiti de nvare de care oamenii din
comunitatea noastr au nevoie i s-i ncurajm s beneficieze de pe urma
acestora
Ce putem face?
Putei s consultai comunitatea n legtur cu nevoile i interesele lor, s
ncercai s le dai informaii clare i concrete despre oferta cursului
dumneavoastr i s folosii mai multe modaliti de informare.
<imaginea unui intervievator i a unui intervievat discutnd "n prag"?>
Consultarea comunitii
Poate c nu exist nici o alegere real n ceea ce putei oferi cursanilor
aduli, datorit limitrii situaiei dumneavoastr. De exemplu, finanarea este
uneori foarte limitat (vezi studiul de caz din judeul Mure la paginile 6-7) sau
nu exist nici o finanare; pot fi alte prioriti naionale sau profesorii care
predau discipline mai populare pot avea foarte puin timp de oferit Cu toate
acestea, cel mai bun punct de pornire este s investigai ce i-ar dori s
nvee cu adevrat localnicii dac ar fi posibil. Diverse comuniti pot avea
diferite mecanisme de a se consulta: ntlniri, scrisori de la coli, vizite ale
mediatorilor, anunuri publicate prin intermediul bisericii sunt doar cteva din
aceste exemple. Orice ntrebare ar trebui s fie scurt i simpl; toi sunt la fel
de ocupai cum suntem i noi.
Nu uitai: Consultarea este, de asemenea, primul pas n anunarea public a

planurilor dumneavoastr; astfel crete interesul i se rspndete informaia.
Decidei asupra unei metode de consultare i ntocmii o list a informaiilor
pe care dorii s le aflai. mprii aceast list colegilor dumneavoastr i
rugai-i s v ofere feedback pentru a ajunge la cea mai bun variant final
a listei.
Lecturi suplimentare
Ghid 6
Acordarea informaiilor clare i concrete n ceea ce privete oferta

cursurilor
S presupunem c ai decis cu toii asupra ofertei cursurilor. Ce trebuie s
tie potenialii participani despre aceste lucru? Adulii care iau n calcul dac
s participe sau nu la un curs sunt ntr-o situaie foarte diferit fa de copiii
care se duc la coal n mod obligatoriu i urmeaz o program impus al
20
crei scop, cel puin iniial, nu-l pot nelege. Adulii trebuie s tie o mulime
de lucruri, chair nainte de a se decide s nceap un curs.
Imaginai-v c ai auzit de un curs la care dorii s participai dumneavoastr
niv. Care sunt ntrebrile pe care este necesar s le adresai nainte s v
asigurai c este potrivit i interesant pentru dumneavoastr i ar fi posibil s
alegei s participai? Notai aceste lucruri i, dac este posibil, consultai-v
cu un coleg.
Cnd luai n calcul cte ntrebri avei - i deja tii destul de multe lucruri
despre educaie - v dai seama ct de mult informaie preliminar este
necesar pentru un potenial cursant. Deci asigurai-v c acele ntrebri au
un rspuns. Dar luai n calcul dac nu cumva exist vreun aspect care ar
putea s dezcurajeze cursanii. De exemplu, dac profesorul apare n anun,
dar ulterior trebuie s fie nlocuit, cursanii se pot simi dezamgii. i luai n
calcul cum poate fi interpretat anunul: dac oferii informaii detaliate n scris
care anun un curs de citire elementar, poate fi contraproductiv!
Folosii mai multe medii de informare

Luai n calcul ce pri ale comunitii reprezint inta ofertei cursurilor pe care
le propunei: probabil c nu se va potrivi persoanelor de orice vrst sau cu
orice studii absolvite, dar cu siguran stilurile i mediile de comunicare
variate vor fi mai atractive pentru mai multe grupuri de beneficiari.
Gndii-v la ntrebrile care necesit un rspuns, nainte s v nscriei la un
curs i parcurgei urmtoarea activitate: lucrnd cu colegii, dac este posibil,
inventai titlul unui curs pe care l-ai putea preda. Planificai informaiile legate
de acest curs i decidei asupra:
- celui mai bun mod de a prezenta informaiilor care s atrag cursanii dorii
- cele mai bune metode prin care informaiile ar putea fi distribuite
Timp, loc, obstacole?
< imaginea unui ceas i/sau semn de circulaie i/sau poart?)
S sperm c, nc de la prima consultare a comunitii, ai ascultat mesajele

oamenilor legate de perioada n care ar putea s participe la cursuri, ct de
departe ar putea s cltoreasc i ct de mult ar putea s stea. Acest lucru
ar trebui s v conving c muli dintre cei care doresc s nvee i care sunt
atrai de oferta cursului dumneavoastr s-ar putea s nu poat participa
datorit unor motive obiectve. Timpul i distana sunt evidente. i va trebui s
plteasc ceva? Uneori un curs gratuit are costuri ascunse precum caietele
sau crile care ar crea un obstacol pentru un potenial cursant. Locul de
desfurare poate fi i el un obstacol - dac folosii coala pentru cursuri
destinate adulilor, aa cum este cazul multor comuniti, amintii-v c nu
toat lumea are amintiri plcute legate de slile de clas! Urmtoarea
seciune va explora ce putei face n legtur cu acest lucru.
21
Reflecie i aciune
Folosii Ghid 6 ca o referin util pentru a oferi comunitii cursuri destinate

adulilor.
22
5. De ce tip de mediu avem nevoie?
<desen al unei fee care ntreab acest lucru n thought balloon or cloud
(norior)>
Provocarea
Cum putem s crem un bun mediu de studiu pentru aduli? Nu avem nici un
echipament special i spaiul nu ne aparine.
Ce putem face?
Putem decide ce anume am dori s oferim cu adevrat, chiar dac
trebuie s ne descurcm cu puin
Exploatai o diversitate de locaii pentru diverse activiti
Creai atmosfera potrivit
Construii un cadru relaional potrivit procesului de nvare
Decidei ce anume dorii s oferii

Toi cursanii, copii i aduli, beneficiaz de pe urma unui mediu propice
nvrii. Prima noastr ntrebare este: de ce anume au nevoie adulii n mod
special? Imediat se pune o nou ntrebare: chiar dac tim de ce au ei
nevoie, ct de mult putei oferi din aceste lucruri? Resursele de timp i de
bani limitate, locaiile mprite cu alii sau nepotrivite v pot mpiedica s
oferii idealul. Dar ar trebui s dezvoltai o viziune asupra a ceea ce dorii s
oferii i apoi s v concentrai s oferii ceea ce este esenial. Trebuie s
lum n calcul att locaia, ct i atmosfera de nvare, datorit efectului pe
care acestea l vor avea asupra atragerii i motivrii cursanilor. Deci care
credei c este mediul ideal pentru un cursant adult ca dumneavoastr?
n primul rnd rspundei la aceste ntrebri dumneavoastr i apoi,

dac este posibil, comparai rspunsurile dumneavoastr cu cele ale
mai multor colegi, pentru a vedea n ce msur mai multe trsturi sunt
comune i, de asemenea, unde v contrazicei n mod evident.
Stabilii ce v-ai dori dumneavoastr ntr-un mediu de studiu

Ce temperatur ambiant?
Ct de proaspt s fie aerul?
Ct de mult lumin (natural sau artificial)?
Ce msuri de siguran exist (alarme, rute de evacuare)?
Ce dispunere a meselor i a scaunelor?
Ct de mult spaiu personal (loc pentru coate) dorii?
Ce tip de scaune (tari sau comode)?
Ce echipamente i dotri (computere, televizoare flipchart, o
tabl)?
Ce imagini sau alte element vizuale s existe pe perei?
Muzic ambiental?
Cafea i/sau ap?
23
Apoi gndii-v ct de bine (de exemplu, de studiu) se potrivete mediul
actual cu idealul dumneavoastr
i n ce msur suntei n postura de a oferi un mediu ideal de studiu

propriilor dumneavoastr cursani
Presupunnd c nu putei oferi tot ce ai dori, facei o list a materialelor pe

care le considerai absolut necesare.
Exploatai o varietate de locaii posibile

Spaiul de studiu destinat adulilor trebuie s fie adaptabil datorit varietii
de activiti i moduri de grupare. Pentru a rspunde diverselor nevoi,
profesorii pot ncepe o sesiune cu ntregul grup ascultnd mpreun o
introducere sau vizionnd o prezentare, apoi s alctuiasc mici grupuri care
s coopereze pentru efectuarea diferitelor sarcini, n final s lucrai individual
cu anumii cursani pentru a rspunde unor probleme specifice.
Unii aduli pot avea sentimente negative fa de o sal de curs care le

amintete de sala de clas de la coal pe care au urt-o; aceast folosire a
cldirilor colilor este desigur o realitate pentru multe comuniti. Ar trebui s
anunai c ai aranjat o anumit sal pentru aduli i, cnd v ntlnii pentru
prima lecie, putei s le atragei atenia asupra modului n care difer de
vechile sli de clas din anii lor de coal. De aceea este nevoie s arate
ntr-adevr diferit - de exemplu scaune comode, fr tabl, sau cel puin
scaunul profesorului s nu fie n faa tablei, ci aproape de scaunele
cursanilor. n mod ideal, mediul este sigur, curat, atractiv, la o temperatur
confortabil - i adaptabil; este necesar mult spaiu pentru a lucra cu un ntreg
grup i n acelai timp pentru a acorda atenie fiecrui individ n parte. Mobila
trebuie s fie dimensionat pentru aduli, confortabil i uor de mutat.
Pentru a ncuraja cursanii s colaboreze putem folosi formate de aezare a
scaunelor care s i ajute s se vad unii pe alii:
<diagrama aezrii scaunelor n form de "U" ntr-o camer>
Pe de alt parte, vor fi ocazii n care toat lumea trebuie s priveasc n

direcia corect" pentru a putea vedea o tabl, un panou sau un ecran.
<diagrama aezrii scaunelor cu faa la un ecran sau la tabl, pe rnduri>
Lucrul n grupuri mici este o activitate frecvent care solicit alte aranjamente
ale mobilierului:
<diagrame de grupuri de scaune i mese>
24
Cursanii pot avea nevoie de mese dac cititul sau scrisul fac parte din
activitate; pe de alt parte, discuiile pot fi avantajate de o mai mare apropiere
fizic ntre cursani ca urmare a nlturrii meselor.
<diagrama scaunelor fr mese, aezate circular>
Dar - dac mobila este fix i nu este spaiu suplimentar?
<diagrama scaunelor fixate stil cinema>
Cu oarecare dificultate, putei totui folosi grupri suficient de variate: oamenii

pot comunica cu cei de lng ei sau doar cu cei din spatele sau din faa lor.
Timpul individual poate fi planificat n aa fel, nct fiecare cursant s aib
cteva minute pentru el nsui, fie nainte ca majoritatea grupului s
soseasc, fie dup curs.
Crearea atmosferei potrivite

Care este atmosfera camerei? Ce vd i ce aud cursanii n momentul n care
intr? Nu v impacientai dac formatul camerei nu este cel mai potrivit. Cu
siguran putei preda i nva n condiii nu foarte promitoare. De
exemplu, am lucrat cu un grup de aduli ntr-o sal de clas destinat copiilor
i care fusese abandonat, al crei plafon era deteriorat - dar unde totui am
reuit s meninem o atitudine optimist fa de procesul de nvare, cu
ajutorul unui aranjament cu o cafenea din apropiere care ne livra cafea i
prjituri n timpul pauzelor.
Folosii muzica i imaginile
<Imagini cu instrumente muzicale/casetofoane?>
ncercai s folosii muzica i imaginile sau alte elemente similare pentru a

strni interesul. Aceste elemente au o influen deosebit n primele edine
cnd oamenii sunt probabil emoionai: un poster interesant sau un set de
imagini relevante pentru curs pot servi drept punct de pornire pentru
conversaie. Dac este posibil, un filmule pe o tem care s aib legtur cu
cursul sau muzica de fundal pot confirma: aceasta nu este o sal de clas!"
Prezena acelorai imagini pe pereii slilor de curs ar putea fi imposibil.

Anumii profesori care predau cursuri pentru aduli nici mcar nu au la
dispoziie aceiai perei ai slilor de clas: se mut dintr-o sal ntr-alta, iar
slile "aparin" altora. Cu toate acestea, este totui posibil s se transporte
elemente de interes i imagini care pot fi prezentate temporar; cursanii pot fi
de asemenea, nerbdtori s aduc materiale vizuale sau activitile din
timpul cursului, pot genera astfel de exponate.
Muzica este un minunat generator de atmosfer i majoritatea oamenilor vor fi

surprini n mod plcut s intre ntr-o camer unde se aude muzic n surdin.
(Desigur ne referim la casetofoane, nu la orchestre). Dei este un punct de
25
pornire valoros, amintii-v c anumite persoane consider muzica o
intruziune nedorit, dac se concentreaz s asculte un discurs. i apoi
cursanii pot avea gusturi foarte diferite legate de muzic - deci este poate
indicat s fie folosit la nceput i apoi, de comun acord, ca fundal pentru
momentele n care se lucreaz n linite.
Construirea unor bune relaii de studiu ntre cursani

Relaia construit ntre profesori i cursani este crucial; cursanii pot s nu
fie foarte mulumii cu o sal neconfortabil sau cu un moment al zilei
nepotrivit, dar, de cele mai multe ori, vor rmne i vor face progrese n ciuda
acestor factori, dac sunt motivai de relaiile interpersonale.
Atmosfera de studiu este creat de convingerile dumneavoastr despre cum
nva adulii i de maniera n care coordonai relaiile din cadrul grupului. Un
lucru pe care trebuie s-l facei n cadrul cursului este s explicai natura
relaiei profesor/cursant adult:
Profesorul va respecta nevoile, preferinele i ritmul individual al
cursanilor ct de mult se poate
Cursanii pot negocia un plan de studiu personalizat, la sugestia
profesorului i n cadrul limitelor disponibile
Cursanii sunt responsabili pentru progresele n nvare pe care le fac,
dar nu sunt singuri n acest proces
Cursanii vor nva cu sprijinul profesorului, mai degrab dect s li
se predea precum unor copii
Ajutorul pe care i-l acord reciproc este sprijinit i apreciat, deoarece
atmosfera nu este competitiv ci este una de cooperare
Pe lng acestea, ne dm seama c adulii sunt ocupai. Gndii-v la toate

lucrurile pe care le-ai face n timpul dumneavoastr, dac nu ai fi angajai n
acest proces de nvare. Dac cursanii sunt sunt la fel de ocupai cum
suntem i noi, profesorii trebuie s foloseasc acest timp cu mare eficien.
Pentru a face acest lucru putem:
S i ncurajm pe cursani s i stabileasc de la nceput obiectivul i
durata unei activiti;
S le explicm c putem s-i ajutm s-i foloseasc timpul pe care l
au la dispoziie, fcnd diferena ntre activitile destinate lor, de
exemplu prin exerciii practice suplimentare pe teme specifice sau
ntr-un interval de timp accelerat.
Scriei un mesaj de ntmpinare unei noi grupe de cursani
Deoarece unele dintre punctele de mai sus vor reprezenta idei noi pentru
cursani, o variant scris poate fi util. Cu siguranta, ar trebui folosit un
limbaj simplu i direct i trebuie evitat jargonul: de exemplu, am folosit
cuvntul difereniere" pentru a indica asigurarea unor activiti educaionale
diferite n funcie de nevoile cursantului - este util, dar este jargon, deci ar
trebui evitat n comunicarea cu cursanii.
Folosii un limbaj simplu, direct, atunci cnd v adresai cursanilor, n mesajul

de ntmpinare i setul de elemente (cele menionate mai nainte sau propriile
dumneavoastr idei) pe care le vor gsi n cursul destinat adulilor.
26
Not: acestea nu sunt reguli despre comportament; considerm c
negocierea face parte din regulile de baz, dup cum am prezentat n
seciunea de la pagina 27.
Reflecie i aciune
Gndii-v cum v construii propriul mediu de lucru, pentru a fi ct mai

apropiat de idealul dumneavoastr; ncercai diferite tipuri de aranjamente
posibile ale camerei de studiu.
Gndii-v la folosirea muzicii i, dac vrei s facei acest lucru - ce, unde i
cum?
Gndii-v la cum v-ai creat dumneavoastr bune relaii de colegialitate n

coal i reflectai asupra atmosferei respective; credei c vor fi diferene n
lucrul cu adulii?
< urmtoarele pagini de practic ncep aici>
27
6. Cum evalum nevoile cursanilor?

< desen al unei fee care ntreab acest lucru n thought balloon or cloud
(norior)>
Provocarea
Va fi nevoie s aflm informaii despre cursani i despre interesele i nevoile
lor individuale. Cum vom grupa aceste informaii i cum le vom folosi?
Ce putem face?.
Discuii cu cursanii nainte de nceperea activitii: ncepei relaia de
ndrumare atunci
Adunai toate informaiile de care avei nevoie i notai-le
Ascultai doleanele cursanilor i gndii-v dac oferta cursului va
putea s i mulumeasc
Dac cursanii ar trebui s fie de un anumit nivel pentru a putea fi
acceptai la acest curs, planificai teste diagnostic
Stabilii obiectivele pe termen scurt mpreun cu cursanii
Discuii cu cursanii
<imagine cu profesorul i cursantul n cadrul unei discuii individuale>
Dac este posibil, discutai n parte cu fiecare cursant, completnd un

formular care s cuprind informaiile eseniale i obiectivele lor de nvare
cel puin pe termen scurt. Acesta este primul pas n rolul dumneavoastr de
ndrumare".
Cum abordai aceste discuii depinde de situaia dat. n mod ideal, aceste
discuii trebuie purtate nainte ca persoana s se alture grupului. Anumii
cursani pot aprea la prima lecie - deci dac s-ar completa formularul n
cadrul acelei lecii i dac ar urma o discuie individual cu ndrumtorul,
acest lucru i-ar face i pe ceilali cursani s piard timpul. Este mai bine s v
asigurai c anumite lucruri sunt deja prezentate i cursanii ajung s se
cunoasc, nainte s v ocupai de cei care au ntrziat. Ceilali cursani au
nevoie de un subiect despre care s vorbeasc dac vei fi ocupat cu unul
dintre cei care au ntrziat.
Adunai informaiile de care avei nevoie

Ce avei nevoie s tii despre aceti oameni?
Decidei care este minimul necesar de informaie care poate fi obinut
repectnd n acelai timp intimitatea i timpul disponibil al cursanilor.
nainte s concepei un formular clasificai urmtoarele grupe de informaii
astfel:
(1) informaii eseniale i
(2) informaii potenial folositoare i
(3) ntrebri inutile i indiscrete (de evitat).
28
Vrst Religie Data naterii coli absolvite cu date
Sex Nume Prenume Stare civil Handicapuri(?)
Etapele de nvare planificate Titlu (Dl, Dna, Dra etc)
Specializri colare obinute Numrul copiilor
Adresa Telefon Ocupaia curent Etnie
Ce dorii s obinei urmnd acest curs? Nevoi speciale
Cnd ai clasificat grupele de informaii, dac este posibil confruntai ideile

dumneavoastr cu cele ale unui coleg i remarcai orice diferene majore.
Apoi concepei un formular simplu de interviu de introducere care s includ
exact acele ntrebri pe care le considerai eseniale i n ordinea cea mai
potrivit. Ce alte seciuni adiionale sunt necesare? Aceasta poate deveni
prima pagin a dosarului cursantului, pentru a verifica la fiecare etap n ce
msur s-au atins obiectivele.
Interviul ce urmrete ascultarea cursantului

Valoarea unui interviu este dat de msura n care este ascultat cursantul.
Profesorii sunt de obicei vorbitori nnscui, dar n rolul de ndrumtori este
nevoie s-i dezvolte contient abilitile de ascultare incluznd:
- Manifestarea interesului prin limbajul trupului (atitudinea, expresia feei,
gesturi)
- Lsai deoparte instrumentele de scris i caietele pn la sfritul
conversaiei, pentru a v concentra pe ascultare
- Verificai cu interlocutorul dac ai neles ceea ce s-a discutat (ex.
rezumai i ntrebai dac ai neles corect)
Joc pe roluri pentru dezvoltarea abilitilor de ascultare
Pentru a exersa abilitile de mai sus lucrai n grupuri de trei persoane. A
intervieveaz pe B despre ceea ce B i dorete s obin de la un curs; C
observ i ia notie n ceea ce privete reaciile la aptitudinile de ascultare.
Rolurile pot alterna.
Pregtii evaluarea
Anumite cursuri pot accepta participani de orice nivel (ex. abiliti de baz),
deoarece profesorul lucreaz n primul rnd cu indivizii. Cu toate acestea,
altele nu permit aceeai flexibilitate: pentru a beneficia de un curs de limba
francez de nivelul 3, cursantul ar fi trebuit s parcurg nivelul 2 sau s tie
acele lucruri care au fcut obiectul nivelului 2. Discuia ar trebui s clarifice
acest lucru i s fie urmat de o evaluare pentru a elimina orice ndoial.
Stabilirea obiectivelor pe termen scurt

Planificai mpreun ce dorete s realizeze cursantul n urmtoarea lun/6
sptmni. Acest obiectiv poate s fie pur i simplu s urmeze cursul i s
finalizeze anumite sarcini pentru a promova. Dar poate fi, de asemenea, mult
29
mai individualizat, pe baza anumitor interese, nevoi speciale, angajamente
familiale sau profesionale. Un plan pe termen scurt care poate fi revzut la o
anumit dat este mai motivant i mai flexibil dect unul pe termen lung, de
exemplu de un an.
Reflecie i aciune
Gndii-v cum putei pregti estimarea nevoilor cursanilor ct mai curnd
posibil. Prevedei anumite dificulti care trebuie depite?
Gndii-v la elementele care fac o persoan un bun asculttor; observai i

nvai de la alii i rugai-i pe colegi s comenteze asupra abilitilor
dumneavoastr de ascultare activ.
30
7. Cum ncepem edinele de grup?

(norior)>
Provocarea
O dat ce am alctuit grupul, cum ar trebui s ncepem s lucrm cu el? Nu
este la fel de simplu ca o lecie la coal unde elevii se cunosc ntre ei i
cunosc regulile" de anul trecut.
Ce putem face?
ncepei cu activiti pregtitoare de spargere a gheii."
Negociai cu participanii care vor fi regulile de baz" n grup.
Folosii-v mesajul de ntmpinare i explicai c vor fi incluse att
activiti de grup, ct i individuale i c vei aprecia cooperarea ntre
membrii grupului.
Observai c aceste prime activiti vor solicita deplasare prin sala de curs i
activiti n perechi/de grup care vor pune bazele pentru evoluia viitoare a
activitii.
<imagine cu membrii grupului discutnd ntre ei cu interes, poate deplasndu-

se prin sal >
Activiti de spargere a gheii
Este important s construim o atmosfer relaxat de la nceput. Dac acest

lucru reuete, misiunea profesorului va fi cu mult uurat - cursanii vor
participa, deoarece se plac ntre ei i sunt mai puin dependeni de profesor,
pentru c se vor ajuta reciproc. Aceste activiti uoare ar trebui s fie scurte
(pentru ca oamenii s nu simt c li se pierde timpul) i scopul acestor
activiti trebuie explicat grupului:
La sfritul acestei activiti, vei ti numele tuturor colegilor votri i
vei putea asocia fiecare nume cu ceva."
Putei realiza acest lucru n mai multe moduri. De exemplu:
- Gsii pe cineva care
Aceasta funcioneaz dac cunoatei deja cte ceva despre membrii
grupului, astfel nct instruciunile voastre s conduc n fiecare caz ctre
unul sau mai muli indivizi. Folosii aproximativ zece caracteristici, scrise pe
fie de cercetare individual", evitnd orice subiect prea personal. De
exemplu, putei s le cerei cursanilor s gseasc pe cineva care/cruia
se trezete la ase i ceva sau mai devreme / nu i place ciocolata / se uit la
televizor n fiecare zi / vorbete franceza etc. Aceste ntrebri impun ca
participanii s stea n picioare, s se deplaseze prin ncpere i s adreseze
celorlali aceste ntrebri n timp ce noteaz numele n dreptul caracteristicilor.
- Un lucru pe care poate nu vi-l imaginai despre mine este c...
Fiecare persoan este invitat s foloseasc exact aceast expresie i s o
completeze cu anumite date. Profesorul ncepe cu un model, spunnd ceva
31
memorabil, dar nu foarte personal. De exemplu, am o pisic mare,
pufoas, care toarce" / mi place pizza" etc.
- Un adevr i o minciun
Dup modelul din activitatea precedent participanii sunt invitai s spun
cte ceva despre ei nii - o afirmaie adevrat i una fals; ceilali le
noteaz pe amndou i, la final, memebrii grupului ghicesc care afirmaie a
fost adevrat i care fals, tergnd afirmaiile false.
- Povestea numelui meu
Fiecare nume are asociat o poveste. Pornind de la modelul profesorului,
fiecare persoan i spune numele i adaug - de exemplu Tatl meu a
insistat s primesc acest nume" / Dar nu folosesc niciodat numele ntreg -
spunei-mi mai bine " / Cred c acest nume are origine francez".
- Prezentai-v colegul
Fiecare persoan discut cu un nou partener. Ei afl informaii cheie, precum
numele i ocupaia sau domeniile de interes. Apoi, sarcina lor este ca fiecare
s prezinte partenerul su grupului.
Profesorul ncheie activitile de spargere a gheii" cu: i acum cunoatei
numele - dar vi le vei aminti? Sptmna viitoare v voi cere s le
repetai!"
Negocierea regulilor de baz n grup"

Acestea sunt reguli asupra crora grupul va cdea de acord i care vor fi
alese de ei i se vor referi la ei, n loc s le fie impuse de profesor. Este mai
uor dac lucreaz mai nti n perechi pentru a-i dezvolta ideile; apoi, pot
prezenta ntregului grup - sau dac grupul este numeros pot face un bulgre
de zpad"; adic, fiecare grup devine din ce n ce mai mare, deoarece dou
perechi se adun pentru a face schimb de idei, dup care dou grupuri de
cte patru se combin ntr-unul de opt i aa mai departe.
Vor fi destul de multe elemente comune n regulile sugerate, dar profesorul

are nevoie s circule ca s se asigure c cursanii se ncadreaz n anumite
limite; de exemplu, nu pot avea o regul de baz care s ncurajeze fumatul,
n condiiile n care este un mediu n care fumatul este interzis. Exemplele pot
fi propuse pentru discuii, dup cum urmeaz:
Profesorul va comunica rezultatele testelor n decurs de zece zile
lucrtoare
(Sau ar putea el/ea s fac acest lucru?)
Cursanii vor prezenta scuze, dac vor fi nevoii s lipseasc
(Dac va fi cazul, nainte sau numai dup?)
Vom permite fiecrei persoane s-i exprime punctele de vedere fr a fi
ntrerupt
(sau nu, dac este rasist sau discriminator sau, pur i simplu, rnete alte
persoane?)
Dup ce s-a czut de acord, aceste reguli pot fi afiate, probabil lng afiul
de ntmpinare, care s aminteasc membrilor grupului metodele de lucru i
etica relaiei i susinerii ntre profesori i cursanii aduli, precum i ntre
colegii de grup.
32
RSDF Resources Guide (April 2003) Training Programme for Resources
Guide: Trainers Handbook (vezi seciunile despre activitile de spargere a
gheii i stabilirea regulilor de baz)
Reflecie i aciune
Gndii-v la toate metodele pe care le putei folosi pentru a iniia i ncuraja

bune relaii de lucru ntre cursani.
ncercai s exersai activiti de spargere a gheii i activiti n perechi / n

grupuri / de tip bulgre de zpad" cu colegii dumneavoastr, ca s fii
familiarizai cu acestea, nainte s le folosii cu cursanii.
33
8. Cum se desfoar o edin?
Provocarea
n practic, cum putem proiecta aceast combinaie sugerat ntre activitile
de grup i activitile individuale? Cum va arta planul de lecie? Care va fi
realitatea?
Ce putem face?.
Stabilii obiectivele edinei i mprii activitile care pot fi comune
tuturor cursanilor
Realizai diferenierea necesar - adic, activitile individualizate
pentru anumii cursani sau subgrupuri de cursani
Exploatai varietatea metodelor de difereniere: de exemplu, am putea
folosi:
- input diferit (instruciuni mai simple sau mai complexe sau lecturi pe teme
comune care duc la sarcini similare cu celelalte)
- rezultate diferite (aceleai exerciii de ascultare sau de citire, dar o sarcin
diferit - simpl sau mai complex, sau legat de un interes particular al
cursantului)
- planificarea diferit a timpului (dac un cursant poate s-i termine toate
activitile dar are nevoie de mai mult timp, sau repetiie a activitilor de
input sau de practic)
- suport diferit (dac un cursant poate s-i ndeplineasc sarcinile dar cu
ncurajare suplimentar din partea profesorului la fiecare etap)
- media/materiale diferite (dac un cursant necesit, de exemplu, material
vizual suplimentar)
Notai progresele nregistrate de cursant (dac sunt diferite de
obiectivul declarat al edinei)
Un exemplu: nvm despre pres
S presupunem c acesta este un element de educaie civic n cadrul temei

Omul i societatea" (tiine socio-umane):
Obiectivul este ca participanii s se familiarizeze cu nivelurile i
caracteristicile presei naionale incluznd relaia cu cititorii, orientarea politic,
publicitatea i modul de prezentare nainte de compararea cu alte media
de tiri precum televiziunea.
<desen de prezentare de ziare romneti cu cteva titluri la vedere; sau ar

putea fi o imagine de la un chioc de ziare?>
Profesorul presupune c, ntr-un grup de aduli, fiecare va fi familiarizat cu cel

puin un ziar i c, probabil, va avea preri deja formate sau prejudeci
legate de alte ziare, dar fr s tie prea multe lucruri despre acestea. Planul
profesorului este mai nti s strneasc interesul organiznd perechi
preselectate de cursani care s se ntrebe reciproc despre alegerile zilnice de
ziare. Va fi apoi o sarcin comun de colectare a informaiei; aceste informaii
34
notate vor constitui o surs pentru activiti viitoare. Activitile pot varia n
funcie de abilitile i interesele cursanilor, n limitele obiectivelor de a afla
mai multe despre ziare; rezultatele acestor activiti (cel puin ale anumitor
cursani) pot fi mprite cu alii dup completarea temei.
Profesorul tie c patru cursani necesit munc individual; planul normal al
edinei include numele lor cu spaiu pentru comentarii despre modul n care
s fie sprijinii, dar, unde este posibil, ei particip la procesul comun de
nvare.
nvm despre presa naional

Data:
tiri Cotidian Adevrul tiri cu tiri cu
zilnice zilnic foarte mult foarte mult
fotbal sex
Tiraj
Afiliere
politic,
dac este
cazul
Pre i
numr de
pagini
Proporii i
tipul de
anunuri
publicitare
Calitatea
prezentrii
Cele mai
importante
tiri
Cele mai
importante
tiri din
afaceri
Etc., etc.
Cu ce seamn aceste activiti?

O mas central acoperit de ziare; tabla sau peretele liber pentru a prezenta
materialele; la nceput, cursanii l ascult pe profesor, apoi vorbesc ncet pe
perechi. Grupurile se deplaseaz apoi s lucreze la proiecte, cu fie,
discutnd unii cu alii, verific n publicaiile de referin i folosesc computerul
dac acesta este disponibil. Cursanii sunt glgioi, dar urmresc un scop i
fac schimb de informaii. Profesorul i face simit prezena n anumite
momente, dar, n general, se pierde" printre cursani, trecnd pe la mesele
acestora. Mai trziu, indivizii sau grupele de cursani lucreaz mpreun i
discut iar profesorul petrece timp cu fiecare grup.
35
Cu ce tip de plan lucreaz acest profesor?
Urmtorul exemplu poate fi o posibilitate.
Planul leciei (edinei)
Grup, modul, dat etc Profesor
Durata 1.5 ore
Obiectiv general: Obiective specifice: la sfritul
leciei, cursanii vor fi capabili s
completeze chestionarul cu informaii
vezi exemplul de mai sus despre presa naional
- i s le foloseasc drept baz
pentru comparaia dintre presa
naional i alte surse de tiri
Resurse i materiale Surse de verificare
diverse cotidiene; Chestionare completate; ntrebri;
fie de lucru pregtite pentru toi ndeplinirea sarcinilor adiionale
(chestionar); conform planurilor individuale
fie individuale conform planului
Activiti Metode, Grupri i Planificarea
1. Captarea ateniei: Profesorul timpului
cere cursanilor s se ntrebe 10 min. Activitate pe perechile
unuii pe alii, pe scurt, despre stabilite de profesor
obiceiurile de lecturare a
ziarelor, ziarul preferat etc
2. Profesorul introduce tema i 30 min. Fiecare are o fi de
sarcina comun tuturor, aceea chestionar de completat lucrnd
de a completa informaii singuri pentru cutarea informaiei din
despre ziarele de tiri ziare, dar sunt invitai s consulte i
alte persoane care au informaii
3. Verificarea informaiilor; orice suplimentare
ntrebri 10 min. Cu tot grupul:
4. Profesorul ofer o varietate de

sarcini ulterioare, inclusiv 30 min disponibile. Se realizeaz de
comparaia de acoperire a ctre indivizi, perechi sau subgrupe
tirilor ntre ziare; urmnd dup cum a fost negociat, cu
articole de interes individual, profesorul care circul i i ofer
studii publicitare etc sprijinul/evalueaz dup cum este
nevoie
5. Profesorul confirm ce sarcini
ar trebui s realizeze cursanii Cursanii i planific propria tem
pn la lecia viitoare (s individual pentru etapa urmtoare
urmreasc tirile la tv)
Nevoi i planuri individuale

Elena (handicap vizual minor) Chestionar tiprit cu fonturi mari; timp
suplimentar pentru exerciiile obinuite; exerciiu de continuare
folosii numai un articol
Radu (interes pentru media de specialitate) Poate refolosi coninutul
chestionarului pentru a scrie un eseu despre ziare pentru a
dezvolta idei, dincolo de nivelul de colectare de informaie
36
Maria (dificulti specifice de citire) timp suplimentar i sprijin din partea
profesorului pentru sarcini comune; exerciiu de continuare
folosii numai un articol
Ovidiu (nevoi legate de scrierea de mn i prezentare) pstrai copii
disponibile ale chestionarului, oferii chestionar tiprit cu litere mari
pentru ciorn; exerciiu de continuare la alegere
Evaluarea leciei
Planurile de lecie pot fi prezentate n multe forme; semnul abordrii

incluzive este spaiul rezervat pentru consemnarea nevoilor i planurilor
specifice pentru cursani.
Dup acest model, registrele/dosarele individuale de nvare pot lua multe

forme; este si cazul lui Ovidiu (prezentat mai sus). Observai c procesul de
nvare pentru ntregul grup poate fi notat ca un element de evaluare a orei
de curs; numai realizrile suplimentare sau diferite necesit inregistrare
separat.
<urmatoarele informatii ar putea fi prezentate as a page from record (ca

anexe/ pagini la/ din notite) cu titlurile ingrosate typed (tiparite, dactilografiate)
dar celelalte detalii sa ramana n scris >
Nume: Serban Ovidiu

Obiective specifice de nvare pentru (datele) Aprilie - Iunie .
Plan:
Completai modulele cu exerciii suplimentare de scris de mna clar,
ncercai s scriei de mn fiecare lucrare i s o verificai nainte s o
predai.
Verificai ct de usor este de citit (putei ntreba pe oricine din clas). Pstrai
copii ale diverselor ciorne, pentru a demonstra progresul nregistrat.
Notie despre sesiune:

(data).
(data).
11 mai... activitatea legat de presa naional a fost finalizat, folosindu-se i
ciorne suplimentare iar varianta final a chestionarului a fost foarte bine
prezentat, au fost analizate articole legate de schimbarea de clim i
prevenirea inundaiilor, cu not la prezentri....
(data)
Folosind metoda dumneavoastr preferat sau cea recomandat de MEC
pentru proiectarea leciilor, concepei un plan de lecie pe orice tem pe care
ar fi posibil s o predai unui grup de aduli. Asigurai-v c includei n plan
activiti cu caracter de difereniere pentru cel puin un cursant, specificnd
37
nevoile acestuia. Dac este posibil, artai acest plan de lecie colegilor
dumneavoastr i consultai-v cu acetia pentru a mbunti planul.
Ghidul 3
Reflecie i aciune
Reflectai asupra planificrii i conducerii activitilor cu caracter de

difereniere legate de disciplina sau cursul dumneavoastr. Gndii-v la cele
mai bune formate de plan de lecie i jurnale ale profesorului care s includ
notie referitoare att la nevoile i realizrile indivizilor, ct i la cele ale
grupului.
38
9. Cum i ajutm pe cursanii aduli s nvee

independent?
<imagine/desen aa cum apare i n celelalte materiale>
Provocare: Am descoperit c unii dintre aceti cursani se dovedesc a fi cu

adevrat contiincioi i asculttori, dar aceast reacie depinde foarte mult i
de atitudinea cadrului didactic.
Acest lucru se poate transforma ntr-o problem, deoarece elul nostru este ca
aceti cursani s nvee beneficiind de un sprijin din ce n ce mai redus,
situaie corelat cu creterea ncrederii de sine.Teoria se aplic unora dintre
aduli, cei care i-au amintit sau i-au dezvoltat abilitile de studiu, dar exist
i categoria celor care, de-a lungul anilor, i-au pierdut ncrederea. Acetia
din urm nu ndrznesc s fac presupuneri inteligente, nu sunt convini c
pot s-i verifice singuri temele i necesit atenie susinut din partea
cadrelor didactice.
Pai care pot fi urmai

Chiar de la bun nceput, la interviu sau la prima ntlnire a clasei, putei
s subliniai nevoia de a deveni un elev care nva independent
Putei apela la o serie de strategii de predare/nvare (Ghidul 3),
strategii care ncurajeaz nvarea independent
Putei folosi orele de consiliere pentru a acorda sfaturi persoanelor
care sunt n mod special dependente stabilii sarcini de efectuare
individual a unei activiti specifice, apoi verificai rezultatul cu un
coleg sau cadru didactic
Putei luda exemple de munc individual sau independent
deoarece poate exista riscul ca, n momentul n care valorizm munca
de colaborare, cursanii s i piard abilitatea de a lucra independent.
Examinai planul de lecie pentru o or de fizic, pe un subiect cuprins n
curriculum-ul de A Doua ans, nivel gimnazial. n ce fel v poate ajuta?
Acest plan ncurajeaz:
Presupunerile inteligente
Verificarea intuiiilor
Colaborarea cu colegii n momentul oportun; mai exact,
compararea ideilor dup efectuarea unor activiti de cercetare
Lectura care urmrete descoperirea unor informaii specifice
Examinarea propriilor motivaii n conturarea credinelor sau
presupoziiilor
Evaluarea propriei nvri
Lectur suplimentar: Ghidul 3 Clasa incluziv
39
LUMIN I NTUNERIC
nainte de citirea textului
1. Citii enunurile de mai jos i decidei individual dac sunt adevrate

sau false. nregistrai rspunsul marcnd cu X n cazul fiecrui enun coloana
din dreapta sau din stnga, n funcie de valoarea de adevrat sau fals pe
care i-o atribuii enunului.
Ghid de studiu
Enun
Adevr Fals
at
1. Lumina provine de la o mare diversitate de surse.
2. Lumina este incolor.
3. Oglinzile reflect lumina care cade n faa lor.
4. Dac ar fi ntuneric tot timpul, unele plante n-ar crete deloc.
5. Dac expun un tricou rou la lumin timp ndelungat, el se va

decolora.
6. Lumina reflectat de suprafaa zpezii duneaz ochiului uman.
2. Comparai-v rspunsurile cu cele ale unui coleg. Explicai de ce credei c

enunul este adevrat sau fals. Ca urmare a explicaiilor aduse de colegi,
putei s v rzgndii i s v schimbai X din coloana adevrat n fals sau
invers. Nu cerei profesorului rspunsul corect. Vei afla rspunsul la
ntrebrile pe care le avei dup ce citii textul de mai jos.
n timpul lecturii
3.Citii textul de mai jos pentru a v verifica dac ai avut dreptate categorisind
anumite enunuri ca false sau adevrate.
Folosii un sistem de marcare a textului dup cum urmeaz :
- n dreptul enunurilor sau paragrafelor care confirm ceea ce tiai,
punei un semn de bifat ()
- n dreptul enunurilor sau paragrafelor care contrazice ceea ce tiai,
punei un semn minus ()
- n dreptul enunurilor sau paragrafelor care sunt neclare pentru
dumneavoastr, punei un semn de ntrebare ( ?)
- n dreptul enunurilor sau paragrafelor care conin informaii noi, punei
semnul plus ( +)
40
Ce este culoarea?
Lumina, ca i sunetul i undele radio, se propag sub form de unde. Ca i acestea
ea este caracterizat de o lungime de und. Noi vedem lumina care are lungimi de
und diferite ca avnd culori diferite. Culorile curcubeului rou, portocaliu, galben,
verde, albastru, indigo i violet sunt dispuse n ordinea descresctoare a lungimii
de und. (Este dificil sau chiar imposibil s distingem culoarea indigo n
curcubeu.) Dac vedem lumin avnd o singur lungime de und atunci vedem ntr-o
singur culoare, de exemplu, n galben. Dar dac vedem un amestec de lumin roie
i verde, vom vedea tot lumin galben. Acest lucru este datorat ochiului uman i nu
datorit naturii luminii. Un dispozitiv optic asemenea ochiului uman poate distinge n
schimb aceast diferen.
Amestecarea luminii colorate

Exist trei culori ale luminii, care amestecate pot face orice culoare mai strlucitoare.
Acestea sunt rou, verde i albastru. Ele se numesc culori primare. Imaginea pe care
o vedem pe ecranul televizorului este format din mici pete sau benzi roii, albastre i
verzi. De reinut c ele produc alte culori prin adugarea lor una la cealalt, de
exemplu prin suprapunerea a dou fascicule colorate diferit n acelai loc pe un
ecran. Aceasta se numete amestecare prin adugare.
Rou, verde i albastru sunt culori primare aditive. Dac se amestec cele trei culori
primare n proporii adecvate atunci se poate vedea lumina alb. Lumina alb
provenit de la Soare include toate culorile de la rou la violet. Atunci cnd lumina
provenit de la Soare cade pe o suprafa galben, culorile rou i verde sunt
reflectate napoi de acea suprafa. Toate celelalte culori sunt absorbite de suprafaa
respectiv. Atunci cnd lumina provenit de la Soare cade pe o suprafa albastr,
atunci lumina cu lungimea de und corespunztoare culorii albastru este reflectat,
iar toate celelalte lungimi de und sunt absorbite. Lumina alb poate fi dispersat /
descompus n culorile care o compun. Acest lucru se poate realiza cu ajutorul unei
prisme sau n mod natural atunci cand plou cu soare i lumina e dispersat pe
picturile de ploaie i produce curcubeul.
Atunci cnd lumina trece din aer n sticl sau n ap, ea este refractat, vulgar spus
ndoit. Diferitele culori care formeaz lumina alb sunt ndoite (refractate) sub
unghiuri diferite, astfel nct lumina este dispersat sub forma unui spectru sau
curcubeu.
Cum funcioneaz filtrele de culoare?

Filtrele de culoare au rolul pe care l sugereaz numele lor, adic, elimin culoarea
din lumina alb. Lumina alb privit printr-un filtru rou apare roie deoarece filtrul
permite culorilor de la captul rou al spectrului s treac i absoarbe celelalte culori.
41
Dup citirea textului
4. Completai tabelul de mai jos cu cel puin dou enunuri n fiecare coloan,
transcriind informaiile marcate n acest fel n timpul lecturrii textului:
? +
5. Revenii la ghidul de studiu pe care l-ai completat la nceputul leciei.

Verificai dac ai avut dreptate considernd enunurile false sau adevrate.
Dac ai greit, corectai-v tabelul. Discutai cu un coleg dac nu suntei
sigur de valoarea de adevrat sau fals a enunurilor. Cerei profesorului s v
explice de ce anumite enunuri sunt adevrate sau false, dac nu suntei
siguri de explicaie.
6. Recitii enunurile sau paragrafele marcate cu . Unde ai greit n cursul

argumentrii? Ce tiai altfel i de unde tiai acele lucruri?
7. Recitii enunurile sau paragrafele marcate cu +. n ce fel v afecteaz n

activitile de zi cu zi aceste informaii noi? Ce vei face altfel ca urmare a
aflrii acestor noi informaii?
8. Recitii paragrafele sau ideile neclare sau la care nu ai primit rspuns

suficient de clar. De unde sau de la cine putei s aflai rspuns mai clar?
Clarificarea acestor informaii cum v va afecta activitile cotidiene? Ce vei
ti s facei mai bine ca urmare a clarificrii acestor informaii?
9. Completai urmtoarele fraze pentru a reflecta asupra lucrurilor nvate la

aceast edin:
- Cel mai important lucru pe care l-am nvat astzi este
......................................
............................................................................................................................
.....
............................................................................................................................
.....
............................................................................................................................
.....
- Lucrul care nu-mi este n continuare clar este
......................................................
............................................................................................................................
.....
............................................................................................................................
.....
42
............................................................................................................................
.....
i pentru a m lmuri va trebui s fac urmtoarele
.................................................
............................................................................................................................
.....
............................................................................................................................
.....
............................................................................................................................
.....
Reflecie i aciune
Reflectai asupra folosirii unor tehnici adiionale de dezvoltare a abilitilor de
nvare independent
Alegei un subiect pe care l predai i adaptai planul vostru obinuit, astfel

nct s includ aceste tehnici pe ct mai mult posibil, pentru a ncuraja
independena cursantului
43
10. Cum i ajutm pe cursani s-i mbunteasc

abilitile de citire?
(norior)>
Provocarea
Este destul de simplu s planificai lecii legate de ziare sau din aceast sfer
dac cursanii au un anumit nivel de abiliti de citire dar ce putem face
dac ei pur i simplu nu au ajuns la acel nivel?
Ce putem face?
Evaluai fiecare cursant n mod individual pentru a creiona un profil al
abilitilor curente de citit cu toate carenele si nenelegerile
cursantului
Verificai dac a existat vreo dizabilitate special care s fie un
obstacol n procesul de nvare pentru cursani; de exemplu, un
handicap de vedere sau de auz, dificulti legate de folosirea unei a
doua limbi, dificulti specifice legate de auz, dislexia
Organizai edine separate dac exist cursani care nu pot ine pasul
cu programa
Folosii un profesor care nelege teoriile legate de modul n care
oamenii nva s citeasc i s scrie
Pregatii-v s ncercai metode noi i s adaptai materialele care vor
fi predate sau s concepei unele noi
<desen cu un profesor si un elev, uitndu-se mpreun la o carte sau la o

foaie de hrtie>
Evaluai fiecare cursant

Dei cunoastei nivelul de educaie al fiecrui cursant, abilitile de citire pot fi
uitate n intervalul de timp care s-a scurs, sau e posibil s se fi mbuntit
datorit exigenelor mediului de lucru. Deci este necesar s reevaluai
abilitile corespunztor fiecrui nivel de educaie, dar pregtii-v pentru
posibile diferene mari ntre cursani. De exemplu, Daniel, care i cstig
existena ca i chitarist i cntre, a trebuit s fac eforturi s citeasc, dar
are o memorie excelent pentru a transcrie textele cntecelor care l
intereseaz, dei folosete doar majuscule. Mirela probabil c a lipsit n zilele
n care s-au predat literele k, q, x, y si z pentru c nu le-a folosit niciodat -
aceasta a fost o mare descoperire a ei i a profesorului ei. Mircea tie s scrie
cu uurin i s foloseasc un vocabular bogat, cu toate acestea ortografiaz
acelai cuvnt n mai multe feluri pe aceeai pagin; nu nelege c ortografia
trebuie s fie constant.
n cazul n care cursantul este nceptor i are dificulti chiar i n

recunoaterea literelor, putei ncerca cteva metode de evaluare, precum
44
cele prezentate la pagina 56. De exemplu, Alecu nu tia s citeasc. Prea
inteligent si dornic s nvee i lucra ca ofer ( deci a reuit cumva, chiar fr
s citeasc, s nvee suficient, nct s treac examenul la coala de oferi).
i dorea s citeasc i el un ziar la serviciu ca i colegii si, dar nu putea.
Testele de difereniere ntre imagini au indicat c nu putea nici mcar s
combine sau s disting seturi de imagini, n consecint ar avea nevoie de
ajutor specializat i de lung durat, chiar i pentru a reui s citeasc titlul
unui ziar.
n mod asemntor, n cazul n care cursantul nu cunoate toate sunetele

unei limbi, putei ncerca cteva metode de evaluare, precum cele prezentate
la pagina 51. De exemplu, Svetlana avea abiliti foarte bune de scriere i
citire n prima ei limb, dar e foarte nesigur de anumite sunete n romn,
care e a doua limb n cazul ei, pe care a nvat-o cnd s-a cstorit.
Pentru a v face planul pentru testarea cursanilor care au dificulti de citire,
studiai exemplele de evaluri care se folosesc la coal i cele indicate la
paginile 51-56. Gndii-v care dintre acestea ar putea corespunde nevoilor
unora dintre cursanii amintii mai sus.
Alctuii grupe speciale dac este necesar
Un titlu precum: mbuntiti-va scrisul si cititul, care nu specific nivelul,

poate fi folosit pentru a oferi un plus de respect demnitii cursanilor. Unii
cursani se simt jenai s admit c nu au aceste abiliti la nivelul dorit. La un
asemenea curs, grupa de participani trebuie s fie una restrns. A fost
sugerat numrul de opt cursani la un profesor, deoarece este posibil s fie
nevoie s se lucreze cu fiecare separat, n situaiile n care adulii apar cu
aptitudini limitate de scriere i citire, de cele mai multe ori ies la iveal
dificulti speciale sau dizabiliti senzoriale. Depirea efectelor acestora
este o provocare att pentru cursani, ct i pentru profesori i activitatea
trebuie de obicei adaptat pentru fiecare individ n parte.
<ilustraie cu o discuie de grup>
Cu toate acestea, din motive sociale, cum ar fi consolidarea cooperrii ntre

membrii grupului, este indicat s ncepei cu o activitate comun. Aceasta
poate fi o activitate care s strneasc interesul, o oportunitate de a vorbi
despre un subiect dup care vor urma exerciii de scriere individual. Un grup
de succes a avut o structur de cursuri bazat pe teme de interes pentru
cursani negociate cu profesorul la nceputul cursului. Acest lucru a generat
un plan la elaborarea cruia puteau participa i cursanii: Astzi vom discuta
despre mncrurile care se pregtesc iarna, spuneau ei, fr s
contientizeze c ce fceau de fapt era mbuntirea abilitilor de sris i
citit. Profesorul poate repeta tema n activiti individuale, adaptnd-o
nevoilor fiecrui cursant.
45
Acesta este un exerciiu model care combin folosirea majusculelor cu
materialul de la tema de mai sus.
<includeti aceasta parte n fia de lucru i imagini cu carne i legume>
Subiect: Folosirea majusculelor i a punctelor
Copiai reeta. Decidei unde se termin fiecare fraz. Punei punct acolo.
ncepei urmatoarea propoziie cu majuscul.
Reet englezeasc de mncare de iarn

unc fiart
Se ia o bucat de unc n jur de un kilogram se spal i se pune n ap rece

ntr-un vas mare se aduce la fierbere apoi se arunc acea ap (va fi srat)
adugai apa punei bucata de jambon napoi adugai o ceap tiat
adugai legume adugai linte i mirodenii nu punei sare punei la fiert la foc
mic o or i jumtate scoatei unca/ jambonul tiai felii servii cu cartofi sau
pine restul poate fi folosit ca o sup gustoas cu legume i linte ar trebui s
ajung pentru ase oameni.
Alctuii o list de teme care ar putea strni interesul grupului i care ar putea
servi ca baz pentru dezvoltarea abilitilor de scris i citit.
Ce ar trebui s tie i s fac un profesor care pred un curs de

mbuntire a abilitilor de scris i citit?
Pentru acest tip de activitate este nevoie de un specialist dar specialistul

este deja disponibil n multe comuniti, si anume nvatorul care i nva pe
copii s scrie i s citeasc. La paginile 48-49 putei citi opiniile unui specialist
n dezvoltarea abilitilor de baz la aduli care susine c: cei mai talentai i
cei mai muli profesori de scris-citit i aritmetic (alfabetizare i numeraie)
lucreaz n coala dumneavoastr primar.
Cu toate acestea, chiar si cei mai talentai i experiementai profesori au

nevoie de timp s-i aminteasc teoriile de nvare a scrisului si cititului i s
ia n calcul o mare varietate de metode, deorece acesti cursani aduli nu au
reuit s nvee scrisul i cititul prin abordarea convenional folosit la
coal. Profesorul nu poate s repete manualele sau metodele folosite deja
cu aceste persoane cnd erau de vrsta colii primare pentru a-i nva s
citeasc.
46
Citii opiniile lui Alan Wells (2005) despre predarea cursurilor pentru
Dezvoltarea Abilitilor de Baz la Aduli (paginile 48-49), care susin cu trie
c cea mai potrivita persoan pentru a preda un asemenea curs este un
nvtor. Continuai cu lectura rezumatului activitii lui McGuinesss (1998)
(paginile 51-54) i urmai cu site-urile web (pagina 50) toate aceste
materiale sugereaza ct de multe lucruri mai sunt nc de nvat despre
predarea scrisului i cititului.
Adaptarea sau crearea materialelor
Profesorul va trebui, de asemenea, s revad materiale care se folosesc n

prezent i s se pregteasca cel puin s adapteze materialele destinate
copiilor, dar mult mai probabil va trebui s creeze materiale complet noi. i
asta, deorece materialele destinate copiilor nu vor motiva adulii; n timp ce
copiii pot fi atrai de imagini cu jucrii sau animale, acestea sunt mai putin
atrgtoare pentru aduli. Copiii vor folosi cu entuziasm materiale cu titluri
precum: Ziua mea de coala, S-i ajutm pe mama i tata la buctrie,
sau Surioara mea pozna care nu vor declana ns interesul unui adult.
<aici ar putea fi inclusa o imagine cu o carte pentru copii, poate taiat cu un X

mare- sau s desenai un adult cu o fa nefericit?>
O soluie tipic folosit de profesorul care pred cursuri pentru aduli este
aceea de a nu folosi cri sau materiale colare deloc, ci s creeze materiale
specifice pentru un anumit obiectiv de nvare. Acestea pot fi imprimate de la
calculator sau fotocopiate n functie de resursele de care dispunei. Este
posibil s creai o baz de date cu fie de lucru, pe care s le completai n
mod sistematic n funcie de subiect, astfel nct cursanii s le identifice pe
cele cu care trebuie s lucreze. Odat ce acest sistem a fost pus pe roate, se
mai diminueaz din stresul profesorului i desigur va contribui la
independentizarea cursanilor. Cursanii pot pstra fiele de lucru completate
care se constitutie n adevrate notie, dovezi ale progresului nregistrat de ei.
Dei pe parcurs acesta poate deveni un sistem excelent, profesorului i este

greu la nceput sa creeze fie de lucru pentru fiecare obiectiv de nvare.
Aceast sarcin poate constitui un context ideal de colaborare ntre profesorii
care lucreaz n acest domeniu: facei schimb de fie de lucru! Ele vor fi
identificate prin nivelul de studiu tiprit n partea de sus a paginii i numele
profesorului care a conceput materialul n partea de jos (desigur, pot depi o
foaie). Un grup de profesori care colaboreaz fructuos pot face planuri
nainte, dedicndu-se pregtirii unor teme specifice.
Formatul acestor fie de lucru trebuie s fie clar i nu foarte ncrcat cu

cuvinte, folosind un limbaj simplu, astfel nct cursanii s le poat folosi fr
s cear ajutorul profesorului ntotdeauna nainte s se apuce de lucru. Dac
este posibil, ilustraiile inserate pe ici, pe colo ar fi o idee bun de rupere a
monotoniei textului.
47
Concepeti o fia de lucru pentru dezvoltarea abilitilor de scriere la aduli, de
exemplu despre o problem comun de ortografie.
Iarum, G. (2003) nvarea citit-scrisului n medii culturale bilingve
Centrul Educatie 2000+ / National Institute for Curriculum (SLO The
Netherlands)
Lemeni, G. (2000) Monitorizarea progresului n interveniile de remediere a
dificultilor de citit scris, Centrul Educatie 2000+ / National Institute for
Curriculum (SLO The Netherlands)
Reflecie i aciune
Gndii-v la ce ai nvat din lecturile recomandate i cum vei putea aplica

aceste idei n contextul lucrului cu adulii.
Dac este posibil, alctuii o reea cu profesorii care doresc s dezvolte i s

mpart propriile lor materiale, cum ar fi fiele de lucru petru cursanii aduli.
48
11. Cum i putem ajuta pe cursanii aduli s-i

mbunteasc abilitile de calcul matematic?
< desen al unei fee care ntreab acest lucru >
Provocarea
Multe persoane spun c doresc s-i mbunteasc aptitudinile de scriere i
citire, dar nu se prea gndesc s-i mbunteasc abilitile de calcul
matematic. Cum i putem ajuta n acest caz?
Ce putem face?:
Menionai aceste abiliti n timpul intervievrii cursanilor.
Organizai o grup special sau un atelier, dac unii cursani au nevoie
de abiliti de baz nainte de a putea progresa n alte domenii:
individualizai procesul de nvare acolo unde cursantul are nevoie
Folosii un profesor care cunoate n teorie i practic dezvoltarea
abilitilor de calcul i care este pregtit s adapteze metodele i
materiale.
Evaluare
Multe din elementele legate de evaluare i nvare pentru nevoile de
alfabetizare ale cursanilor sunt aplicabile i pentru abilitile de calcul, cu
marea diferen, sugerat de ntrebarea de mai sus, c oamenii pot fi mai
puin contieni sau interesai de abilitile lor de calcul, dect de nevoia de
alfabetizare. Dac pot vorbi despre nevoile lor privind cititul i scrisul,
indrumtorul poate ntreba ct de siguri sunt pe cunotinele de aritmetic de
la coal sau pe care o folosesc n munca lor. Oricare ar fi nivelul atins n
coal, ei au mai pierdut unele abiliti i au mai ctigat altele, nesistematic,
la locul de munc. De exemplu, ei pot avea abiliti de rezolvare a unor
calcule reale, dar pot s fie incapabili s fac fa aceleiai probleme o dat
scoas din context. McGuinness (1998 ) descrie tinerii vnztori ambulani din
Brazilia care pot aduna banii ce au ctigat din vnzarea de legume repede i
corect, dar nu pot aduna aceleai numere dac sunt desprinse de legume.
Crearea unei clase speciale
Evaluarea abilitilor curente ale cursanilor poate arta c unii opereaz la un

nivel de baz, avnd nevoie de o clas special. Se poate avea n vedere un
atelier, o clas sau, bineneles, o combinaie.
Cursanii care au nevoie de un astfel de sprijin vor fi la nivele diferite cu
diferite cunotine i posibil nelegeri greite. Oare ar trebui ncurajai s
lucreze aa cum o fceau la coal sau ar trebui s lucreze n ntregime
unu-la-unu cu profesorul? Abordarea de tip atelier a nvrii la aduli susine
urmtorul tip de activitate: cursanii aleg fie de lucru (care includ informaiile
cerute, exemple i instruciuni, ct i exerciii) i le rezolv singuri fr sprijinul
profesorului. Justificarea este c fiecare cursant are nevoie s abordeze
subiecte diferite.
49
Totui, lucrul de unul singur duce la pierderea unor oportuniti importante.
El-Naggar (1996;6) scriind despre cursanii mai tineri, accentueaz importana
discuiei, deoarece acestea dezvolt logica i gndirea. Gndirea i logica
matematic sunt dependente de limbajul matematic i conceptele pot fi
nelese doar n context. Dac cursanii lucreaz numai pe programe
individuale, unu-la-unu cu profesorul, pierd aceast oportunitate de a-i
dezvolta limbajul matematic.
O combinaie este deseori realizat prin sesiunile planificate cu o perioad de

lucru n comun, urmat de munc individual pentru fiecare cursant sau
subgrup de cursani cu aceleai nevoi.
Aceasta se poate desfura ca o succesiune de pai (pentru a compara cu

metode de dezvoltare a scris-cititului, vezi seciunea despre Atelierul de
Lectur, din Ghidul 3):
1) explicarea clar a subiectului, a ceea ce ateapt profesorul s fac
cursanii, cu ntrebri i discuii n grup complet
2) timp pentru ca acetia s lucreze mpreun, cu materiale care s-i
ajute s neleag explicaiile i s discute problemele
3) completarea nvrii prin utilizarea muncii individuale din fiele de
lucru, din cri; aplicarea cunotinelor la contexte din viaa real unde
este posibil.
Dac grupa include cursani la nivele diferite, profesorul trebuie s jongleze

cu dou sau trei seturi din paii de mai sus. Cu toate acestea, se recomand
ca clasa s nu fie format din mai mult de 8-10 cursani, mai ales din cauza
acestor dificulti.
Legarea cunotinelor matematice de lumea real este foarte important

pentru aduli. S-a observat c la orele de matematic din coal elevilor li se
cere s lucreze cu numere prezentate fr nici un context; situaia n viaa
real este astfel prezentat, nct problema se prezint ea nsi i trebuie s
o analizm pentru a vedea dac sunt implicate calcule numerice. Manipularea
numerelor n afara oricrui context nva conceptul i metoda, dar exemplele
din viaa real nu numai c strnesc interesul cursantului, dar uureaz i
aplicarea celor nvate.
Un profesor priceput
ntrebarea cine ar trebui s predea, primete rspuns n acelai mod ca
pentru clasele de alfabetizare: cei mai talentai i cei mai muli profesori de
scris-citit i matematic (literaie i numeraie) lucreaz n coala
dumneavoastr primar. (pg. 48-49)
Totui, ca i cu abilitile de citit-scris, profesorul trebuie s fie flexibil (de
exemplu, conducnd un atelier) i eficient: individualizarea materialelor
pentru cursani implic crearea unor fie de lucru cu obiective de nvare i
exerciii, i adunarea unei game largi de obiecte reale i imagini pentru a crea
un context i a ncuraja exersarea. Aceasta consum timp: este recomandat
colaborarea cu ali profesori.
50
Alegei un obiectiv de nvare legat de abilitile de calcul i creai o fi de

lucru pe care cursanii s o poat rezolva cu minimum de sprijin. Dac e
posibil, colaborai cu colegii pentru a concepe un set de fie.
Reflecie i aciune
Cum v putei pregti s-i ajutai pe aduli s-i mbunteasc abilitile de
calcul?
Planificai colaborarea cu colegii care vor face acelai lucru; v putei gndi la
alte activiti comune precum producerea materialelor?
51
12. Cum sprijinim nvarea n timpul cursului i dup

curs?
<caricatur cu o fa punndu-i ntrebarea>
Provocarea
Unii oameni au n fa ani de studii pentru obinerea unor calificri. i alii pot
face un singur curs scurt i termin. Cum s le susinem entuziasmul pentru a
nva?
Ce putem face?
n primul rnd, avem de parcurs un pas mental - nu e unul uor pentru
profesorii care iubesc studiul! Fii realiti. Oamenii nva de fapt tot timpul -
cnd schimbrile din viaa lor fac presiuni asupra lor, sau cnd vor s-i
dezvolte vreo deprindere sau un hobby care-i intereseaz ntr-adevr. ns nu
vor dori ntotdeauna s nvee ntr-un context educaional formal, orict de
informal am ncerca s-l facem. Dup cum spunea Alan Wells (vezi
pagina), nvarea de-a lungul vieii poate suna ca o sentin pe via, o
pedeaps impus nou celorlali de cadre didactice care nu pot renuna la
acest obicei
Dar noi putem ajuta prin:
ncurajarea cursanilor s fie din ce n ce mai independeni de
profesor, devenind gnditori critici i mbuntindu-i aptitudinile
de studiu
artndu-le moduri prin care pot combina studiul cu viaa de
familie
ascultndu-le planurile i sftuindu-i asupra cilor de urmat i a
contactelor utile
ncurajeaz-i s fie cursani independeni
Strategii bune de dezvoltare a studiului independent sunt incluse n Ghid 3. n

esen, cursanii vor fi avantajai n independetizarea lor de ndeprtarea de
nvarea pe de rost (care nseamn fixarea faptelor n memorie prin repetare)
i apropierea de rezumarea, discutarea, abordarea critic i evaluarea a ceea
ce nva. Ideea este s devii stpnul subiectului, nu sclavul acestuia.
< o imagine cu Alladin i duhul care iese din lamp>
Oamenii devin cursani independeni cnd sunt ncurajai:

- s citeasc eficient
- s neleag diferite puncte de vedere
- s citeasc critic
- s-i dezbat ideile mpreun cu alii.
52
Poate ne dorim cursani dependeni. Paul, de exemplu, a fost aa de ocupat
cu slujba sa solicitant i cu tnra sa familie, nct dorina lui n ceea ce
privete obinerea unei noi calificri necesare a fost:
Drag profesore, spune-mi ce s fac i o s fac! Tu tii cel mai bine
Dei acest lucru l poate flata pe profesor, este o strategie inutil i Paul nu
va ajunge departe din punctul de vedere al studiului.
Studiul independent le cere cusanilor s devin buni manageri ai timpului lor

i s nu-l piard cu tehnici de studiu neadecvate. Profesorii pot ajuta mult prin
discutarea tehnicilor curente de nvare ale cursanilor i prin demonstrarea
mbuntirilor ex. frunzritul, luarea de notie, autotestarea. Accesul la
computere, dac e posibil, economisete considerabil timpul cursanilor. n
general, timpul investit n a nva s gndeti, s studiezi i s utilizezi un
computer va fi combinaia ideal pentru a uura studiile viitoare ale
cursantului.
Combinarea nvrii cu viaa de familie
Cursanii care au copii pot fi ncurajai s-i mbunteasc abilitatea de a

citi mpreun cu copiii lor sau s-i perfecioneze abilitile de calcul, astfel
nct s ajung la nivelul atins de copiii lor la coal.
Deseori este incitant s in pasul cu abilitile crescnde ale acestora. Dac

prinii au destul timp liber, ei pot s se implice la coal i s urmreasc
ceea ce nva copiii. La pagina 13 am fcut cunotin cu Daniela, n grupa
mbuntete-i scrisul i cititul; n loc s-i vad cei trei copii ca pe o
piedic n faa posibilitii ei de a nva, profesorul i-a fcut s se
concentreze asupra acestora. Daniela poate culege povestioare care s-i
intereseze, poate exersa cu ei cititul i s-i ncurajeze s scrie. Tutorul
Danielei poate planifica activiti individuale cu ea pentru a dezvolta acele
abiliti pe care ea i le dorete dar ali cursani le obin n alte moduri.
< desen cu un printe i un copil citind mpreun>
Folosirea ndrumrilor
Momentele de lucru unu-la-unu din timpul cursurilor vor fi folosite de profesor
pentru a sprijini cursantul s-i rezolve sarcinile la ordinea zilei. ns
profesorii vor realiza c este foarte folositor s susin tutoriale personalizate
sau de grup (probabil o dat pe trimestru) n care mpreun cu cursantul pot
evalua progresul i pot discuta planuri de viitor. Acestea pot face diferena
ntre un cursant care abandoneaz cursul descurajat de volumul de lucru
mult prea mare sau care continu, pentru c profesorul i-a explicat cum s
mpart volumul de lucru n module uor de gestionat.
Entuziasmul cursanilor poate fi mprosptat prin evidenierea nivelului de

progres atins n momentul n care obin un calificativ de trecere; profesorul i
cunoate de cnd au venit la curs i pot discuta mpreun schimbrile de
53
plan sau ntrzierile, pot cere cri sau alte resurse de nvare relevante
pentru viitorul pe care i l-au ales.
Ghid 3
Reflecie i aciune
Gndii-v la abilitile de studiu pe care dumneavoastr le-ai dezvoltat i

identificai-le pe acelea pe care le considerai cele mai folositoare. Cum vei
ajuta cursanii s-i dezvolte i ei abiliti de studiu?
54
13. Evaluarea i celebrarea progresului
Provocare:
Cum putem evalua punctele tari ale adulilor care nva? Cum decidem ce
trebuie mbuntit? Cum vom marca succesele?
Ce putem face?
Implicai cursanii n procesul de evaluare chiar de la nceput
Implicai ali investitori n desemnarea scopului evalurilor
Aplicai metode de evaluare alternative
Proiectai leciile viitoare n funcie de rezultatul evalurilor
Vorbii despre succesele obinute de cursani
Implicarea n procesul de evaluare
nc de la prima edin, cursanii trebuie s tie c nvarea lor va fi

evaluat. n plus, ei vor fi rugai s aprecieze ce a fost valoros n curs i ce ar
fi bine s se schimbe pentru urmatoarea grup. Profesorul va confirma c
evalurile vor avea efecte: dac se observ c ceva trebuie schimbat i
schimbarea este posibil, se va face.
i cursanii i investitorii (persoanele interesate sau care investesc n oferirea

acestui tip de educaie pentru aduli) pot fi implicai n sugerarea i selectarea
domeniilor de evaluare. De exemplu:
Ar fi bine s includem ntrebri despre mediu? Sau doar cursuri despre
acesta?
ns, odat ce ai stabilit un sistem de evaluare, va trebui s-l pstrai i

pentru urmtoarele cursuri, pentru a putea face comparaii. Ceea ce
nseamn c grupurile urmtoare nu vor fi la fel de implicai n elaborarea
crietriilor de evaluare. De asemenea, unii investitori, dac au pus bazele unei
clase, pot cere ca anumite informaii s fie incluse mpreun cu ntrebrile -
ci s-au nscris, ci au renunat, ci au absolvit - i acest lucru va permite ca
diferite cursuri s poat fi comparate n timp.
Ce ntrebri vei adresa cursanilor? Profesorul va trebui s redacteze

ntrebrile i s conceap sistemul de evaluare, discutndu-l mai nainte cu
colegii. Rspunsurile s fie anonime? n grupele mici e uor s ghiceti cine
ce a scris, dar cursanii ar putea s cear acest lucru.
E ntr-adevr nevoie de un formular? Dac nimeni nu cere acest sistem, se

poate folosi un focus grup i astfel cursanii vor putea evalua cursul la final
ntr-o discuie focalizat, cu aprecieri care s stea la baza unui raport.
i de ce presupunem c evaluarea se face la sfrit? Dac din evaluare aflm
c ceva a fost ntr-adevr n neregul, e prea trziu s se mai fac ceva. Este
un bun motiv pentru a avea evaluare intermediar i n perioada de nceput a
cursului.
55
Decidei ce ntrebri ar trebui incluse ntr-un formular de evaluare de sfrit de

curs. Redactai formularul, incluznd un sistem de notare pentru rspunsuri
dac credei c poate fi de ajutor. De exemplu:
Ai fost mulumit de tutorialul oferit? Da / Nu

sau
Ai fost satisfcut de tutorialul oferit?
5 4 3 2 1 0 (5 = f. mult. 1= puin)
Dac e posibil lucrai cu colegii, discutai i evaluai rezultatele.
Celebrai succesul cursanilor
Muli oameni nici mcar nu tiu c adulii se pot ntoarce s nvee, darmite
s aib succes n a obine calificri. Deci succesele nu sunt minunate doar
pentru individ, ci pot fi poteniale poveti de succes care pot avea
semnificaie i pentru viaa altora.
Ce putem aduce la cunotina publicului? Adulii pot fi stnjenii de celebrarea

dezvoltrii unor abiliti sau competene de baz din cauz c nu au fcut-o
mai devreme - ns unii dintre ei sunt suficient de mndri i preocupai de
binele altora pentru a-i mprti povestea. Orice calificare oficial obinut
e un triumf care trebuie adus la cunotina altora, cu acordul cursantului.
Ar trebui s fie un subiect de discuie cu cursanii de ndat ce se apropie

absolvirea: Putem povesti i altora despre succesul tu? Cum? Ziare,
televiziune, radio Dei mass media poate s nu fie interesat de o poveste
individual, unele ri au organizat anual Sptmna Cursanilor Aduli pentru
ca media s tie c n acea sptmn vor fi oferite cteva poveti de succes
care pot inspira i pe ali aduli.
<prezentai acestea ca titluri de articole de ziar?>
Ramona credea c niciodat nu va putea citi pentru copiii si Acum

nu numai c poate citi, dar a scris i o carte pentru copii!
Radu avusese eecuri repetate la locrule de munc ns acum e

calificat i a preluat un nou post n managementul deeurilor!
Bineneles c putei srbtori n decorul propriu. O felicitare i prjituri n

pauza de cafea poate fi tot ce-i dorete cursantul. Oricare s fie
modalitatea, cursanii care studiaz mpreun vor dori s srbtoreasc i s
se felicite reciproc pentru reuit ntr-un cadru plcut.
Reflecie i aciune
56
Cum preferai s comunicai evalurile cursului pe care l-ai urmat? Gndii-

v la efectele folosirii de chestionare de evaluare (individualizate sau
anonime?) i ale discutrii subiectului ntr-un grup focus. Gndii-v cum ai
rspunde la cele aflate din evaluri i ce se poate schimba ca urmare a
acestor rspunsuri.
57
LECTURI SUPLIMENTARE
Aceste lecturi v vor ajuta s cunoatei mai pe larg teoriile asupra

lucrului cu adulii.
Stiluri de nvare preferate
Se spune c adulii pot avea preferine aproape fixe asupra stilurilor de

nvare:
Care sunt stilurile de nvare preferate? Ar trebui s le avem n vedere n

momentul planificrii?
Pentru a rspunde nti la a doua ntrebare: cea mai bun cale pentru ca un
profesor s poat cuprinde toate preferinele de nvare care se pot gsi
ntr-o camer plin de aduli este s ofere varietate - de metode, media,
materiale i clasificri - pentru c aceasta maximizeaz ansele ca
preferinele fiecruia s se ntlneasc. Cu toate acestea, n lucrul individual,
se va putea lua n considerare ce prefer cursantul i cum pare s nvee
efectiv - dar probabil se va dori extinderea capacitilor intelectuale oferind
diferite oportuniti.
Prima ntrebare necesit un rspuns mai amplu. O mare parte din scrierile
despre stilurile preferate de nvare s-au produs nc la nceputul secolului
douzeci. Ideile au influenat tot mai mult nvmntul i profesorul trebuie s
contientizeze potenialul acestora dar s gndeasc critic asupra afirmaiilor
acestui sector care a devenit un domeniu de afaceri de succes.
n esen, se susine c oameni diferii nva diferit n funcie de preferine -

pe care unii le vd ca bazate pe trsturi psihologice fixe i alii ca tendine
care sunt adaptabile la schimbare. Unii pretind c diferenele au o baz
senzorial (folosirea predominant a canalelor vizuale, auditive sau
kinestezice); alii le difereniaz n termeni de tipuri de personalitate (reflexiv,
activ etc.) i alii n termeni de selecie dintre multiplele inteligene ale unui
individ.
O recent analiz a domeniului (Coffield, Moseley, Harris i Ecclestone, 2004)

a identificat 71 de modele existente, din care 13 influente n mod curent.
Acetia au observat ca cei care promoveaz modele variate (universiti /
companii) au tendina s opereze singular i exist prea puin cercetare
critic a domeniului.
Muli ofer teste comerciale - seturi de ntrebri prin care poate fi fixat stilul
cursantului; ex. rspunsuri la o serie de ntrebri nchise Da /Nu ar putea
identifica persoana ca fiind un cursant concret versus abstract. Cu toate
acestea, este important s observm c profilul unui cursant poate diferi
considerabil de modelul utilizat, problema principal fiind cum s alegi ntre
modele.
58
Unele companii pretind c prednd n funcie de stilul preferat de cursant
crete nvarea semnificativ, ceea ce a atras profesorii spre a mbria
testele i schemele legate de acestea. Alii consider c a cunoate stilul de
nvare al cuiva poate fi un catalizator pentru schimbare - crescnd
motivarea pentru a dezvolta aptitudini de studiu potrivite.
In orice caz, criticile includ observaia c indivizii pot vedea stilul de nvare
identificat ca un fapt de care nu pot scpa, oferindu-le scuza de a nu nva
pe alte canale. Coffield i alii (2004) citeaz un tnr identificat ca fiind un
cursant kinestezic, puin auditiv care a decis c nu mai are rost s citeasc
vreo carte sau s asculte lecturi. O abordare constructiv este aceea n care
se recunosc preferinele sau obiceiurile de nvare ale cursantului, dar care
s fie vzute ca un punct de pornire pentru creterea nivelului capacitilor
intelectuale: Aadar cum pot s-mi mbuntesc deprinderile de ascultare?
59
Trei teorii de baz ale nvrii prezentate pe scurt
Ce credei despre felul n care nva oamenii?
Teoria sistemelor de nvare

Deosebirile dintre diversele principii prezentate mai jos nu sunt separabile n
ntregime, iar profesorii vor observa c nu aplic numai unul ci o combinaie a
acestora, fapt ce ne sugereaz c ele nu sunt incompatibile. Cu toate acestea
preocuparea lor central i mesajul pe care l transmit sunt de fiecare dat
diferite.
Teoriile behaviouriste
Rezumat: o abordare centrat pe rolul profesorului, elaborat pe baza
rezultatelor obinute n urma experimentelor pe animale, ncepnd cu anii
1920 pn n prezent.
Conceptul de baz: nvm, asemenea animalelor i celorlalte organisme,
deoarece rspundem la stimulii din mediul nconjurtor; n procesul predrii
formale profesorul alege stimulii i fixeaz rspunsurile dorite descurajndu-le
pe cele nedorite. Acest tip de nvare se repet pn la fixare, schimbndu-
ne n mod vizibil comportamentul. O aseriune de baz a acestei abordri este
c nu putem observa dect comportamentul i nu putem face supoziii n
legtur cu aspectele neobservabile, cum ar fi cunoaterea sau nelegerea
Exemplu: predarea / nvarea vocabularului ascultare, repetare, exersare,
testare, lauda producerii corecte, criticarea erorilor, conducnd la memorarea
noilor noiuni de vocabular i la deprinderea capacitii de a le repeta n viitor.
Aplicaii curente: a fost respins ca fiind prea limitat n explicarea
procesului de nvare uman dincolo de fazele sale de baz (Chomsky
1959); dar nc se face apel la precizia pe care o implic (i evitarea
afirmaiilor neobservabile) n formularea obiectivelor de formare / instruire:
La sfritul leciei cursantul va putea s reproduc independent i cu
acuratee cincisprezece noiuni specifice de vocabular (n limba francez)
Teoriile cognitive
Rezumat: o abordare centrat pe domeniul de interes sau pe cunoatere,
elaborat ncepnd cu anii 1960
Conceptul de baz: cursantul nu este considerat un respondent pasiv la
stimuli, el este privit ca cineva care caut n mod activ s nvee; mintea este
interesat s dobndeasc o cunoatere profund i s rezolve probleme,
deplasndu-se de la nivelele inferioare la cele superioare de nvare. n
cadrul acestui proces este esenial ca materialele pe care urmeaz s i le
nsueasc un cursant s fie bine structurate. Bloom (1965) i Gagne (1975)
au elaborat clasificri ale nivelelor i domeniilor de nvare (vezi Ghidul 3
Taxonomia lui Bloom i interogarea multiprocesual).
Exemplu: cursanii care parcurg un curriculum elaborat pentru a-i ndruma n
nsuirea unui domeniu de cunoatere trec prin faza nelegerii lui, urmat de
cea a aplicrii i a analizei cunotinelor i n cele din urm de evaluare.
Aplicaii curente: curente i determinante n planificarea nvrii, mai ales n
ceea ce privete organizarea coerent a etapelor nvrii sau a programelor
de nvare
60
Teoriile umaniste
Rezumat: o abordare centrat pe cursant sau individ elaborat ncepnd cu
anii 1970
Conceptul de baz: impulsul de a nva vine de la cursant, ale crui aciuni
declaneaz i creeaz nvarea; indivizii doresc s creasc i s se
dezvolte, s descopere noi sensuri ale existenei lor, iar personalitatea i
relaiile interpersonale sunt factori majori care contribuie la nvare.
Exemplu: cursanii i stabilesc un obiectiv de nvare, de ex. s i
mbunteasc cunotinele i s dobndeasc sprijinul profesorilor sau s
coopereze cu colegii de curs n activitatea de nvare; pe msur ce nva,
vor reflecta asupra modalitilor n care nvarea i-a ajutat s se dezvolte.
Aplicaii curente: un set de teorii cu mare pondere n dezvoltare la momentul
actual; ideile ei fundamentale reprezint o surs de inspiraie pentru
dezvoltarea uman prin nvarea ce se ntinde pe toat durata vieii.
61
Idei cheie n procesul de nvare la aduli
Ai mai ntlnit aceste idei? Cunoatei proveniena lor?

Sursa lor nu este indicat de fiecare dat n bibliografie dar pot fi urmrite n
Rogers (1996).
Erikson se concentreaz asupra stadiilor de dezvoltare de-a lungul vieii i le

percepe din perspectiva tensiunilor evolutive; n cazul adulilor tineri el
sesizeaz un conflict ntre intimitate i izolare; la maturitate ntre
productivitate i stagnare; la cei trecui de maturitate ntre integritatea
sinelui i disperare.
Freire (1972) a identificat trei stadii ale nvrii la aduli: activitile legate de
sarcini specifice, activitile orientate spre relaiile personale i n al treilea
rnd contientizarea identificarea i nelegerea nevoii de schimbare n
realitatea nconjurtoare i modalitatea de realizarea a acesteia.
Habermas (1978) stabilete trei niveluri similare instrumental, la care

deprindem competenele i valorile necesare controlrii lumii n care trim; de
comunicare, la care ne intensificm i ne mbogim nelegerea
interpersonal; de emancipare, care dezvolt nelegerea de sine i ne
permite s ne transformm convingerile pre-existente.
Honey i Mumford (1986) au elaborat unul dintre cele mai importante i

comprehensive mecanisme (instrumente de evaluare) destinate adulilor n
vederea identificrii stilurilor lor preferate de nvare. El se bazeaz pe ciclul
de nvare experienial al lui Kolb ( 1984), care necesit aplicarea
diverselor abordri ale procesului de nvare pe parcursul multiplelor sale
faze. Punctul de plecare l constituie de obicei experiena concret, urmtorul
stadiu impune reflectarea critic asupra experienei; urmtorul implic o
conceptualizare abstract sau teoretizare, iar cel din urm face transferul spre
practic sau experimentare bazat pe teoria elaborat. Fiecare faz a
procesului face apel la o alt abordare a procesului de nvare i evideniaz
preferinele unui alt tip de cursant identificat ca Activ, Reflexiv, Teoretician
sau Pragmatic, n funcie de trsturile specifice demonstrate de rspunsurile
sale la chestionar.
Knowles (1990) a definit vrsta adult drept stadiul n care ne percepem ca

factorii de decizie ai propriei viei dac nu n ntregime, ne bucurm de
autonomie i o cutm constant; noul tip de nvare se potrivete cu acest
impuls spre autodeterminare.
McGregor (1960) a divizat clar perspectivele pe care managerii (profesorii de

asemenea) le pot adopta privind motivaia celor ce muncesc; conform teoriei
X , se pornete de la ipoteza c oamenii au o repulsie iminent fa de
munc, trebuie s fie constrni pentru a depune efort i nu vor s-i asume
responsabiliti; conform teoriei Y, dimpotriv, se consider c indivizii au o
motivaie intrinsec de a munci, de a-i atinge obiectivele i de a-i asuma
responsabiliti.
62
Maslow (1968) a propus o ierarhie, o serie de niveluri de nevoi, i a

argumentat c nainte de a le dezvolta pe cele superioare trebuie satisfcute
succesiv nevoile de baz. Aceste nevoi sunt:
Actual
izarea
Nevoia de stim,
respect i apartenen
la un grup
Nevoia de adpost i securitate

Nevoi fiziologice
(foame, sete, etc)
n opinia lui, individul se poate concentra asupra nvrii de dragul nvrii

abia atunci cnd nevoile de baz au fost satisfcute i s-au depit nivelurile
de baz. Ca i Maslow, Carl Rogers (1974) a vzut nvarea mai degrab ca
pe un proces de satisfacere a nevoilor interne dect ca pe o reacie la stimuli
externi; el a considerat-o drept unul dintre impulsurile directoare ce ne
ndreapt spre maturitate.
Schon (1983) se concentreaz asupra modalitilor n care specialitii,

inclusiv profesorii, i dezvolt i i amplific abilitile printr-o atitudine
contient reflexiv asupra experienei i practicii profesionale, identificnd
problemele sau realizrile n urma unei analize atente pentru a nva de pe
urma lor.
63
Controverse asupra competenelor de baz ale adulilor: care sunt

calitile, aptitudinile i cunotinele de care au nevoie profesorii?
Paragrafele ce urmeaz sunt luate dintr-o relatare de pe website-ul National

Literacy Trust UK (www.literacytrust.org.uk). Autorul, Alan Wells, este
directorul Basic Skills Agency, o instituie britanic ce urmrete s
mbunteasc competenele de calcul, citit-scris i vorbire a limbii engleze
n cazul indivizilor de alt origine etnic. Convingerile sale privind calitile pe
care trebuie s le prezinte profesorii din aceast sfer de specializare sunt
foarte puternice. Exist opinii care susin c un anumit tip de atitudini sunt mai
necesare dect competenele specifice atunci cnd este vorba de predarea
competenelor de baz la aduli: Wells combate foarte viguros aceast idee!
Poate prea pervers, dar cei mai calificai profesori predau scrisul-cititul i
aritmetica unor copii entuziati i dotai, n timp ce cei mai puin calificai
instruiesc aduli uor de descurajat, cu o medie de vrst de 35 de ani.
O parte a problemei legate de predarea de proast calitate cu care se

confrunt nvmntul liceal cu vrst la absolvire de 16 ani este o filozofie
care sugereaz c o atitudine binevoitoare i nelegtoare este mai mult
dect suficient pentru a preda adulilor. Mult prea muli din sfera
nvmntului pentru aduli i care ar trebui s se abin de la a propaga
astfel de opinii susin sloganul corect d.p.d.v. politic conform cruia
cunotinele dintr-un anumit domeniu i competenele specifice sunt mai puin
importante dect o atitudine adecvat. Ce absurditate.
Cea mai recent experien de acest fel are nc un efect suprtor asupra
mea. Participnd de curnd n cadrul unui grup de lucru la o conferin, o
persoan specializat n competene de baz n nvarea la aduli a spus c
seleciona profesorii n principal pe criteriul atitudinii pozitive n detrimentul
calificrii. n timp ce urmream murmurele aprobative m ntrebam n sinea
mea dac acelai criteriu opereaz i n cazul alegerii dentistului ei.
La un eveniment similar a trebuit s asist la absurditile de rigoare debitate

pe tema competenelor de baz n nvarea la aduli conform crora am
putea s le artm celor din nvmntul primar cteva mecherii. Vise
plcute. Cei mai buni i mai competeni profesori care predau competene de
baz (scris-citit i calcul) lucreaz la coala din cartierul dvs. Sunt empatici i
nelegtori, dar la fel de bine stiu i s predea. i asta nu li se pare
degradant. Cu toate acestea, dac ar lucra n nvmntul pentru aduli ar fi
curnd sftuii s devin facilitatori al nvrii pentru c de asta au nevoie
cursanii, i nu de profesori.
Am o oarecare nelegere pentru acei aduli care au abandonat coala, poate

pentru c n cazul meu numrul cursurilor abandonate este mai mare dect al
celor absolvite n perioada adult. Este deseori stnjenitor s recunoti c ai
abandonat cursurile pentru aduli sau cursurile postobligatorii colegiul din
localitatea mea de batin a intenionat s m treac n cartea de onoare
64
pn cnd am menionat c de fapt nu absolvisem cursurile dar ne d cel
puin o idee despre sentimentele cursanilor reticeni.
Care este relevana acestui fapt? Vorbind din perspectiva cuiva care a obinut
aproape toate calificrile dup ce a terminat coala, sunt profund convins de
avantajele nvmntului postobligatoriu. i asta nu numai pentru c
economia va avea de ctigat de pe urma unor aduli bine pregtii un alt
slogan prea adesea lipsit de justificare ci pentru c educaia ofer posibiliti
de alegere.
n accepiunea mea, educaia ine de drepturile fundamentale ale omului, nu

se refer numai la performana economic. Este vorba aici de potenialul
uman i de oprirea irosirii lui. Cu siguran unii dintre noi printre care m
numr i eu nu vor alege nvarea pe tot parcursul vieii dac asta
nseamn nscrierea la cursuri predate de profesori empatici dar slab pregtii
care au cunotine limitate n domeniul lor de specializare. Mult prea adesea
nvarea continu sun ca o condamnare pe via, o pedeaps la care
suntem supui de ctre educatorii de profesie care nu pot s se lase de
obiceiurile proaste i ne privesc de sus pe noi, cei care preferm s ne
ocupm de grdin, s ne jucm cu copiii, s urmrim meciurile de fotbal ori
serialul Eastenders sau s facem orice altceva.
Pagin vizitat: 19/04/05

http://www.literacytrust.org.uk/socialinclusion/adults/reachout.html.
65
Alte site- uri de interes (n limba englez) pentru cei care predau
competene de baz (scris-citit i de calcul) adulilor
Adult Dyslexia Organisation informaii pentru cei interesai de dificultile

specifice de nvare legate de scris-citit
www.futurenet.co.uk/charity/ado/index.html
Basic Skills Agency agenia naional britanic pentru promovarea

alfabetizrii, competenei de calcul i vorbiri limbii engleze pentru persoane de
alt origine etnic
www.basicskills.co.uk
Skillswise BBC un website pentru adulii care sunt interesai de

mbuntirea competenelor lor de citit, scris i calcul
www.bbc.co.uk/skillswise
nvare pe tot parcursul vieii promovarea nvrii pe tot parcursul vieii, cu

accent pe nvarea dup terminarea perioadei obligatorii de colarizare
www.lifelonglearning.co.uk
NIACE asociaia celor implicai n educaia continu pentru aduli n general,

nu numai n cazul competenelor de baz
www.niace.org.uk
Cteva dintre site-urile indicate mai sus au conexiuni pentru educaie pentru
ntreaga familie; ncercai de asemenea www.campaign-for-
learning.org.uk/campaigns/familylearning/familylearningindex.htm
66
Evaluri iniiale pentru cursani cu dificulti de citire:
nainte de planificarea oricrei activiti de predare este necesar elaborarea

unui profil exact al competenelor i punctelor slabe ale cursantului.
McGuiness (1998; p 312-5) sugereaz urmtoarele tipuri de testri.
Un test standardizat de citire care s includ recunoaterea cuvintelor
izolate i decodificarea celor fr sens (de exemplu citirea unei liste de
cuvinte reale de dificultate crescnd i a unei liste de tipul .mon /
blanet / pidluc etc). Testul d posibilitatea aprecierii aproximative a
nivelului de citire i nelegere (n funcie de nivelul de performan la
care copiii trebuie citeasc la o anumit vrst), iar citirea cuvintelor
fr sens msoar capacitatea de decodificare a cursantului.
Un test de identificare a fonemelor (fonemele sunt sunetele distincte
ale limbii); ascultarea unui cuvnt fr sens sau a unuia normal i apoi
manipularea (inversarea, adugarea sau tergerea) fonemelor din
cuvnt. De exemplu putem s inversm mo .. cu ..om ; putem s
adugm t pentru a obine mont sau s tergem m pentru a obine
on. Testul de identificare a fonemelor arat dac cursantul ntmpin
dificulti la ascultare sau la manipularea fonemelor n cuvinte.
Un test de segmentare a fonemelor; ascultarea unui cuvnt urmat de
izolarea fiecrui fonem n parte n ordinea corect. (Pronun fiecare
sunet din componena cuvntului pat) Astfel ne dm seama de
competena cursantului de a analiza succesiunea sunetelor din cuvinte.
(capacitatea de a uni din nou sunetele se numete armonizare.)
Un test de armonizare, ascultarea unei serii de foneme izolate i
combinarea lor n cuvnt.
Cunoaterea codului ortografic: se alctuiete o list de litere iar
cursantul trebuie s decid cum ar suna dac ar fi combinate ntr-un
cuvnt. Acest test indic nivelul capacitii de a face legtura dintre
litere i sunete.
Scopul acestor teste este s elimine ariile n care cursantul nu are
probleme i s evidenieze aspectele deficitare pe care trebuie insistat.
Atmosfera n care se deruleaz evaluarea este important, deoarece

indivizii au rezultate diferite n funcie de starea lor emoional; aceasta
trebuie s aib loc ntr-un spaiu linitit i de preferin retras, instruciunile
trebuie date ntr-o manier calm i fr grab cu explicaii clare privind
motivele care au condus la evaluarea cursantului, durata acesteia .a.m.d.
67
Un nou punct de plecare n deprinderea competenelor de citire
Majoritatea cursanilor aduli pe care i ntlnim au atins nivelul prezent de

alfabetizare prin intermediul unui anumit sistem fonic, i anume acela al
nvrii nti a literelor alfabetului dup nume urmat de nvarea sunetelor
aferente i combinarea lor n cuvinte. Acest sistem se numete fonic (al
sunetelor), deoarece copiii nva s aplice cunotinele pe care le au despre
sunetele asociate literelor n vederea decodificrii (s produc sunete i s le
interpreteze) cuvintelor pe care le ntlnesc. ntre sistemele fonice exist
unele diferene de care profesorii fac uz cu mai mult sau mai puin
pricepere i consecven; aceasta este imaginea de ansamblu.
Este posibil ca ali cursani s fi folosit o abordare bazat pe studiul unor cri
veritabile, prin care au fost expui unor texte care i determin s nvee s le
citeasc pentru a le nelege. Sau au avut de-a face cu o metod combinat.
Cu toate acestea, ei nu au nvat bine aplicnd metoda original, de aceea

se afl la cursurile dumneavoastr. Strategiile pe care le folosesc pentru a
lua cu asalt cuvntul scris sunt prin definiie insuficient de productive i o
abordare de dat recent poate fi mai potrivit cu noul lor start.
McGuinness (1998) pledeaz pentru o abordare fonic, care presupune mult

munc, ce s-a dovedit a fi de succes n cazul indivizilor cu slabe competene
de citire. Teoria susine c citirea trebuie s nceap cu identificarea
sunetelor i nu a cuvintelor; cursanii trebuie s poat asculta sunetele
individuale ale limbii, iar apoi vor fi nvai s le recunoasc n cuvinte n
ordinea n care apar nainte de a folosi sistemul alfabetic. (Aceast ordonare
a competenelor este binecunoscut profesorilor de limbi strine, care au
observat cum cursanii nu pot s pronune sunetele limbii int pe care nu pot
s le disting sau reproduc adecvat.)
Toate sistemele de scriere sunt coduri ale limbilor vorbite care de regul
trebuie predate noilor generaii de cursani (dei unii indivizi pot s le
neleag i s le deprind doar din interes i prin expunere la limb, ca i n
cazul metodei crilor). Nu toate sistemele de scriere sunt alfabete:
sumerienii, egiptenii, chinezii s-au folosit de pictograme sau de logograme.
Chiar dac nu sunt perfecte, alfabetele rmn cu toate acestea cele mai
eficiente sisteme pentru unele limbi. Alfabetul roman a fost inventat de ctre
greci ca o completare perfect a limbii lor, fiind modificat nti de etrusci i
apoi de romani pentru a servi propriei limbi.
Deoarece alfabetul modificat a trebuit s deserveasc nu doar sisteme

lingvistice ci i limbi a cror pronunie s-a schimbat destul de semnificativ de-a
lungul timpului, perfeciunea potrivirii s-a pierdut. Sistemul ideal al unui sunet
reprezentat de o singur liter disprea la momentul la care alfabetul era
folosit de limbile europene moderne. Unele se potrivesc mai bine dect altele,
dar multe dintre ele numr peste patruzeci de foneme (sunete distincte), n
timp ce majoritatea alfabetelor au mai puine litere.
68
Pe lng potrivirea imperfect sunet-liter, sistemele alfabetice cauzeaz i
alte dificulti celor care le predau. Sunetele corespunztoare consoanelor
reprezint nchideri pariale ale gurii sau tractului vocal. Sunetele
corespunztoare vocalelor reprezint diverse forme ale gurii sau tractului
vocal deschise. Prin urmare, m este un sunet produs atunci cnd buzele sunt
lipite. Dar cnd copii sunt nvai m, vor auzi n mod normal /em/ deoarece
nu putem s producem sunete corespunztoare consoanelor fr emiterea
unui sunet de vocal fie nainte fie dup acestea. i asta pentru c trebuie s
respirm! Numele literelor variaz de la o limb la alta dar creeaz deseori
confuzie cursanilor, care n efortul lor de nvare ncep s citeasc tare un
cuvnt cu m spunnd em
Dei potrivirea sunet-liter este imperfect, furnizeaz un punct de plecare

cursanilor de exemplu b este ntotdeauna b dup care eventualele
excepii pot fi nsuite din ce n ce mai bine i devin operaionale. Aceasta cu
condiia ca cel care nva s aud toate sunetele limbii, deoarece literele nu
sunt dect codificarea acestor sunete.
Toate codurile trebuie s fie reversibile, dar greeala comis de unele

abordri ale predrii competenelor de citire este de a susine c literele
reprezint punctul de plecare: profesorul arat spre litera b : ce ne spune
aceasta? Rspunsul corect este c nu ne spune nimic, este un cod pentru
un sunet. Cum scriem (sunetul) b? este un punct de plecare mult mai util.
Se afirm c exist o puternic legtur ntre competena de a asculta i
opera cu sunetele i competena de a citi un text. De aceea este att de
important evaluarea iniial a capacitii cursanilor de a asculta i face
diferena ntre toate sunetele limbii. Adulii pot s nu sesizeze exact
diferenele dac au nvat limba n cauz ca limb strin, dar pot fi nvai
sunetele distincte. De asemenea, se pot face conexiuni previzibile ntre
anumite disfuncionaliti de ascultare i vorbire i problemele de citire; cu
toate acestea, cursanii cu slabe competene de citire au fost instruii s fac
diferena dintre sunete prin exerciii practice cu nregistrri ncetinite. Unele
metode de analiz auditiv sunt prezentate la capitolul Evaluarea iniial
(mai sus).
Dei McGuiness accentueaz semnificaia sunetelor ca punct de plecare,

exist de asemenea o recunoatere a importanei deosebirii ntre formele
literelor. Unii cursani pot prezenta probleme de vedere, inclusiv de
concentrare, alii pot avea o memorie vizual slab, ceea ce conduce la
dificulti n identificarea sau copierea literelor.
Aspecte ale competenelor de scriere
Care sunt competenele de care are nevoie cursantul pentru a putea s scrie?
Distingerea vizual a formelor literelor care se realizeaz prin
micrile ochilor n jurul formelor i a minilor care le copiaz;
implic de asemenea o cunoatere a punctului de plecare n
trasarea fiecrei forme
Aezarea formelor literelor ntr-o succesiune de la stnga la
dreapta de-a lungul paginii prin copierea de la stnga la dreapta ,
69
obinuind ochiul s se mite de la liter la liter (prin dezactivarea
succesiunii de la dreapta la stnga pentru aceia a cror limb
matern este de exemplu araba sau urdu)
n ceea ce privete cititul, este esenial ascultarea exact a
sunetelor vorbirii pe care le reprezint literele nvate prin
ascultare i feedback din exerciiile individuale proprii
Asocierea inter-instrumental aceasta se refer la integrarea a
dou tipuri de competene, vizual i auditiv, ntr-o schem
mental care permite cursantului s fac legtura dintre sunete i
litere, litere i sunete.
Cursantul trebuie de asemenea s se familiarizeze cu conceptul de
simboluri, respectiv c o liter reprezint un sunet, i cu acela de
reversibilitate: succesiunea literelor formeaz prin citire sunete,
iar sunetele se scriu ca litere.
Putem s i ajutm pe cursani s i mbunteasc competenele de

scris-citit?
McGuiness utilizeaz paii de mai jos (programul este prezent pe pia sub
denumirea de Phono-Graphix n SUA) pentru mbuntirea competenelor de
scris-citit. (Observai c cititul, care se integreaz i el n proces, fapt ce are
de-a face cu complexitatea ortografiei limbii engleze pentru care a fost
elaborat programul, a fost omis drept irelevant n cazul sistemului romnesc
care este n mare msur fonetic)
1. Predai fonemele (sunetele din cuvinte) ca baz a codului. Odat ce ai
predat un fonem, facei imediat legtura cu simbolul literei.
2. nvai cursanii c fonemele din cuvinte se scriu pe pagin de la
stnga la dreapta.
3. Predai trei tipuri de contientizare a fonemelor: analiz auditiv,
(manipularea sunetelor pentru a forma cuvinte); segmentarea
(separarea fonemelor ntre ele); armonizarea (alturarea fonemelor
izolate pentru a forma cuvinte, folosind cuvinte reale i frr sens).
4. ncepei cu foneme care se supun unei reprezentri grafice simple
unu-la-unu: un sunet = o liter
5. Predai segmentarea i armonizarea tuturor posibilelor combinaii de
foneme din cadrul aceleiai silabe
6. Predai sunetele care necesit ortografierea grupurilor consoan-
vocal (ge etc) .
Trei principii stau la baza acestor pai:
Predai reversibilitatea astfel nct cursanii s tie c un cod
opereaz n dou direcii; pot copia cuvintele pe care le citesc ,
pot scrie cuvintele pe care le aud i citi ceea ce scriu.
Predai rapid. Cursanii trebuie s fie cei care lucreaz i
gndesc, profesorii trebuie s limiteze la minimum instruciunile
verbale iar acestea trebuie s fie clare.
Predai ntregul cod expunndu-i pe cursani la acesta;
profesorii trebuie s dea exemple ale sistemului i nu s i
bombardeze pe cursani cu regulile lui de operare.
70
Diagrame, definiii i modele
Dac abordarea fonic este nou pentru dvs., poate fi util s ncepei prin a
examina modalitile prin care producem sunetele vorbirii.
<aici seciunea de prezentare a organelor de producere a vorbirii cu

denumirea lor >
Organele pe care le folosim n vorbire particip i n respiraie, consumul de

alimente i buturi. Producem sunete prin expirarea aerului din plmni, ele
sunt vocalizate sau nu n funcie de vibraiile corzilor vocale. Toate sunetele
corespunztoare vocalelor sunt vocalizate; ele sunt produse atunci cnd
tractul vocal este deschis n ntregime de la plamni la buze, dar este modulat
n diverse feluri de poziia dinilor, limbii i buzelor. Consoanele sunt produse
cnd tractul vocal este parial sau complet nchis n unul din segmente, iar ele
pot fi vocalizate sau nu de exemplu, att pentru /p/ ct i pentru /b/ buzele
sunt puin nchise, iar pentru /b/ corzile vocale vibreaz (sonor) dar nu i
pentru /p/ (surd).
Din punct de vedere fizic putem produce o gam foarte larg de sunete nc
de mici copii, dar ne limitm progresiv aria de ascultare i folosim drept
sunete ale vorbirii numai pe acele care se combin pentru a forma cuvintele
limbii noastre. De exemplu /p/ i /b/ fac diferena ntre /pun/ i /bun/ i aa mai
departe; aceste sunete formeaz fonemele limbii care sunt ulterior
reprezentate n sistemul de scriere.
Model de linii de scriere pentru cursani nceptori
< pe liniile de mai sus desenai n litere, ca i pe fia de desen alturat >
Cele patru linii dau un model pentru toate literele, cu prelungiri ca b sau
cozi ca g.
71
Model de fi de evaluare a diferenierii vizuale
Verific dac competenele de citire ale cursantul nceptor i permit s

deosebeasc ntre literele izolate i grupurile de litere. Testul nr. 4 pentru
Diferenierea vizual, autori Daniel i Diack (accesat la
http://www.btinternet.com/~ted.power/lit12.html n data de 19 /04/05)
ncercuii litera care este aceeai cu prima din rnd:
1. b d d b d
2. v W A v V
3. p b d f p
4. a o a @ e
5. i i I I j
6. do bo po od do
7. ae ae aa ao ea
8. on an on am om
9. wn vn wn bwm wv
10. bdp pdp bpp ddp bdp
11. iae ioe iae iie iee
12. fjtr fitr fjtr rtjf ftjr
13. ghMw ghWw ghmw ghMw ghMW
14. dpbq dpbq dpqb bpbq bpbq
15. iaae jaae iaoe iaea iaae
72
Indicatori de bune practici pentru profesori n educaia adulilor
A fost o experien interesant s redactez aceast list de exemple a

practicilor eficiente mai ales pentru c de ndat ce autorul (a crui
experien s-a constituit n principal n educaia adulilor) a mprtit-o
colegilor din alte domenii ale nvmntului, rspunsurile au venit ntr-un
glas:
Acestea nu se limiteaz nicidecum la educaia pentru aduli! Sunt lucruri pe
care le facem n coal cu elevii de toate vrstele!
Este adevrat. Apar aici teorii ale procesului de nvare la aduli, mediu
adecvat pentru aduli i aa mai departe, dar de fapt ceea ce se definete
drept practic eficient n munca cu adulii este o practic eficient n
general. Adoptnd o abordare de includere orientat spre cursant nu facem
altceva dect s ne concentrm asupra nevoilor, punctelor tari i intereselor
cursanilor pe care i pregtim.
Bune practici Indicatori

Profesorii i cunosc pe cursani i Se vor efectua interviuri
sunt interesai de progresul pe care individuale iniiale i se vor
acetia l nregistreaz n cursul nregistra informaiile
nvrii semnificative pentru a servi ca
baz a diferenierii n timpul
cursului ( de ex. nevoile
speciale sau interesele)
Cursanii vor fi strigai pe nume
iar n interaciunea profesor-
cursant se va folosi un stil
prietenos dar respectuos de
comunicare
Sarcinile de nvare i timpul
alocat acestora sunt negociate
cu fiecare cursant
Se vor susine sesiuni de
consultaii individuale pentru a
verifica i a nregistra
progresul, precum i aspectele
problematice
- sunt contieni de cele mai Profesorii pot indica diferitele
importante caracteristici ale activiti i limbajul pe care le
cursanilor aduli i reacioneaz la folosesc cu adulii spre
acestea n cunotin de cauz deosebire de elevii mai tineri
- sunt contieni i se bucur de Se expun mesaje de bun venit
diversitatea pe care probabil o vor n limbile fiecrei comuniti
ntlni la cursanii aduli etnice reprezentate printre
cursani
Se vor nota regulile de baz
ale grupului, care vor include
73
reguli referitoare la
respectarea diversitii de ex.
diferenele de etnie, vrst,
gen, religie
- creeaz un mediu adecvat i plcut Modul de aezare al
de lucru pentru aduli cursanilor va fi adecvat pentru
activiti de grup / grup mic /
individuale
Spaiul este adecvat din
punctul de vedere al
aspectelor de igien, securitate
i confort; de ex. spaiu
suficient, temperatur, lumin,
mobilier adecvat, acces la
toalete
Spaiul este marcat de una sau
mai multe carsacteristici
specifice adulilor; de ex.
anunuri, mesaje, materiale
vizuale adecvate grupei de
vrst
- ncurajeaz relaii de sprijin Proiectele didactice ale
stimulative ntre membrii grupului sesiunilor includ activiti de
nchegare a grupului
Fiele de caracterizare
individuale fac referire la
abilitile i punctele tari ale
cursanilor, inclusiv felul n
care i sprijin colegii
- sunt la curent cu cele mai Profesorii pot explica n termini
importante teorii de actualitate largi de ce au ales anumite
referitoare la felul cum nva adulii scopuri, metode, materiale sau
modalitate de evaluare
- sunt specialiti bine informai n Se nregistreaz calificri /
disciplinal or de specialitate specializrile obinute de
profesori
Profesorii sunt interesai de
dezvoltarea profesional
continu i noteaz ncontinuu
ceea ce nva nou
- realizeaz proiectarea sesiunilor Planul sesiunii include
pentru grupuri diverse de cursani scopurile i obiectivele
aduli Planul sesiunii include
activitile pentru grupul ntreg
i pentru gruprui mai mici
Planul sesiunii indic timpul
alocat consultaiilor individuale
Se nregistreaz planurile
individuale de nvare
74
- sunt contieni de rolurile variate pe Profesorul poate fi observat
care profesorul le are n timpul asumndu-i diferite roluri: de
sesiunilor de nvare a adulilor tutor / conductor / planificator
/ participant, n funcie de
context
- planific activiti de colaborare cu nsemnri referitoare la
colegi / membri ai comunitii unde activiti planificate sau
apar oportuniti de nvare curente de ex. interviuri cu
aduli din alte clase sau vizite
la alte locuri de munc
- planific evaluarea n mod adecvat Evaluarea formativ se
pentru a verifica progresul i a motive proiecteaz n funcie de
cursanii planurile individuale de
nvare iar rezultatele nvrii
sunt notate
Evaluarea sumativ este
proiectat i rezultatele sunt
notate / nregistrate mpreun
cu interviurile individuale
referitoare la planurile
individuale de progres
- evalueaz cursul deseori folosind Cursanii sunt informai de la
perspectiva cursanilor i a altor nceput despre scopul i
persoane interesate, pe lng procesul evalurii
rezultatele evalurilor Se vor realiza instrumente
simple i clare de evaluare (de
ex. chestionare / nregistrri
ale focus-grupurilor)
Se vor identifica alte persoane
interesate de procesul evalurii
de ex. colegii / angajatorii /
finanatorii, dup caz
Exist nregistrri n scris ale
schimbrilor aduse cursului n
funcie de feed-back-ul
cursanilor
75
Bibliografie
Not: referinele pentru site-uri se afl la pagina 48
Bloom, B.S. (1965) Taxonomy of Educational Objectives: Londra, Longman
Chomsky, N. (1959) Review of Skinners Verbal Behaviour n Language

no.35 pp26-58
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004) Learning Styles and
Pedagogy n post-16 Learning: a Systematic and Critical Review Learning
and Skills Research Centre (LSRC) Marea Britanie
El-Naggar, O (1996) Specific Learning Difficulties n Mathematics: a

classroom approach publicaiile NASEN, Tamworth, staffs., Marea Britanie
Freire, P.(1972) Pedagogy of the Oppressed: Harmodsworth, Penguin
Gagne, R.M. ((1975) The Conditions of Learning: New York, Holt, Rinehart i
Winston
Habermas, J. (1978) Knowledge and Human Interest: Londra, Heinemann
Honey, P. and Mumford, A. (1986) Manual of Learning Styles: Londra, Peter

Honey
Iaurum, G. (2003) Invatarea citit-scrisului n medii culturale bilingve (Colectia

Sanse Egale) Centrul Educatia 2000+/National Institute for Curriculum
development (SLO, the Netherlands)
Knowles, M.S. (1990) The Adult Learner: A Neglected Species: Houston, TX,
Gulf
Kolb, D.A. (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of

Learning and Development: Englewood Cliffs NJ, Prentice-Hall
Lemeni, G.(2000) Monitorizarea progresului n interventiile de remediere a

difficultatilor de citit-scris (Colectia Sanse Egale) Centrul Educatia 2000+/
National Institute for Curriculum Development (SLO, the Netherlands
McGregor, D. (1960) The Human Side of Enterprise: New York, McGraw-Hill
McGuinness, D. (1998) Why Children Cant Read Penguin Education, Marea

Britanie
Malouf, D. (2nd edition, 2003) How to Teach Adults n a Fun and Exciting
Way: Allen & Unwin, Australia
Maslow, A.H. (1968) Towards a Psychology of Being: New York, Van

Nostrand
76
Rogers, A. (2nd edition, 1996) Teaching Adults: Open University Press,

Buckingham, Anglia
Rogers, C. (1974) On Becoming a Person : Londra: Constable

Rogers, J. (1989) Adults Learning: Open University Press, Milton Keynes
Schon, D. A. (1983) The Reflective Practitioner: How Professionals Think n

Action: New York, Basic Books
77

Invatarea La Adulti PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Invatarea La Adulti PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul 5: Sprijin pentru adulii care nva

Libby Selman; Maria Kovacs

Cuvnt de bun venit

Ghiduri pentru educaia incluziv

Aceste ghiduri au fost concepute pentru a fi folosite n cursurile de formare pe

GHID 1 Ce este educaia incluziv?

GHID 2 Planificarea schimbrii

GHID 3 Clasa incluziv

GHID 4 Susinerea cursanilor individuali

GHID 5 Susinerea cursanilor aduli

GHID 6 colile n slujba comunitailor

GHID 7 Curriculum-ul ( Programa) la decizia colii pentru toi

Ghidul 1 n aceasta ediie a rspuns la ntrebarea: Ce este educaia

Adulii se pot ntoarce s nvee diverse materii sau s i dezvolte diverse

De ce este nevoie s concepem un plan special destinat lucrului cu

Profesorii tiu deja destul de multe lucruri legate de predarea i nvarea n

Dac suntei cadru didactic, acest ghid v va fi de folos s:

Cum folosesc acest ghid?

Pentru referin i ndrumare rapid

tim c suntei ocupai din punct de vedere profesional i c nu avei

Ce putem face? Activiti pe care le poate derula coala

Pai practici de urmat Un sumar pas cu pas despre cum trebuie

Lecturi suplimentare Referine pentru o lectur util n cadrul acestui

V sftuim s ncercai Activiti practice ce pot fi folosite n cadrul

Reflecie & Aciune O scurta list a indicatorilor care v pot ajuta s

SPRIJIN PENTRU ADULII CARE NVA

6,7 Studiu de caz: raport din Mure; imagini

10,11. Cum pregtim

18,19 Ce ar trebui s Consultarea comunitaii

20,21,22,23 De ce tip de Idealul i realul

24,25 Cum verificm i Interviuri individuale cu ndrumtorul

40,41 Cum evalum Procesul de evaluare

42,43 Bibliografie si Stiluri de nvare preferate

Au nvat fr s-i propun acest lucru..

Consolidarea capacitilor i dezvoltarea resurselor umane n

Aceste cursuri de pregtire au fost derulate i iniiate n judeul Mure n 2003

Comunitile erau srace i mixte din punct de vedere etnic. O cerin a

Programul de formare a constat n trei sesiuni de cte dou zile i jumtate,

De ce a fost acesta un exemplu de bun practic n domeniul educaiei

Ca urmare a participrii la cursurile de formare, abilitile de comprehensiune

Ce au realizat participanii la cursuri?

S-ar fi putut mbunti rezultatele cursului?

< mari.dosar folosete imaginile 01, 02, 06, 10 >

Titlul proiectului: Dezvoltarea capacitilor i resurselor umane n comuniti

Implementat de: Centrul de Resurse pentru Diversitate Etnocultural, Cluj-

Ne predau altfel, nu ca la coal

Trei dintre actualii cursani Ariadna, Diana and Irina - au explicat de ce au

De ce? Care au fost aspectele pozitive?

Un factor care a contribuit la succesul acestor cursuri probabil c l reprezint

Un alt factor important este abordarea acestor cursuri de ctre profesor,

Cursantele au trecut prin toate nivelurile (nite brbati au fost prezeni la

Calitatea metodelor de predare a avut un rol capital: Ne predau altfel, nu ca

< a se insera o fotografie>

1. Ce tip de persoane sunt cursanii aduli - i cum ne

n primul rnd, recurgei la empatie i introspecie; bazai-v pe propria

n al doilea rand, pregtii-v s colaborai: putei lucra cu colegii, pentru a v

Privii cursanii ca pe indivizi, fiecare cu propriul bagaj de experiene care

Va trebui s fii pregtii pentru diversitatea din cadrul grupului de cursani

De la bun nceput, reinei c procesul de nvare trebuie s fie susinut -

n fine, privii cursurile i ca pe o ocazie de distraie. Adulii care se ntorc la

ACTIVITI PREGTITOARE pentru a v stimula gndirea

3. Cum ai decis asupra acestor vrste?

Ce dificulti, dac este cazul, putei prevedea n aplicarea principiilor indicate