Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Profesor ndrumtor
Asist.univ.dr.:Bujor Liliana
Prin activitate independent elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile nsuite,
n mod independent, formndu-i primele deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de
activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini ncredinate; solicit
efort propriu n rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n
urma rezolvrii sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea n forele
proprii. Sarcinile de munc independent au, de multe ori, un support creative, ceea ce cultiv
elevului iniiativa, flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia. De asemenea, dezvolt
spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a timpului.
Diferenierea sarcinilor n cadrul activitilor independente presupune o bun cunoatere
a elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psiho-individuale. n aceast situaie e
necesar s se cunoasc aptitudinile i interesele elevului, caracteristicile proceselor lui
intelectuale, afective i voliionale, rezistena la efort intelectual.
Cadrul didactic trebuie s cunoasc exact nivelul pregtirii anterioare a elevului: care
noiuni sunt nsuite corect, care eronat, care priceperi i deprinderi sunt formate corect, care nu
sunt bine consolidate, care sunt greite. n funcie de toate acestea, nvtorul va diferenia
sarcinile de activitate independent; va putea trece de la un nvmnt pentru toi la un
nvmnt pentru fiecare.
Deprinderile de munc independent sunt unelte ale minii. Elevii trebuie s stpneasc
mai nti corect noiunile utilizate n procesul muncii independente i apoi s fie antrenai s
rezolve sarcini cu grad difereniat de dificultate. Munca difereniat nu nseamn nicidecum
scderea exigenei sau o reducere a volumului de cunotine pentru unii elevi. Limita minim n
stabilirea sarcinilor pentru munca difereniat o constituie prevederile programei colare.
Forme de activitate independent i difereniat la limba i literatura romn: - nvarea
tehnicilor muncii cu cartea
- compunerile
- tema pentru acas
- fiele de evaluare
Dup momentul i durata desfurrii activitile independente pot fi :
Activiti de munc independent de scurt durat la nceputul leciei-nvtorul se convinge
dac elevii au neles i au depit dificultile ntlnite n lecia anterioar pentru a putea merge
mai departe;
Am ales cercetarea pedagogic de tip combinat-teoretic-fundamental i practiceaplicativ pornind de la ncadrarea temei ntr-un spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea
implicaiilor practice menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare.
Din punct de vedere metodologic, cercetarea este experimental pentru c prin
introducerea n activitatea elevilor a unor strategii moderne, se declaneaz aciuni educaionale
noi, ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea demonstrrii valorii pe care o au.
Metodologia cercetrii cuprinde :
Metode nonexperimentale de colectare a datelor
o Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i va consta n utilizarea unor grile
de observaie
o Testele
o Metoda analizei produselor colare
o Chestionare
o Interviul
Metode acionale sau de intervenie- Experimentul pedagogic care este metoda fundamental de
investigaie i are ca principale variabile:
a) Variabila independent reprezentat de programul propus la disciplina limba i literatura
romn;
b) Variabila dependent care urmrete performanele elevilor pe tot parcursul experimentului.
Testele m vor ajuta s cunosc i s pot delimita mai n amnunt unele aspecte legate de
factorii ce influeneaz activitatea independent , s obin date concrete i s surprind destul de
obiectiv evoluia i stadiul atins de fiecare individ n parte.
Folosindu-m de chestionare a putea afla la ce materii ntmpin elevii unele dificulti
n ceea ce privete studiul individual, care sunt obiectele preferate i bineneles motivele pentru
care au optat pentru acestea.
Prin metoda interviului voi culege informaii despre personalitatea i preferinele
fiecrui copil n parte, despre cunotinele i deprinderile care dispune la un moment dat.
Observaia va avea un demers inductiv, de la particular la general i mi va oferi date
concrete despre posibilitile reale ale elevilor de a lucra independent, informaii pe care le voi
sistetizat folosind ca instrument grila de observaie.
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei formulate, voi cuprinde n
cercetare un numr de 26 de elevi - 13 fete i 13 biei- cu vrsta ntre 9-10 ani, elevi ai clasei a
III-a B de la coala de Arte i Meserii nr. 1, Matca. Cercetarea o voi desfura n semestrul al IIlea al anului colar 2007-2008 (lunile februarie-iunie).
____________________________
Activitatea mea de cercetare o voi putea valorifica i popularize prin urmtoarele forme:
lucrare pentru obinerea gradului didactic I
comunicri tiinifice la simpozioane naionale sau internaionale
articole n reviste de specialitate
postarea pe www.didactic.ro
____________________________
funcia explicativ;
funcia praxiologic;
funcia sistematizatoare;
funcia referenial-informaional;
funcia predictiv.
Funcia explicativ este specific cercetrii pedagogice fundamentale, orientat spre noutate
tiinific, ce conduce la elaborarea unor modele teoretice explicative, necesare cunoaterii
legitilor fenomenelor educaionale.
Funcia praxiologic in sensul c, cercetarea aplicativ, prin investigaiile empirice contribuie la
creterea eficienei aciunilor educaionale i la inovarea practicii colare, prin introducerea de
noi modele acionale.
Funcia sistematizatoare cercetarea pedagogic ofer baza logic de sintez, de organizare i
prelucrare a datelor experimentale.
Funcia referenial-informaional asigur culegerea informaiilor cu privire la funcionalitatea
procesului instructiv-educativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem teoretic
general, cu valoare explicativ.
Funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei, n raport de cerinele
dezvoltrii tiinei, tehnicii, culturii i economiei de pia.
Funcia predictiv, adic de anticipare a unor modele educaionale, cerute de perspectivele
dezvoltrii social-economice.
Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor
schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului
contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de
concepie privind sistemul de organizare, programele, manualele colare i metodele de
nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre exemplu relaia profesor-elev,
____________________________
eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele
democratice n relaia profesor-elev.
Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe etape i poate s aib urmtoarea
structur:
etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la care
ncepe cercetarea;
lectura tiinific;
rezumatul;
conspectul;
metoda observaiei;
experimentul pedagogic;
eantionarea;
metoda testelor;
____________________________
metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale;
prezentarea cazului;
analiza cazului;
10
____________________________
11