UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Valorificarea activitilor difereniate n dezvoltarea competenelor de lectur

Cercetare didactic

Profesor ndrumtor,
Conf univ.dr. Carmen Cornelia Balan

Student
Rotar Ancua ,FSEAP,
NIVEL II

1.Pornind de la o dificultate, o contradicie, o disfuncionalitate ntlnite n

nvmntul romnesc formulai o posibil problem de cercetare educaional
i motivai-v alegerea
Am ales s formulez ca i o posibil problem de cercetare educaional
ntlnit n nvmntul romnesc Valorificarea activitilor difereniate n
dezvoltarea competenelor de lectur
deoarece la vrsta colar, lectura
are un rol hotrtor n mbogirea i dezvoltarea cunotinelor elevilor, n
formarea gustului pentru citit, n cultivarea i mbogirea limbajului prin
formarea i dezvoltarea unui vocabular adecvat.
Lectura literar pune la dispoziia copilului cunotine despre mediul
nconjurtor, despre viaa oamenilor i a animalelor, despre trecutul istoric al
poporului,despre munc i profesiuni, educaie culturalartistic i moralreligioas. Prin textele studiate ea determin i comportamentul viitor al
copilului.
Prin activiti difereniate elevul este pus n situaia de a se folosi de
achiziiile nsuite, n mod independent, formndu- i- se primele deprinderi de
munc fizic i intelectual. Acest tip de activitate l obinuiete pe elev cu
responsabilitatea fa de anumite sarcini ncredinate; solicit efort propriu n
rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n
urma rezolvrii sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea
n forele proprii. Sarcinile de munc independent au, de multe ori, un suport
creativ, ceea ce cultiv elevului iniiativ, flexibilitate a gndirii, originalitate i
imaginaie. De asemenea, dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de
organizare a timpului. Aceast activitate difereniat prezint reale valene
formative i mai ales stimulative . Elevii se ntrec ntre ei , att n ceea ce
privete ritmul de lucru , ct i n ceea ce privete cantitatea i corectitudinea
sarcinilor rezolvate . Este o ntrecere chiar i ntre grupe , nu numai n interiorul
lor .

2.
Definii tema de cercetare i obiectivele vizate !
Valorificarea activitilor difereniate n dezvoltarea competenelor de lectur,reprezint una dintre cerinele nvmntului moderna a formrii la elevi a
deprinderilor de studiu individual i de munc independent , a capacitii de a
gndi creator, de a soluiona individual sau prin conlucrare multitudinea de
probleme cu care se confrunt n anii de coal. Prin diferenierea sarcinilor de
ndeplinit se poate asigura maximum de randament colar.
De aceea coala are ca finalitate instruirea i educarea copilului, daca viitorul
adult trebuie sa fie un om bine educat i format, aceasta se realizeaz i prin
cultivarea gustului pentru lectur. Copilul trebuie permanent ndrumat spre
lectur, ajutat s aleag acele cri care s se potriveasc cerinelor i dorinelor
lui de cunoatere.
Obiectivele vizate sunt urmtoarele:
O1. s manifeste curiozitate i plcere pentru lectur.
O2. s-i dezvolte capacitatea de receptare a mesajului din textul literar.
O3. s cunoasc sensul cuvntului, ca material de construcie al comunicrii.

O4. s realizeze legturi de coninut cu alte lecturi cunoscute.

O5. s utilizeze , n exprimare cuvinte i expresii noi.
O6. s nvee cum se citete un text literar, tiinific.
O7. s utilizeze desenul pentru susinerea exprimrii orale, a tririlor afective i
apoi exprimarea scris a acestuia.
O8. s aleag din multitudinea de cri pe cele necesare completrii
cunotinelor i pe cele cu caracter recreativ.

3.Realizai un inventar posibil al ideilor i soluiilor oferite de literatura de

specialitate pentru problema aleas (max.1-2 pagini cu indicarea sursei!)
Munca intelectual are n vedere toate formele de fixare a informaiei, nu se
rezum doar la citit, la lectur. Lectura, ns, are un rol fundamental n cadrul
tehnicilor de munc intelectual. Lectura a fost i este pentru om principala
modalitate de intrare n zona cunoaterii.
Lectura presupune contactul cu o oper literar. Problema receptrii este una
deosebit de important n tiina literaturii, fiind abordat nc de antici.
Problema central a lecturii este cea a determinrii sensului, omul ncercnd s
capteze i s descifreze prin lectur un mesaj. Receptarea mesajului duce la un
proces de actualizare a vechilor cunotine, dar i la noi asocieri, i, posibil, la
descoperirea de noi adevruri.
Barbara Swaby consider c domeniul lecturii constituie una dintre zonele cele
mai uimitoare, complexe i aparent copleitoare din ntreaga educaie.
Procesul lecturii eficiente presupune civa parametri:
cel al cuprinderii (explorrii) globale a textului;
cel al chestionrii, al ntrebrilor i al primelor evaluri i decizii;
citirea desfurat;
recapitularea;
cel al revenirii pentru a revedea lucrurile, o citire selectat, uneori i integral.
A aborda problema lecturii nseamn a aborda o zon vast i complex care
poate fi cercetat din mai multe perspective, cu diverse mijloace.
Lectura nseamn n primul rnd decodificare, iar reuita actului de lectur
depinde de echilibrul dintre lizibilitatea textului i competena cititorului.
n lucrarea Introducere n teoria lecturii, Paul Cornea distinge ntre dou
accepii majore ale conceptului de lectur. Astfel, mai nti se poate vorbi de o
accepie restrns la comunicarea scriptic, i apoi de una extins la orice tip de
comunicare. n primul caz, prin lectur se nelege ansamblul activitilor
perceptive i cognitive viznd identificarea i comprehensiunea mesajelor
transmise scriptic, iar n al doilea caz este vorba de identificarea i
comprehensiunea mesajelor transmise cu ajutorul altor sisteme semnificante
dect grafismul.

Exist posibilitatea gruprii practicilor curente de lectur n funcie de dou

modaliti de abordare a textului. Prima, numit de Escarpit hipolografic este
stngace, dependent, de slab randament i constituie un stadiu al perioadei de
ucenicie, iar a doua, hiperlogografic este avizat, autonom, potenial
productiv i se bazeaz pe recunoaterea simultan a mai multor cuvinte.
Dintre modurile de lectur hiperlogografice menionm: lectura liniar, lectura
receptiv, lectura literar, lectura informativ global, lectura exploratorie,
lectura de cercetare, lectura rapid.
Adevrata lectur este o lectur motivat. Robert Escarpit vorbea de dou tipuri
de comportament care corespund unui motiv raional sau unuia existenial.
Considerarea crii exclusiv ca surs de informaii corespunde unui
comportament obiectiv. Cititorul nu particip, ci utilizeaz. Comportamentul
proiectiv are la baz lectura care ofer un cadru experienei cititorului. n cadrul
lecturii obiective se poate distinge ntre lectura de studiu sau lectura de nvare,
lectura complementar sau de informare i lectura de consultare.
Lectura se adapteaz scopului urmrit, naturii textului, dar i circumstanelor. n
funcie de nevoi i mprejurri, diversele moduri de a citi (obiectiv ori proiectiv;
eferent ori estetic; liniar, exploratoriu ori selectiv; senzual ori logic; nonalant sau
programat; identificatoriu sau critic; consumatorist ori asimilatoriu, etc.) sunt
practicate izolat sau n combinaie. Lectura depinde de posibilitile, aptitudinile,
tendinele fiecrui individ, fiind un act extrem de complex.
Paul Cornea arat c lectura poate fi studiat din dou perspective diferite:
explicarea i comprehensiunea, acest proces al lecturii implicnd un complex de
activiti care articuleaz procese automatizate cu procese contiente, iar dac
lum drept criteriu fidelitatea fa de structurile textului, practicile lectorale pot fi
repartizate astfel: pe o poziie superioar, a maximei adecvri, interpretarea (o
lectur prin excelen avizat, tinznd spre maxima fidelitate a restituirii
sensului), pe o poziie de mijloc lectura standard (aceasta duce la o
comprehensiune mai mult sau mai puin satisfctoare a textului i la o
reprezentare mental a lumii ficionale de pregnan i completitudine variabile),
iar pe o poziie inferioar lectura liber (dup bunul plac o lectur la discreie,
arbitrar, degajat de constrngeri exterioare, decis de subiect, potrivit
idiosincraziilor lui).1
Iat cum este caracterizat interpretarea: o lectur controlat, raionalizat,
sistematic, ntreprins de expert sau de critic, uneori i de cititorul care le
mprumut metoda; ea constituie un termen de referin, un fundal pe care se
proiecteaz lectura standard, spre a-i verifica intuiiile ori spre a-i msura
abaterile, un orizont (teoretic) al deplinei expansiuni i eflorescene ale
sensului.

1 P. Cornea, Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti, 1988.

consider c lectura comport trei personaje: autorul, cititorul, iar criticul este
mediatorul. Cititorul, lectorul ndeplinete trei funcii: performarea, evaluarea,
cooperarea. n primul caz, lectorul are sarcina de a nelege, de a afla ce vor s
spun, semnificanii, ceea ce se traduce prin decodificarea semnelor i
interpretarea lor; n al doilea caz, lectorul evalueaz, ia atitudine fa de textul
pe care l performeaz, din punct de vedere afectiv i axiologic; n cel de-al
treilea caz, este vorba de o funcie cooperativ a lectorului care decurge din
primele dou.2
Eugen Herovanu observa faptul c menirea crii nu este numai de a ne
informa, de a ne mbogi cunotinele, de a ne mulumi sufletul, ci i de a ne
stimula gndirea, cele mai bune cri fiind de altfel cele care dau mai mult de
lucru spiritului, imaginaiei i facultilor noastre afective. La rndul su, Faguet
remarca faptul c a ti s citeti e o art i exist o art de a citi, iar arta de a
citi este arta de a gndi plus nc ceva.() Trebuie s gndeti i s citeti ncet,
pe ndelete, cu pruden, fr s te grbeti, fcndu-i mereu obiecii, att ie,
ct i autorului.3
Nicolae Iorga a afirmat, de asemenea, c A citi fr a gndi este a mnca fr a
mistui. Spiritul d afar tot ce nu poate apropia prin munca propriei gndiri.
Nicolae Balot sublinia n lucrarea sa Arta lecturii, faptul c lectura poate s
devin un mod de a fi i c arta lecturii nzuiete spre producerea unor forme
noi. Evident, aceasta depinde de fiecare lector n parte.
Mihai Eminescu spunea: Citete! Citete mereu, creierul tu va deveni un
laborator de idei i imagini din care vei ntocmi nelesul i filosofia vieii.
4.Definii propriul cadru teoretic (max. 1/2 pagin)
Din punct de vedere pedagogic nu este normal ca profesorul s neglijeze
educaia elevilor (limitndu-se s-i nvee, nu s-i educe), profesorul nu trebuie
s treac cu vederea greelile i deficienele elevilor, s le ndeprteze i s
echivaleze obligaiile ce i revin n reeducarea elevilor ri, aceste lucruri face s
se agraveze obstacolele didactice. Din punctul meu de vedere, exist numeroase
situaii n care profesorii arunc vina pe elevi din cauza unor anumite
nenelegeri i conflicte existente cu ali profesori sau cu prinii, iar elevii sunt
nevoii s suporte consecinele. Manifestrile psiho-temperamentale a
profesorului cauzat de autocontrolul insuficient prin impulsivitatea, izbucnirile,
nervozitatea, violena au un efect negativ i chiar traumatizant pentru elevi.
5. Stabilii i definii conceptele prime (conceptele cheie) !

6.Transformai conceptele prime n concepte specifice!

7. Stabilii dimensiunile comune pentru conceptele utilizate
2 mile Faguet, Arta de a citi, Bucureti, 1973
3 Eugen Heroveanu, Despre arta de a citi, Editura CR, Bucureti, 1940

8.Operaionalizai fiecare dimensiune n indicatori !

9.Considernd c o ipotez este o opiune intre dou sau mai multe posibiliti, o
legtur probabil ntre faptele de observaie i totodat o ntrebare creia i se
caut un rspuns, formulai 3 ipoteze pentru cercetarea propus !
10.Realizai un protocol de observaie pe tema propus

11. Realizai un chestionar prin care s se colecteze date pentru cercetarea

propus
12. Realizai un ghid pentru un focus-group pe tema cercetrii propuse !
13. Realizai un instrument de lucru din cadrul metodelor pedagogice si de
cercetare prin care s se colecteze date pentru cercetarea propus !
14. Stabilii eantionul pentru cercetarea propus. Motivai-v opiunea!