TEME RECUPERARE PPATA

I. Sprijinirea dezvoltrii psihosociale a elevului

Propuneti msuri concrete pentru organizarea activitii la clas care s vizeze
dezvoltarea psihosocial a elevului.

Vrsta colar

Stadiul
dezvoltare
psihosocial

de Msuri educative propuse

colar mijlociu (10/11-14

ani)
Identitate/
confuzie

Inlocuirea atitudinii autoritare

cu una colaborativ(dicuii de la egal
la egal)

Evitarea
evalurilor
contradictorii (ex: eti mare de acum,
-corespunde
trebuie s fi responsabil i Atta
conflictului ntre vreme ct eti copilul meu faci ce-ti
construirea
spun eu!)
identitii
i
confuzia la nivelul
asumrii rolurilor;
Relaiile
determinante sunt
cele dezvoltate la
nivelul grupului
de prieteni.

colar mare (14-18/20 ani)

Rolul educativ revine propriei

persoane(autoeducaie
Intimidate/ izolare
Prin raportarea la
partenerul de via
sau prieteni i
formez sau nu
capacitatea
de
relaionare
prin
mpartirea
identitii

II. Exerciiu identificarea nivelului de dezvoltare cognitiv a elevilor

Caracterizai principalele vrste colare din punct de vedere al dezvoltrii
cognitive i identificai dificultile de nvare care intervin n cadrul fiecrei
etape.
colarul mijlociu (10/11- 14 ani)
colarul mare (14- 18/19 ani)

Grupul III: colarul mijlociu (10/11- 14 ani)

Dezvoltarea cognitiv

Perioada colaritii mijlocii este marcat n mod special de transformrile unice

suferite n perioada pubertii; aceste schimbri afecteaz comportamentul,
precum i dezvoltarea cognitiv, social, emoional i intelectual. Conform
clasificrii lui Piaget, colarul mijlociu se afla n stadiul formal operaional al
dezvoltrii cognitive, caracterizat de achiziionarea unor noi "unelte" n
manipularea informaiei - gndirea abstract, deducia, formularea ipotezelor,
abordarea flexibil a problemelor, etc.

Gndirea - n primul rnd, puberii devin capabili s perceap dimensiunea

ipotetic a lucrurilor, ncepnd s se gndeasc i la lucrurile posibile, nu doar la
cele reale. O alt calitate pe care gndirea o dobndete la vrsta
preadolescentei este caracterul abstract - copiii neleg mai bine metaforele,
proverbele i analogiile, ceea ce i ajut s fie interesai de mai multe domenii:
politica, filosofie, religie, moralitate. n jurul vrstei de 12 - 13 ani crete foarte
mult randamentul activitii intelectuale. Exista i variaii intre copii - unii
reuesc s mbine gndirea logic cu cea abstract, n timp ce alii sunt
concentrai nc pe aspectele logice.

n perioada colaritii mijlocii copiii devin capabili s observe obiectiv i s-i

analizeze propriile procese mentale, fapt ce poate deveni riscant atunci cnd
colarul devine preocupat n exces de propria persoan. Alte caracteristici noi ale
gndirii colarului mijlociu sunt multidimensionalitatea i relativitatea cu care
sunt privite lucrurile. Copiii i dau seama c exist mai multe faete ale unui
lucru sau a unei realiti.

Memoria - colarul mijlociu memoreaz logic i selectiv, utiliznd scheme i

asocieri.

Atenia - Capacitatea de concentrare crete, ns atenia este meninut

datorit motivaiei i mai ales deprinderilor formate anterior, de meninere a
ateniei.

 Afectivitatea - Puberul trece printr-o gam larg de emoii, oscilnd ntre

extreme i izbucnind deseori n mod necontrolat. Crete necesitatea anturajului,
ns timiditatea poate mpiedica contactul cu alte persoane de aceeai vrst.

Imaginaia - Acest aspect cognitiv este utilizat cu preponderenta n relaie cu

sexul opus.

Limbajul - colarul ncepe s neleag i s foloseasc cuvintele din argoul

colar, epitetele, figurile de stil i alte elemente de limbaj cu subneles. La fel ca
i comportamentul, limbajul colarului mijlociu este caracterizat de teribilism i
vulgaritate.

Grupa IV: colarul mare (14- 18/19 ani)

Dezvoltarea cognitiv
Activitatea cognitiv reflect aviditatea pentru achiziionarea de cunotine i
disponibilitatea pentru confruntarea de idei.
Se evideniaz gndirea discursiv i se constituie concepia despre lume i
via. Inteligena se maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel maxim
de operativitate. Operaiile formale prezente n gndirea puberului spre 13-14 ani
se dezvolt n continuare. Specifice acestei vrste sunt jocurile de perspicacitate,
de isteime, adolescenii cutnd situaii care le stimuleaz capacitatea
cognitiv.

Adolescentul gndete din ce n ce mai logic i mai sistematic, reuind astfel s

rspund solicitrilor colare din ce n ce mai complexe.
Performanele intelectuale sunt influenate de potenialul cognitiv al
adolescentului, dar i de talentele, preferinele lui, de atitudinea fa de via i
nvtur.
Cu toate c n aceast perioad dezvoltarea cognitiv este evident,
adolescentul are dificulti n a gndi raional n legtur cu experienele lui
imediate. Aceast trstur a cogniiei adolescentine definete egocentrismul
specific vrstei (Elkind 1978). Adolescenii consider, de exemplu, c problemele
prin care trec ei, sentimentele pe care le au, experienele pe care ei le
traverseaz sunt unice. Adolescentul, n acelai context al gndirii egocentrice,
i creeaz un auditoriu imaginar (de exemplu i poate vorbi n oglind ore n ir
imaginndu-i cum ar vorbi ceilali despre el). Tot de egocentrismul cognitiv ine
i explicarea tendinei de a transforma imposibilul n posibil (muli tineri i
imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale ale societii i astfel pot s i

asume riscuri nebnuite). Tot n acest sens adolescentul i imagineaz c viaa

lui personal este una deosebit asemenea eroilor din crile sau filmele
preferate.
Dezvoltarea limbajului este evident i devine din ce n ce mai mult un
instrument, un mod de exprimare a propriei personaliti. Adolescentul caut
cuvinte i expresii, i nuaneaz vorbirea pentru a putea face fa solicitrilor
specifice acestei perioade. Studiul literaturii, al gramaticii, dorina de a citi i
descoperi lumea prin lectur, modelele verbale folosite n familie, iat civa
factori care influeneaz i condiioneaz dezvoltarea limbajului.
J. Rousselt n lucrarea s "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai
importante de conduit ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi
unic:
1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat
sau a fost obligat s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei,
ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din comun, de multe ori agresiv
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care
determin ndeprtarea de societate
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii
pentru a-i verifica calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa
de tot ceea ce dispreuiete sau concord cu atitudinile sale.

Dificultile de nvare care intervin la colarul mare:

-Familii dezorganizate;
-relaii violente ntre prini;
-ruperea comunicrii ntre prini i copii.
Toate aceste stri se pot agrava i complic, ducnd la modificri negative n
comportamentul adolescentului, afectndu-i modul de nvare.

Cnd conflictele i frustrrile mbrac forme acute i cnd acestea se prelungesc

n timp, pot aprea tulburri comportamentale (abandon colar, furt, minciun,
violen etc), tulburri emoionale (depresie, anxietate).

III. DILEMA LUI HEINZ

"Undeva n Europa, o femeie este atins de o form rar de cancer i risc s

moar. Nu exist dect un singur medicament care o poate salva. Este o form
de radium pe care a descoperit-o un farmacist, dar pe care o vinde de zece ori
mai scump dect preul real de fabricaie. Medicamentul face 200$, iar el cere
2000. Heinz, soul femeii bolnave, a ncercat s strng suma mprumutndu-se
de la prieteni, dar nu a obinut dect 1000$. i cere farmacistului s-i dea
medicamentul la jumtate de pre, pe loc timpul fiind extrem de preios pentru
soia sa urmnd s-i achite restul ulterior. Farmacistul l refuz. Disperat, Heinz
intr n timpul nopii n farmacie prin efracie i fur edicamentul."
1. A fcut bine Heinz furnd medicamentul?
El ar trebui s fure medicamentul. El ar face numai ce un so bun i loial ar
face. El ar trebui s in suficient de mult la ea ca s vrea s fac aceasta i
ar trebui s se simt vinovat dac nu o va face. i n timp ce nu este frumos
s iei ceea ce este al altuia, farmacistul a fost fr inim i crud.
2. Ce s-ar fi ntmplat dac lui Heinz nu-i psa de soia sa?
Daca lui Heinz nu i-ar fi pasat de sotia lui si nu ar fi furat medicamentul
probabil aceasta ar fi murit iar cei din familia ei l-ar considera vinovat
deoarece nu a facut tot posibilul sa-si salveze sotia.
3. Acest fapt ar fi schimbat ceva?
Da acest fapt ar fi schimbat ceva deoarece sotia lui ar fi murit, Daca n-ar fi
salvat-o cum s-ar mai fi uitat la familia lui. Nu trebuia sa fure ca acum n-o
sa-l mai accepte prietenii lui. El face ceea ce orice sot normal trebuia sa
faca
4. Dac persoana n suferin i-ar fi fost strin, ar mai fi trebuit s fure
medicamentul?
Din punct de vedere moral, chiar daca persoana in suferinta este straina
avem datoria de a veghea asupra semenilor nostri indferent de situatie,
dar din alte puncte de vedere el nu ar trebui sa fure medicamentul
deoarece nu era de datoria acestuia din punct de vedere al apropierii intre
persoane.
IV. La ntrebarea anchetatorului - cum de nu a furat i din standul de electrice Dan (27 ani) rspunde c i-a fost fric de mrimea pedepsei pe care ar fi putut
s o primeasc dac ar fi fost prins.
a) Precizai stadiul n care se ncadreaz raionamentul lui. Argumentai.
1. Stadiul moralitii ascultrii i supunerii
Cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt puternici.
Distincia dintre fapta bun i cea rea se face n planul consecinelor aciunii
respective i sub ghidajul pedepsei sau al recompensei. (Ce se pedepsete este
ru, ce nu, nu!)
b) Construii un alt rspuns posibil, pentru situaia dat, care s corespund
stadiului al III-lea. Argumentai.
Stadiul moralitii bunelor relaii/"al copilului bun"


Este prioritar nevoia concordanei cu normele grupului de
apartenen imediat (familie, grup de vrst). Devine bun
comportamentul care place celorlali i care te face acceptat ("biat bun").
Sunt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul. Judecile vizeaz i
intenionalitatea faptelor.
V. ncadrai copilul aflat n urmtorul dialog cu adultul n stadiul
corespunztor:
Adult: Dac te joci cu Dan, i dai i lui jucrii?
Copil: I le dau pe alea 2 (din 5)
A: De ce astea dou?
C: Pentru c eu vreau 3. Acestea sunt cele care mi plac.
A: Dar dac Dan vrea mai multe?
C: Dac mi ia una din ale mele, i iau i eu una.
A: De ce?
C: Pentru c eu vreau 3.
A: i ce-o s zic Dan?
C: C este foarte bine c lui i plac alea 2.
VI. Citii fragmentul autobiografic semnat de F. Kafka prin prisma
stadialitii psihosociale a lui Erikson. Precizai stadiile pentru care gsii
referine certe.
" [] a fi avut nevoie de ncurajare [] n calitate de tat erai prea
puternic [] i pentru aa ceva eu eram prea plpnd [] toat cugetarea
mea se afl sub pecetea grea a persoanei tale [] Pn i aspectul tu
fizic m copleea [] Eu eram slab, lipsit de vlag, jigrit, tu - voinic,
mare, gras [] sentimentul c sunt un nimic [] i are originea n
influena exercitat de tine [] Cnd m apucam de ceva ce nu-i era pe
plac i-mi prevesteai un eec, respectul fa de prerea ta era aa de mare
nct [] eecul prea de nenlturat. n faa ta mi pierdusem ncrederea
n mine i n locul ei am
cptat sentimentul unei nermurite culpabiliti [] Nencrederea fa
de [] lume, pe care ncercai s o provoci n mine [] s-a transformat n
nencredere fa de mine nsumi i n permanent team fa de restul
lumii [] E drept c dragostea pe care mi-o arta mama era nermurit,
dar, n mintea mea, dragostea ei era independent de tine [] dragostea
i devotamentul ei fa de tine erau prea mari i o mpiedicau s fie o
putere spiritual de sine stttoare i durabil n lupta pe care o ducea un
copil."
(F. Kafka, Scrisoare ctre tata, Revista "Secolul 20", 1964).
VII. Persoanele aflate la vrsta adult de mijloc tind s filtreze problemele
si situatiile prin prisma experientei lor de viat, fapt care i ajut de multe
ori n rezolvarea mai rapid si eficient de probleme. Pe de alt parte cum
credeti c este implicat acest specific al gndirii adultului n asa-numitul
conflict ntre generatii?
VIII. Identificati n anturajul dumneavoastr o persoan cu vrsta cuprins
ntre 20 si 22 ani pe care o considerati mai putin adaptat acestei etape

de dezvoltare. Prezentati cteva argumente pe baza crora considerati c

persoana respectiv este slab adaptat.