ALTERNATIVE EDUCATIONALE

 
 
Alternativele educationale reprezinta variante de organizare scolara, care
propun modificari ale anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a
activitatii instructiv-educative.
Proiectarea si realizarea alternativelor educationale reprezinta actiuni care se
realizeaza prin raportare la finalitatile educationale formulate la nivelul macro, al
idealului si al scopurilor educationale si la nivelul micro, al obiectivelor
educationale care directioneaza procesul de invatamant.
In cadrul sistemului de invatamant din Romania, prin initiativele realizate la
nivel central, teritorial si local, dupa 1990, sunt institutionalizate urmatoarele
alternative educationale, aplicabile in invatamantul preprimar si primar, cu
deschideri spre invatamantul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet
si Jena-Petersen.
 
 
STEP-BY-STEP
Programul Step by Step promoveaza modele educationale centrate pe elev,
educatia individuala si sustine necesitatea de a-1 face pe copil constient ca tot ce se
intampla in viata este interdependent. De asemenea, el pune accent pe colaborarea
scolii cu familiile elevilor, pe implicarea parintilor acestora in conceperea si
organizarea activitatilor din scoala.
Activitatile didactice se bazeaza pe munca in grupuri si isi propun sa ii
invete pe copii sa isi dezvolte un simt al identitatii si pretuirii de sine, sa
coopereze, sa se respecte unii pe altii si sa se integreze in comunitatea elevilor.
Modalitatile de lucru pe grupuri alterneaza, atat datorita modului de dispunere a
mobilierului, cat si metodelor aplicate, care reclama organizarea elevilor in
formatii de lucru de diferite marimi.
Metodologia didactica utilizata este activizanta, in primul rand datorita
faptului ca vizeaza abordarea individualizata a elevilor clasei, tinand cont de
nivelul de dezvoltare al fiecaruia. O cale eficienta de individualizare a invatarii este
organizarea centrelor de activitate care sa reflecte interesele si nevoile elevilor (de
exemplu, centre de alfabetizare, de lectura, de stiinte, de matematica, de arte, de
teatru si jocuri). Fiecare centru include activitati pe mai multe niveluri si cu
materiale diferite, organizate logic, functie de cerintele si stilurile individuale de
invatare. Activitatile elevilor sunt bazate pe cercetare, ei invata prin asocierea
informatiilor noi cu cele asimilate si a materialelor noi cu cele pe care le cunosc
deja si sunt evaluati prin modalitati specifice, cum sunt: scaunul evaluarii, mapa de
lucrari, caietul de evaluare.
 
In cadrul activitatilor desfasurate in centrele de activitate, in conformitate cu
obiective comune prestabilite, elevii au ocazia sa-si dezvolte deprinderi, sa

1
impartaseasca din experienta proprie, sa invete din experienta celorlalti, sa-si
consolideze cunostintele, intr-un climat pozitiv si intr-o atmnosfera de incredere
 
 
 MONTESSORI
Educatia Montessori, in viziunea celei care a fundamentat-o dr. Maria
Montessori, isi propune sa invete copilul sa gandeasca si sa actioneze independent,
intr-o maniera responsabila.
Filosofia metodei de educatie Montessori se bazeaza pe preocuparea de a
oferi tuturor copiilor oportunitatea de a se dezvolta la potentialul lor maxim si
libertatea de a gasi solutii pentru propriile lor probleme. Automotivarea fiind
considerata cheia invatarii complete, copilul si invatarea sunt situate pe primul loc,
iar predarea si programa de educatie pe locul al doilea.
Educatorii Montessori pledeaza pentru conceperea unui mediu de instruire
bazat pe obiecte mici, usor de manipulat si detaliate din punct de vedere vizual.
Metoda de educatie este o metoda stiintifica, bazata pe observarea obiectiva a
copilului, pe pregatirea mediului de instruire pe baza observatiilor realizate si pe
conceperea programei de educatie in mod creativ, functie de nevoile copilului.
Dr. Montessori s-a concentrat pe observarea copiilor. În timpul acestor
observaţii ea a făcut nişte descoperiri senzaţionale:
1.Motivarea este naturală în procesul de învăţare.
2.Copiii mici sunt capabili să se concentreze mai mult decât îşi pot da seama
adulţii dacă o activitate răspunde nevoilor lor şi dacă procesul permite implicarea
fizică—un copil are mare nevoie de a repeta activităţile; copiii mici au nevoie de
libertatea mişcării fizice în timp ce învaţă.
3.Copiii resping o activitate care nu răspunde nevoilor lor la timpul potrivit.
4.Copiii sunt capabili să-şi dezvolte autodisciplina dacă au libertatea să aleagă.
5.Educatorul nu este sursa tuturor învăţăturilor.
6.Copiii pot învăţa să-şi rezolve propriile probleme. Libertatea şi
autodisciplina sunt în strânsă legătură.
Pedagogii Montessori pregătesc un mediu care încurajează fiecare copil să
lucreze în mod independent. Independenţa încurajează dezvoltarea aptitudinilor
necesare pentru obţinerea succesului de-a lungul vieţii. Dr. Montessori a simţit că
dacă un copil este obraznic, acest lucru se întâmplă, în general, din cauza faptului
că el este plictisit sau energiile sale sunt greşit direcţionate. Educatorii Montessori
învaţă să ghideze copiii spre căi pozitive de utilizare a energiilor. Copiii mici nu
sunt adulţi mici. Copiii au multe de făcut. Ei trebuie să aibă ocazia de
„autoconstrucţie”. Uneori, copiii mici au nevoie de „time out”, un timp în care stau
în linişte, departe de grup pentru a se reculege. Respectul este o parte inerentă a
clasei Montessori. Educatorul Montessori predă respectul prin acţiunile lui. El
observă copiii din clasă; le respectă nevoile şi creează o atmosferă bazată pe aceste
nevoi. Vocea şi acţiunile sale denotă respect—respect pentru copil, adult, mediu şi
lume. Rolul adultului în clasa Montessori este să ghideze copilul spre învăţătură.
Când educatorul îşi formează aptitudinile de observare, nevoile individuale ale

2
copilului devin clare. Mediul este apoi pregătit să răspundă acestor nevoi.
Educatorul Montessori nu se aşteaptă la copil să folosească materialele în acelaşi
fel cum le-ar folosi un adult şi înţelege că fiecare copil se autoperfecţionează. Este
important pentru copil şi adult să se bucure să lucreze împreună. Un mediu liniştit
şi fericit de lucru încurajează procesul de învăţare. Multe dintre fundamente,
caracteristici şi scopuri sunt comune atât învăţământului tradiţional, cât şi
alternativelor educaţionale. Multe dintre cele ce aparţineau alternativelor
educaţionale au fost preluate de învăţământul tradiţional. Există însă multe aspecte
ale alternativelor educaţionale ce ar trebui preluate în învăţământul tradiţional: -
artele, lucrul manual, artizanatul ar trebui să ocupe un loc mai important în
curriculum, deoarece oferă elevilor contact cu diverse materii şi nenumărate
activităţi de bază ale omului (torsul, ţesutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea
etc.); - o legătură mai strânsă cu părinţii elevilor, implicarea acestora în tgoate
activităţile pe care le desfăşoară copiii lor sau în cele ale şcolii; - conceperea
programei într-un spirit creativ, în funcţie de nevoile copilului; - abordarea
individualizată a elevilor clasei; - organizarea activităţilor pe centre de activitate; -
să lasăm copiilor mici libertatea de a căuta soluţii pentru problemele lor; nu să le
oferim soluţii gândite de adulţi; aptitudinile de învăţare a rezolvării problemelor la
o vârstă fragedă, atât a celor cognitive, cât şi a celor sociale, pregătesc copiii pentru
învăţarea pe mai departe şi încurajează dezvoltarea socială. - oferind copiilor un
mediu pregătit putem să-i învăţăm autodisciplina, automotivarea, munca devenind
o obişnuinţă pozitivă şi, cel mai important, copilul îşi va dezvolta stima faţă de
sine. - încurajarea independenţei copilului mic; - copiii au mare nevoie de
disciplină pozitivă; clasele trebuie să încurajeze independenţa, autodisciplina şi
dezvoltarea trăsăturilor pozitive de caracter, chiar şi la copiii foarte mici, sunt
focalizate pe crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este pregătit cu
grijă pentru a permite copilului să lucreze cât mai independent posibil .
WALDORF
Pedagogia Waldorf urmareste sa dezvolte personalitatea copilului
ansamblul ei si sa isi orienteze oferta de predare functie de particularitatile
diferitelor trepte de varsta ale copiilor si de cerintele acestor trepte. Ea nu este
orientata spre oferirea unei anumite pregatiri profesionale inguste sau unei
specializari.
Principalele fundamente si caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt:
- vizeaza transformarea stiintei omenesti, dezvoltarea sa armonioasa,
stabilirea unei relatii sanatoase intre individ si lumea inconjuratoare si integrarea
individului in realitatea sociala.
- considera cunostintele nu ca scop in sine, ci ca un instrument important
pentru formare, pentru asigurarea legaturii cu viata.
- in curriculumul Waldorf, un loc important il ocupa artele, lucrul manual,
artizanatul, care ofera elevilor un contact cu diverse materii si nenumarate activitati
de baza ale omului (torsul, tesutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea); lor li se
adauga limbajul (vorbirea, scrierea si lectura), istoria, geografia, limbile straine,
matematica si geometria, stiintele, desenul, activitatile corporale, religia.

3
 - elevii reprezinta „scopul si ratiunea existentei scolilor Waldorf” ei fiind
considerati individualitati si acceptati fara nici o prejudecata sociala, religioasa, de
sex, de rasa sau de orice alt fel.
- unitatea functionala o reprezinta clasa, in care sunt reuniti elevi de aceeasi
varsta si care este inteleasa nu doar ca o unitate administrativa, ci ca o
individualitate; componenta unei clase nu se modifica in timp (repetarea anului
scolar este evitata, considerandu-se ca ea are consecinte dezastruoase; exceptie fac
cazurile in care toti profesorii clasei, medicul scolar si parintii stabilesc, de comun
acord, ca dezvoltarea elevului este intarziata din punct de vedere psihic si fizic).
 Esenta acestei pedagogii este considerata relatia elev-profesor.
- Profesorul tine legatura cu parintii elevilor, astfel incat activitatea sa
pedagogica are o caracteristica mai personala. Cel putin o data pe semestru, parintii
elevilor se intalnesc cu toti profesorii clasei in vederea imbunatatirii activitatii
didactice.
- Profesorul preda materia cu cuvinte proprii, fara a recurge la carti
didactice, iar elevii isi confectioneaza propriile „carti”, adica niste caiete bine
alcatuite si ilustrate, care contin esentialul lectiei predate, redat pe baza memoriei.
Astfel, fiecare caiet are amprenta personalitatii autorului.
- Evaluarea in scolile Waldorf nu se bazeaza pe probe, teste, extemporale,
teze sau examene, ci are in vedere toti factorii ce permit sa fie evaluata
personalitatea elevului: scrisul, dedicatia, forma, fantezia, logica si flexibilitatea
gandirii, stilul, ortografia si, desigur, cunostintele reale.
Evaluarea consta intr-o caracterizare calitativa, care evidentiaza ceea ce este
pozitiv, care critica ceea ce este negativ doar in legatura cu ceea ce elevul ar fi
stare sa realizeze. La cererea autoritatilor din invatamant, scoala face o evaluare
cantitativa, pe care o mentine secreta si o ofera elevului sau parintilor numai in
momentul in care se incheie studiile.

PEDAGOGIA FREINET

La sfârsitul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui
sistem denumit mai târziu pedagogia Freinet. În mare parte, învatatorul plecat
dintr-un mic satuc francez nu avea sa-si vada roadele muncii sale de-o viata. Astazi
în peste 40 de tari din întreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar învata sa
scrie, sa citeasca, sa se descurce în viata conform pedagogiei Freinet.

Pedagogia Freinet se bazeaza pe o serie de principii, clar stabilite: scoala centrata

pe copil, munca scolara motivata, activitate personalizata, expresie libera si
comunicare, cooperare, învatare prin tatonare experimentala, globalitate a actiunii
educative.

În pedagogia Freinet elevul devine o prezenta activa, el nu mai este un simplu

recipient în care se toarna cunoastere. Printr-o analiza critica fata de doctrinele care
trateaza scolaritatea ca activitate ludica Frienet evita neajunsurile acestor doctrine

4
prin crearea si justificarea ideii de ''munca-joc'' contrapusa celei de ''joc-munca''
subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu numai în educatie, ceea ce se
observase de mult, ci si în învatare. Este relevata repudierea energetica a muncii-
corvoada, a muncii-impuse tipice pentru scoala traditionala. În pedagogia Freinet,
libertatea nu înseamna libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege între
optiuni diverse. Munca individuala înseamna ca fiecare elev face ce crede ca are
nevoie mai multa în acel moment. Freinet porneste de la ideea ca orice copil poate
deveni cel mai bun într-un anume moment al existentei sale, în aceste conditii
ierarhizarea într-un grup de copii nu pare cea mai buna idee. Freinet este ''o
pedagogie care responsabilizeaza la maxim si îi învata pe copii respectul fata de
altii''(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului international al
Institutului Cooperativ al scolii Moderne din Franta).

Tehnicile folosite în cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul scolar, corespondenta

scolara, ancheta documentara, exprimarea plastica, exprimarea corporala, creatia
manuala, exprimarea dramatica, textul liber si iesirea scolara. Instrumentele
pedagogiei Freinet sunt: fisiere autocorective, fisiere documentare, planul de
munca individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de organizare a
colectivului de elevi sunt: clasa cooperativa, munca în echipa, traieste-ti proiectul.

Tipologia educatiei promovate de Freinet este învatarea centrata pe rezolvarea unor

probleme de catre grupurile de copii aflate sub îndrumarea cadrelor didactice.
Munca în grupuri mici este considerata drept mijlocul fundamental de educatie.
Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor si dureaza 3-4 saptamâni.
Neinterventia pedagogului îi va permite copilului sa constientizeze pentru prima
data valoarea sa ca membru al unui grup ca si valoarea celor cu care colaboreaza.

În acest caz rolul pedagogului se va limita doar la: organizarea materialelor

necesare educatiei, asigurarea si mentinerea climatului de încredere, precum si
cultivarea încrederii în parerile celorlalti. În cea mai mare parte educatorul este
doar un observator atent care dirijeaza si coordoneaza activitatile elevilor sai.

Literatura de specialitate din srainatate observa de-a lungul timpului aplicabilitatea

acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.

STEP BY STEP

Programul Step by Step este destinat copiilor de la nastere si pâna la vârsta de 13

ani, precum si familiilor acestora. În România, programul a debutat în 1994 sub
numele de Head Start, care, în 1995 a luat numele de Step by Step, la initiativa
Fundatiei Soros pentru o Societate Deschisa, prin semnarea unei Conventii cu
Ministerul Educatiei Nationale. Începând din martie 1998 programul este continuat
de ''Centrul Step by Step pentru Educatie si Dezvoltare Profesionala'' care ofera noi
5
metode ca o continuare a viziunii de educare a generatiilor viitoare în vederea unei
participari active în cadrul societatilor deschise.

Programul Step by Step creeaza temelia atitudinilor, cunostintelor si deprinderilor

de care copiii vor avea nevoie în rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul
este conceput în spiritul respectului fata de necesitatile specifice fiecarei tari si
traditiilor culturale, în spiritul respectarii Drepturilor Omului si Conventiei
Drepturilor Copilului.

Alternativa educationala Step by Step respecta curriculum-ul national, standardele

nationale, este adaptat culturii locale si, în acelasi timp, integreaza standardele si
cele mai bune practici internationale din domeniul educatiei.

Programul promoveaza educatia centrata pe copil, predarea orientata dupa nevoile

si interesele copilului, învatarea organizata în centre de activitate, implicarea
familiei si comunitatii în educatia copiilor, respectarea si aprecierea diversitatii
umane, sustinerea incluziunii grupurilor defavorizate. Alternativa educationala
Step by Step are misiunea de a dezvolta în fiecare copil capacitatea de a fi creativ,
de a-si forma o gândire critica, a face optiuni si a avea initiativa, a defini si a
rezolva o problema, a comunica usor cu semenii, a-i întelege si a negocia.

La scolile Step by Step fiecare clasa are câte doua învatatoare. La începutul unei
zile în clasa Step by Step are loc întâlnirea de dimineata. Aceasta întâlnire nu este
o ora de curs, iar durata ei este variabila si poate tine chiar de la 8:00 pâna 9:00.
Este un prilej pentru copii sa se salute, sa comunice, dar si sa afle tema si
activitatile zilei. Aceste activitati nu sunt conditionate de timp. Aceasta este una
din caracteristicile alternativei educationale Step by Step, care se adreseaza numai
copiilor din învatamântul preprimar si primar. Elevii îsi desfasoara activitatea de
învatare dupa modelul scolii depline, între orele 8-16, pe centre de activitate: citire,
scriere, matematica, stiinte, arte, constructii, alte imagini. Elevii au responsabilitati
diferite: exista copii care raspund de prezenta, de aranjarea materialelor în centre,
de îngrijirea florilor etc.

PLANUL JENA

Aceasta alternativa pedagogica îsi trage numele de la Universitatea Jena din

Germania, acolo unde, cu ani în urma, în 1924 a fost initiat un experiment scolar în
urma caruia prof. Peter Petersen si-a expus teoriile la Congresul International de la
Locamo din 1924. Cu timpul, vazându-se rezultatele remarcabile obtinute, Planul
Jena a început sa fie folosit pe scara larga, el bazându-se pe urmatoarele principii
pedagogice: gruparea-majoritatea timpului este petrecut de copii în grupuri
eterogene de vârsta, dupa modelul familial; activitatile de baza sunt cele care
definesc fiinta umana-conversatia, jocul, lucrul, serbarea( serbarile marcheaza
6
începutul si sfârsitul de saptamâna, aniversarile, sosirea sau plecarea unui copil din
scoala sau grupul de baza, sarbatori religioase sau nationale, alte evenimente
importante din viata individuala, a scolii sau a comunitati); sala de clasa, grupa si
toate celelalte spatii sunt spatii educationale; participarea la management,
dezvoltarea simtului pentru ordine si a responsabilitatii pentru spatiul comun;
participarea copiilor în organizarea experientelor educationale si a activitatii, în
amenajarea spatiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc. Alternativa
Jena este în faza de studiu privind continuarea implementarii în sistem.

Fiecare dintre aceste tipuri educationale ar merita atentia noastra, dar societatea
româneasca este doar la stadiul în care se obisnuieste cu astfel de concepte, iar
pâna la asimilarea lor deplina este nevoie de timp.

Pedagogia Freinet se bazeaza pe o serie de principii, clar stabilite: scoala centrata

pe copil, munca scolara motivata, activitate personalizata, expresie libera si
comunicare, cooperare, învatare prin tatonare experimentala, globalitate a actiunii
educative. Tehnicile folosite în cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul scolar,
corespondenta scolara, ancheta documentara, exprimarea plastica, exprimarea
corporala, creatia manuala, exprimarea dramatica, textul liber si iesirea scolara.
Instrumentele pedagogiei Freinet sunt: fisiere autocorective, fisiere documentare,
planul de munca individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de
organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativa, munca în echipa, traieste-
ti proiectul.
La sfârsitul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui
sistem denumit mai târziu pedagogia Freinet. În mare parte, învatatorul plecat
dintr-un mic satuc francez nu avea sa-si vada roadele muncii sale de-o viata. Astazi
în peste 40 de tari din întreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar învata sa
scrie, sa citeasca, sa se descurce în viata conform pedagogiei Freinet.

Pedagogia Freinet se bazeaza pe o serie de principii, clar stabilite: scoala centrata

pe copil, munca scolara motivata, activitate personalizata, expresie libera si
comunicare, cooperare, învatare prin tatonare experimentala, globalitate a actiunii
educative.

În pedagogia Freinet elevul devine o prezenta activa, el nu mai este un simplu

recipient în care se toarna cunoastere. Printr-o analiza critica fata de doctrinele care
trateaza scolaritatea ca activitate ludica Frienet evita neajunsurile acestor doctrine
prin crearea si justificarea ideii de ''munca-joc'' contrapusa celei de ''joc-munca''
subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu numai în educatie, ceea ce se
observase de mult, ci si în învatare. Este relevata repudierea energetica a muncii-
corvoada, a muncii-impuse tipice pentru scoala traditionala. În pedagogia Freinet,

7
libertatea nu înseamna libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege între
optiuni diverse. Munca individuala înseamna ca fiecare elev face ce crede ca are
nevoie mai multa în acel moment. Freinet porneste de la ideea ca orice copil poate
deveni cel mai bun într-un anume moment al existentei sale, în aceste conditii
ierarhizarea într-un grup de copii nu pare cea mai buna idee. Freinet este ''o
pedagogie care responsabilizeaza la maxim si îi învata pe copii respectul fata de
altii''(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului international al
Institutului Cooperativ al scolii Moderne din Franta).

Tehnicile folosite în cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul scolar, corespondenta

scolara, ancheta documentara, exprimarea plastica, exprimarea corporala, creatia
manuala, exprimarea dramatica, textul liber si iesirea scolara. Instrumentele
pedagogiei Freinet sunt: fisiere autocorective, fisiere documentare, planul de
munca individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de organizare a
colectivului de elevi sunt: clasa cooperativa, munca în echipa, traieste-ti proiectul.

Tipologia educatiei promovate de Freinet este învatarea centrata pe rezolvarea unor

probleme de catre grupurile de copii aflate sub îndrumarea cadrelor didactice.
Munca în grupuri mici este considerata drept mijlocul fundamental de educatie.
Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor si dureaza 3-4 saptamâni.
Neinterventia pedagogului îi va permite copilului sa constientizeze pentru prima
data valoarea sa ca membru al unui grup ca si valoarea celor cu care colaboreaza.

În acest caz rolul pedagogului se va limita doar la: organizarea materialelor

necesare educatiei, asigurarea si mentinerea climatului de încredere, precum si
cultivarea încrederii în parerile celorlalti. În cea mai mare parte educatorul este
doar un observator atent care dirijeaza si coordoneaza activitatile elevilor sai.

Literatura de specialitate din srainatate observa de-a lungul timpului aplicabilitatea

acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.
Bibliografie:
1.Aldo, Pettini - Freinet si tehnicile sale, Editura CEDC, Bucuresti, 1992.

2. Ezechil, Liliana; Pedagogie. Fundamente teoretice. Editia a II-a, Editura V&I

Integral, Bucuresti, 2002.
3. Montessori, Maria- Copilul fiinta divină, dar neînteleasă (pentru parinți si
educatori), Editura CEDC,