Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUM CE
EVALUĂM? EVALUĂM?
EVALUARE
CÂND CUI ÎI
EVALUĂM? FOLOSEŞTE?
PE CINE
EVALUĂM?
Definiție
MĂSURAREA
- presupune aplicarea unor tehnici specifice pentru a Măsurarea presupune o determinare obiectivă prin
cunoaşte efectele acţiunii instructiv- educative şi a surprinderea riguroasă a unor achiziţii şi nu implică
obţine date în perspectiva unui scop determinat. emiterea unor judecăţi de valoare.
APRECIEREA
- aprecierea sau evaluarea propriu-zisă constituie procesul de judecată de valoare a rezultatelor constatate,
prin compararea acestora cu scopurile urmărite .Ea presupune şi semnificaţia unui rezultat observabil sau
măsurabil într-un cadru de referinţă axiologic
DECIZIA
- reprezintă operaţia de evaluare care asigură prelungirea aprecierii într-o notă şcolară, caracterizare,
hotărâre, recomandare,etc. cu valoare de prognoză pedagogică.
• Cele trei operaţii se justifică numai împreună. Ele se află într-o strânsă
• interdependenţă.
• Evaluare înseamnă: măsurare + apreciere + decizie.
• Modernizarea sistemului de evaluare implică modernizarea acestor trei
• operaţii. „Împreună ele presupun un sistem de concepţii, de tehnici de
• măsurare, de criterii de apreciere obiectivă şi coerentă, de standarde în
• vederea adoptării unor decizii de calitate” (I.T. Radu, 1999).
• Una fără alta, aceste trei operaţii nu se justifică.
• Aceste 3 momente sunt strâns relaționate între ele, fapt ce reiese și din etapizarea
procesului evaluării, propusă de Tyler:
• • definirea obiectivelor procesului de învățământ.
• • crearea situațiilor de învățare care să permită elevilor achiziționarea
comportamentelor preconizate prin obiective.
• • selectarea metodelor și instrumentelor de evaluare necesare.
• • desfășurarea procesului de măsurare a cunoștințelor achiziționate.
• • evaluarea și interpretarea datelor obținute.
• • concluzii și aprecieri diagnostice și prognostice.
Sisteme de notare/apreciere
Atenție!
Nu confundăm metoda de evaluare cu instrumentul de evaluare.
De exemplu: Metoda este verificarea/proba scrisă, iar instrumentul
acesteia este testul de evaluare.
Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia că:
„O evaluare corectă a învăţământului nu va putea fi posibilă niciodată
cu ajutorul unui instrument unic şi universal. Trebuie să ne orientăm
ferm spre o abordare multidimensională (...)"
Metode tradiționale și metode
moderne/complementare/alternative
Metode Instrumente specifice metodei Metode Instrumente
tradițional moderne/compleme specifice metodei
e ntare/ alternative
Probe Conversaţia de verificare; Observarea fişa de evaluare
orale; Evaluarea orală cu suport vizual; sistematică a (calitativă);
Redarea (repovestirea); comportamentului scara de
Citirea unor dialoguri incomplete elevului faţă de clasificare;
şi completarea acestora; învăţare, faţă de lista de control /
Descrierea şi reconstituirea; activitatea şcolară; verificare.
Descrierea/ explicarea.
jocul didactic,
exerciţiul,
conversaţia,
observarea (ce face copilul, cum face, cum participă, cum reacţionează, ce
relaţii stabileşte, cum comunică, cum vorbeşte cu alţii – colegi, cadru didactic,
adulţi, cum se comportă în diverse situaţii, cum utilizează materialele),
fişe individuale/teste,
analiza produselor activităţii (desene, colaje, aplicaţii, construcţii din diverse
materiale,povestioare compuse, fotografii, albume/cărţulii elaborate, litere, cifre
scrise, propoziţii alcătuite),
Portofoliul (include produse ale copilului realizate în timp, date despre copil,
notiţe ale observărilor, fişa de evaluare a copilului, fişe individuale/teste,
înregistrări video/audio, conversaţii ale copilului)
O metodă de evaluare a activităţii şi a produselor copiilor este Turul galeriei..
De exemplu: aria Construcţii – copiii descriu construcţia executată, cîte etaje are (dacă
este cazul), materialele folosite (cărămizi,cuburi, piramide), de ce culoare/formă/mărime
sînt acestea. Pot fi adresate şi întrebări suplimentare: Cum aţi
lucrat: individual, in perechi, in grup mic? Cum v-aţi simţit atunci cind aţi finalizat
construcţia? etc. Astfel, prin rotaţie, copiii din fiecare arie/centru prezintă produsul obţinut.
La sfîrşit, educatoarea va aprecia activitatea tuturor copiilor.
.
Pentru realizarea observaţiei sistematice, se pot folosi instrumente
simple:
grile de evaluare;
fişe de observare;
liste de control – verificare;
scări descriptive (descriptori de performanţă).
De ce să utilizaţi proiectul?
• Este folositor atunci când iniţiativa şi creativitatea trebuie să fie testate sau
stimulate.
• Poate furniza feed-back asupra unei game largi a deprinderilor (ex. culegerea de
date, analiza, prezentarea) şi de asemenea, asupra unor calităţi personale (ex.
deprinderea de a lucra individual şi în grup, încrederea în sine, atitudinea,
abilitatea de a comunica în scris etc.)
Care sunt paşii în derularea unui proiect?
1) alegerea temei;
2) stabilirea obiectivelor;
3) planificarea activităţilor:
distribuirea responsabilităţilor în cadrul grupului (în cazul unui proiect care se
realizează în grup);
identificarea surselor de informare;
stabilirea şi procurarea resurselor (materialelor) necesare;
stabilirea unui calendar al desfăşurării activităţilor (analiza şi distribuirea
realistă a timpului necesar);
alegerea metodelor ce vor fi folosite.
4) cercetarea sau investigarea propriu-zisă (care se derulează, de regulă, pe o
perioadă mai mare de timp);
5) realizarea produselor finale (dispozitive, aparate, articole etc.);
6) prezentarea rezultatelor şi valorificarea produsului proiectului (publicare, afişare,
includerea în portofoliu etc.);
7) evaluarea cercetării/activităţilor derulate (individual sau în grup, de către cadrul
didactic sau de către potenţiali beneficiari ai proiectului/produselor realizate).
Dimensiunile evaluării prin proiect vizează:
• procesul (modul cum a lucrat) – Este tipul de evaluare cu rol de
prevenire, în viitor, a factorilor de blocaj, de evidenţiere a punctelor forte
ale modului de lucru;
• produsul (rezultatele, proiectul în sine) – ceea ce au acumulat elevii în
termeni de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi.
De ce să utilizăm portofoliul?
• elevii devin parte a sistemului de evaluare şi pot să-şi urmărească, pas cu pas,
propriul progres;
• elevii şi învățătorii pot comunica (oral sau în scris) despre calităţile, defectele şi
ariile de îmbunătăţire a activităţilor;
• elevii, învățătorii şi părinţii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot
realiza, despre atitudinea faţă de o disciplină şi despre progresul care poate fi
făcut în viitor;
• factorii de decizie, având la dispoziţie portofoliile elevilor, vor avea o imagine
mai bună asupra a ceea ce se petrece în clasă.
Autoevaluarea
Autoevaluarea oferă elevilor ocazia de a-şi dezvolta autonomia
deoarece ei ajung să transfere în diverse situaţii abilitatea de a evalua realizările
lor, permite elevilor să îndeplinească o funcţie altădată rezervată învățătorului,
iar acesta dispune astfel de mai mult timp pentru a satisface nevoile individuale
ale elevilor săi; elevii dezvoltă prin practicarea autoevaluării abilităţi din ce în ce
mai importante. Calitatea evaluării realizate de învățător determină capacitatea
de autoevaluare a elevului.
Itemi Itemi
Itemi
semiobiectivi; subiectivi.
obiectivi;
Itemi de
Cu alegere completare Itemi de tip
duală (completează rezolvare
A/F afirmaţia de probleme
Da/Nu următoare……)
Corect/Incorect
Itemi cu răspuns Itemi de tip eseu
Cu alegere scurt (un cuvânt) structurat
multiplă
Premisă/ listă
de varinte Întrebări
structurate Itemi de tip eseu
de răspunsuri liber
Citeşte cu
atenţie textul
De tip pereche următor, apoi
premise/ răspunde
răspunsuri cerinţelor:
(Coloane)
Exemple de itemi obiectivi
A. Itemi cu alegere duală
1. Adjectivul determină un substantiv.
Da
Nu
B. Itemi obiectivi de tip pereche
2. Alege din coloana B, adjective potrivite substantivelor din coloana A.
A B
frig tânără
pădure roşie
fustă cumplit
vară secetoasă
răutăcioasă
C. Itemi obiectivi cu alegere multiplă.
3. Găsim adjective numai în varianta:
a. prieten, animal, verde, palid, trei, scafandru;
b. grea, alb, mare, dulce, nou, măreaţă;
c. galben, înalt, merge, copac, iute, scai;
Exemple de itemi semiobiectivi
A. Itemi semiobiectivi cu răspuns scurt/de completare
1.Completează spaţiile punctate:
•Adjectivul este partea de vorbire care arată ................................. .
•Adjectivul are acelaşi gen şi număr cu ......................................... .
•Adjectivul devine altă parte de vorbire atunci când determină un ..............................
OBIECTIVE DE
REFERINŢĂ
DESCRIPTORI
ITEMI DE
DE
EVALUARE
PERFORMANŢĂ
Competenţe / Itemi Descriptori de performanţă
obiective FB B S
vizate
PARTEA A II-A
5 - Răspuns corect si - Răspuns parţial - Răspuns parţial - Răspuns incorect: redactează
complet: redactează corect corect: redactează compunerea corect: formulează enunţuri enunţuri fără a avea vreo
compunerea cu titlul dat pe baza pe baza imaginii, cu mici erori pe baza imaginii, fără a relevanţă cu titlul sau cu
imaginii, respectând structura în respectarea structurii. respecta structura. imaginea.
unei compuneri.
BAREM DE EVALUARE ŞI NOTARE:
ITEMUL CALIFICATIV
FINAL
Rezolvă 3– 4 itemi cu FB, restul itemilor cu B, sau orice FOARTE BINE
combinaţie apropiată acesteia.
Rezolvă 1 – 2 itemi cu FB, 1-3 itemi cu B, restul itemilor cu S, BINE
sau orice combinaţie apropiată acesteia.
Rezolvă 1 item cu FB, 1-2 itemi cu B, restul itemilor cu S, sau SUFICIENT
orice combinaţie apropiată acesteia.
Rezolvă 1-2 itemi cu B, 1-2 itemi cu S, restul itemilor cu I, sau INSUFICIENT
orice combinaţie apropiată acesteia.
Aplicație învățători: Pornind de la obiectivele de mai jos, construiți 3 itemi
diferiți.
Obiective de referinţă
3.2. să desprindă idei principale şi informaţii de detaliu dintr-un text citit
(literar-nonliterar);
4.1. să aplice în mod conştient regulile de ortografie şi de punctuaţie;
4.3. să redacteze diverse texte de mică întindere adaptându-le destinaţiei
şi scopului comunicării.
Conţinuturile învăţării
- Personajul literar - trăsături fizice, trăsături morale;
- Scrierea corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor v-a / va; n-ai / nai;
ce-l / cel; nu-l / n-o / nu-i; n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.;
- Scrierea funcţională (cu scop practic,informativ). Invitaţia.
Aplicație educatori: Pornind de la informațiile date mai jos, prezentați:
- exemplificarea utilizării unei metode moderne de evaluare adecvate tipului de
activitate de învăţare precizat; (Științe, nivel de studiu: 5 – 6/7 ani)
Obiective de referinţă
- să numere de la 1 la 10 recunoscând grupele cu 1-10 obiecte şi cifrele
corespunzătoare;
- să efectueze operaţii de adunare şi scădere cu 1-2 unităţi, în limitele 1 -10.
Comportamente
- recunoaşte şi denumeşte cifre în intervalul 1-10 şi chiar 20;
- efectuează operaţii de adunare şi de scădere cu 1-2 elemente, în limitele 1-10,
prin manipulare de obiecte.
Sugestii de conţinuturi
- recunoaştere şi trasare cifre de la 1 la 10;
- operaţii de adunare şi scădere cu 1-2 unităţi în intervalul 1-10.
Aplicații:
1. Pornind de la diverse conținuturi din programă, realizați un
test de evaluare sumativă