Alegerea temei

Necesitatea tratarii diferentiate a elevilor decurge din cerintele obiective

ale societatii moderne de a asigura cadrul favorabil dezvoltarii multilaterale
ale personalitatii umane in scopul afirmarii depline a aptitudinilor si talentului
fiecaruia, al valorificarii maxime al capacitatilor sale de munca si creatie.
Este o problema esentiala atat pentru societate pentru ca abordarea ei
corecta poate duce la sporirea productivitatii muncii, cat si pentru individ
deoarece il ajuta pe acesta sa se realizeze la nivelul capacitatilor sale reale si
sa-si atinga aspiratile sale sociale.

Aceasta viziune optimist asupra accesibilitii presupune ncredere i respect fa de

individualitatea elevului. Fiecare copil reprezint o individualitate irepetabil, care pretinde un
tratament individualizat, prin exploatarea n mod difereniat a calitilor psihoindividuale. El are
un potenial educativ nnscut, care trebuie doar descoperit i activizat.
Dintotdeauna am fost adepta acordrii de anse egale n educaie tuturor copiilor,
indiferent de provenien, de capacitatea intelectual sau de diferite deficiene. n activitatea
didactic am ntlnit copii care au necesitat o atenie special, deoarece aveau diferite probleme,
dar i copii cu capaciti intelectuale deosebite. n permanen m-am ghidat dup cteva dintre
principiile psihologiei umaniste:
Fiecare elev este unic i are o individualitate proprie!
Fiecare elev dorete s se simt respectat!
Respect diferenele individuale! ncurajeaz diversitatea!

Individualizare n procesul instructiv-educativ

Individualizarea presupune personalizarea educaiei, adaptarea activitii didactice la
particularitile individuale ale copilului, i poate fi realizat prin:
personalizarea obiectivelor (adaptarea acestora la posibilitile reale ale elevului);
personalizarea activitilor de nvare, elevul putnd alege modalitatea preferat de lucru;
adaptarea timpului necesar pentru nvare;
adaptarea materialelor de instruire (fie diverse, suporturi audio-video);
nvarea asistat pe calculator;
individualizarea temei pentru acas.
nvarea individualizat consider att elevul, ct i nvtorul, ca fiind cei care
construiesc o baz de cunotine mpreun. Ea este necesar pentru "anumii" copii din clas,
vizndu-i n mod deosebit pe cei care au un potenial superior sau pe cei cu deficiene de orice
fel, rolul primordial n cunoaterea acestora avndu-l nvtorul. Acesta are la ndemn o palet
larg de strategii corespunztoare stilului de nvare i nevoilor fiecrui copil:
cerine comune pentru toi elevii;
cerine difereniate:
- sarcini identice, timp diferit;
- sarcini diferite, dar n acelai timp;
- sarcini diferite, timp diferit;
- sarcini diferite, dup posibilitile copilului;
- fie identice cu sarcini progresive.
activiti individuale cu teme diferite.
Orice nvare este eficient dac pleac de la cunoaterea copilului, individualizarea
fiind imposibil fr o cunoatere a "zestrei" cu care vin copiii la coal. Niciodat doi copii nu
ncep o activitate educaional exact n acelai fel; contribuie cu propriile lor experiene,
atitudini, caliti, abiliti, personalitate.
 Pasiunea pentru un anumit obiect de nvmnt se dezvolt n relaie direct cu rezultatele
bune obinute n acest domeniu de studiu. Se impune deci ca elevul s fie ajutat s obin bune
rezultate la nvtur, care s-i rsplteasc ateptrile pe msura efortului depus i s se bucure
de succes. Calea cea mai sigur n acest sens o reprezint individualizarea invatarii si tratarea
difereniat a elevilor, n funcie de posibilitile lor interne, de interesele i aptitudinile prin care
se exprim domeniul lor de excelen.

Modaliti de realizare a individualizarii n lecia de matematic

Fiele de lucru
Jocul didactic matematic
Temele individualizate pentru acas
Fiele de evaluare sumativ
Proiect de lecie - sistematizare i consolidare
Pentru ca micul colar s fie atras de activitatea matematic depinde direct de nvtor,
de multiplele procedee folosite la clas, de noutatea pe care o transmite copilului prin fiecare
exerciiu, de modul cum tie s-i activizeze gndirea, s-l atrag s participe direct i activ.
Individualizarea invatarii folosind fiele de lucru independent este de un real folos,
asigurnd caracterul individual i independent al nvrii, ritmul propriu de lucru al elevului,
conform capacitilor i nivelului su de cunotine, priceperi i deprinderi.
n activitatea la clas, am ntocmit fiele de lucru independent folosind un coninut
difereniat, care s ajute la nsuirea temeinic a cunotinelor pe ci ct mai accesibile, specifice
diferitelor grupe de elevi, dezvoltrii intelectuale a acestora. Astfel, am folosit cu succes
urmtoarele categorii de fie: fie de recuperare; fie de consolidare; fie de dezvoltare; fie de
creativitate.
Fiele de recuperare (vezi anexa 1) se adreseaz elevilor cu lacune n cunotine. n
vederea elaborrii lor, am ncercat s cunosc exact care cunt golurile cu care se confrunt
fiecare elev, astfel nct acestea s poat fi acoperite prin exerciiile propuse spre
rezolvare. Astfel, elevii reusesc s-i nsueasc materia restant i s-i ajung pe colegii
lor.
Fiele de consolidare (vezi anexa 2) au drept scop corectarea greelilor colective i
individuale pe care le fac elevii. i ajut pe acetia s neleag mai bine i s-i fixeze
noiunile predate anterior.
Fiele de dezvoltare (vezi anexa 3) conin sarcini care s pun probleme n faa elevilor
foarte buni, pentru ca acetia s nu piard vremea ateptnd s termine de lucrat colegii
lor. Sunt fie suplimentare, care s le solicite efortul.
Fiele de creativitate (vezi anexa 4) cuprind sarcini de un nivel superior, care s le
solicite elevilor gndirea, imaginaia, creativitatea. Ele se adreseaz n special elevilor
foarte buni.
Lucrul cu fiele permite elevului s rezolve sarcinile n ritm propriu, conform capacitilor
i nivelului su de pregtire. Ele pot fi folosite n etapa reactualizrii cunotinelor nsuite
anterior, n pregtirea copiilor pentru asimilarea cunotinelor noi, n fixarea i evaluarea lor.
Fiele de lucru pot fi concepute n aa fel nct s aib o form atractiv, care s mentin treaz
interesul elevilor pe tot parcursul rezolvrii lor.
Sunt situaii cnd, n diferite forme de activitate, se pot da exerciii care presupun toate
gradele de dificultate, lsnd elevilor posibilitatea de a rezolva numai pe acelea pe care reuesc.
Unul dintre jocurile didactice matematice ce implic individualizarea invatarii i pe
care l folosesc frecvent la clas, n special n leciile de sistematizare i consolidare, dar i n
cele de recapitulare, este Alege i rezolv! sau Plicurile cu surprize. Scopul acestui joc
este consolidarea deprinderilor de a efectua operaii matematice. Sarcina didactic vizeaz
verificarea cunotinelor asimilate de elevi prin rezolvarea unor exerciii i probleme cu diferite
grade de dificultate ( simplu, mediu, dificil). Ca material didactic (vezi fig. 1) se folosete un
panou cu 6 plicuri: 3 dintre ele conin fie cu exerciii cu grad diferit de dificultate, iar celelalte 3
conin soluiile acestor exerciii. Pe fiecare plic este notat punctajul pe care elevii l pot obine n
urma rezolvrii fielor (5, 10, respectiv 15 puncte).
Desfurare. Elevii aleg spre rezolvare fie din plicurile cu tipul de sarcini pe care cred c
sunt capabili s le rezolve la momentul respectiv. Dup rezolvare, confrunt rezultatele obinute
cu cele din plicurile cu rezolvri (R). n funcie de corectitudinea / incorectitudinea rezolvrii
sarcinilor, vor continua spre nivelul superior sau vor cobor spre cel inferior. Elevul care
consider ca sarcina didactic luat spre rezolvare l depete, merge i ia o fi cu nivel de
dificultate mai sczut. Cel care a rezolvat corect fia alege apoi una fie din aceeai categorie, fie
din categoria de nivel superior.

S M D

5 10 15

S M D

R R R
Fig. 1

La final, fiecare elev i calculeaz punctajul obinut de-a lungul jocului. Jocul se poate
desfura att individual, ct i pe echipe.
n acest fel, elevul / echipa are posibilitatea de a alege personal tipul de sarcin propus
spre rezolvare, dup care se autocorecteaz cu ajutorul soluiei din plicul de rspunsuri. Jocul
stimuleaz att cooperarea, spiritul de echip, atunci cnd se desfoar pe echipe, dar i o
oarecare competiie, cnd se desfoar individual; dezvolt capacitatea elevului de a se
autocorecta i de a-i autoaprecia capacitile.
Diferenierea temelor pentru acas o realizez n aa fel nct elevii slabi s nvee
lucrurile care asigur nelegerea leciei urmtoare sau progresul elementar la matematic, iar cei
buni i foarte buni s poat lucra mai mult i la un nivel mai ridicat. Tema pentru acas trebuie s
conin dou pri: o parte obligatorie (sarcini simple i uoare) i o parte facultativ (sarcini
grele i mai complicate). O modalitate eficient i acceptat de elevi, pe care o practic de civa
ani, este tema pentru acas cu sarcini de lucru difereniate, dup urmtoarea structur:
tema obligatorie ( notat cu O), care cuprinde sarcini de lucru de nivel minim/
mediu;
tema pentru elevii harnici ( notat cu ); nu este obligatorie, dar poate fi
efectuat de elevii care doresc s lucreze suplimentar; include sarcini de lucru de
nivel mediu / superior;
tema pentru elevii istei (notat cu ); nu este obligatorie i include fie
sarcini de lucru de nivel superior, fie difereniate pe baza teoriei inteligenelor
multiple.
n acest fel, ofer fiecrui elev posibilitatea s aleag acas, dup efectuarea temei
obligatorii, ce i ct poate rezolva din celelalte teme propuse. Faptul c fiecare poate face acest
tip de alegere nseamn, pentru elev: automotivare, autoevaluare, propria adaptare la ritmul de
lucru, la elementele de bioritm individual. Ulterior, n evaluare, am cutat s fac aprecieri, s
laud, s evideniez acei elevi care, n uniti mai mari de timp, dovedesc interes n realizarea
temelor pentru acas. Spiritul de ntrecere fiind puternic la clasele mici, dup un timp am avut
bucuria s constat c din ce n ce mai muli elevi opteaz pentru tema facultativ. La sfritul
orei obinuiesc s ofer elevilor mai slbui indicaii pentru rezolvarea temelor de acas. n unele
cazuri, ncepem efectuarea temelor nc din clas, urmnd ca aceast activitate s fie continuat
acas. n acest fel, elevii tiu cum trebuie rezolvate problemele i exerciiile din tem.
n alctuirea fielor de evaluare sumativ, am ncercat s formulez itemii n aa fel
nct fiecare copil s poat lucra din subiect att ct i permite pregtirea sa. Dificultile
subiectului apar gradat, nct elevii de calificativul suficient s poat s scrie i ei att ct tiu.
Cnd itemii dificili apar la nceput, chiar i unii elevi de calificativul foarte bine dau foile albe
la sfritul orei, iar verificarea nu mai este concludent. Astfel de lucrri determin stagnarea sau
descreterea interesului elevului pentru matematic.
Am folosit la clas att fie n care am formulat descriptori de performan (pentru FB, B,
S) pentru fiecare item n parte (vezi anexa 5), ct i fie cu descrierea competenelor ce urmeaz
a fi evaluate i nregistrarea nivelului acestora pentru fiecare elev n parte (vezi anexa 6) sau fie
cu punctaj prestabilit pentru rezolvarea corect a fiecrui item (vezi anexa 7). Aceste lucruri au
fost comunicate elevilor anterior rezolvrii testului, astfel nct fiecare i-a putut aprecia destul
de bine ce i ct a lucrat din fi. Am constatat ca formularea n acest fel a itemilor permite
fiecrui elev s lucreze ct poate, ceea ce asigur o curb ascendent evoluiei sale.
Indiferent de formele de activitate matematic pe care le desfoar elevii (la tabl, pe
caiete, n grup, pe fie individuale), nvtorul trebuie s urmreasc pe parcursul leciei de
matematic aplicarea ntregului sistem individualizat (vezi anexa 8).
CONCLUZII
Folosirea invatarii individualizate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a
obine rezultate bune n munca didactic: dezvoltarea capacitilor de a aplica n practic
cunotinele nsuite, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihice. Utilizarea fielor este un
procedeu care permite fiecrui copil s execute o munc personal, mai bine adaptat
posibilitilor sale intelectuale. Fiele pot fi aplicate cu condiia s cuprind sarcini care s nu
depeasc nivelul de nelegere al copiilor, particularitile individuale i cerinele programei
colare.
nvarea individualizat duce la eliminarea unor lacune din cunotinele i deprinderile
elevilor mai puin dotai, dar i la mbogirea i aprofundarea cunotinelor acelor copii capabili
de performane superioare. Ea reprezint o condiie a progresului colar, deoarece randamentul
maxim poate fi atins de un elev doar n situaia n care sarcinile primite spre rezolvare se afl la
limita superioar a capacitilor sale de rezolvare.
Avantajele abordrii invatarii individualizate ar putea fi urmtoarele:
impun utilizarea unui material didactic variat, elevii fiind familiarizai cu tehnici de
munc independent (folosirea fielor, dicionarelor, schemelor grafice, tabelelor, etc.);
stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor;
valorific experiena anterioar;
sunt adaptate la stilurile proprii de nvare;
respect ritmul individual al copilului;
stimuleaz spiritul de echip, cooperarea;
asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare;
fiecrui copil i se asigur ncredere n forele proprii;
nvtorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor munci;
copilul este evaluat i comparat cu el nsui.
n privina dezavantajelor, putem aminti aspectul consumului (de energie, financiar, de timp
etc.) n momentul proiectrii / aplicrii acestei maniere de lucru. Pentru obinerea unor reale
rezultate n activitatea cu elevii, consider imperios necesar s se intervin cu modificri de
tipul:
scderea numrului de elevi la clas (nu meninerea artificial a numrului de 20-25
de elevi),
dotarea slii de clas cu un minimum de mijloace didactice (computer, copiator,
imprimant, scanner) adecvate unui proces modern de predare-nvare, etc.
 O ambian colar n care elevul se simte bine, un climat instituional n care elevul
este implicat n alegerea parcursului de formare, un mediu centrat pe nvare care valorizeaz
fiecare membru al comunitii, un curriculum colar echilibrat i aplicat consecvent pe termen
lung, mai puin aglomerat, n care se abordeaz i se rezolv mai puine probleme, dar se aleg
probleme semnificative i acestea se aprofundeaz toate acestea pun elevul n consens cu
propriile sale aspiraii, ducndu-l spre realizare personal i profesional. n acest fel, motivaia
pentru nvare antreneaz dup sine o nvare eficient. Mai mult, ntr-un asemenea climat,
invatatorul i elevul i asum deopotriv responsabilitatea asupra eecului sau succesului, ntr-
un parteneriat cu roluri diferite.

Activitatea difereniat n cadru orelor de matematic n

vederea creterii randamentului colar
nv. Lidia Soporan
coala Mihai Viteazul
Cmpia Turzii, Jud. Cluj

Toi copiii au ceva de spus astzi i vor avea o contribuie mine n lumea adulilor.
Fiecare este caracterizat de un ritm i un stil de nvare.
O preocupare major a fiecruia dintre noi este cunoaterea real a individualitii
elevilor cu care lucrm, fapt care conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la o
tratare difereniat a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile lor.
Pentru simularea motivaiei la nvtur n cadrul orelor de matematic, am abordat n
special activitatea difereniat mergnd pn la individualizarea sarcinilor n funcie de
particularitile individuale. Sarcinile propuse sper rezolvare au fost concepute gradual din punct
de vedere al dificultii, oferindu-i posibilitatea copilului s-i demonstreze capacitatea de
progres cu fiecare pas rezolvat n cadrul sarcinilor propuse, ceea ce ii confer mai mult
siguran i ncredere n sine, motivndu-l n vederea realizrii pailor urmtori.
Problema tratrii difereniate a elevilor conform particularitilor de vrst i individuale,
a fost abordat, sub un asperct sau altul, de ctre toi marii gnditori i practicieni din domeniul
educaiei.
Tratarea difereniat creeaz situaii favorabile fiecrui elev, descoperind i stimulnd
interesele, aptitudinile i posibitile de afirmare ale individului. Egalitatea anselor de formare
presupune drepturi egale de nvtur, unitatea obiectivelor, finalitilor i scopurilor nvturii,
dar nu reprezint identitatea identitatea sau uniformitatea de tratament didactic. Diferenierea
vizeaz tehnologia didacctic, diferenierea sarcinilor de munc independent n clas sau acas,
stimularea iniiativelor i intereselor personale ale elevilor.
Distingem trei moduri de organizare i desfurare a activitii de nvare activitatea
frontal, pe grupe sau pe echipe i individual.
Activitatea frontal cu ntreaga clas cerut pe de o parte de caracterul de mas al
nvtorului, pe de alt parte de viruile educative ale colectivului.
Activitatea n grup sau n echip, forma cea mai noua n practica colar, const n
efectuaea unor sarcini comune sau diferite de ctre colective de 3-5 elevi. Ea ocupa o poziie
intermediar ntre activitatea frontal i cea individual, nivelul i eficiena ei depinznd de
pregtirea pe care o au elevii de a lucra att n colectiv ct i individual.
Activitatea individual nlesnete fiecrui elev realizarea unei sarcini didactice,
independent de colegii si, beneficiind mai mult sau mai puin de ajutorul nvtorului. Ea
asigur antrenarea elevilor la un efort propriu. Activitatea independent se poate realiza n
diferite moduri: activitile cu teme comune pentru toi elevii clasei, cu teme difereniate pe
grupe de nivel sau cu teme difereniate pe grupe de nivel sau cu teme difereniate pentru fiecare
elev.
 Iat cteva dintre modalitile practice folosite n mod difereniat n cadrul orelor de
matematic.
1.Fie de munc independent
2.Jocuri didactice matematice
3.Tema pentru acas
Fiele de munc independent au avut diferite scopuri: fie de dezvoltare, fie de
consolidare, fixare i recuperare i fie de creativitate.
Pentru fiele de dezvoltare am ales exerciii care s pun probleme n faa elevilor foarte
buni, s le solicite efort, iar restul elevilor au lucrat individual pe caiete de munc individual i
pe tabl.
Ex.
Cu ct este mai mic numrul 104 fa de triplul numrului su?
Efectueaz operaiile conform sgeilor, aflnd nr. lipsa:
... ... : 19 ... ... : 582

3 x ... ... 199 + ... ...

96 831
Fiele de consolidare, fixare i recuperare au avut ca scop corectarea greelilor colective
i individuale pe care le-au fcut elevii n efectuarea operailor de adunare, scdere, nmulire i
mprire. Ca sarcini aveau: rezolvai, calculai, aflai, completai sau dai exemple de ... ...
Ex.:
Completeaz cu rezultatele corecte: 70-36:4; 45:5+54:9
Efecuai, respectnd ordinea operaiilor indicat:
60+42 : 2 81:9+64:8

? ? ?

? ?
n fiele de creativitate le-am cerut s interpreteze, sp descopere noi relaii, s
construiasc noi sisteme, efectueze calcule care solicit creativitatea, s rezolve i sp compun
probleme. Am pus accent pe dezvoltatrea gndirii independente i creatoare a elevilor.
Ex.:
Rezolv problema prin mai multe moduri : n grdin sunt 7 rnduri a cte 10
meri i 9 rnduri a cte 10 cirei. Ci pomi sunt n total?
Compunei o problem dup expresiile numerice:
12 + 8 - 5 ; 5 x 5 + 3 x 5.
Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice pot fi folosite n diferite momente
ale leciei i urmrind diferite scopuri: unele n formarea numrului natural, altele n legtur cu
irul numerelor naturale sau jocuri didactice n predarea operaiilor aritmetice.
O alt activitate difereniat este tema pentru acas. Am aplicat teme difereniate cu
ajutorul fielor de lucru pe grupe omogene i individual. n acest scop teme care urmau s fie
efectuate le-am difereniat sub aspectul coninutulu, volumului, efortului intelectual i timpului
de efectuare. Temele pentru acas trebuie s fie dozate n aa fel nct s nu depeasc puterea
de munc i de nelegere a copiilor i mai ales s nu le ocupe mult timp. Ea poate s fie
difereniat ori de cte ori este posibil sau necesar, s fie controlat permanent i minuios, s
cuprind ceea ce au nvat, ce au neles, nu lucruri care nu le pot rezolva.
Tratarea difereniat a elevilor are o mare importan deoarece este o condiie a
progresului colar. Randamentul maxim poate fi atins numai atunci cnd sarcina de rezolvare se
afl la limita superioara capacitilor sale de rezolvare. Rezolvarea sarcinii nseamn punerea n
aciune a potenialului intelectual de care dispune i a efortului de care este capabil.
Rezultatul obinut este perceput i trit de elev ca un veritabil succes. Atunci cnd sarcina
depate limita capacitii personale sau se afl sub nivelul acestora, rezultatul poate fi perceput
ca un eec care l demobilizeaz. De aceea, formularea sarcinilor de nvare trebuie s respecte
particularitile individuale i ritmul de nvare al fiecrui elev.