Ghidul Metodic Natura - Profesorul Nostru - Coord Enache Georgeta

Ghid metodic Giurgiu, 2023
NATURA – PROFESORUL NOSTRU
1
CUPRINS
NR. TITLUL AUTORUL PAGINA

CRT
.
1 PROIECT EDUCAȚIONAL - NATURA NE Ciobănoiu Elena
OFERĂ TOTUL
2 PROIECT DE ACTIVITATE Copotoiu Cristina-Elena
3 PROIECT EDUCAȚIONAL „FURNICUȚE, Deac Vasilica - Ileana
HĂRNICUȚE”
4 ACTIVITATE OUTDOOR Drăgoi Doinița
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
5 RECENSĂMÂNTUL PĂSĂRILOR Enache Georgeta
CÂNTĂTOARE
6 PROIECT EDUCAȚIONAL PRIETENI CU Hrițcu Gabriela Loredana
NATURA Prof. Hrițcu Cristian
7 NATURA-PROFESORUL NOSTRU- Gîndea Mădălina
ACTIVITĂȚI OUTDOOR
8 PROIECT EDUCAȚIONAL ,, UN MEDIU Hasineți Angela Geanina
CURAT - UN MEDIU SĂNĂTOS ”
9 PROIECT TEMATIC ,,ÎN GRĂDINA DE Hulea Felicia
LEGUME”
10 PROIECTAREA ACTIVITĂŢILOR Nadrag Ondina
OUTDOOR
11 PROIECT EDUCAȚIONAL ,,O NATURÃ Neagoe Ancuța-Daniela
CURATÃ ÎNSEAMNÃ SÃNÃTATE!”
12 EDUCAȚIA OUTDOOR Necula Daniel Mihai
13 IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR Necula Steluța Simona
OUTDOOR ÎN DEZVOLTAREA COPIILOR
14 JOCURILE ÎN AER LIBER -ACTIVITĂȚI Ogica Oița
PRACTICE DE DEZVOLTARE
PSIHOMOTRICĂ
15 PROIECT EDUCAŢIONAL DE Oltianu Lucia
PARTENERIAT ,,CULOAREA VERDE A
NATURII, SEMN AL UNUI MEDIU
SĂNĂTOS”
16 „NE JUCĂM, NE DISTRAM, MATEMATICA Stoicescu Cristina
ÎNVĂȚĂM!”
17 IMPORTANȚA MEDIULUI AFECTOGEN Teodorovici Cristina
PENTRU COPILUL CU DEFICIENȚE
MINTALE
2
PROIECT EDUCAȚIONAL
- NATURA NE OFERĂ TOTUL –
PROF. ÎNV.PRIMAR: Ciobănoiu Elena

Liceul Tehnologic ,,Ion Barbu”
ARGUMENT:
Natura în care trăim ne oferă totul. De noi depinde ca generațiile viitoare să se bucure
de aceleași frumuseți și bogății naturale ca și noi. Elevii, viitorii cetățeni ai planetei trebuie să
conștientizeze importanța mediului pentru viața Terrei.
SCOP:
- conștientizarea elevilor cu privire la importanța mediului în existența noastră zilnică;
- sensibilizarea elevilor în păstrarea și protejarea mediului înconjurător;
- realizarea unor desene, colaje, machete cu tema NATURA.
OBIECTIVE:
- să cunoască importanța mediului în care trăim;
- să formuleze enunțuri corecte în legătură cu cele văzute în mediul înconjurător;
- să enumere activitățile în care omul are nevoie de mediul înconjurător;
- să observe biodiversitatea din natură;
- să audieze/intoneze cântece legate de tema propusă;
- să realizeze desene, colaje/machete cu tema NATURA.
TIPUL ACTIVITĂȚII: outdoor
GRUP ŢINTĂ: elevii clasei a III-a
LOCUL DESFĂŞURĂRII: curtea școlii
PERIOADA DE DESFĂŞURARE: 24 aprilie 2023
DISCIPLINE IMPLICATE ÎN PROIECT:

 Comunicare în limba română
 Arte vizuale şi abilităţi practice
 Muzică şi mişcare
 Dezvoltare personală
METODE DE EVALUARE:
3
Expoziție cu lucrările elevilor

Realizarea unei machete
METODE ȘI MIJLOACE DIDACTICE:expunerea, conversaţia, demonstraţia, exerciţiul,

problematizarea, jocul, explicația.
RESURSE:
Resurse umane:
 elevii clasei a III-a
 cadru didactic
Resurse materiale:
 laptop, coli de desen, creioane colorate, carioca, acuarele, creion, gumă de șters,
foarfecă, lipici, coli colorate, imagini, postere
ACTIVITĂȚI:
1. Importanța mediului înconjurător în viața noastră – observarea și analizarea mediului

înconjurător, discuții despre poluare, biodiversitate, importanța unui mediu de viață
sănătos;
2. Natura prin ochii copiilor - realizarea unor desene, colaje cu tema Natura;
3. Audierea/intonarea unor cântece
4
PROIECT DE ACTIVITATE
PROF. Copotoiu Cristina-Elena

Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Târgu-Jiu
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: CentrulȘcolar pentru Educație Incluzivă Târgu-Jiu

PROPUNĂTOR: Copotoiu Cristina-Elena
DATA: 9.05.2023
CLASA: I A
ARIA CURRICULARĂ: Arte
DISCIPLINA: Educație plastică
TEMA LECŢIEI: Natura, prietena mea
TIPUL LECŢIEI: Lecţie mixtă
COMPETENȚE GENERALE:
1. Explorarea și manipularea unei varietăți de materiale și instrumente, utile în activitățile de
educație plastică
COMPETENȚE SPECIFICE:
1. Manipularea instrumentelor și a materialelor de lucru
2. Formarea abilităţilor psihomotrice generale, prin intermediul acţiunilor de
explorare senzorială a mediului înconjurător
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
1. Să caracterizeze anotimpul primăvara.
2. Să lipească pe planșă elementele specifice primăverii.
3. Să picteze un colaj de primăvară.
4. Să realizeze colțul naturii în sala de clasă.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
Metode: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, munca independentă.
Mijloace: planşe, foi colorate, acuarele, lipici.
Forme de organizare: individual-independent, colectiv-dirijat.
EVALUARE: formativă pe tot parcursul orei, orală prin întrebări.
BIBLIOGRAFIE:
1. Gherguţ, A. (2013) – „Sinteze de psihopedagogie specială”, Editura POLIROM Iaşi
2. Ilie, M. (2009) – „Teoria şi metodologia instruirii”, Editura MIRTON Timişoara
3. Programa școlară clasele pregătitoare – a IV-a (2021) – „ Educație plastică”
București
5
Strategia
Ob. didactică
Secvenţele Timp op. Conţinutul ştiinţific al lecţiei Obser
Forme
lecţiei vaţii
Mijlo de
Meto ace organi
de zare
CG I
Organizare 5 Convers D
Suntem în natură. Astăzi ne
a învăţării min. aţia
vom desfășura activitatea în
pădure, pe o poieniță din
apropierea școlii noastre.
Pregătesc materialele necesare
desfășurării activității didactice
într-un context diferit încărcat
de frumusețea naturii.
Reactualiz 10 O1 Ne-am așezat în cerc, fiecare pe Convers D
area min. pernuța lui. Activitatea începe aţia
cunoștințel prin a-i întreba pe copii dacă le Explicaț
or place locul în care se află și ia
anterioare cum se simt. O să le propun Exerciți
elevilor să contemplăm natura și ul
astfel, să descoperim toată
frumusețea pe care ea ne-o
oferă. Copiii sunt liberi să spună
ceea ce observă. Ne aflăm în
anotimpul primăvara și
împreună vom căuta
caracteristicile acestui anotimp.
Captarea 20 O2 O să le propun elevilor să jucăm Convers Foi D
atenției min. Telefonul fără fir. Cuvintele pe aţia colorat
care le vor transmite de la unul Explicaț e
la altul vor fi elemente din ia Lipici
natură, pe care ei le observă în Exerciți
jurul lor, specifice anotimpului ul
primăvara (iarbă, frunze, soare,
flori, soare, căldură). În
mijlocul nostru voi așeza o
multitudine de planșe colorate.
La finalul jocului, voi ruga
elevii să culeagă floricele și
6
iarbă și să le lipească pe o
planșă colorată la alegere. După
ce fiecare elev își termină
sarcina, va așeza planșa în fața
lui, pe iarbă. Vom face
fotografii cu toate lucrările
realizate.
Enunțarea 10 Anunț tema despre care vom D
temei și a min. continua să vorbim: „Natura,
obiectivelo prietena mea ”, explicându-le
r copiilor cât de valoroasă este
natura și cât de importantă este
ea în viața omului. Ea ne oferă
forța de care noi avem nevoie
pentru a supraviețui, iar noi
trebuie să fim profund
recunoscători și să-i asigurăm
protecție permanentă.
Dirijarea 30 O3 La următoarea activitate, vom Exerciţi Planșă I
învățării min. realiza un colaj de primăvară. ul Pensul
Fiecare elev primește o planșă Explicaţ e
flipchart, acuarele și pensule. O ia Acuare
să le solicit elevilor să picteze Munca le
un peisaj de primăvară așa cum indepen
îl văd ei în jurul lor. Astfel, dentă
fiecare dintre ei este liber să-și
realizeze planșa după propria
viziune. Fiecare planșă va fi
expusă într-un copac, astfel că,
elevii vor avea o imagine de
ansamblu minunată, imagine
creată de ei, în natură. Vom face
fotografii și vom realiza un
tablou pentru clasa noastră.
Obținerea 30 O4 La ultima activitate, o să ofer Convers D
performanț min. fiecărui copil un coșuleț. Vom aţia
ei pleca într-o mică drumeție prin Explicaț
pădure și vom culege flori, ia
frunze, iarbă pentru a avea un Exerciți
coș bogat. La finalul activității, ul
fiecare elev merge la școală cu Munca
coșulețul lui și vom realiza un indepen
mic colț al naturii, în clasa dentă
noastră, cu flori, iarbă și frunze
7
culese chiar de noi, din natură

dar și cu toate lucrările realizate
pe pacursul întregii activități.
Încheierea 5 Fac aprecieri asupra modului în Convers D
activității min. care s-a aţia
desfăşurat activitatea și analizez
feedback-ul copiilor față de
activitatea educativă din natură.
PROIECT EDUCAȚIONAL „FURNICUȚE, HĂRNICUȚE”

Prof. Deac Vasilica - Ileana
Instituția de învățământ: Grădinița Voinicel, Toplița
Unitatea de învățământ: Grǎdiniţa Voinicel, Topliţa

Grupa/Nivel: Grupa mijlocie/ Nivel I
Prof. învățăm. preșc.: Deac Vasilica - Ileana
8
Tema anuală: „Când, cum și de ce se întâmplă?”

Tema săptămânii: „Omida mâncăcioasă și prietenii ei”
Tema zilei: ,,Furnicuțe hărnicuțe”
Tipul activităţii: mixtǎ
Categoria de activitate: ADP + ALA + ADE (DȘ+DEC)
Mijloc de realizare: Activitate integrată
Forma de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Durata: 1 zi
Scopul:Lărgirea orizontului de cunoaștere și apreciere a viețuitoarelor pământului. Cultivarea
sentimentelor de protecție față de lumea vie, a sentimentului de respect față de natură.
Consolidarea unor deprinderi de realizare a unor sarcini de lucru.
Obiective operaţionale:
ALA I:
Construcții:
O1: Să folosească materialele din natură puse la dispoziţie, pentru construirea furnicii;
Bibliotecă:
O1: Să demonstreze înțelegerea textului povestirii prin formularea de întrebări pe baza
Suportului ilustrativ și a conținutului;
O2: Să emită ipoteze asupra desfășurării cronologice a întâmplărilor din povestea
prezentată pe baza imaginilor și a creativității;
Joc de masă:
O1: Să construiască un șir de furnici, pe conturul liniei curbe deschise, prin alăturarea
semințelor.
Activităţi pe domenii exeperienţiale (ADE):
DȘ (Cunoașterea mediului)
Obiective operaționale:
 Să denumească insectele observate în natură, identificând părțile corpului acestora;
 Să precizeze rolul fiecăeri părți ale corpului furnicii, dar și al fiecărui analizator al
acesteia;
 Să identifice din imaginile prezentate, hrana furnicilor și mediul de viață comunicând
impresii pe baza observărilor efectuate.
DEC (Educație plastică)
Obiectivele operaționale:
 Să utilizeze corect instrumentele de lucru, creioanele colorate, în realizarea măștii
furnică;
 Să propună posibilități de valorificare a lucrărilor proprii prin desfășurarea unor
jocuri;
 Să analizeze lucrările proprii sau a celorlalți copii, din analiza formelor, culorilor,
liniilor.
Strategii didactice:
Metode şi procedee:explicația, demonstrația, exercițiul, jocul, observaţia, conversaţia,
brainstorming-ul, povestea educatoarei, metoda Predicțiilor, Călătoria misterioasă, Reportajul,
Mâna oarbă, Trierea aserțiunilor, jocul didactic, surpriza
9
Mijloace didactice:Ecusoanele cu furnici, ghicitoarea, fișe cu linii curbate deschise, semințe

de floarea soarelui negre, imagini cu furnici, coșulețe cu materiale din natură, textul poveștii,
imagini din poveste, carte tip acordeon, lupe, firimituri de pâine, creioane colorate, forfecuță,
sfoară, măști de furnică, mingea, găletuța cu iarbă, telefon, boxa portabilă, microfon
Resurse umane: preșcolarii grupei, educatoarea grupei
Forma de evaluare: evaluare orală, evaluare practică, observarea comportamentelor
10
Evenimen Strategia didactică Evaluar

tul e
didactic Metode şi Mijloace Form
Conţinutul ştiinţific procedee didactice a de
organ
izare
1. Asigurarea condiţiilor igienico- Conversaţ

Momentul sanitare, pregătirea materialului ia
organizato didactic, organizarea colectivului de
ric copii.
2. Ziua debutează cu momentul Conversaţ Fronta Observa
Captarea Întâlnirii de dimineață: salutul, ia l rea
atenţiei prezenţa, regulile grupei, calendarul Ghicitoare gradului
naturii. Problemat a Fronta de
Captarea atenţiei se face cu ajutorul izarea l interes
momentului „Ghici, ghicitoarea manifest
mea!”: at de
Locuieşte-n muşuroi Conversaț copii
Mult mai mică decât noi, ia
Toată ziua ea munceşte Exercițiul
De greu deloc nu se fereşte!
(furnica)
După aflarea răspunsului corect al
ghicitorii, propun copiilor să ne
jucăm jocul ,,Cum merge o furnică
veselă/somnoroasă/tristă...?”- joc
imitativ
Observa
3. Astfel captată atenţia, le voi spune Conversaţ rea
Anunţare copiilor că tema zilei ia comport
a temei şi este ,,Furnicuțe, hărnicuțe”. amen-
a Voi anunţa copiii activităţile pe care Explicaţia tului
obiectivelo le vom desfăşura pe parcursul zilei verbal şi
r în prima parte în sala de grupă, nonverb
pentru ca mai apoi să continuăm în al al
curtea grădiniței, și voi enunţa copiilor
obiectivele acestei zile.
4. După prezentarea materialelor
Prezentar pregătite, copiii vor extrage prin Explicația Ecusoanel Fronta
ea procedeul „Mâna oarbă”, Conversaț e cu l
conţinutul ecusoanele conform cărora se vor ia furnici
ui şi împărți pe grupe de lucru:ecusoane
dirijarea cu furnici roșii, ecusoane cu furnici
11
învăţării negre și ecusoane cu furnici Fișe cu

prin maro.După ce fiecare copil știe în linii
abordarea ce grup de lucru se află, în spațiile Exercițiul curbate
integrată amenajate,se trece la activitatea pe deschise Pe Observa
a sectoare. Se prezintǎ sarcinile de la Semințe grupe rea şi
conţinutur fiecare sector: la centrul Joc de Lectura de floarea aprecier
ilor masă copiii vor avea pregǎtite pe Metoda soarelui ea
mǎsuţe: fișe cu linii curbe deschise, predicțiilo negre comport
boluri cu semințe negre de floarea r Imagini a-
soarelui vor realiza „Șirul meu de cu furnici mentulu
furnici”; la centrul Construcţii, Coșulețe i
copiii vor trebui sǎ construiască cu copiilor
folosind diverse materiale din materiale
natură, furnica; iar la centrul din natură
Bibliotecă, copiiivor asculta Reportaju Textul
povestea „Șirul furnicilor”. Prin l poveștii
metoda Predicțiilor, voi prezenta Imagini
copiilor povestea. din Pe
Expresivitatea expunerii se va poveste grupe
realiza prin modelarea vocii, Carte tip
schimbarea ritmului vorbirii pe acordeon
parcursul expunerii, pauze logice, Imagini
psihologice şi dramaticale, Microfon
accentuări şi scăderi ale intensităţii Aprecie
vocii, repetiţii, mimică şi gestică. ri
Metoda 1 verbale
Înainte de folosirea metodei
„Reportajul”, prin intermediul
căreia voi verifica cât au înțeles și
au reținut copiii din poveste, voi Trierea
purta cu aceștia, câteva discuții, aserțiunil
pentru a le explica și exemplifica ce or Fronta Observa
înseamnă să formulezi o întrebare și l/ rea
deasemenea le voi explica ce este Brainstor Indivi comport
un reporter. Copiii sunt împărțiți în ming dual amen-
4 echipe. În fiecare echipă va fi tului
desemnat un reporter, care, verbal şi
împreună cu ceilalți colegi din nonverb
echipa lui, vor formula 1-2 întrebări al al
pe baza unei imagini din povestea copiilor
prezentată, imagine care poate
reprezenta un personaj/ obiect sau o
situație din poveste. Reporterul, va
folosi un microfon în momentul în
12
care adresează întrebările. Fronta

Metoda II Lupe l
Prin metoda Trierea aserțiunilor, Observare Firimituri
voi adresa copiilor întrebări pe baza a de pâine
textului poveștii. Dacă răspunsul
este unul pozitiv/adevărat, atunci Exercițiul
copiii vor bate cu pumnii în podea,
iar dacă răspunsul este unul Aprecie
negativ/fals, atunci copiii vor bate ri
cu palmele pe genunchi. Întrebările verbale
sunt: Explicația
1. Furnicile aveau mușuroiul Exercițiul Observa
lângă o apă? rea şi
2. Furnicile aveau o regină? aprecier
3. Mușuroiul lor a luat foc? Indivi ea
4.Pe fetița care le-a dat Exercițiul dual raţiona
furnicilor pâine, o cheamă Ana? Creioane men-
5. Furnicile și-au refăcut mușuroiul colorate tului
lângă un copac ? Forfecuță logic în
Sfoară formula
5. Tranziţie: „O furnică duce-n spate” Măști de rea
Obţinerea - joc de mișcare furnică răspuns
performa Anunț copii că în curtea grădiniței urilor
nţei şi avem pregătite alte surprize. Se
asigurarea organizează colectivul de copii.
conexiunii DȘ - „Furnicile”- observare în
inverse natură Mingea
Am dus copiii în curtea grădiniței Găletuța
unde știam că sunt furnici. I-am cu iarbă
lăsat singuri să văd dacă pot găsi Telefon
câteva furnici, să le privească, să le Boxa
Exercițiul
descopere și să discute despre ceea portabilă
6. ce văd. În timp ce copiii urmăresc Conversaț Fronta
Realizarea furnicile, intervin cu comentarii de ia l/ Aprecie
feed-back- genul: „Oare ce se întâmplă dacă Indivi ri
ului pun firimituri lângă ele?”. Am dual/ verbale
presărat firimituri de-a lungul Pe Autoeva
traseului lor și le-am urmărit în grupe luare
timp ce transportă mâncarea. Am
Mingea
observat cum se ating cu antenele
una pe alta, în semn de prietenie.
Tranziție:
„Hai să ne jucăm de-a copacii! Să
ne aplecăm spre pământ, să ne
13
7. înălțăm către soare, să ne întindem, Fronta Aprecie

Evaluarea să ne lăsăm legănați de vânt și l/ ri
activităţii mângâiați de soare! De aici Indivi verbale
continuă aventura noastră de azi!” dual individu
ale/
În cadrul activității de educație frontale
plastică, copiii și-au colorat, după
bunul plac, în funcție de ceea ce au
observat, câte o mască de furnică.
Cu materialele pregătite, ne-am
așezat într-un loc plăcut, în curtea Aprecie
grădiniței, lucrând la măști pe ri
fundalul cântecelelor pentru copii. verbale
individu
ale/
colectiv
Purtând măștile, copiii vor participa e
la jocuri distractive și activități
fizice, folosind mișcări inspirate de
cele ale furnicilor. Prin mișcări de
coordonare individuale și de grup,
copiii au mers în linie, au trecut
mingea de-a lungul unei linii, au
purtat o găletuță plină cu iarbă,
împreună, în grupuri, fără a o scăpa,
ca furnicile și au făcut dansul
furnicilor.
Așezați pe iarbă, ne vom juca jocul

liniștitor „Plimbă mingea fără să o
scapi!”.
Apoi, voi evalua copiii prin
aprecieri verbale individuale și
colective, oferind fiecărui copil câte
o recompensă furnicuță.
Totodată, i-am rugat să-și exprime
sentimentele față de activitatea
desfășurată în curtea grădiniței.
14
ACTIVITATE OUTDOOR
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
Profesor pentru învățământ primar Drăgoi Doinița

Liceul Tehnologic „ Ion Barbu’’ Giurgiu
CLASA: a II-a
UNITATEA TEMATICĂ: ”BUN VENIT, PRIMĂVARĂ!”
SUBIECTUL LECȚIEI: Textul narativ „Cuibul de păsărele”, după Cezar Petrescu
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată
LOCUL DESFĂȘURĂRII: Curtea școlii
RESURSE PROCEDURALE: Conversația, explicația, observația, Metoda RAI, evaluarea
reciprocă
RESURSE MATERIALE: Manualul de CLR, minge, pături, materiale din natură
DURATA: 50 minute
TIPUL LECȚIEI: Comunicare, însușire de noi cunoștinte
DOMENII INTEGRATE: CLR, DP, AVAP, MM
SCOPUL:
- Cultivarea sentimentelor estetice și crearea unor stări emoționale în urma
contactului direct cu frumusețile și farmecul naturii;
- Dezvoltarea deprinderii de citire corectă, fluentă, conștientă și expresivă a unui
text;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
O1 – Să precizeze 4-5 schimbări ale naturii întâlnite în anotimpul primăvara, în urma
observării efectuate;
O2 – Să citească textul lecției în ritm propriu, corect, cursiv, expresiv;
O3 – Să construiască cuiburi de păsărele cu materiale din natură;
O4 – Să intoneze cântece de primăvară
15
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII
1.PREGĂTIREA ACTIVITĂȚII
Învățătoarea va purta o discuție cu elevii referitoare la activitatea ce se va desfășura.
Ei sunt informați că vor participa la o activitate în aer liber.
Pregatim materialele necesare:
minge, pături, manualul de CLR.
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
În curtea școlii observăm mediul înconjurător. Adresez întrebări cu privire la
schimbările din natură în anotimpul primăvara.
Cum este vremea?
Care sunt semnele sosirii primăverii?
Ce fac păsărelele după ce se întorc din țările calde?
Cu ce scop își construiesc cuib?
Privim cu atenție în jurul nostru și alegem un copac în care este și un cuib de
păsărele. Ne așezăm cu toții în jurul lui, pe pături și ascultăm în liniște, natura.
Ce am auzit?
Cum fac păsările?
Dacă păsărelele ar putea vorbi, ce le-ați întreba?
- Discutăm despre măiestria cu care păsările își construiesc cuiburile.
- Anunț subiectul lecției și obiectivele, pe înțelesul elevilor;
Elevii citesc lecția în lanț. Se explică cuvintele noi.
Metoda RAI (răspunde aruncă și interoghează) .Elevii aruncă mingea de la unul la altul,
pe rând și pun câte o întrebare din lecție.
Ce s-ar fi întâmplat dacă cei doi copii ar fi distrus cuibul?
-Se intonează cântecul „În pădurea verde”
3.INCHEIEREA ACTIVITĂȚII
Elevii împărțiți în patru grupe vor strânge materialele necesare construirii unui cuib de
păsărele: crenguțe, frunze, iarbă, etc.
Fac aprecieri verbale colective și individuale;
Acord calificative elevilor care s-au remarcat.
16
 Temă: Transpune printr-un desen secvența care te-a impresionat cel mai mult din
textul „Cuibul de păsărele” după Cezar Petrescu.
RECENSĂMÂNTUL PĂSĂRILOR CÂNTĂTOARE

Prof. înv. pr. Enache Georgeta
Școala Gimnazială Acad. Marin Voiculescu Giurgiu
ARGUMENT:
O pasăre cântătoare este o pasăre aparținând subordinului Passeri care reunește păsări
cu un organ vocal dezvoltat în așa fel încât să producă un cântec divers și elaborat. Un alt
nume care este uneori privit ca denumire științifică este Oscine, din latinescul oscen, „pasăre
cântătoare”.
Unele dovezi sugerează că păsările cântătoare au evoluat acum 50 de milioane de ani
în partea din Gondwana care a devenit mai târziu India, Sri Lanka, Australia, Noua Zeelandă,
Noua Guinee și Antarctica, înainte de a se răspândi în întreaga lume.
Inventarul este o tehnică utilizată pentru a obține informații despre numărul și tipurile
de păsările sălbatice dintr-o zonă dată.
Această activitate este concepută pentru a oferi elevilor o anumită experiență în
utilizarea inventarului. Păsările sunt subiect de studiu. Varietatea speciilor și numărul de
păsări individuale dintr-o zonă sunt indicatori buni ai calității acelui mediu (habitat), în cazul
nostru parcul municipal Mihai Viteazul Giurgiu. „Observarea păsărilor” poate fi un
instrument valoros de cercetare, precum și o activitate plăcută din punct de vedere estetic care
aduce elevul în contact cu valorile intangibile.
Un mijloc de identificare a unei specii de păsări este cel vizual; altul este prin
identificarea sunetului sau al cântecului.
SCOPUL: elevii vor identifica păsările cântătoare din și vor realiza recensământul acestora.
COMPETENȚE:
- Să coreleze sunetul auzit în mediul natural cu sunetul auzit la vizionarea filmelor,
respectiv cu imaginea și numele păsării respective;
- Să înregistreze sunetele folosind un telefon sau reportofon;
- Să noteze în jurnal dat, ora, locul unde a fost identificată fiecare pasăre;
- Să centralizeze datele din teren;
- Să realizeze o broșură cu toate datele colectate din teren.
LOC DE DESFĂȘURARE: sala de clasă, parcul municipal Mihai Viteazul Giurgiu
GRUP ȚINTĂ: elevii clasei a II-a E de la Școala Gimnazială Academician Marin Voiculescu
Giurgiu
PERIOADA: aprilie – mai 2023.
RESURSE
UMANE: elevi, învățătoare, părinți, voluntari.
17
MATERIALE: jurnale pentru numerotarea păsărilor, creioane colorate, telefon/ reportofon

pentru înregistrare, imagini cu păsări, laptop, videoproiector.
BIBLIOGRAFIE:
- https://www.alabamawildlife.org/uploadedFiles/File/
Outdoor_Classroom_Activity_Songbird_Survey_912.pdf
- https://www.guerrillaradio.ro/revista-guerrilla/pasari-cantatoare-de-primavara/
- https://www.youtube.com/watch?v=TNG0XrK95AM&ab_channel=AlexandraJarda
PREGĂTIREA PROIECTULUI
Identificăm suprafața de teren pentru efectuarea acestui recensământ, respectiv parcul
municipal Mihai Viteazul Giurgiu, și o perioadă de timp, respectiv lunile aprilie-mai 2023.
Am ales această perioadă deoarece păsările călătoare s-au întors în țara noastră și au o
activitate susținută pentru a face pui și a-i întreține pe aceștia.
În sala de clasă se vizionează filme cu păsări cântătoare în care se aud sunetele
specifice pe care le scoate fiecare pasăre identificată în filme.
DESFĂȘURAREA PROIECTULUI ÎN TEREN

Activitățile în teren se vor desfășura în special dimineața, când activitatea păsărilor
este mai mare. Se identifică aleile din parcul municipal Mihai Viteazul Giurgiu pe care se va
desfășura recensământul. Se fac grupuri alcătuite din elevi, părinți, voluntari. Fiecare grup va
avea un elev responsabil cu scrierea în jurnal a locului/ copacului de unde se aud sunetele, un
elev responsabil cu înregistrarea sunetelor pe telefon/ reportofon și un elev care va fotografia
păsările și va colecta datele de pe o alee desemnată pentru fiecare grup.
DESFĂȘURAREA PROIECTULUI ÎN SALA DE CLASĂ

Odată întorși în sala de clasă toti elevii vor asculta înregistrările din teren ale
fiecărui grup, pentru a identifica cât mai precis ce tipuri de păsări cântătoare au ascultat în
parcul municipal Mihai Viteazul Giurgiu.
Un grup de elevi, ajutați de doamna învățătoare, va compila toate constatările din

teren într-o revistă care va include și fotografii. Această broșură ar putea servi drept începutul
unei înregistrări anuale a inventarului păsărilor din parcul municipal Mihai Viteazul Giurgiu
în perioada aprilie-mai și, astfel, ar putea fi folosită de elevii care desfășoară acest proiect în
anii următori. Pe măsură ce un nou grup de elevi repetă inventarul în fiecare an, rezultatele ar
putea fi reprezentate grafic, arătând schimbările de la an la an, dacă există, și pot fi analizate
tendințele etc. Informații suplimentare pot fi incluse în acest format de raport, inclusiv și o
hartă a zonei selectate pentru recensământ cu traseul și alte repere notabile identificate.
SFATURI UTILE PENTRU OBSERVAREA PĂSĂRILOR

Există cinci indicii de bază pe care le puteți căuta și asculta și care vă vor ajuta să
identificași păsările:
1) Siluetă (dimensiune și formă) — Pasărea este mare sau mică, cu picioare scurte sau lungi,
cu creastă sau nu, plinuță sau subțire și netedă, cu coadă scurtă sau cu coadă lungă? Capătul
cozii este pătrat, ascuțit, rotund sau bifurcat? Ce formă are ciocul?
18
2) Penajul (culoarea și modelul penelor păsării) — Ce culoare au penele?

Cum ați descrie modelul de culoare? Există un inel ocular (țesut sau pene care înconjoară
ochiul) și ce culoare are? Ce culoare au picioarele? Ce alte „semne de câmp” sau caracteristici
vizibile are, cum ar fi pete pe sâni, bare de aripi (linii subțiri de-a lungul aripilor), etc.?
3) Comportament (cum zboară, se hrănește, se comportă) — Își bate din aripi în mod constant
când zboară sau se avântă? În ce poziție sunt aripile când zboară, înăuntru sau afară? Se urcă
pe marginea unui copac? Ei petrec mult timp pe pământ? Își ține coada sus pentru echilibru?
4) Habitat (unde trăiește) — Unde vezi pasărea (pământ, țărm, pădure, apă etc.)? Ce fel de
mâncare vezi că mănâncă?
5) Voce (cântec de pasăre) — Cum sună chemarea ei? Este scurt sau lung? Cât de des repetă
apelul?
Aceasta poate părea o cantitate foarte mare de informații de adunat, dar, de fapt,
adesea este nevoie doar de unul sau două dintre aceste indicii pentru a identifica o pasăre. Pe
măsură ce abilitățile elevilor de observare a păsărilor cresc, vor putea identifica indiciile
importante cu mai multă ușurință și siguranță.
Părțile unei păsări

Această diagramă prezintă câteva
dintre părțile de bază ale corpului
unei păsări, folosite pentru a o
identifica.
19
PROIECT EDUCAȚIONAL PRIETENI CU NATURA

Prof. Hrițcu Gabriela Loredana
Prof. Hrițcu Cristian
Liceul Regina Maria Dorohoi
A. Tema: “ Prieteni cu natura”

B. Domeniul de educație: civic
C. Tip de educație: educație ecologică
D. Locul de desfăşurare: Liceul „Regina Maria” Dorohoi
E. Coordonator proiect: diriginți
E. Durata: 28 septembrie 2022
F. Argument:
Proiectul educațional “Prieteni cu natura“ îşi propune activităţi prin care, încă de la
vârste mici, copiii să fie educaţi în spiritul unei atitudini pozitive faţă de mediul înconjurător,
în vederea formării ulterioare a conştiinţei şi comportamentului ecologic, favorabile unui stil
de viaţă sănătos – mental, emoţional, fizic şi socio-moral. Şcoala joacă un rol deosebit de
important, nu numai în informarea ci şi în formarea omului capabil să protejeze mediul,
protejându-se astfel pe sine. Prin derularea acestui proiect, urmărim să conştientizăm
importanţa rolului fiecăruia dintre noi pentru sănătatea mediului în care trăim, pentru
păstrarea unui mediu sănătos protejând natura, pe care trebuie să o considerăm cea mai bună
prietenă.
G. Descriere:
Scopul proiectului: implicarea elevilor, cetăţenilor, a autorităţilor locale, a firmelor
private, a operatorilor de salubritate, a persoanelor publice şi a mass media pentru a mobiliza
populaţia să iasă în ziua stabilită şi să cureţe deşeurile conform planului realizat de către
echipă.
Obiective specifice:
• curăţarea deşeurilor din arealele naturale;
• înțelegerea influenței factorilor mediului asupra vieții;
• dezvoltarea învățării prin cooperare;
• realizării unui sistem de management al deşeurilor corespunzător normelor europene.
20
Grup ţintă:
- publicul ţintă: elevii de la Liceul „Regina Maria” Dorohoi
- beneficiari indirecţi: familiile elevilor, elevi, comunitatea locală.
Parteneri: primăria Dorohoi, părinții copiilor implicați, operatori de salubritate.
Loc de desfășurare: dealul Polonic, localitatea Dorohoi
Activități propuse:
- promovarea proiectului;
- desfășurarea unei activități de ecologizare;
Metode și procedee folosite în desfășurarea activităților: explicația, demonstrația,
observația, problematizarea, activități de informare, activități practice, știu-vreau să știu-am
învățat.
Resurse:
-umane:directorul liceului, profesorii coordonatori ai proiectului, elevi, colaborator (părinții
copiilor implicați, operatori de salubritate, mass-media);
-materiale: afișe; ecusoane; saci menajeri și mănuși; chestionare adresate părinților și
elevilor.
Evaluarea proiectului: portofoliu cu imagini sau CD din cadrul acțiunilor proiectului.
21
NATURA-PROFESORUL NOSTRU-ACTIVITĂȚI OUTDOOR
PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR: GÎNDEA MĂDĂLINA

GRĂDINIȚA CU P.P. NR.4 ADJUD/VRANCEA
PROIECT TEMATIC
1.TEMA ANUALĂ: Cine sunt, suntem?

2. NIVELUL I
3. DURATA: 4 săptămâni
4. SUBTEMELE PROIETULUI:
- Din nou la grădiniță
-Cuibul părintesc (Familia)
-Imagini în oglindă (Corpul)
-Drumul spre grădiniță (Localitatea)
5. ARGUMENT:
Vârsta preșcolarității este una dintre cele mai frumoase, este o etapă în care copilul
se descoperă pe el, dar și tot ceea ce îl înconjoară. Astfel, mediul înconjurător împreună cu
toate elementele, persoanele, activitățile realizate de copil și toți factorii implicați în viața
acestuia își pun amprenta asupra lui, pregătindu-l pentru viață.
Iar cadrele didactice din învățământul preșcolar se confruntă în această perioadă cu
întrebări de tipul ,,de ce...?” la receptorii acțiunii educaționale de la an la an, de la o generație
la alta.
6. LOC DE DESFĂȘURARE: grădiniță, parc municipal, instituții din localitate.
7. RESURSE
UMANE: preșcolari, educatoare, bibliotecar.
MATERIALE: cărți, reviste, planșe tematice, enciclopedie, soft educational, calculator

imprimantă, Frunze.
22
8. METODE ȘI PROCEDEE:
- conversația euristică, brainstormingul, jocul, observarea sistematică, povestirea,
învățarea prin descoperire, problematizarea, demonstrația, exercițiul, explozia stelară,
explicația.
9. BIBLIOGRAFIE:
- Curriculum pentru educația timpurie (a copiilor de la naștere până la 6 ani), 2019,

București.
- Culea, I., 2008, Activitatea integrate din grădiniță, Editura Didactică Publishing House,
București.
- Toma, Georgeta, 2008, Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru învățământul
preșcolar (nivel I), Editura Delta Cart Educațional, Pitești.
10. DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII

- Conduită senzorio-motorie, pentru orientarea mișcării.
- Comportamente prosociale, de acceptare și de respectare a diversității.
- Activare și manifestare a potențialului creativ.
- Caracteristici funcționale și structurale ale lumii înconjurătoare.
- Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și
cunoașterea mediului apropiat.
11. COMPORTAMENTE VIZATE
* Își coordonează mișcările în funcție de stimuli vizuali, ritm, cadență, pauză, semnale sonore,
melodii.
* Își însușește și respectă reguli, înțelege efectele acestora în planul relațiilor sociale, în
contexte familiare.
* Demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni, emoții
proprii.
* Demonstrează familiarizarea conceptului de număr și numerație.
* Efectuează operații de scriere, grupare, clasificare, măsurarea obiectelor.
* Evidențiază caracteristicile unor obiecte localizate în spațiul înconjurător.
12. CENTRUL TEMATIC: Album de familie, album cu aspect din grădiniță, enciclopedii,
imagini din localitate, atlas.
13. INVENTAR DE PROBLEME
CE NU ȘTIM ȘI VREM SĂ AFLĂM?

CE ȘTIM?
23
-Suntem oamnei. -Care sunt membrii familiei?

-Știm cum arătăm. -Cine face parte din familia grădiniței?
-Avem nas, gură, ochi. -Care sunt rolurile membrilor familiei din
-Există fete și băieți. grădiniță?
-Mergem la grădiniță. -Cu ce se ocupă poliția?
-Cum se numește localitatea noastră. -Ce facem la bibliotecă?
14. CENTRE DE INTERES DESCHISE ȘI MATERIALE PUSE LA DISPOZIȚIA

COPIILOR
BIBLIOTECĂ ARTĂ JOC DE ROL
-caiete de lucru -carioci,pensule -set bucătărie

-fișe -coli desen -șorțulețe
-coli de lucru -plastilină -trusă doctor
-creioane-planșe cu imagini -carton colorat -jocuri creative
-albume, atlas -foarfeci, lipici -costum polițist
-materiale din natură
CONSTRUCȚII ȘTIINȚĂ NISIP ȘI APĂ
-cuburi lemn/plastic -atlas -forme

-mozaic -puzzle -unelte pentru nisip
-materiale din natură -calculator -ladă suport
-videoproiector -jucării pentru nisip
15. EVENIMENT DE ÎNCHEIERE: Realizarea unei expoziții ,,Aceasta este familia mea”,
lucrare colectivă ,,Acesta este orașul meu”, invitarea celorlate grupe pentru aprecierea
lucrărilor de la panou (am organizat o expoziție cu lucrările realizate, am invitat colegele și
vecinii de la grupa mica, iar părinții se vor bucura de fotografiile surprinse în această
saptâmână).
SUBTEMA: Drumul spre grădiniță (LOCALITATEA)
ADP: Î.D:Drumul spre grădiniță.

T: Mergem la plimbare (joc de mișcare)
R: După tine, te rog,,,(formarea deprinderii de a acorda prioritate)
ALA:
B: Orașul meu (citire de imagini din cărți reviste, albune foto)
LUNI Ș: Grupează piesele după cerință (joc logic)
ADE:
D.Ș.: Cunoașterea mediului Orașul meu-observare edificii din orașul
nostru.
24
ALA: Trenulețul veseliei (joc distractiv)
ADP: Î.D.: Eu locuiesc la sat/oraș

T: După tine, te rog… (formarea deprinderii de a acorda prioritate)
ALA:
MARȚI C: Blocuri/case de pe strada mea
J.R.: La piața din cartier
ADE:
D.Ș.: Activitate matematică- formarea de mulțimi după anumite
criterii date (culoare, mărime).
ALA: Covoraș sensorial.
ADP: Î.D.: Ce am văzut în drum spre grădiniță?

T: Cursa iepurașilor (joc dynamic)
R: După tine, te rog (formarea deprinderii de a acorda prioritate)
ALA:
A: Copaci și flori din parcul în care mă joc (desen)
Ș: Instituțiile din oraș-importanța (convorbire)
ADE:
MIERCURI D.L.C.: Educarea limbajului ,,Înger, îngerașul meu” (consolidare)
D.P.M.:. Educație fizică Stop la trecerea de pietoni-joc dinamic
(alergare cu genunchii la piept, mers în coloană)
ALA: Cursa într-un picior (joc distractiv)
ADP: Î.D.: Parcurile ne înfrumuțesează orașul

T: Câte unul,cate doi/Mergem toți în pas vioi
R: După tine, te rog (formarea deprinderii de acordare a priorității)
ALA:
Ș: Semaforul și reguli de circulație (discuții după imagini)
JOI A: Semaforul (colorare fise)
ADE:
D.E.C.: Educație muzicală Hai la grădiniță (consolidare)
ALA: Jocuri în aer liber
VINERI ADP: Î.D.: Ce mi-a spus agentul de circulație?

T: Câte unul, câte doi/Mergem toți în pas vioi
R: După tine, te rog (formarea deprinderii de acordare a priorității)
ALA:
J.M.: Orașul meu-imagini (puzzle)
Ș: Drumul către grădiniță (labirint)
ADE. :
D.O.S.: Educație pentru societate- Orașul meu (lucrare colectivă)
ALA: Stop! Treci! Stai pe loc (joc distractiv)
25
,, UN MEDIU CURAT - UN MEDIU SĂNĂTOS ”
Prof. Hasineți Angela Geanina

Clubul Copiilor Caransebeș, Județul Caraș – Severin
C. CONTEXT
„Să privim încă o dată pământul acesta drag pe care foşnesc plopii şi cântă ciocârlia,
să-i arătăm mai mult decât oricând dragostea noastră…Să-i privim munţii şi păsările în noul
de lumină ce s-a deschis asupra lui, să-l învăluim într-o dragoste mai adâncă şi mai
fierbinte”, spunea Geo Bogza în scrierile de mare încărcătură emoţională, cutreierând cărările
acestei ţări binecuvântată de Dumnezeu.
Grija faţă de mediu trebuie să fie o componentă esenţială a dezvoltării morale,
spirituale, sociale şi culturale, a generaţiilor actuale. Astăzi, mai mult ca oricând, se impune
educarea tuturor cetăţenilor în spirit ecologic, în special a tinerei generaţii, deoarece aceasta
va fi atât beneficiarul de mâine cât şi factorul de decizie.
La vârsta şcolară educaţia ecologică este la fel de importantă ca şi educaţia
intelectuală, morală, estetică deoarece le transmite copiilor cunostinţe despre mediul
înconjurător, le formează deprinderi de a ocroti şi proteja natura, atitudini şi comportamente
corecte faţă de mediul înconjurător.
Consider că şcoala are la îndemână multiple posibilităţi de realizare a unei bune
pregătiri ecologice a copiilor care să se materializeze apoi în formarea unui comportament şi a
unei culturi ecologice
D. REZUMATUL PROIECTULUI
Scopul concursului / proiectului
Proiectul îşi propune:
-să determine preșcolarii și școlarii să îşi reconsidere modul de a trăi în raport cu natura, să o
protejeze, pentru a putea beneficia de darurile vitale ce ni le oferă cu atâta generozitate şi
formarea comportamentului ecologic adecvat prin derularea de acţiuni concrete de protecţie a
mediului înconjurător.
-atenţionarea publicului şcolar cu privire la consecinţele unei conduite neadecvate asupra
mediului şi întelegerea de către elevi că viata este posibilă numai într-un mediu nepoluat.
Obiectivele concursului / proiectului:
-dezvoltarea deprinderilor de a păstra natura curată;
-cultivarea sentimentelor de respect si pretuire a mediului înconjurător;
-însusirea unor comportamente sociale adecvate;
26
-cresterea atentiei elevilor asupra gradului de poluare în localitatea lor;

-implicarea în activităţi urmărind prevenirea poluării;
-antrenarea copiilor în vederea realizării de lucrări ECO cu mesaje PRO NATURA;
-formarea unei bune conduite ecologice la copii.
Număr de elevi / cadre didactice implicate. Numele cadrelor didactice implicate
în proiect
- număr de preșcolari și elevi implicați - 120;
- număr de cadre didactice implicate - 15.
Grupul ţintă căruia i se adresează proiectul. Beneficiarii direcţi şi indirecţi
- beneficiari direcți: preșcolari, elevi, cadre didactice din învățământul preșcolar , primar și
gimnazial;
- beneficiari indirecți: părinții preșcolarilor și elevilor implicați în proiect, unități de
învățământ partenere.
Descrierea activităţilor propuse, în ordinea în care se vor desfăşura :
1. LANSAREA PROIECTULUI (FEBRUARIE)
Coordonatorul de proiect va comunica cadrelor didactice implicate în proiect, scopul
proiectului, obiectivele proiectului, activitățile propuse, rezultatele așteptate.
2. DETECTIVII CURĂŢENIEI! (MARTIE)
-pentru o viaţă şi un mediu sănătos - curăţenie generală în fiecare clasă, apoi menţinerea
curăţeniei şi aerisirea sălilor de clasă;
-amenajarea unui colţ verde în fiecare sală de clasă;
-instalarea unor coşuri de gunoi desenate şi inscripţionate cu mesaje ecologice în fiecare clasă;
-colectarea de hârtie de către preșcolarii fiecărei grupe.
Va fi premiată cea mai ECO grupă ! (grupa care va îndeplini toate activităţile specificate).
3. CUM TE SIMŢI, PĂMÂNTULE? DE ZIUA TA VREM SĂ TE FACEM SĂ
ZÂMBEȘTI! (APRILIE)
-realizarea de postere dedicate Zilei Pământului pe tema ocrotirii vieţii pe pământ şi a luptei
împotriva poluării;
-adoptarea şi afişarea unui ECO-COD şi a săptămânii micului ecologist, distribuirea de
fluturaşi ECO;
-aprecierea celor mai reuşite postere prin premii.
4. UN MEDIU CURAT – UN MEDIU SĂNĂTOS – (MAI – IUNIE)
-concurs de creații plastice pentru preșcolari și elevii din ciclul primar: desene, picturi, colaje
pe teme ecologice;
Primirea lucrărilor pentru concurs: 20 mai – 08 iunie;
Organizarea expoziţiei: 09 iunie – 12 iunie;
Evaluarea/jurizarea lucrărilor: 12 iunie;
Tipărirea și expedierea diplomelor: 15 iunie – 30 iunie.
5. EVALUAREA ȘI DISEMINAREA PROIECTULUI (IUNIE – IULIE)
Se vor desfășura activități de diseminare în unitățile partenere;
Unităţi de învăţământ partenere și rolul lor în derularea activităților
1. GRĂDINIȚA P.P. NR. 4 CARANSEBEȘ, JUD. CARAȘ-SEVERIN, STRUCTURĂ:
GRĂDINIȚA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.5 CARANSEBEȘ - organizarea și
desfășurarea activităților proiectului.
27
Colaborator: Prof. Drăghin Anișoara

2. ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”ROMUL LADEA” ORAVIȚA - organizarea și desfășurarea
activităților proiectului.
Colaborator: prof.Gavrilescu Claudia Mirabela
3. LICEUL TEHNOLOGIC „SF. DIMITRIE” TEREGOVA – STRUCTURĂ: ȘCOALA
GIMNAZIALĂ RUSCA-TEREGOVA ,JUD.CARAȘ-SEVERIN - organizarea și
desfășurarea activităților proiectului.
Colaborator: Prof. Banda Daniela
4.COLEGIUL NAȚIONAL ”C.D. LOGA” CARANSEBEȘ - participarea cu elevii la
activitățile cuprinse în proiectul educațional; diseminarea proiectului.
Colaborator: Prof. Bălan Alina
Instituţii partenere (altele decât unitățile de învățământ partenere / participante)
și rolul lor în derularea activităților:
1.PRIMĂRIA MUNICIPIULUI CARANSEBEŞ
Persoană de contact: Ungur Andrei;
Rol: supraveghere în timpul desfășurării concursului.
2.OCOLUL SIVIC CARANSEBEŞ
Participarea la plantarea de puieţi în curtea unității de învățământ,sădirea diferitor specii de
flori.
STANCIU DAN - RESPONSABIL PRODUCȚIE
DIRECTOR: Ing. Florescu Alexandru
Modalităţi de monitorizare şi evaluare ale concursului / proiectului
-Discutii: postarea desfășurării proiectului precum și a rezultatelor obținute, pe site-ul şcolii;
-Expoziţii cu lucrări ale copiilor, afişe, postere, chestionare, diplome, realizarea unor
portofolii, album foto - un CD, articole pe www.didactic.ro, pliante, diplome pentru cei mai
inimoşi mici-ecologişti;
-Asigurarea continuităţii proiectului prin diverse modalităţi (finanţare, atragere de parteneri,
etc);
-Menţinerea şi dezvoltarea parteneriatelor încheiate în cadrul proiectului, prin transformarea
în proiect interjudeţean sau national;
-Activităţile de promovare, mediatizare şi de diseminare din perioada de implementare a
proiectului şi după încheierea acestuia
-Prin şedinţele de lucru ale echipei de proiect, expunere în cadrul comisiei metodice a
educatoarelor, popularizarea proiectului în cadrul sesiunilor de comunicări, simpozioane,
presa scrisă şi audio-vizuală, cercuri pedagogice, prin materiale informative ( mediatizare în
presa electronică, pe site-uri educaţionale), programe artistice cu public, prin partenerii de
proiect.
Regulamentul de concurs / desfășurare (în cazul concursurilor)
Regulamentul concursului
,, UN MEDIU CURAT - UN MEDIU SĂNĂTOS ”-
Ediția I – 12 IUNIE Clubul Copiilor Caransebeș
Concursul se adresează preșcolarilor și elevilor din ciclul primar și gimnazial din țară, precum
și cadrelor didactice și se va desfășura pe 2 secțiuni:
SECȚIUNI:
28
CREAȚIE PLASTICĂ: (se adresează preșcolarilor și elevilor din ciclul primar):

- Pictură;
- Desen;
- Colaj.
Creaţiile plastice vor fi realizate în tehnică de lucru la alegere, pe foaie de bloc A4 și vor fi
etichetate pe verso în partea dreaptă jos, după modelul:
Nume/prenume preșcolar/elev
Titlul lucrării
Grupa/Clasa
Grădinița/ Şcoala
Cadru didactic coordonator
Se vor trimite şi juriza numai lucrări care abordează tematica propusă și care sunt realizate
exclusiv de către preșcolari. Nu sunt acceptate și jurizate fișele-tip în care copiii au avut doar
de colorat.
Criterii de evaluare / jurizare
- respectarea temei date;
- gradul de originalitate și imaginație;
- respectarea tehnicii de lucru aleasă;
- armonia și unitatea compozițiilor;
- cromatica;
- mesajul pe care îl transmite;
- dinamismul personajelor.
PERIOADA DE DESFĂȘURARE:
Primirea lucrărilor pentru concurs: 20 mai – 08 iunie ;
Organizarea expoziţiei: 09 iunie – 12 iunie;
Evaluarea/jurizarea lucrărilor: 12 iunie 2020;
Înscrierea participanţilor şi trimiterea lucrărilor se face până pe data de 08.06.2020,
data poştei, prin completarea fişei de înscriere (Anexa1) şi a acordului de parteneriat (Anexa
2). Acestea se vor expedia împreună cu lucrările și un plic autoadresat și timbrat
corespunzător (timbru de minim 3 lei) prin poştă la adresa:
HASINEȚI ANGELA GEANINA
STR. ARDEALULUI, NR.166A, COD: 325400
LOC. CARANSEBEȘ, JUD. CARAȘ-SEVERIN
Pentru a ne asigura că plicurile cu lucrări vor ajunge la noi, vă sugerăm să trimiteți
plicurile în sistem ”recomandat” sau cu confirmare de primire. Astfel suntem siguri că
plicurile vor ajunge la destinație. Nu ne asumăm răspunderea pentru plicurile care nu au ajuns
la noi;
Acordul de parteneriat (două exemplare)- Anexa 2, se trimite organizatorilor prin
poştă după ce va fi înregistrat şi semnat de reprezentantul unităţii şcolare partenere, odată cu
lucrările, urmând ca organizatorii să returneze (1 exemplar) pe adresa specificată de cadrul
didactic partener;
Se vor acorda:
29
-diplome premianţilor – locul I, II, III, Menţiune și Premiu Special pentru fiecare nivel de
vârstă şi pentru fiecare secţiune şi subsecţiune;
-diplome de participare tuturor preşcolarilor/elevilor şi cadrelor didactice participante;
adeverințe tuturor cadrelor didactice îndrumătoare.
Atât diplomele copiilor câştigători, cât şi diplomele de participare vor fi trimise prin
poştă pe adresa cadrului didactic coordonator specificată în formularul de înscriere.
Lucrările înscrise în concurs nu se restituie ;
Diplomele se vor trimite până în 30 IUNIE (data poştei);
REGULAMENTUL CONCURSULUI DIN CADRUL PROIECTULUI
EDUCAȚIONAL
CARANSEBEȘ, 12 IUNIE 2020
EDIŢIA I
Concursul se adresează preșcolarilor și elevilor din ciclul primar și gimnazial din țară,
precum și cadrelor didactice și se va desfășura pe 2 secțiuni:
SECȚIUNEA – CREAȚIE PLASTICĂ (se adresează preșcolarilor și elevilor din ciclul
primar): pictură/desen/colaj.
Creaţiile plastice vor fi realizate în tehnică de lucru la alegere, pe foaie de bloc A4 și vor fi
etichetate pe verso în partea dreaptă jos, după modelul:
Nume/prenume preșcolar/elev
Titlul lucrării
Grupa/Clasa
Grădinița/ Şcoala
Cadru didactic coordonator
Se vor trimite şi juriza numai lucrări care abordează tematica propusă și care sunt realizate
exclusiv de către preșcolari. Nu sunt acceptate și jurizate fișele - tip în care copiii au avut doar
de colorat.
Criterii de evaluare / jurizare:
- respectarea temei date;
- gradul de originalitate și imaginație;
- respectarea tehnicii de lucru aleasă;
- armonia și unitatea compozițiilor
- cromatica;
- mesajul pe care îl transmite;
- dinamismul personajelor.
PERIOADA DE DESFĂȘURARE:
Primirea lucrărilor pentru concurs: MAI;
Organizarea expoziţiei: 09 iunie – 12 iunie ;
Evaluarea/jurizarea lucrărilor: 12 iunie;
Înscrierea participanţilor şi trimiterea lucrărilor se face în luna iunie, data poştei, prin
completarea fişei de înscriere (Anexa1) şi a acordului de parteneriat (Anexa 2). Acestea se vor
expedia împreună cu lucrările și un plic autoadresat și timbrat corespunzător (timbru de
minim 3 lei) prin poştă la adresa:
30
HASINEȚI ANGELA GEANINA

STR. ARDEALULUI, NR.166A, COD 325400
LOC. CARANSEBEȘ, JUD. CARAȘ-SEVERIN
Pentru a ne asigura că plicurile cu lucrări vor ajunge la noi, vă sugerăm să trimiteți
plicurile în sistem ”recomandat” sau cu confirmare de primire. Astfel suntem siguri că
plicurile vor ajunge la destinație. Nu ne asumăm răspunderea pentru plicurile care nu au ajuns
la noi;
Acordul de parteneriat (două exemplare)- Anexa 2, se trimite organizatorilor prin
poştă după ce va fi înregistrat şi semnat de reprezentantul unităţii şcolare partenere, odată cu
lucrările, urmând ca organizatorii să returneze (1 exemplar) pe adresa specificată de cadrul
didactic partener;
Se vor acorda:
-diplome premianţilor – locul I, II, III, Menţiune și Premiu Special pentru fiecare nivel de
vârstă şi pentru fiecare secţiune şi subsecţiune;
-diplome de participare tuturor preşcolarilor/elevilor şi cadrelor didactice participante;
adeverințe tuturor cadrelor didactice îndrumătoare.
Atât diplomele copiilor câştigători, cât şi diplomele de participare vor fi trimise prin poştă pe
adresa cadrului didactic coordonator specificată în formularul de înscriere.
Lucrările înscrise în concurs nu se restituie.
Diplomele se vor trimite până în 30 IUNIE (data poştei);
Organizatorii își rezervă dreptul de a cuprinde lucrările trimise într-o publicație.
Anexa 1
FIŞĂ DE ÎNSCRIERE LA CONCURSUL DIN CADRUL PROIECTULUI

EDUCAȚIONAL
CARANSEBEȘ, 12 IUNIE
EDIŢIA I
Secțiunea – CREAȚIE PLASTICĂ
Numele şi prenumele cadrului didactic:........................................................................................
Adresa: .........................................................................................................................................
Număr de telefon:.........................................................................................................................
Adresa de e-mail: .......................................................................................................................
Unitatea de învăţământ: .............................................................................................................
Localitatea, judeţul: ..................................................................................................................
31
Adresa unităţii şcolare: ..............................................................................................................
Participare: (INDIRECTĂ).........................................................................................................
Adresa completă la care doriţi să primiţi materialele:................................................... ……....
Nr. Numele și prenumele

crt. Titlul lucrării elevului/preșcolarului
Semnătura cadrului didactic ………………………….
Anexa 2
Clubul Copiilor Caransebeș Grădinița/Școala__________________________

Str. Ardealului Nr. 166, Județ Caraș - Severin _______________________________________
Tel./Fax: 0255514631 Tel./Fax________________________________
E-mail: clubelevi.caransebes@yahoo.com E-mail: ________________________________
Nr._____/_______________ Nr.______/________________
ACORD DE PARTENERIAT
1) Părţile contractului:
A) CLUBUL COPIILOR CARANSEBEȘ , cu sediul în: str. Ardealului, nr. 166A, cod 325400,
Caransebeş, Jud.Caraş -Severin, reprezentată prin Director Prof . Ienea –Erimescu Mihai şi prof.
HASINEȚI ANGELA GEANINA în calitate de coordonator de proiect și
B)INSTITUŢIA PARTENERĂ____________________________________________________
Str. ____________________________, Nr._____, Localitate ______________, Județ _______________,
reprezentată prin ___________________________ și Prof. ______________________________, în
calitate de partener.
2 CLUBUL COPIILOR CARANSEBEȘ:
Să distribuie regulamentul concursului instituţiilor partenere;
Să colecteze lucrările realizate de către parteneri;
Să realizeze pagina web a concursului;
Să asigure jurizarea lucrărilor;
Să trimită tuturor participanţilor diplomele şi premiile obţinute;
Să mediatizeze rezultatele concursului.
3) Partenerii se obligă să respecte următoarele condiţii:
Să înscrie preşcolarii, elevii în concurs;
32
Să selecteze lucrările copiilor şi cadrelor didactice participante la concurs;

Să respecte regulamentul de desfăşurare al concursului;
Să distribuie copiilor participanţi diplomele si premiile cuvenite.
4) Durata parteneriatului:
Acordul încheiat în 2 exemplare, intră în vigoare la data semnării lui de către părţi şi este valabil pe
perioada anului şcolar.
Concursul județean ,, UN MEDIU CURAT - UN MEDIU SĂNĂTOS ”
face parte din categoria activităţilor extraşcolare şi urmăreşte stabilirea de relaţii, de colaborare între
instituţiile de învăţământ din ţară, precum şi implicarea comunităţii locale in procesul de învăţământ.
Clubul Copiilor GRĂDINIŢA/ŞCOALA………………………...

CARANSEBEŞ …………………………………………………..
Director, Director,
Prof. Ienea –Erimescu Mihai
PROIECT TEMATIC
,,ÎN GRĂDINA DE LEGUME”
Prof. înv. primar: HULEA FELICIA

Școala Gimnazială ”Sfinții Martiri Brâncoveni”, Giurgiu
Argument:
În societatea actuală, copiii stau din ce în ce mai mult în casă în faţa monitoarelor de orice fel și
cunosc natura numai din fotografii şi din filme. Noi, adulții din viața lor (cadre didactice, părinți, bunici)
avem obligaţia de a-i aduce aproape de natură. Acesta este motivul pentru care a apărut conceptul de
activitate outdoor, ca alternativă pentru educaţia formală, tradiţională. Educaţia outdoor este un concept
relativ nou în contextul educativ românesc, însă ea începe din ce în ce mai mult să capteze interesul
cadrelor didactice.
Am optat pentru o activitate de tip outdoor cu tema ,,În grădina de legume” pentru a oferi elevilor
următoarele oportunități:
 observarea varietății legumelor în mediul lor;

 învățarea părților componente ale plantelor;
 prepararea unei salate de legume;
 folosirea legumelor și frunzelor acestora pentru realizarea unui tablou prin amprentare.
Tipul activității: outdoor
Discipline integrate: Matematică și explorarea mediului, Arte vizuale și abilități practice, Dezvoltare
33
personală
Durata: 90 minute (cu pauză de 10 minute)
Perioada: luna mai
Locul desfășurării: Grădina de legume a unei ferme
Obiective operaționale:
O1: să observe diverse caracteristici ale legumelor:culoare,formă,mărime, gust;
O2: să identifice părțile componente ale unei plante;
O3: să observe plante în diferite stadii de creștere, identificând factorii de mediu necesari creșterii
acestora;
O4: să prepare singuri o salată din mai multe feluri de legume;
O5: să recunoască diverse legume doar după gust;
O6: să folosească jumătăți de legume pentru realizarea unei compoziții plastice prin amprentare.
O7: să confecționeze din hârtie o bonetă de bucătar;
O8: să coopereze cu colegii, manifestând spirit de echipă;
O9: să participe cu interes, bucurându-se de rezultatul muncii lor și al colegilor.
Strategii didactice:
 Metode și procedee: conversația euristică, demonstrația, experimentul, observația, explicația, jocul
didactic
 Forme de organizare: frontal, în echipă
 Resurse materiale: legume, frunze, pensule, acuarele, cuțite din plastic, boluri, carton colorat,
foarfece, capsator, șablon de coș
Desfășurarea activității:
1. Deplasarea la seră, locul de desfășurare a activității

 Se stabilesc regulile care trebuie respectate în timpul deplasării
 În drum spre seră, copiii sunt dirijați să descrie condițiile meteo, să observe plantele întânite pe
traseu, să respecte regulile de circulație.
2. Activitatea în seră
 Grădinarul prezintă elevilor sera și soiurile de legume care cresc în ea
 Elevii observă caracteristici diverse ale legumelor (formă, mărime, gust, aspect, culoare)
 Elevii descoperă părțile componente ale unei plante și rolurile acestora pentru plantă
 Grădinarul demonstrează copiilor importanta solului, apei, aerului și soarelui pentru creșterea și
dezvoltarea plantei (le arată plante cărora le-au lipsit apa, lumina, solul fertil).
 Copiii lucrează alături de grădinar și sub îndrumarea acestuia: udă plantele, plivesc buruieni, culeg
legume.
(Pauză 10 minute)
3. Activitatea în curte
 Copiii degustă legume diverse, apoi fac un concurs de degustare cu ochii închiși
34
 Se confecționează bonete de bucătari, din hârtie

Elevii spală legumele culese din seră și prepară o salată pe care o savurează la umbra unui copac din
curte.
 Copiii folosesc legume tăiate pe jumătate, carton și acuarele și realizează prin amprentare
compoziția ,,Coșul cu legume”.
4. Încheierea activității:
 analiza produselor activității
 aprecieri verbale
 acordare diplome
PROIECTAREA ACTIVITĂŢILOR OUTDOOR
Prof: Nadrag Ondina

Scoala Gimnaziala ”Sfintii Voievozi” Bragadiru Teleorman
OBIECTIVE ACTIVITATEA/ TER RESURS INDICAT EVALUAR

DESFASURAREA ME E ORI DE E
ACTIUNII N UMANE PERFOR
MANȚĂ
Dezvoltarea spiritului 1) Educaţie

ecologic. pentru
ocrotirea
Dezvoltarea mediului.
abilităților sociale Activitati de
cum ar fi ecologizare.
comunicarea eficientă
și colaborarea;  Programul de
educaţie
Dezvoltarea/creșterea
ecologică
nivelului de auto- „ Săptămâna Prof. Nr. de Monitorizar
disciplină prin Verde”
Responsa clase ea
învățarea  Activități de
bil implicate activităţilor
perseverenței; voluntariat
 Parteneriate desfasurate
35
Creșterea nivelului de educative pe Elevii Elevi cu

asumare a teme ecologice. şcolii CES
responsabilității  Activitati de Album de
pentru acțiunile lor pe ecologizare in poze
jurul scolii si in
teren;
localitate.
 Excursii de
studiu Chestinare
de feedback
Nr. de
excursii
Studii
ecologice
2. Să învățăm
despre pădure !
(LeAF -
Learning About
Forest)
BIODIVERSIT
ATEAActivități
de observare a
naturii
Monitorizar
Aceste jocuri ea
reprezintă o serie activităţilor
de activități desfăşurate
concepute pentru
a determina
copiii/tinerii să
observe natura,
folosindu-și toate
simțurile.
Elevii din ciclul

primar și
gimnazial vor fi
organizați în
grupe pentru a
participa la
diverse jocuri în
aer liber precum:
“Cine aruncă mai
36
departe”,“Micul
cercetaș”, “Coșul
de aur”, “Să ne
orientăm în
pădure”,
“Tracțiunea cu
franghia”,“Pătrat
ul magic”, “7
metri”, “Baseball
matematic”,
“Crabii și Loc de
creveții”. desfășurar
ea
Realizarea unei activității:
educaţii pentru o centrul
3 . Educaţie
viaţă sănătoasă . multifunct
pentru sănătate
ional
si mediu
outdoor
 Prezentarea construit
factorilor de risc pe terenul
cu privire la din curtea
problemele de Școlii
sănătate – Gimnazial
parteneriat cu
e “Sfinții
Direcţia de
sănătate publică Voievozi”
judeţeană Bragadiru
 Parteneriate
educative care
promovează
educaţia pentru
sănătate.
Realizarea unui  Informarea Lista de Aplicarea
impact maxim asupra elevilor întrebări unor
elevilor pentru privind întocmită chestionare
prevenirea bolilor si cauzele și apoi, referitoare
sociale ale
acţiunilor completar la consumul
creşterii
iresponsabile asupra consumului ea de droguri,
sanatatii de droguri, răspunsuri tutun și
tutun și lor alcool.
Întărirea simţului de alcool –
răspundere . parteneriat
educaţional
cu Asociaţia Nr. orelor Album de
antidrog”, efectuate poze
 Parteneriat cu pe acestă
37
Centrul temă
medical de
permanenta
din localiatate
 Mesajul meu
antidrog –
concursuri
Album de
poze
Nr. orelor
efectuate
Vor fi pe acestă
4.Excursie în selectați temă
Dezvoltarea elevi din
abilităților cognitive, Grădina Zoologică Dezbateri
și Muzeul Antipa ciclul Selectare
cum ar fi observarea, primar și oferta de
înțelegerea și gimnazial transport.
interpretarea din Școala Raport de
informațiilor; Elevii selectați vor fi Rezervare activitate
Gimnazial
duși în excursie la de bilete
Dezvoltarea ă “Sfinții
Grădina Zoologică și
abilităților stiintifice, Voievozi”
Muzeul Antipa din
cum ar fi clasificarea Bragadiru
București. Vor
și compararea; .
aprofunda cunoștințe Monitorizar
Dezvoltarea despre natură, 90 elevi ea activitatii
abilităților de biologie și zoologie. și 9 adulți
Vor avea ocazia să Nr. de
comunicare, prin însoțitori;
observe și să elevi
discutarea și implicati
prezentarea realizeze legătura
descoperirilor; dintre teoria învațată Nu sunt
la clasă și practică necesare
Dezvoltarea echipame
abilităților de nte
creativitate și
imaginație;
Dezvoltarea
abilităților de
respectare și
responsabilitate față
de mediu și animale;
Dezvoltarea gândirii
critice prin aplicarea
cunoștințelor în
38
contexte noi;
Dezvoltarea Album de
capacității de poze
întelegere culturală și
istorică prin Numărul
aprecierea de elevi și
artefactelor sau Elevii din părinți
speciilor expuse; ciclul imlicați în Dezbateri
primar si activitățile
Dezvoltarea gimnazial
capacității de proiectului
al scolii Raport de
întelegere a relațiilor 5. Clubul de Bragadiru activitate
ecologice și teatru. .
interdependențele Nr. orelor
dintre diferite specii Elevii vor putea efectuate
și ecosisteme; desfășura ore de pe acestă
curs în spațiul Recuzita, temă
outdoor special costume. Monitorizar
amenajat atâta ea activitatii
vreme cât
Promovarea tematica permite Loc de
creativităţii abordarea desfășurar
lecțiilor în spațiul ea
Descoperirea şi outdoor. Printre activității:
încurajarea activitățile centrul
aptitudinilor. desfășurate vor fi multifunct
Promovarea valorilor incluse: activități ional
culturale . ale clubului de outdoor
teatru. construit
Dezvoltarea spiritului pe terenul
competitiv. din curtea
Dezvoltarea Școlii
abilităților de Gimnazial
comunicare și e “Sfinții
exprimare orală; Voievozi”
Bragadiru
Dezvoltarea nivelului
de empatie și
înțelegere a
perspectivelor altora;
Dezvoltarea
abilităților sociale și
de lucru în echipă,
39
cum ar fi
comunicarea,
colaborarea și
rezolvarea
problemelor;
Loc de
Dezvoltarea desfășurar
abilităților de ea Album de
creativitate și activității: poze
imaginație; centrul
multifunct Numărul
Creșterea nivelului de
ional de elevi și
responsabilizare față
outdoor părinți
de mediul
construit imlicați în Dezbateri
înconjurător;
pe terenul activitățile
Dezvoltarea nivelului din curtea proiectului
de încredere în sine și Școlii . Raport de
în propriile abilități; Gimnazial activitate
e “Sfinții
Dezvoltarea Voievozi”
abilităților de Bragadiru
interpretare și
dramatizare; Monitorizar
7. Atelierul de ea activitatii
Dezvoltarea abilității Echipame
de gestionare a pictura. nte/
conflictelor; Implementarea materiale
activităţilor necesare:
Consolidarea prin display
metode non-formale propuse în cadrul
proiectului si interactiv,
a cunoștințelor laptopuri,
teoretice de la diverse implicarea
elevilor in decoruri,
materii. costume,
activitatile
outdoor. rechizite
pentru
pictură
Dezvoltarea
nivelului de
concentrare și atenție
favorizat de
expunerea la aerul
40
proaspăt, zgomotele
naturii, lumina
naturală și spațiul
natural în general;
ACTIVITATI NONFORMALE
DATA ACTIVITATE/ METODA OBIECTIVE

FOLOSITA
Sa invete sa aplice pertinent cunostinte de
METODA SMART specialitate.
Sa foloseasca deprinderi specifice producerii de
Vizita la fabrica de miere din miere.
localitate. Sa invete ce inseamna sa iei decizii, sa fii creativ,
sa comunici eficient.
Sa lucreze ca membru al unei echipe.
Sa se adapteze la mediul de munca specific.
Sa faca fata situatiilor neprevazute.
Sa se familiarizeze cu masurile specifice din

METODA SMART competenta ISU, la locatia de desfasurare a
Vizita la ISU din localitate activitatii.
Sa dobandeasca deprinderi specifice in caz de
incendiu.
Sa invete ce inseamna atingerea obiectivelor
stabilite in competenta si responsabilitatea
acestei institutii.
Sa dobandeasca deprinderii in caz de urgenta.
METODA SCAMPER Sa isi dezvolte abilitati si deprinderi in
ANIMATIA SOCIO- organizarea unei activitati culinare.
EDUCATIVA Sa se conformeze regulilor unui grup.
Sa rezolve sarcini bazate pe experienta.
41
Picnic la Padurea din localitate. Sa valorifice natura.

Sa adopte un stil sanatos de alimentatie.
Sa constientizeze ce inseamna spiritul
civic,flexibilitatea si adaptabilitatea unei
activitati in aer liber.
PHOTOVOICE/VIZITA DE Vizite la muzeu.
STUDIU Vizite de studiu.
Drumetii.
Excursie Sa identifice informatii variate din vizitele de
Bragadiru-Paltinis-Sibiu- studiu.
Sighisoara-Brasov-Valea Sa valorifice si sa foloseasca in viata reala cele
Prahovei. vizitate.
Sa isi dezvolte spiritul de orientare, organizare a
timpului si de explorare a celor vazute.
Sa isi dezvolte interactiunea cu persoane
necunoscute si apartenenta la un grup.
Sa isi dezvolte aptitudini de a face fotografii.
TEATRU EDUCATIONAL Sa dezvolte competente in domeniul artei

Teatru in limba engleza/ Teatru teatrale.
de improvizatie/Flash mob Sa desprinda tehnici specifice pentru construirea
cu succes a unei povesti.
Sa cunoasca si sa deprinda modalitati de
construire a unui discurs public.
Sa foloseasca exercitii de dictie, de voce, de
mimica fetei, de respiratie.
Sa gestioneze emotiile in public.
Sa cunoasca tehnici de interpretare a unei
povesti.
Activitati de ecologizare in Sa dezvolte spiritul civic.
localitate. Sa recunoasca consecintele generate de impactul
omului asupra mediului din orizontul local
Sa formeze un comportament responsabil fata de
mediul inconjurator.
Sa analizeze si sa prezinte solutii pentru
optimizarea propriului comportament in relatia
cu mediul inconjurator.
TEATRU EDUCATIONAL Sa inteleaga mesajul esential al istoriei nationale
Vizita la muzeul din Alexandria si locale
Sa cunoasca trecutul orasului de resedinta al
judetului nostru.
Sa dezvolte spirit civic.
Sa isi largeasca orizontul cultural.
Sa identifice resurse personale si oportunitati de
42
ANIMATIA SOCIO- dezvoltare specifice varstei.

EDUCATIVA Sa recunoasca oportunitatile pe care le ofera
Vizita la liceul AL. Ghica din educatia pentru alegerea carierei.
Alexandria. Sa se familiarizeze cu domeniile de activitate si
profesiile.
Sa formuleze optiuni pentru admiterea in clasa a
IX-a
CAFENEAUA PUBLICA Sa analizeze mesaje si valori transmise sau
Vizionare de filme la Happy promovate prin film.
Cinema Alexandria Sa aplice abilitati de baza integratoare in
cunoasterea specificului filmului.
Sa decodifice mesajul filmului ce reflecta
probleme in lumea contemporana.
Sa identifice solutii pentru problemele abordate
in film, raportate la propria experienta.
Program de activităţi de educaţie nonformală
1. Activităţi directe în sprijinul instruirii elevilor:

– activităţi individuale:
consultaţia
antrenamentul
– activităţi de grup:
cercul pe materii
vizita de lucru
2. Activităţi directe în sprijinul educării elevilor
– formarea competenţelor de organizare si auto-organizare
atribuirea de sarcini
organizarea clasei de elevi
– acţiuni unidisciplinare
excursia de studiu
43
concursul şcolar, olimpiade

sesiuni de comunicări ştiinţifice
– activităţi pluri şi interdisciplinare
cercurile extracurriculare ( tehnologic, cultural, ecologic, sportiv, umanitar)
serbările şcolare
competiţii culturale
competiţii sportive
expoziţii şcolare
vizite de studiu în ţară sau în alte ţări
ateliere teoretice şi practice (pictură, muzică, fotografie, graffitti, teatru, IT)
activităţi culturale -vizite la muzee, centre culturale
mese rotunde
tabere şcolare
cluburi şcolare
jocuri interculturale (“Derdienii”, “Trenul European”), jocuri de cooperare
discuţii în grupuri mici sau în plen despre probleme care îi preocupă pe tineri la ora actuală
acţiunile organizaţiilor nonguvernamentale ( Crucea Roşie, Salvaţi copiii, Organizaţia Naţională
„Cercetaşii României”) prin promovarea de proiecte pe cele cinci piste educaţionale (dezvoltarea fizică,
dezvoltarea intelectuală, dezvoltarea afectivă, dezvoltarea socială.
● Activitățile de educație non-formală (excursiile, concursuri tematice, proiecte ale școlii) pot fi
contextele de învățare cele mai potrivite pentru utilizarea jocurilor.
●
● Jocurile de spargere a gheții pot fi utilizate la debutul unei lecții dacă ne dorim diminuarea
blocajelor emoționale și crearea unui climat relaxant pentru activitate.
●
● Jocurile de energizare pot fi utilizate în momentele în care energia elevilor este foarte scăzută
sau apar fenomene precum oboseala și plictiseala.
●
Jocurile didactice pot constitui recompense oferite elevilor după finalizarea unei sarcini mai
dificile.
Avantaje
Favorizează instituirea unui climat de lucru relaxant și reconfortant.

Este un avantaj pentru elevii timizi: în lipsa unei evaluări vizibile aceștia devin mai implicați,
dobândesc mai multă încredere în sine.
Stimulează un interes crescut față de activitate.
Ajută la transmiterea, exersarea cunoștințelor și abilităților sub formă ludică.
44
Diminuează rezistențele unor elevi la învățarea clasică de tip școlar și crește eficiența învățării.
Prin intermediul elementelor ludice se ating cu mai mare eficiență obiectivele educaționale.Titlul
jocului: este formulat în funcție de vârsta participanților și conținutul tematic.
Exemplu: De ce să prinzi un ou? (joc de strategie și gândire).
Obiectivele jocului: definesc achizițiile de învățare, concrete, observabile și măsurabile.

Numărul acestora variază în funcție de vârsta participanților și complexitatea jocului.
Exemplu: dezvoltarea strategiilor de gândire, dezvoltarea abilităților de rezolvare a unor

probleme, dezvoltarea capacităților de lucru în grup.
Sarcina didactică (consemnul jocului): este formulată în funcție de obiectivele, conținutul sau
contextul tematic al activității și vârsta participanților. Sarcina didactică trebuie să antreneze
anumite competențe, abilități.
Exemplu: fiecare echipă trebuie să construiască din materialele puse la dispoziție un dispozitiv
care să împiedice spargerea ouălor.
Conținutul jocului (desfășurarea): reprezintă modul de desfășurare, succesiunea acțiunilor de

joc.
Exemplu:
a) Pregătirea jocului (are loc înainte de începerea activității)
• Împărțiți clasa în echipe de 4 – 5 membri.

• Pentru fiecare echipă înfășurați oul nefiert cu o bucată de sfoară și agățați-l de tavan, la
aproximativ 1,75 – 2 m de pământ. Nu înfășurați oul prea mult, pentru că dacă va cădea va trebui
totuși să se poată sparge.
• Pentru fiecare echipă pregătiți reviste vechi sau ziare, cartoane, lipici.
b) Desfășurarea jocului
• Introduceți jocul în grupuri, comunicându-le consemnul: Fiecare echipă trebuie să

construiască din materialele puse la dispoziție un dispozitiv care să împiedice spargerea ouălor.
Aveți la dispoziție 30 de minute.
• După 30 de minute de la începerea jocului, vizitați fiecare echipă și tăiați sforile ce țin oule
agățate.
Regulile de joc: sunt prestabilite și obligatorii pentru toți participanții. Reglementează conduita
și acțiunile acestora.
Exemplu:
45
• Nu atingeți oul sau sfoara cu mâna sau cu materialele pe care le folosiți.

• Puteți folosi doar materialele puse la dispoziție (scaunele și mesele nu pot fi folosite!).
Elementele de joc: sunt mijloace prin care jocul devine o activitate atractivă și plăcută.
Exemplu: la semnalul sonor (o jucărie care imită o găină) echipele vor începe activitatea. La un
alt semnal sonor jocul va înceta.
Materialul didactic: trebuie selectat în funcție de conținutul jocului și vârsta elevilor.

Exemplu: ouă nefierte, sfoară, hârtie, foarfece, reviste vechi, cartoane, lipici, spațiu din 4 în 4
metri pentru fiecare grup.
Timp: durata jocului variază în funcție de complexitatea jocului, numărul de participanți,
obiectivele propuse.
Exemplu: Timpul: 70 minute (10 minute pentru introducere, 30 de minute pentru a rezolva o
problema, 30 de minute pentru evaluare).
Reflecție și evaluare: în majoritatea situațiilor este importantă planificarea unei secvențe de
analiză a jocului, realizată sub forma unei discuții sau dezbateri. Scopul acestei analize este
conștientizarea elevilor că au participat la o activitate de învățare, încurajarea reflecției privind
propriile acțiuni în situația de joc, conștientizarea achizițiilor dobândite. Punctele de discuție din
această etapă pot fi: Ce a urmărit jocul? Cum v-ați simțit? Ce ați învățat? Care a fost contribuția
voastră la joc? Ce ați descoperit?
Exemplu: dezbaterea se poate concentra asupra modurilor diferite de a lucra în echipă pentru a
atinge un scop comun: Ce ați observat? Au existat dificultăți în comunicarea cu ceilalți? Cum ați
reușit să depășiți dificultățile? Cum influențează coeziunea echipei rezultatul muncii? Ce
strategie a folosit echipa?
Evitați ca membrii să se acuze unul pe altul mai ales în situațiile în care rezultatul a fost un eșec
(oul s-a spart). Încercați să transformați eșecul unor echipe în ocazii de învățare: În majoritatea
situațiilor vor exista diferențe între oamenii care lucrează împreună la un proiect. Cum ați putea
să vă descurcați cu diferențele într-un mod constructiv? Unde sunt posibile compromisurile? Ce
am învățat din această experiență?
Alt exemplu:
Titlu: Echilibrul colectiv

Scop: Favorizarea încrederii şi cooperării. Stimularea simtului cooperării.
Categoria de vârsta: peste 10 ani
Număr de participanti: 10 -
Durata: 10 min
Locul de desfăşurare: exterior
Ritmul: activ
Continut: - Tot grupul formează un cerc, apucându-se de mâini, încercând să obtină echilibrul, lăsându-
se să cadă unii în exterior, altii în interior. - Participantii trebuie să se lase să cadă foarte lent pentru ca să
se obtină echilibrul în cadrul grupului. - Tot grupul formează un cerc, apucându-se de mâini. - Se face
46
numărătoarea de la 1-2. Persoanele care au numărul 1 se vor înclina înainte, cele cu numărul 2 înapoi. -
Exercitiul dat trebuie efectuat foarte lent.
După ce se obtine echilibrul cei cu numărul 1 se vor înclina înapoi, iar cei cu numărul 2, înainte.
- Jocul se finalizează printr-o scurtă discutie de evaluare: Ce dificultăti au întâmpinat ? Ce probleme

există în viata reală ce blochează încrederea în cineva?
,,O NATURÃ CURATÃ ÎNSEAMNÃ SÃNÃTATE!”
Profesor psihopedagog: Neagoe Ancuța-Daniela

Centrul Școlar de Educație Incluzivă „Sfântul Stelian” Costești, județul Argeș
ARGUMENT:
Considerăm că cel mai bine ar justifica proiectul următorul motto :”Dacă dorim să continuăm a
trăi pe această planetă, este nevoie de o schimbare de atitudine” (Albert Einstein). Adevărata educaţie
47
ecologică îşi va atinge scopul numai atunci când elevii – cetăţenii de mâine vor fi convinşi de necesitatea
ocrotirii naturii şi vor deveni factori activi în acţiunea de conciliere a omului cu natura. Conştientizând
frumuseţea mediului local, promovând pitorescul zonei în care locuiesc, elevii vor înţelege utilitatea
acţiunilor ecologice.
Proiectul oferă posibilitatea de a desfăşura activităţi de educaţie ecologică prin care să cultivăm
interesul şi dragostea elevilor pentru lumea înconjurătoare, pentru protejarea mediului. Totodată
urmăreşte responsabilizarea elevilor faţă de importanţa protejării mediului înconjurător, conturarea
deprinderilor şi a atitudinilor de a preţui şi respecta mediul prin comportamente civilizate, dar şi
sensibilizarea cetăţenilor privind importanţa mediului înconjurător.
SCOPUL ACTIVITĂŢII:
Scopul acestui proiect este conştientizarea elevilor şi a comunităţii locale privind necesitatea
implicării în protejarea mediului şi implicit a oraşului nostru, prin activităţi de ecologizare în zona Făget
şi prin desfăşurarea de activităţi de educaţie ecologică şi ecologizare în şcoala noastră.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
 Să-și exercite abilitățile în ceea ce privește păstrarea ordinii și curățeniei în mediul ambient;
 Să îngrijească și să ocrotească natura prin activități practice;
 Să explice semenilor că o natură curată înseamnă viață.
MATERIALE:
Saci menajeri, mănuși de unică folosință, cartoane, carioci, creioane colorate, acuarele.
FORMA DE ORGANIZARE:
Individual și in grup.
GRUP ŢINTĂ:
Elevi ai C.S.E.I „Sfântul Stelian” Costești, elevi din școala de masă.
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII:
Activitatea debutează cu o discuție referitoare la păstrarea ordinii și curățeniei în mediul
înconjurător. Se efectuează acțiuni de ecologizare în incinta școlii, anterior oferindu-se materialele
necesare în vederea atingerii scopului. Au loc discuții despre importanța actului desfășurat. Se discută
despre responsabilitatea semenilor privind acțiunile de ecologizare a mediului ambiant. Se intonează
cântece despre natură. Se subliniază faptul că o natură curată înseamnă sănătate pentru ea.
48
EDUCAȚIA OUTDOOR
Prof. Necula Daniel Mihai
Liceul Teoretic „Tudor Vianu” Giurgiu
Educaţia outdoor este un concept relativ nou în contextul educativ românesc, însă ea începe din ce
în ce mai mult să capteze interesul actorilor educaţionali din sistemul de învăţământ formal.Există
numeroase accepţiuni pentru termenul de educaţie outdoor, însă pentru a da o definiţie simplă, putem
spune că această formă de educaţie se bazează pe învăţarea în aer liber. Termenul de educaţie outdoor,
poate include educaţia pentru mediu, activităţi recreative, programe de dezvoltare personală şi socială,
drumeţii, aventură, etc.
Obiectivele generale ale educaţiei outdoor sunt:
 dezvoltarea abilităţilor socio-personale: îmbunătăţirea muncii în echipă, îmbunătăţirea relaţiilor
sociale, dezvoltarea competenţelor de conducere, etc;
 dezvoltarea abilităţilor de management: organizare, coordonare, evaluare;
 oferirea unui cadru stimulativ de învăţare;
 crearea unui mediu relaxant și motivant în funcţie de problema identificată;
 permite escaladarea unor nivele înalte de imaginație în vederea obţinerii rezultatelor propuse.
Vom face o scurtă incursiune în formele de educație existente pentru a înțelege mai bine ce aduce
nou educația outdoor procesului de predare-învățare.
Educația formală este acel tip de educație care operează într-o instituție reglementată de norme și
reguli numită școală. Caracteristici:
 instituționalizată, ierarhizată;
 supraveghează cadrul în care se desfășoară procesul de educație, impune reguli și norme;
 este gradată cronologic ;
49
 organizată și condusă de la centru;

 evaluarea este realizată de către profesor;
 folosește metode puțin participative, autoritatea și disciplina sunt impuse prin
constrângere ,relația profesor-elev este formală.
Educaţia informală se realizează prin învăţare de-a lungul vieţii, fiecare individ îşi formează
atitudini, valori, deprinderi din experienţa cotidiană, folosind resursele educative din mediul în care
trăieşte – de la familie şi vecini, de la locul de joacă, de la magazin, de la bibliotecă sau din mass-media.
Aceasta se realizează individual sau prin interacțiuni cu membrii comunității fără a fi planificată,
ajutându-i pe oameni să învețe oricând și oriunde. Educația nonformală nu se traduce ca o activitate lipsită
de un efect formativ, ci trebuie înțeleasă ca o realitate educațională mai puțin formalizată. Conceptul de
educație nonformală este asociat conceptului de “învățare pe tot parcursul vieții”. Evaluarea în cadrul
educației nonformale este realizată de cel care învață, iar abordarea multi-disciplinară a procesului de
învăţare ajută oamenii să înţeleagă şi să aprecieze mediul şi legătura lor cu acesta, pregăteşte elevii pentru
un viitor durabil, analizează problemele pe termen lung.
Dintre toate aceste forme, educația outdoor se pliază cel mai bine cu cea non-formală, întrucât ca
şi aceasta, educația outdoor se bazează foarte mult pe participarea activă, maximizează procesul de
învățare, minimalizând constrângerea specifică școlii, oferă o utilitate practică imediată cunoștințelor
învățate, se desfășoară în contexte diferite având un cadru de învățare și un conținut lejer, folosește
metode care stimulează implicarea și participarea, are o structură și o planificare flexibilă, procesul
învățării este orientat spre participant, se bazează pe experienţa participanţilor.
Activităţile outdoor sunt apreciate de către copii și de către factorii educaţionali în măsura în care
îndeplinesc o serie de condiţii :
 urmăresc lărgirea şi adâncirea influenţelor exercitate în procesul de învăţământ;
 valorifică şi dezvoltă interesele şi aptitudinile copiilor;
 organizează procesul de învățare într-o manieră plăcută, relaxantă;
 formele de organizare ale acestor activităţi au caracter recreativ, dar urmăresc şi
un scop educativ;
 au un efect pozitiv pentru munca desfăşurată în grup, creează un sentiment de
siguranţă şi încredere.
Tipulexperiențeideînvățareșimetodeleeducați Tipulexperiențeideînvățareșimetodeleeducați
eitradiționale eioutdoor
- Profesorul estecentrulatenției,al - Profesorul areunrolnonintervenționist

clasei șialactivității. înfațagrupeide elevi.
- Profesorul -Mediulșimetodaîncurajeazăautodisciplina.
estecelcareimpunedisciplina.
-Predareasefacecuîntreaga clasă. -Predareaeste,înprincipal,individuală,
bazatăpeexperiențeproprii.
- Clasele seformeazăcucopiideaceeași -Grupelesuntalcatuitedin elevi devârste

vârstă. diferite.
50
-Toatecunoștințelesuntdatedecătre -Lucrulîngrupîiîncurajeazăpe elevi

profesor. săînvețesingurișisăseajutereciproc.
-Înprocesuldeconceptualizare, elevul - Elevul descoperăsingurconceptelecu
estedirijatde profesor. ajutorulmaterialelorauto-corective.
- Elevul areuntimpdelucrustabilitde - Elevul lucreazăatâtatimpcâtdoreștela
profesor. proiectulpecareîlalegesingur.
-Ritmulinstruiriiestefixatde clasă șide - Elevul învațăînritmulsăupropriu.
orar.
- -Materialulîlajutăpe elev să-
Profesorulcorecteazăgreșelileprinrepetări șidescoperegreșelile.
,pedepseșirecompense.
-Consolidareaînvățariisefacedin - Elevul îșiconsolideazăînvățareaprin
exterior. repetițieșiprinstărilepozitive.
-Materialeledidacticedinsalade clasa nu -Înnaturăexistamaterialecarese
acoperănecesitateacopiluluipentrudezvoltarea adreseazătuturorsimțurilorșiajutălao
senzorială. învățare totală.
-Implicareapărințiloresteredusăși -Esteomodalitateatractivășirelaxantăde
voluntară. participareapărințilorlaprocesuldeeduca
țieapropriuluicopil.
Idei pentru activități outdoor in învățământul preuniversitar:

1. Plantăm în grădină, observăm evoluția plantelor (pomi, flori, fructe sau legume) și le îngrijim
până la obținerea roadelor;
2. ,,Misterele naturii” - investigăm grădina cu o lupă si notam ce am descoperit ;
3. Colorăm dalele de piatră din curte cu cretă colorată, urmărind alternanța culorilor;
4. ,,Gradina cu povești” - citim cărți afară, fiecare cartea lui sau toți ascultă aceeași poveste;
5. ,,Atelierele cunoașterii” – miniateliere (,,Cum se înființeazăo firmă?”, ,,Realizarea unei
instalații de sonerie”, ,,Cum se realizează un șurub?” etc.).
BIBLIOGRAFIE:
1. Ionescu Miron/Bocoș Mușata, ,,Tratat de didactică modernă”, Editura Paralela 45, Pitești, 2009
2. Stanciu Lucica, ,,Strategii educaționale și activități de tip outdoor learning”, Editura Compania,
București, 2000
3. http://www.doxologia.ro/puncte-de-vedere/este-importanta-educatia-de-dincolo de-ușa-clasei
4. http://www.slideshare.net/primariacatunele/manual-de-educatie-outdoor
51
IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR OUTDOOR

ÎN DEZVOLTAREA COPIILOR
Secretar Necula Steluța Simona

Școala Gimnazială ”Academician Marin Voiculescu”, Giurgiu
Educația în aer liber este considerată a fi mult mai motivantă, stimulativă și cu un impact puternic
asupra procesului de învățare.
Educația în aer liber (Outdoor Education) este o formă organizată de învățământ care se desfășoară
în aer liber și pregătește copilul pentru viața în aer liber, bazându-se pe filozofia,
teoria și practica educației experiențiale și a educației ecologice.
Față de sistemul tradițional de instrucție și educație, educația în aer liber prezintă anumite
avantaje:
 mobilizează exemplar resursele corporale și mintale, copiii sunt mult mai sensibili când se află în
mijlocul naturii;
 produce efecte educative mai puternice și mai durabile privind dobândirea capacității de stăpânire a
unor situații complexe, de inovare, de conducere, de spirit de echipă și de comunicare.
Atunci când este planificată o activitate outdoor este necesară realizarea unor conexiuni cu
„domeniul” pe care dorim „să-l scoatem în aer liber”.
Activităţile de Educație Outdoor se desfășoară în natură, în mediu natural și finalitatea
acestora o reprezintă schimbările vizibile produse la nivelul comportamentului copiilor. Din acest motiv,
Educația Outdoor are un caracter nonformal.
Educația Outdoor se adresează tuturor celor trei nivele de învățare:
 nivelul acumulărilor de cunoștințe (Cognitiv);
 nivelul deprinderilor fizice (Motric);
 nivelul individualizării unor trăsături de comportament (Afectiv).
52
În funcție de activitățile alese, obiectivele programului de Educație Outdoor pot face parte din
oricare aceste trei categorii. Astfel, copiii pot învăța mai multe lucruri despre mediul
înconjurător în care îşi desfășoară activitatea, relațiile dintre componentele acestuia și cum pot
să-și aducă aportul la protejarea lui; învaţă despre propria persoană, propriile limite şi cum pot fi acestea
depăşite; comunică şi colaborează eficace în cadrul unui grup.
Scopul urmărit în activitățile outdoor este de a dezvolta personalitatea fiecărui participant.
În cele ce urmează voi oferi o serie de exemple practice referitoare la modul de integrare a
educației outdoor în activitățile din cadrul școlii pe care le-am organizat în calitate de secretar aș școlii și
voluntar la clasa I E în anul școlar 2022-2023, alături de doamna învățătoare.
Domeniul limbă și comunicare
După ce povestea „Coliba iepuraşului” a fost prezentată în sala de clasă, am solicitat copiilor să
schimbe firul epic al acesteia. Punerea în scenă a avut loc în natură, lângă o pădurice. Copiii au fost
pregătiți pentru activitate cu o zi înainte. La locul de desfășurare au fost spontani, fiind încurajați să
improvizeze.
Am început o poveste alegând din natură o floare, un copac, o pasăre, un animal și am încurajat
copiii să continue povestea.
În cadrul plimbărilor în natură au descoperit cu ce literă încep diverse obiecte pe care le-au
întâlnit.
„Ce ne povestește…” (copacul, iarba, floarea…)
Copiii așezați lângă copac ascultă în liniște sunetele din natură: „Ce sunet ați auzit? De unde vin?”,
„Dacă copacul ar putea vorbi, ce poveste ar spune?”
Toate aceste activități contribuie la dezvoltarea imaginației, creativității, exprimării literare și
artistice.
Domeniul matematică și științe oferă oportunități diversificate:
 Pentru o învățare interactivă, scoși în curtea școlii, copiii au format diverse figuri geometrice;
 Întreaga clasă a adunat o grămadă de pietre. Am ales o piatră, iar fiecare copil a comparat piatra
aleasă de el cu piatra mea (mai mică, mai mare, mai rotundă, mai tare, etc.);
 Copiii au adunat frunze, care au fost sortate după mărime, culoare, formă;
Drumețiile în pădure, construirea de căsuțe pentru păsărele, acțiunile de ecologizare a parcului
municipal, plantarea și îngrijirea florilor au contribuit la dobândirea de cunoștințe cu privire la mediul
înconjurător, la poluare și consecințele acesteia.
Domeniul estetic-creativ oferă posibilitatea manifestării depline a creativității și sensibilității
copilului. Desenele, colajele, afișele cu mesaj ecologic constituie o îmbinare a esteticului cu informația
științifică. Prin aceste activități, obiectele din materiale refolosibile capătă valoare artistică. Am vizitat
„Monumentul Mihai Viteazul” din centrul localității și i-am încurajat să-și exprime părerea față de acesta.
Prin acest gen de activităţi își dezvoltă vorbirea, exprimarea, creativitatea, gândirea analitică și critică.
Creioanele colorate ale naturii: copiii au adunat frunze, pământ, crenguțe. Apoi au fost puși să le
fricţioneze pe hârtie pentru a determina ce culoare are „creionul” lor natural.
În cadrul Educației muzicale am organizat concursuri muzicale în aer liber şi am participat
împreună cu copiii la diferite spectacole. Aceştia au realizat, în aer liber, diverse instrumente muzicale din
materiale refolosibile, pe care le-au folosit pe parcursul activităţilor.
Domeniul psiho-motric se pliază cel mai bine pe acest concept de educație outdoor. Această arie
disciplinară contribuie la dezvoltarea fizică și psihică a copilului într-un mod armonios.
Există multe beneficii pentru activitățile în aer liber. Afară, copiii se pot juca în mod energic, pot
53
folosi vocile puternice și se eliberează excesul de energie. Pot experimenta mediul natural și se pot
consolida abilități fizice, angajându-se în preocupări sociale, cognitive și creative.
Copiii care se joacă în aer liber demonstrează o dezvoltarea fizică și psihică armonioasă,
imaginație și abilități verbale și sociale dezvoltate, față de copiii care se joacă în interior. Expunerea la
soare este necesară pentru producerea vitaminei D în organism.
Domeniul om și societate
Regulile de comportare corectă față de natură trebuie respectate de toți. Totul pornește de la
deprinderi simple. Hârtiile, ambalajele alimentelor, sticlele și alte deșeuri nu se aruncă la
întâmplare. Spațiile verzi cu flori trebuie curățate și prin grija micilor ecologiști ai școlii. În acest sens am
organizat acțiuni de ecologizare periodice. Împreună cu copiii am realizat un calendar al evenimentelor
religioase. Am oferit informații despre simbolurile religioase și am efectuat vizite la biserică.
Concluzii
Natura, peisajul, locurile natale impresionează copilul încă din primii ani ai vieții. Coloritul,
forma, mișcarea, ritmul provoacă copiilor stări de bucurie care, treptat, se statornicesc, alcătuind și
îmbogățind conținutul afectiv al copilului. În natură, copiii se manifestă deosebit, sunt mai activi, cu o
permanentă bună dispoziție. Aici se identifică cu mediul și comunicarea devine naturală și spontană.
Acest mod de învăţare caracteristic educaţiei outdoor, se numeşte experienţial: ,,Înveţi cu creierul,
mâinile şi inima!”
Bibliografie selectivă:
1. Berman, M. G., Jonides, J., & Kaplan, S. (2008) Beneficiile cognitive interacționează cu natura,
Psychological Science, 19(12), 1207-1212.
2. Lucaciu, Gh., (2004) Activități recreative, note de curs, Facultatea de Educație Fizică și Sport Oradea
3. Salade, D.,(1998) Dimensiuni ale educației, Editura Didactică și Pedagogică RA, București
4. Sbenghe, T., (2002) Kinesiologie, Ştiința mișcării, Editura Medicală, București
54
JOCURILE ÎN AER LIBER

ACTIVITĂȚI PRACTICE DE DEZVOLTARE PSIHOMOTRICĂ
Secretar Ogica Oița

Școala Gimnazială Acad. Marin Voiculescu Giurgiu
Toţi educatorii sunt de acord în privinţa definirii jocului ca un mijloc ideal de educaţie.
În ultima vreme, copiii consacră din ce în ce tot mai puţin timp jocului, televizorul şi, în general,
odihna pasivă luând locul formelor de mişcare.
Dorinţa de mişcare, dinamismul -caracteristice copiilor- trebuie să devină instrumente în mâna
părinţilor, educatorilor, prin care să se acţioneze în sensul formării unor oameni sănătoşi, viguroşi, apţi
din punct de vedere moral.
În îndeplinirea acestor deziderate imperios necesare în zilele noastre, alături de un regim corect de
viaţă, odihnă şi de o educaţie sănătoasă, un rol important îl are educaţia fizică, parte integrată a procesului
instructiv- educativ.
Este oare jocul și în special jocul în aer liber, un mijloc important de educaţie? Merită să-i
acordam atenţie deosebită? Nu sunt oare eforturile noastre sortite eşecului? Pentru a răspunde la aceste
întrebări este necesar să privim jocul ceva mai îndeaproape. Să ne gândim, de exemplu, un grup de copii
care se joacă într-un parc. În 10 minute ei fac mai multe mişcări decât execută în mod obişnuit într-o oră.
Prin urmare, într-un interval scurt de timp, jocurile îi ajută să contracareze efectele sedentarismului,
satisfăcându-le totodată nevoia de mişcare.
Practicarea jocului în aer liber se împleteşte armonios cu factorii naturali de mediu de preocupările
educaţionale ale omului din totdeauna.
Sunt incontestabile avantajele activităţii în aer liber faţă de cea desfăşurată în interior.
Pe timp friguros, activitatea de educaţie fizică se desfăşoară afară dacă sunt îndeplinite
următoarele condiţii:
55
 temperatura aerului să nu coboare sub -10 grade

 să nu fie precipitaţii puternice (ploaie, ninsoare)
 să nu fie vânt puternic (viteza sub 5 metri / secundă)
 umiditatea aerului să fie cuprinsă între 35-65%
 să nu existe nebulozitate şi poluare a aerului.
Viaţa demonstrează că prin practicarea educaţiei fizice organizate raţional, începând cu cea mai
fragedă vârstă se cristalizează calităţile de supleţe, agerime, abilitate, rapiditate, spontaneitate, iscusinţă.
Educaţia fizică educă curajul, ambiţia, emulaţia, atenţia distributivă, hotărârea, fermitatea , disciplina,
calmul , sentimentul de ocrotire al individului de către colectiv, precum şi multiple trăsături de voinţă şi
de caracter.
Jocurile de mişcare constituie un mijloc important prin care se realizează o parte importantă din
sarcinile ce revin educaţiei fizice. Ele dezvoltă la elevi pe lângă bagajul mare de deprinderi motrice
elementare , simţul colectivităţii, al inventivităţii şi mai ales al cunoaşterii . Prin aplicarea judicioasă a
jocurilor există posibilitatea de a contribui în mare măsură la realizarea uneia din sarcinile educaţiei şi
anume: de a forma din copil o fiinţă care să convieţuiască în armonie cu colegii săi, care să se comporte
corect şi civilizat.
În cadrul jocurilor de mişcare, pe lângă însuşirea şi perfecţionarea nenumăratelor deprinderi
motrice de bază, elevul este nevoit să le aplice în situaţiile mereu schimbătoare din teren, iar prezenţa
elementului de întrecere în majoritatea cazurilor presupune eforturi pentru realizarea cu succes a
acţiunilor, ceea ce permite atât dezvoltarea calităţilor motrice cât şi a calităţilor morale şi a voinţei.
Educaţia fizică fiind un proces pedagogic, învăţătorului i se crează posibilitatea de a rezolva această
problemă complexă, angajând deopotrivă, experienţa, tactul, măiestria proprie cât şi iniţiativa,
independenţa şi responsabilitatea elevilor. Este cunoscut că noţiunile, trăsăturile caracteriale, deprinderile
şi atitudinile morale se formează într-un lung proces educativ. Învăţătorului îi revine sarcina să
urmărească atent comportamentul elevilor, manifestările acestora în cadrul activităţii şi să intervină cu tact
pentru soluţionarea unor conflicte sau manifestări necorespunzătoare.
Datorită influenţei multilaterale asupra întregii personalităţi a copilului jocurile de mişcare
constituie unul dintre mjloacele de bază ale educaţiei fizice. În cadrul activităţii de educaţie fizică, jocul
de mişcare îşi aduce contribuţia la realizarea următoarelor sarcini:
 formarea şi consolidarea deprinderilor motrice de bază
 dezvoltarea calităţilor motrice necesare în viaţă
 formarea unor cunoştinţe utile, prin lărgirea sferei reprezentărilor despre lume
 dezvoltarea spiritului de colectivitate şi a calităţilor morale şi de viaţă
Prin particularităţile sale specifice, jocul de mişcare se deosebeşte de celelalte mijloace ale
educaţiei fizice datorită faptului că favorizează formarea şi consolidarea simultană a deprinderilor motrice
de bază (mers, alergare, săritură, aruncare şi prindere), dezvoltarea calităţilor motrice (viteză, rezistenţă,
forţă şi îndemânare), precum şi a însuşirilor şi deprinderilor moral-volitive. Caracteristic jocurilor de
mişcare este întrecerea, element ce sporeşte interesul elevilor pentru activitate, le mobilizează forţele şi îi
stimulează.
Jocul de mişcare poate fi folosit în toate momentele lecţiei , contribuind la realizarea obiectivului
propus. Mai poate fi folosit şi în celelalte forme prin care educaţia fizică este realizată în şcoală, în
pauzele organizate, în excursii sau plimbări.Pentru ca jocul de mişcare să contribuie la îndeplinirea
sarcinilor educaţei fizice este necesar să fie ales cu discernământ. Alegerea jocului se va face în funcţie
56
de:
 sarcinile de realizat
 locul jocului în lecţie
 particularităţile morfo-funcţionale şi psihice ale copiilor
 nivelul dezvoltării şi pregătirii fizice precum şi starea de sănătate
 condiţiile materiale privind locul de desfăşurare şi inventarul de materiale
 condiţiile atmosferice
În partea pregătitoare a lecţiei se folosesc jocuri pentru captarea atenţiei, ridicarea stării
emoţionale şi jocuri pentru orientarea în spaţiu. Jocurile alese trebuie însă:
-să nu necesite organizare care să ducă la cheltuială mare de timp
-să fie simple, cu reguli puţine, să nu necesite multe explicaţii
-execuţia să fie vioaie , să nu dureze mai mult de 2-3 minute
Aceste jocuri au ca urmare o mai uşoară şi gradată angajare a organismului în efort.
În partea fundamentală jocurile alese vor ajuta la îndeplinirea sarcinilor lecţiei care se rezolvă în
această parte a lecţiei.
 se aleg jocuri care să formeze sau să întărească deprinderile motrice de bază, jocuri care să contribuie
la educarea sensibilităţii (ritm, echilibru) şi a calităţilor motrice de bază (viteză, îndemânare, forţă)
 sarcinile se pot realiza numai prin joc sau parţial prin joc
 timpul afectat jocului este variabil, 10-30 minute
În partea de încheiere se folosesc jocuri cu caracter liniştitor care să restabilească marile
funcţiuni şi să capteze atenţia.
Jocurile alese:
 nu trebuie să dureze mai mult de 1-2 minute
 să fie simple şi uşor de realizat de către elevi
Durata jocului este determinată de următorii factori:
 locul jocului - jocurile din partea pregătitoare şi de încheiere vor dura mai puţin decât în partea
fundamentală
 numărul participanţilor- cu cât numărul participanţilor este mai mic cu atât durata jocului va fi mai
mică.
 vârsta jucătorilor-elevii de vârstă şcolară mică să nu fie prea multă vreme ţinuţi încordaţi
 ritmul de joc-cu cât este mai rapid cu atât durata este mai mică (întrecere în torent)
Practica a dovedit cât de mult înseamnă pentru un elev de 6-7 ani ora de educaţie fizică. Dacă după
o oră de matematică presărată cu exerciţii, probleme diverse şi chiar probleme distractive elevii păşesc
pragul clasei discutând până la ieşirea în curte şi apoi uitând de acestea, nu acelaşi lucru se poate spune
despre o oră de educaţie fizică. Jocurile şi ştafetele folosite în oră, sunt discutate de obicei până acasă, iar
uneori, chiar practicate în timpul liber.
Jocurile de mişcare îşi aduc contribuţia la formarea capacităţilor organizatorice, de control şi
autocontrol prin angrenarea elevilor la amenajarea traseelor, pentru a scurta momentul organizatoric, iar
prin folosirea unor ajutoare în desfăşurarea întrecerilor sau chiar prin prezentarea celor necesare jocului li
se lasă libertatea de a crea jocul. Desfăşurarea sub formă de concurs, cu împărţirea pe echipe îi determină
să se gândească atunci când acţionează nu numai la propria persoană ci şi la ceilalţi, la victoria propriei
echipe dezvoltându-le astfel spiritul de colaborare. În joc se formează o serie de trăsături de caracter:
respectul faţă de coechipieri şi adversari, exigenţa, atitudinea corectă faţă de joc,combativitatea, iniţiativa,
57
sinceritatea, cinstea şi modestia.
Bibliografia
Epuran Valentina – „Jocuri de mişcare” ,Bucureşti , I.E.F.S. 1973
Zapletal Milos – „Mica enciclopedie a jocurilor” , Bucureşti , Editura Sport –Turism , 1980
PROIECT EDUCAŢIONAL DE PARTENERIAT

,,CULOAREA VERDE A NATURII, SEMN AL UNUI MEDIU SĂNĂTOS”
Profesor Oltianu Lucia
Centrul Școlar Pentru Educație Incluzivă Târgu Neamț
A. INFORMAŢII DESPRE PROIECT
Titlul proiectului:,,Culoarea verde a mediului, semn al unui mediu sănătos”
Categoria în care se încadrează proiectul: Proiect de promovare a colaborării între elevii cu c.e.s. şi
elevii din şcolile de masă, prin activităţi ecologice.
Tipul de proiect: local
B. REZUMATUL PROIECTULUI (DESCRIERE)

Activităţi propuse: Elevii cu c.e.s. şi elevii din învăţământul de masă vor desfăşura împreună activităţi
ecologice, de petrecere a timpului liber și de formare a autonomiei personale, activităţi pentru care ambele
categorii de elevi deţin competenţele necesare.
C. PREZENTAREA PROIECTULUI
Argument:
Adevărata educaţie ecologică îşi va atinge scopul numai atunci când elevii – cetăţenii de mâine –
vor fi convinşi de necesitatea ocrotirii naturii şi vor deveni factori activi în acţiunea de conciliere a omului
58
cu natura. Conştientizând frumuseţea mediului local, promovând pitorescul zonei în care locuiesc, elevii
vor înţelege utilitatea acţiunilor ecologice.
Proiectul oferă posibilitatea de a desfăşura activităţi de educaţie ecologică prin care să cultivăm
interesul şi dragostea elevilor pentru lumea înconjurătoare, pentru protejarea mediului. Totodată
urmăreşte responsabilizarea elevilor faţă de importanţa protejării mediului înconjurător, conturarea
deprinderilor şi a atitudinilor de a preţui şi respecta mediul prin comportamente civilizate, dar şi
sensibilizarea cetăţenilor privind importanţa mediului înconjurător.
Scopul proiectului: Promovarea exemplelor de bune practici în activitatea educațională pentru formarea
unei atitudini pozitive față de mediul înconjurător.
Obiective:
- pentru cadrele didactice:
 Dezvoltarea unor relaţii de parteneriat deja existente şi abordarea altora.
 Implicarea cadrelor didactice în realizarea activităţilor propuse pe parcursul
desfăşurării proiectului.
- pentru elevi:
 Formarea și dezvoltarea conduitei ecologice în rândul elevilor.
 Promovarea educției ecologice în școală și dezvoltarea deprinderilor de a păstra natura
curată.
 Implicarea în activităţi de socializare şi de cunoaştere de noi persoane.
Grup ţintă :
 20 de elevi cu cerinţe educative speciale (c.e.s.) şi 23 de elevi din învăţământul de masă
interesaţi să participe la activităţile proiectului;
Beneficiari:
 elevii cu c.e.s. şi cei din învăţământul de masă care vor participa la activităţile proiectului;
 cadrele didactice din unităţile de învăţământ implicate în proiect.
 comunitatea locală.
Durata proiectului: Anul școlar 2022-2023
Calendarul activităţilor:
Nr. Perioada Activitatea Locul de desfăşurare Evaluare

Crt.
1. Septembrie 2022 Meditiazare proiectului în Școlile implicate - fotografii
școlile implicate implicați în proiect
2. Octombrie 2022 „Calendar eco” - fotografii din
-identificarea zilelor cu timpul
importanţă ecologică CSEI Tg. Neamț activității
-întocmirea unui calendar
atractiv -materiale
realizate de
elevi
3. Noiembrie 2022 „Să reciclăm hârtia!” C.S.E.I. Tg. Neamţ - fotografii din
59
-documentare şi informare timpul

referitoare la tipurile şi activității
C.T. Ion Creangă
caracteristicile deşeurilor și
Tg. Neamţ
a surselor de poluare
-concurs de colectare
selectivă a hârtiei
3. Decembrie 2022 „Grija pentru planeta C.S.E.I. Tg. Neamţ - postere
Pământ” C.T. Ion Creangă
-realizarea de postere cu Tg. Neamţ
acest mesaj
Ianuarie 2023 Întâlnire de lucru - expoziţie cu
,,Micii meșteri verzi” C.S.E.I. Tg. Neamţ lucrările
-organizarea de ateliere C.T. Ion Creangă realizate
de creație din deșeuri Tg. Neamţ
reciclabile la nivelul
fiecărei scoli implicate.
Februarie 2023 „Apa - izvorul vieţii!”
Ziua Internaţională a apei Colegiul
-activitate de documentare Tehnic ,,Ion
despre tratarea şi epurarea Creangă” Tg.
apelor, în vederea Neamț
conştientizării importanţei
menţinerii calităţii apelor -postere pe
naturale tema apei.
-realizarea unor postere pe
tema apei.
„Luna pădurii” -materialele
Martie 2023 15 martie – 15 aprilie realizate de
- confecţionarea unor CSEI Tg. Neamț elevi
căsuţe pentru păsări
Aprilie 2023 „Comoara verde de lângă - fotografii

noi” C.S.E.I. Tg. Neamţ
- prezentarea unui material C.T. Ion Creangă
PPT cu tematica „Pădurea” Tg. Neamţ
- discuții
Mai 2023 „Luna MAI Colegiul - fotografii
luna florilor” Tehnic ,,Ion
- sădirea unor flori de Creangă” Tg.
primăvară şi realizarea unor Neamț
aranjamente florale pentru
sălile de curs
60
3. Iunie 2023 Întâlnire de lucru

,,Micii meșteri verzi” C.S.E.I. Tg. Neamţ - fotografii
Organizarea de ateliere de C.T. Ion Creangă - produse ale
creație din deșeuri Tg. Neamţ activității
reciclabile la nivelul
fiecărei scoli implicate.
Resurse :
 Umane: elevi clasele I-X de la C.S.E.I. Tg. Neamţ, elevi de la Colegiul Tehnic ,,Ion
Creangă” Târgu Neamț, cadre didactice din instituţiile de învăţământ implicate în proiect.
 Materiale: enciclopedii, dicționare, cărți, filme educative, documentare, materiale
reciclabile, cartoane, carioci, creioane colorate, acuarele, videoproiector.
 Financiare: surse proprii.
Rezultate scontate:
 Dezvoltarea relaţiilor de colaborare şi împărtăşirea experienţei pozitive între cadre didactice din
cele două unităţi de învăţământ.
 Antrenarea unui număr de 43 de elevi în activităţi care vizează domeniul ecologic.
Modalităţi de monitorizare şi de evaluare a proiectului:
 discuţii de grup,
 observarea directă.
Impactul proiectului :
Implementarea proiectului va avea impact asupra:
- grupului ţintă (generarea unor schimbări specifice);
- C.S.E.I. Tg. Neamţ (creşterea capacităţii instituţionale, extinderea parteneriatelor, creşterea prestigiului
în comunitate);
-partenerilor din proiect (dobândirea unor informaţii şi abilităţi);
- comunităţii locale;
- unităţilor şcolare din vecinătate (diseminarea bunelor practici identificate prin proiect).
Sustenabilitatea proiectului:
Continuarea proiectului şi în anii şcolari următori, pe alte domenii educative.
Activităţi de promovare/mediatizare, diseminare:
- Promovarea activităţilor desfăşurate în cadrul Comisiilor metodice din unităţile participante la proiect;
- Publicarea pe website-ul C.S.E.I. Tg. Neamţ a informaţiilor legate de proiect;
- Afişe, pliante.
61
„NE JUCĂM, NE DISTRAM, MATEMATICA ÎNVĂȚĂM!”
Stoicescu Cristina,
Grădinița” Ciupercuța”
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
 Verificarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărat în limitele 1-5, folosind materiale
naturale;
OBIECTIVE:
 Să numere corect în limitele 1-5;
 Să asocieze numărul cu cantitatea (1-5);
 Să colaboreze cu colegii în vederea procurării materialului ( culegerea merelor din copac)
METODE:
• explicație, conversație, joc, exercițiu, arta tranzienta
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII:
Învățarea în aer liber oferă posibilitatea contactului direct cu natura, aceasta reprezintă o sursă puternică
de experiențe de învățare, oferă nenumărate fizice beneficii și emoționale.
Activitatea de matematică desfășurată cu copiii în curtea grădiniței are o latură specială: copiii, prin
colaborare, își vor procura necesarul material didactic propriu-zis care desfăşoară activitatea.
Cu ajutorul merelor culese, preșcolarii vor îndeplini următoarele sarcini:
 numărare conștientă în intervalul 1-5;
62
 ordine crescător / descrescător a numerelor în intervalul 1-5;

 raportarea numărului la cantitate și invers;
MATERIALE UTILIZATE: mere, cosuri, figuri colorate.
REZULTATE AȘTEPTATE:
 Să culeagă mere, în colaborare cu colegii;
 A număra, a asocia corect cifra cu cantitatea și viciu
 invers;
 Să manifeste iniţiativă, perseverenţă în îndeplinirea sarcinilor didactice.
„Copilul este educat de tot ce îl înconjoară: câmpul,pădurea, râul, marea, munții, rândunelele,
cucul." C Mihailescu
63
IMPORTANȚA MEDIULUI AFECTOGEN

PENTRU COPILUL CU DEFICIENȚE MINTALE
Profesor: Teodorovici Cristina

CSEI Suceava
Trăirile afective exprimă raporturile de satisfacție ori de insatisfacție ale persoanei față de
stimulările și situațiile date, atitudinile sale de aprobare ori respingere, de căutare sau evitare a stimulilor
afectogeni. Procesele afective angrenează în desfășurarea lor o seamă de subsisteme neurofuncționale
nespecifice, cu ecou în cele mai profunde mecaisme vegetative, în formațiunile reticulate, ca și în
structurile complexe ale emisferelor cerebrale.
La fel ca și în celelalte fenomene psihice, procesele afective nu pot fi înțelese decăt din relațiile
reciproce dintre organism și mediu, din atitudinile omului față de muncă, societate și față de sine însuși.
Teoriile care consideră procesele afective ca manifestări ale unor forțe interioare sau ca reacțiimecanice la
stimulenți ai lumii obiective, sunt deopotrivă neștiințifice și sterile.
Fenomenele afective, ca și fenomenele psihice, sunt condiționate de influențele externe, numai că
aceste influențe se exercită nemijlocit, reflectându-se prin întreaga structură psihică a personalității.
Copilul, vine pe lume ca orice pui de animal firav, neajutorat, inconștient și nu caută decât să-și
asigure cerințele instinctuale care îi asigură viața. Legea lui este satisfacerea foamei, culcuș comod, liniște
și senzație de bine pe care i le asigură îngrijirile și afecțiunea celor din jur.
În timp ce copilul crește, învață și își dezvoltă, pe rând, capacitatea intelectuală, afectivitatea și
particularitățile viitoarei sale personalități – care se formează datorită interacțiunii continue între factorii
interni și cei externi.
Privită în perspectivă și retrospectivă, câteva din etapele vieții, joacă un rol hotărâtor în formarea
unui om:
64
- copilăria, în care educației i se cere să pună baza viitorului echilibru psihic al adultului, evitând
greșelile educative care pot fi cauza unor iremediabile deviații mintale și sufletești;
- pubertatea și adolescența, care prin dezechilibrul organic și neurohormonal menit să transforme
copilul în adult, produc o schimbare profundă în sfera afectivă.
Copilăria este într-adevăr ,,vârsta de aur’’, vârsta când acea comoară vie pe care o reprezintă
copăilul se poate transforma într-o cunună prețioasă sau se poate risipi ,, în cele șapte vânturi’’. Meșterii
făurari vor fi în prima etapă părinții, ajutați ulterior de dascăli, sprijiniți de marea comunitate a oamenilor,
a societății și a colectivului.
Cea mai bună educație este cea pe care o aplică părinții uniți într-o căsnicie fericită, echilibrată din
punct de vedere psihico-fizic. Familia, privită ca nucleu social, influențează întreaga evoluție de viață a
omului și își pune amprenta cu evidență pe întreaga personalitate.
Un cuvânt potrivit spus la timpul său, o măsură educativă dreaptă, un remediu medical dacă este
cazul, evitarea stărilor prelungite de anxietate îl pot face pe copil să se dezvolte bine și armonios.
Familia se impune ca un factor cu cea mai puternică influență asupra copilului prin continuitate,
afectivitate și autoritate. Nimic nu poate înlocui căldura sufletească ce se răsfrânge în sufletul copilului
mic, ființă neajutorată.
Căldura afectivă, pe care copilul o găsește în familie este condiția fundamentală a plămădirii unui
fond sănătos al sufletului uman, iar autoritatea, pe care în mod normal părinții și-o capătă prin demnitate
și exigență, este condiția cultivării respectului față de om și societate, sentiment pe care îl găsim la temelia
celui mai autentic umanism.
Copiii au nevoie de dragoste, de dragoste deschisă manifestată, dar și de severitate. Unele
trebuințe bio-psihice ale copilului se înscriu în domeniul afectiv. Satisfacerea sau nesatisfacerea nevoii
afective lasă urme adânci în cursul vieții omului. Afectivitatea este un stimulent constant și necesar al
oricărei dezvoltări psihice, dezvoltare care este un proces cu rădăcini adânci în mediul social, familial și
cultural.
Mulți psihologi consideră afectivitatea drept starea psihică cea mai profundă, cristalizată în jurul
Eului, ca un răspuns dominator și unificator al întregului psihism la modificările unei tendințe psihice. Ea
avertizează conștiința de starea bună sau rea a organismului biopsihic, ne indică utilitatea obiectelor și
situațiilor pentru noi și în ce măsură ele convin sau nu trebuințelor noastre. Relația organism – mediu, ca
și orice modificare a metabolismului și echilibrului endocrin, este înregistrat afectiv.
Deficiența mintală nu este ca fenomen reversibilă, dar are totuși, în planul personalității o evoluție
pozitivă, dacă mediul cultural, educativ și sistemul de relații afective interindividuale și de grup se
constituie ca factori și mijloace compensatorii. Recuperarea, în special în direcția principală a structurării
personalității, asigură și mijlocește deficientului mintal posibilitatea integrării sociale.
Stă în puterea educației, mai ales în primii ani ai copilăriei, de a contribui la dezvoltarea ulterioară
a personalității, dependența în mare măsură de regimul de viață din familie, unitatea de ocrotire, școala,
mediul social, cultural în care elevul își desfășoară activitatea. Copilul nu trebuie să simtă lipsa afecțiunii
materno-paterne care-i oferă posibilitatea de dezvoltare ca personalitate și îi va permite integrarea într-un
sistem de relații sociale.
Din varietatea extremă a formelor de tulburare a comportamentului afectiv evidențiez pe cele mai
des întâlnite în practica educațională:
-Crizele de afect sunt descărcări puternice ale afectelor primare care se manifestă prin agitație
motorie, țipete, răgete, tendința de violență, automutilare;
-Mânie, furie, pe fondul unei afectivități crescute, crize de râs, de plâns fără motivare;
65
-Teamă, frică, comportament de apărare;

-Inhibiție afectivă, defensivitate, retragere, izolare, negativism;
-Somnolență, dezinteres, apatie, trecerea rapidă de la apatie la explozii afective: râs-plâns,
respingere-adeziune, tristețe-bucurie etc;
-Enurezis nocturn, onicofagie, anorexie, vise terifiante, agitație motorie;
-Instabilitate psihoafectivă relațională, hipermotivitate, impulsivitate;
-Tulburări ale ritmului vorbirii, ale fonației și articulației.
În urmaaplicării la clasă a unui grupaj de teste, am observat trei tipuri de relații afective care pot
apărea între membrii grupului: atracție, repulsie, indiferență.
Testul familiei, al lui Louis Corman, oferă posibilitatea de a surprinde și releva aspecte ale
afectivității, inteligenței, simbolismului, nivelului grafic și al structurilor formale – elemente structurale
ale personalității. Testul oferă atât posibilitatea relevării relațiilor afective ale grupului familial, cât și
explorarea conflictului sufletului copilului. Elementul esențial pe care acest test caută să-l scoată în
evidență este relația interpersonală în cadrul familiei. Instrucțiunea prevede ca fiecare copil să deseneze
familia sa.
Testul mesei festive, al lui C. Păunescu, relevă relațiile afective valorizate ale subiectului cu sine
și cu societatea. Instrucțiunea prevede: sărbătorești ziua ta de naștere. Cu ocazia acestui eveniment
important și plăcut din viața ta se organizează o masă festivă. Trebuie să inviți la această masă 13
persoane pe care tu le vrei. Persoanele se vor așeza la masă pe locul indicat de tine, după voia ta. Tu fixezi
locul fiecărei persoane, prin scrierea numelui pe scaun.
Testul de aspirație, tip compunere ,,Ce-mi doresc plăcut ăn viață’’, urmărește a releva trebuințe
ce corespund motivației superioare, bazându-se pe ipoteza că mecanismul, pentru care sistemul afectiv
este un amplificator, depinde atât de fondul genetic cât și de rolul factorului social.
Modul de prelucrare a testelor ne oferă o serie de date care duc la concluzia că familia rămâne
mediul natural al copilului și de la care acesta așteaptă înțelegere, îngrijire și îndrumare, dar mai ales
afecțiune – hrana sufletească; factorul afectiv fiind adevăratul drive care se impune în dezvoltarea
personalității copilului.
Activitatea de instruire și educare a deficientului mintal trebuie desfășurată într-un climat
generator de stări afectiv-emoționale(plăcere, bucurie, succes) care duc la acțiunea înțeleasă ca trebuință,
necesitate, utilitate. Starea afectivă generalizată pe care și-o elaborează individul și care definește gradul
lui de îndepărtare sau de apropiere și coeziunea psihologică în sistemul relațional dat, are o mare
importanță pentru comportamentul afectogen.
Educația, în cadrul normal al vieții sociale școlare, dezvoltă cunoștințe, dar acționează și asupra
formării trăsăturilor de caracter a intereselor, a laturii morale și proiective ale personalității. Procesul
educației deficientului mintal trebuie să fie bazat pe relația afectivă cadru didactic-elev, elev-elev, elev-
familie. În cadrul acestui sistem de relații, copilul nu trebuie privit ca un simplu obiect al educației, ci un
om în formare și dezvoltare, cu nevoile și interesele lui personale. O relație apropiată între educator și
elev impune cunoașterea și înțelegerea copilului, atitudine caldă și plină de solicitudine față de copil.
Afectivitatea este un stimulent constant ;i necesarv oricărei dezvoltări psihice, dezvoltare care este
un proces cu rădăcini adânci în mediul social, familial și cultural.
Bibliografie:
1. Păunescu, Constantin, Deficiența mintală și organizarea personalității, Editura Didactică și
66
Pedagogică, București,1977;
2. https://ro.m.wikipedia.org>wiki>Afectivitatea.
67

Ghidul Metodic Natura - Profesorul Nostru - Coord Enache Georgeta

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Metodic Natura - Profesorul Nostru - Coord Enache Georgeta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid metodic Giurgiu, 2023

NATURA – PROFESORUL NOSTRU

NR. TITLUL AUTORUL PAGINA

PROF. ÎNV.PRIMAR: Ciobănoiu Elena

TIPUL ACTIVITĂȚII: outdoor

GRUP ŢINTĂ: elevii clasei a III-a

LOCUL DESFĂŞURĂRII: curtea școlii

PERIOADA DE DESFĂŞURARE: 24 aprilie 2023

DISCIPLINE IMPLICATE ÎN PROIECT:

Expoziție cu lucrările elevilor

METODE ȘI MIJLOACE DIDACTICE:expunerea, conversaţia, demonstraţia, exerciţiul,

1. Importanța mediului înconjurător în viața noastră – observarea și analizarea mediului

PROF. Copotoiu Cristina-Elena

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: CentrulȘcolar pentru Educație Incluzivă Târgu-Jiu

culese chiar de noi, din natură

PROIECT EDUCAȚIONAL „FURNICUȚE, HĂRNICUȚE”

Unitatea de învățământ: Grǎdiniţa Voinicel, Topliţa

Tema anuală: „Când, cum și de ce se întâmplă?”

Mijloace didactice:Ecusoanele cu furnici, ghicitoarea, fișe cu linii curbate deschise, semințe

Evenimen Strategia didactică Evaluar

1. Asigurarea condiţiilor igienico- Conversaţ

învăţării negre și ecusoane cu furnici Fișe cu

care adresează întrebările. Fronta

7. înălțăm către soare, să ne întindem, Fronta Aprecie

Așezați pe iarbă, ne vom juca jocul

Profesor pentru învățământ primar Drăgoi Doinița

RECENSĂMÂNTUL PĂSĂRILOR CÂNTĂTOARE

MATERIALE: jurnale pentru numerotarea păsărilor, creioane colorate, telefon/ reportofon

DESFĂȘURAREA PROIECTULUI ÎN TEREN

DESFĂȘURAREA PROIECTULUI ÎN SALA DE CLASĂ

Un grup de elevi, ajutați de doamna învățătoare, va compila toate constatările din

SFATURI UTILE PENTRU OBSERVAREA PĂSĂRILOR

2) Penajul (culoarea și modelul penelor păsării) — Ce culoare au penele?

Părțile unei păsări

PROIECT EDUCAȚIONAL PRIETENI CU NATURA

A. Tema: “ Prieteni cu natura”

NATURA-PROFESORUL NOSTRU-ACTIVITĂȚI OUTDOOR

PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR: GÎNDEA MĂDĂLINA

1.TEMA ANUALĂ: Cine sunt, suntem?

6. LOC DE DESFĂȘURARE: grădiniță, parc municipal, instituții din localitate.

MATERIALE: cărți, reviste, planșe tematice, enciclopedie, soft educational, calculator

- Curriculum pentru educația timpurie (a copiilor de la naștere până la 6 ani), 2019,

10. DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII

CE NU ȘTIM ȘI VREM SĂ AFLĂM?

-Suntem oamnei. -Care sunt membrii familiei?

14. CENTRE DE INTERES DESCHISE ȘI MATERIALE PUSE LA DISPOZIȚIA

BIBLIOTECĂ ARTĂ JOC DE ROL

-caiete de lucru -carioci,pensule -set bucătărie

CONSTRUCȚII ȘTIINȚĂ NISIP ȘI APĂ

-cuburi lemn/plastic -atlas -forme

SUBTEMA: Drumul spre grădiniță (LOCALITATEA)

ADP: Î.D:Drumul spre grădiniță.

ALA: Trenulețul veseliei (joc distractiv)

ADP: Î.D.: Eu locuiesc la sat/oraș

ADP: Î.D.: Ce am văzut în drum spre grădiniță?

ADP: Î.D.: Parcurile ne înfrumuțesează orașul

VINERI ADP: Î.D.: Ce mi-a spus agentul de circulație?

Prof. Hasineți Angela Geanina

-cresterea atentiei elevilor asupra gradului de poluare în localitatea lor;

Colaborator: Prof. Drăghin Anișoara

CREAȚIE PLASTICĂ: (se adresează preșcolarilor și elevilor din ciclul primar):

HASINEȚI ANGELA GEANINA

FIŞĂ DE ÎNSCRIERE LA CONCURSUL DIN CADRUL PROIECTULUI