Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 1

UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I P ROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Casa Corpului Didactic

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
4.8 Descrierea coninuturilor formrii (metode, mijloace, forme de

organizare, instrumtente i resurse utilizate)
MODULUL I
Unitatea de curs: Clarificri conceptuale
Nr. de ore: 11 ore si 30 minute (formare fa n fa i prin valorificarea
platformei de nvare on-line)
SUPORT DE CURS B
INSTRUIREA DIFERENIAT A ELEVILOR
Cuvinte cheie: instruire difereniat, paradigm educaional, clasa difereniat,

pedagogia diferenei.
Competene formate la finalul modulului I:
- identificarea conceptelor fundamentale privind problematica educatiei diferentiate;
- analiza si interpretarea sistemului normativ care asigur realizarea instruirii
difereniate la clas;
- analiza comparativ a caracteristicilor paradigmei educaiei difereniate, n paralel
cu alte paradigme educaionale;
- analiza elementelor de specificitate a educatiei n clasa difereniat.
Tematica:
I.1 Definirea conceptelor
I.2 Filosofia educaiei difereniate
I.3 Caracteristicile instruirii difereniate
I.4 Clasa difereniat
Pastile teoretice i construcii practice
Bibliografie
Autori: Diaconu Amalia, Aprodu Diana
Pag 1 din 212
Pag 2 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
formare; o pedagogie variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel

mitului identitar al uniformitii, al falsei democraii conform creia toi trebuie s
PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE
munceasc n acelai ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii. O asemenea
Una dintre tendinele modernizarii nvmntului vizeaz flexibilitatea instruciei i

educaiei pentru a asigura dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor fiecrui elev, n
raport cu propriile posibiliti si interese. Procesul de predare-nvare-evaluare trebuie s-l
pun pe elev ct mai devreme posibil n posesia unor mijloace proprii de nsuire a
cunotinelor, de aplicare n practic n mod constant i creator a acestora. Cadrul didactic
trebuie s adapteze ntregul demers educaional la diversitatea indivizilor i grupurilor,
talentelor individuale, evitnd marginalizarea ori excluderea social. Educaia ine seama,
deci, att de disponibilitile aptitudinale individuale, de specificitatea persoanei, ct i de
cerinele mediului ori de tradiiile culturale ale grupurilor care compun societatea, n scopul
unei integrri sociale optime a fiecruia.
Diferenierea i individualizarea instruirii constituie o problem pedagogic veche,
dar mereu actual, deoarece oamenii se deosebesc unii de alii nu doar n ceea ce privete
felul lor de agndi i a fi, ci i prin capacitatea i ritmul de nvare, prin atitudinea fa de
aceasta (I. Jinga, 2005, p. 146). Diversitatea uman a pus n faa pedagogiei i a psihologiei
educaiei problema complex a diferenierii i individualizrii instruirii, ca premis
indispensabil pentru asigurarea reuitei fiecrui elev i realizarea unor performane ct
mai apropiate de potenialul su intelectual maxim.
Pedagogia difereniat are la baz contribuiile unor pedagogi precum R. Cousinet, C.
Freinet, O. Decroly, J. Piaget, H. Wallon etc. n Frana, n 1989, n conformitate cu Legea de
orientare asupra educaiei a fost creat posibilitatea de a introduce diferena n nvmnt
pe dou ci, la nivelul proiectului instituional al colii i prin proiectul personal al
elevului (alegeri personale, mai mult sau mai puin sub ndrumarea cadrului didactic).
Pedagogia difereniat poate fi definit ca o pedagogie individualizat care
recunoate elevul ca o persoan avnd reprezentrile sale proprii asupra situaiei de
Pag 3 din 212
pedagogie se constituie ca fundament teoretic i practic al luptei cu eecul colar, cu orice

form de excludere (Halina Przesmychi, 1991, p. 10).
La nivel mondial s-au remarcat, in istoria dezvoltarii practicilor educationale, modele
diferite de difereniere a instruirii cum ar fi: sistemul Manheim, Oakland, Planul Jena sau
Planul Trinidad, organizri care angajeaz spiritul comunitar i care se adreseaz copiilor
supui riscului de insucces colar, din medii sociale marginalizate sau dezavantajate .
Una dintre premisele cele mai importante ale instruirii difereniate pornete de la
teoria lui B.F. Skinner, considerat printele instruirii programate. Ideea inovatoare a lui
Skinner (tiina nvrii i arta predrii, 1954) postuleaz c din orice material de nvare
se rein elementele cele mai simple, indiferent de gradul de complexitate sau dificultate al
acestuia. mprirea sarcinii de nvare n mai multe uniti, ca ntr-un lan cu mai multe
verigi, ofer elevului posibilitatea de a asimila chiar i cele mai dificile cunotine. Fiecare
verig sau pas mic" al nvrii se verific pe baza unor liste de ntrebri i de rspunsuri,
anexate fiecrei uniti de nvare. Astfel, orice elev poate nva un coninut conform
ritmului propriu de asimilare. Trecerea de la o verig la alta se face numai dup verificarea
deplinei nvri a verigii" anterioare. n acest mod se ating trei scopuri: feedback
permanent, formarea autocontrolului n cazul elevului i evaluarea formativ n cazul
profesorului. Aceast abordare conceptual a procesului de instruire explic, pe de-o parte,
existena unor elevi care nva mai rapid i mai profund dect alii, iar pe de alt parte le
ofer posibilitatea de a avansa potrivit dotrii lor intelectuale.
Modelul de nvare colar elaborat de J.B. Carroll cuprinde o variabil foarte
important pentru nelegerea ritmului de nvare: timpul de nvare. Obiectivele
educaionale, arat Carroll, sunt atinse printr-un proces economic de nvare cu urmtoarele
elemente : (a) timpul permis nvrii (posibilitatea de a nva), (b) timpul pe care un elev
Pag 4 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
dorete s l aloce unei activiti de nvare (perseverena) i (c) timpul necesar asimilrii
unor cunotine noi, reinut pentru pragul cel mai de jos al unei categorii de vrst
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Problema instruirii difereniate nu este nou, ci numai modul de abordare.

n acest sens, aria preocuparilor s-a extins :
(aptitudinea de a nva). Ritmul (sau rata) nvrii este condiionat de trei factori: nvarea
anterioar, determinrile genetice i ale mediului, precum i predispoziiile. O variabil
raport cu diferenele dintre elevi;
important, care influeneaz rata nvrii, o constituie abilitatea de nelegere a instruirii,
ale crei componente (inteligena general i abilitatea verbal) devin moderatorii eseniali n
social, psihopedagogic).
nelegerea sarcinilor de nvare.
2007-2013
n direcia conceperii unei activiti instructiv-educative mai variate, nuanate n

n sensul promovarii unei aciuni complexe de asisten a copilului (medical,
ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin
Pe baza acestor variabile i factori determinani ai nvrii, Carroll formuleaz patru

condiii n proiectarea instruirii:
uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particulritilor individuale

pn la dispariie, ci respectarea si valorificarea lor lor, pentru ca prin educaie i instrucie,
(1) comunicarea obiectivelor i a procedurilor de nvare,
fiecare individualitate s poat fi ransformat ntr-o personalitate uman complexa, capabil
(2) secvenierea optim a activitilor de nvare,
s creeze noi valori materiale i spirituale. Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat
(3) utilizarea de ctre profesor a unui limbaj foarte clar,
o constituie depistarea i decelarea trsturilor care-i difereniaz pe subieci i stabilirea
(4) asigurarea corespondenei ntre procesul de instruire i trebuinele elevului.
rolului fiecareia n definirea comportamentului care conduce la performane maximale.
Prin respectarea acestor condiii, dup cum afirm Carroll, orice elev are
posibilitatea de a nva att de rapid pe ct i permite aptitudinea lui de a nva.
Recomandrile de la Dakar (1993) ale Comisiei Internaionale pentru Educaie n
sec. XXI aduc n atenie:
-
microstructural, al formelor de grupare a elevilor, al particularitilor fiecrei individualiti.

Sunt , astfel, organizate, clase de grupare ori clase speciale care se constituie att pentru
diversificarea coninuturilor procesului educaional pentru a evita un model
elevii capabili de performan superioar, ct i pentru cei cu ritm lent de asimilare ori cu
de tip monolitic, motiv de rivalitate i, adesea frustrare ;
nevoi speciale. Ion T. Radu, pedagog romn important n fundamentarea teoretic i practic
diversificarea tipurilor i cilor prin care se realizeaz educaia, n ceea ce
a instruirii difereniate, consider c egalizarea anselor de succes presupune efortul
privete sistemele i structurile, dar concomitent cu pstrarea coeziunii de
convergent al educatorilor pentru a oferi fiecruia dup capaciti, pentru a obine ct
ansamblu (folosirea mijloacelor de informare, apelul la educaie de tip informal,
mai mult posibil din partea tuturor.
parteneriate educaionale, organizarea mijloacelor de instruire n aa fel nct ele

-
Pedagogia modern propune repere metodologice i de coninut ale unei educaii

pe msur, care acioneaz att la nivel de sistem, macrostructural, ct i la nivel
Diagnosticul instrucional precis, ca i diagnostic pedagogic formativ, precede
s se reflecte n viaa fiecrui individ);
actul diferenierii n sine i l abordeaz pe cel care se instruiete prin prisma aciunilor ce
diversificarea metodelor i a spaiilor de nvare, mai ales pentru activitile
trebuie ntreprinse prin raportarea la potenialul existent, la evoluiile probabile i la
practice .
structurile deficitare. Este necesar, deci, o abordare global, unitar, a personalitii elevului.
Noile orientri ale tiinelor educaiei evideniaz necesitatea valorificrii optimale a
Pag 5 din 212
Pag 6 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
potenialului fiecrui elev i reflectrii maximale a disponibilitilor lui psihofizice n
poziie etic i deontic, ca const n valorizarea elevului ca subiect al nvrii;
scopul atingerii parametrilor de calitate n strns legtur cu cerinele societii.
opiune strategic, bazat pe capacitarea elevului n procesul educativ
modalitate de abordarea a procesului instructiv-educativ, bazat pe nevoile,
nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane

(Declaraia Universal a Drepturilor Omului, art. 26), iar ,,educaia copilului trebuie s
interesele, aspiraiile i potenialul elevului.
urmreasc dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale
Instruirea difereniat este rspunsul pe care l ofer cadrul didactic la nevoile
mintale si fizice, la nivelul potenial maxim (Convenia Naiunilor Unite cu privire la
elevilor. Este ghidat de principiile diferenierii: coninutul, procesul i produsul instruirii
Drepturile copilului, art. 29).
se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. Parcurgerea
Legea nvmntului din 1955 (art.5 (2)) prevede faptul c dreptul la educaie
materiei trebuie realizat n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor.
difereniat, pe baza pluralismului educaional, este un drept garantat de statul romn,
n literatura pedagogic se folosesc termenii de diversificare, individualizare,
care organizeaz principiile nvmntului democratic. ansele egale prin instruire nseamn
difereniere pedagogic, difereniere n nvare, pedagogia diferenei, pentru a descrie
att adaptarea coninutului, metodelor ori ritmului activitii la posibilitile elevilor, ct i
realitatea complex a adaptrii contextului i tuturor interveniilor din spaiul educaional
simularea dezvoltrii fiecrui elev, solicitrile depind raional posibilitile actuale ale
la particularitile i nevoile elevilor, din perspectiva att a organizrii structurale a
elevului i determinnd la autodepire.
sistemului de nvmnt pe grade, tipuri i profiluri, ct i a coninutului nvmntului i a
Pentru a promova un act educaional care s respecte individualitatea fiecrui
metodelor de predare-nvare-evaluare utilizate.
elev, ntr-o societate i un sistem educaional democratic, cadrul didactic tebuie s-i
fundamenteze interveniile didactice pe urmtoarele
cerine cadru ale aciunii
educaionale:
spatial francez, canadian si american, se identific urmtoarele:
diferenierea nvrii (Perrenoud, 1977, Caron, 2003)
- dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului;
difereniarea pedagogic
- potenialul individual trebuie valorificat maximal;
diferenierea n pedagogie (Aylwin, 1992)
- asigurarea egalitii de anse la educaie presupune recunoaterea i respectarea
pedagogia diferenei (Legrand, 1973; CSE, 1993)
nvare difereniat
diferenelor de capacitate nnscut i dobndit;

- adaptarea colii la posibilitile aptitudinale, nevoile, problemele ori interesele de
cunoatere ale elevilor este o necesitate a educaiei pentru toi i a educaiei pentru fiecare.
Ceea ce nseamn centrarea de elev trebuie neles/aplicat sub multiple sensuri ( MEC,
UNICEF, 2006, pag. 58):
-
Printre conceptele cel mai des utilizate in abordarile teoretice contemporane din
paradigm, cu impact major n valorificarea maximal a resursei umane i n
(MELS, 2001)
nvare individualizat (Hunter, 1972, Legendre, 1988)
instruire diferenait (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)
Individualizare (Leselbaum, 1994)
individualizarea nvrii (Bgin, 1980; Legendre, 1988)
adaptarea nvrii (St-Laurent, 2005).
creterea calitii activitii;
Pag 7 din 212
Pag 8 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
La nivel macrostructural prin diversificare sunt desemnate interveniile la nivelul
este repartizarea sarcinilor de nvare n funcie de diferenele individuale, pentru acest
sistemului de nvmnt care au ca scop corelarea tipurilor si nivelurilor instituiilor colare
spaiu de intervenie fiind utilizate la nivel teoretic concepte precum: nvmnt difereniat,
existente cu necesitatea de a forma n coal oameni potrivii pentru toate activitile social-
instruire difereniat, nvare difereniat, nvare individualizat.
utile, n prezent i perspectiv. La nivelul practicii educaionale , conceptul de difereniere
n termeni de politic educaional, strategia diferenierii curriculare presupune
a instruirii se refer la strategiile de predare-nvare-evaluare utilizate, astfel nct s se
trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare, cu consecine pozitive n
asigure respectarea particularitilor individuale ale elevilor. Toate interveniile de
planul formrii capacitilor de autoinstruire i dezvoltare a motivaiei de nvare continu.
difereniere privind strategiile educaionale, coninuturile, rolurile actorilor educaionali se
Studiile i cercetrile din domeniul psihologiei genetice, psihologiei cognitive, teoria
produc la nivelul colii i al fiercrei clase, spre deosebire de diversificarea instituional,
inteligenelor multiple .a. ofer teoreticienilor i practicienilor din domeniul educaiei
produs la nivelul sistemului de nvmnt. Astfel, diversificarea instruirii poate fi privit ca
argumente temeinice privind necesitatea cunoaterii reale a potenialului psihic al elevului n
una din premisele structurale ale diferenierii n educaie.
vederea diferenierii i personalizrii curriculumului. n concepia de ansamblu a reformei
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub raportul
curriculare din Romnia, strategia diferenierii curriculare este recomandat att pe
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile diferite
considerente psihopedagogice, ct i ca o direcie a integrrii i compatibilizrii proceselor
ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau
educaionale n spaiul euroatlantic (C. Creu, 1998, p. 66).
chiar fiecarui elev n parte (I. T. Radu, 1969).
Dimensiunile de noutate ale reformei curriculare n nvmntul romnesc ofer
Unii dintre factorii care solicit realizarea unei activiti didactice difereniate
sunt: deosebirile dintre copii de aceeai vrst supui unui proces comun de instruire,
nelegerea nevoii de a nu uniformiza, ci de a oferi condiii de afirmare a celor dotai cu
argumente pentru realizarea unui proces educaional difereniat i personalizat:

- plasarea nvrii n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce
profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat);
nzestrri personale deosebite, ori cu ritmuri mai alerte sau mai lente n acumulri. Aceti
- orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea
factori sunt strns legai de dimensionarea psihologic a personalitii umane care se
competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor
distinge printr-o sintez de dispoziii, tendine biologice, nclinaii nnscute, pe de o parte, i
participative n activitatea didactic;
nsuiri formate n cursul vieii i activitii, pe de alt parte. Deosebirile individuale sunt o
realitate, iar natura i gradul lor de dezvoltare sunt de multe ori uor sesizabile, astfel c nu ne
vom gsi niciodat n faa omului n general, ci ntotdeauna n faa unui om particular, a unui
individ care, de multe ori, se dovedete a fi o enigm.
- flexibilizarea ofertei de nvare venite dinspre coal prin structurarea unui

nvmnt pentru fiecare i nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi;
- adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile,
interesele i aptitudinile elevului;
n ceea ce privete conceptul de individualizare a predrii, acesta reprezint

modalitatea cea mai aprofundat a predrii difereniate, n sensul tratrii elevilor nu pe clase
- introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a

coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine;
i nici mcar pe grupe, ci pe fiecare individ n parte. Specific nvmntului individualizat
Pag 9 din 212
Pag 10 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru

elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal; responsabilizarea tuturor agenilor
educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculumului (Noul
PARTEA APLICATIV
I.1 Definirea conceptelor
Pastila teoretic
Curriculum Naional: apte dimensiuni ale noutii, 1998, p. 14).

Educaia difereniat n funcie de nevoile specifice ofer o alternativ strategic
pentru mbuntirea performanelor colare. Cunoaterea trsturilor specifice ale
fiecrui copil, precum i nelegerea unor asemnri eseniale derivate din structurile de baz
ale dezvoltrii copilului faciliteaz stabilirea obiectivelor educaionale n acord cu aceast
cunoatere i selectarea strategiilor educaionale eficiente pentru ntreaga clas, dar i pentru
fiecare copil.
Pedagogia difereniat este o pedagogie individualizat care recunoate elevul

ca persoan avnd reprezentrile sale proprii despre situaia de formare; o pedagogie
variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel mitului identitar al
uniformitii, al falsei democraii, conform crora toi trebuie s munceasc n acelai
ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii. (H. Przesmycki, 1991, p. 10)
Instruirea difereniat const n desfurarea procesului de predare-nvare pe

baza unor strategii didactice adaptate la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitile
lor de nelegere i de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte.
(I.T. Radu, 1981)
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare complet, din

perspectiva curriculum-ului n sens larg, cu toate componentele i interaciunile dintre
acestea. (C. Creu, 1998, p. 64)
Caseta practic I.1.1
LISTA DE INVENTARIERE (apud E. Joia, 2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cadrele didactice vor fi invitate s propun cuvinte care
reflect cel mai bine educaia difereniat, dup parcurgerea definiiilor i a unor filme
educaionale.
Pag 11 din 212
Pag 12 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
2. Activitate individual: Cuvintele selectate, funcie de gradul de generalitate i relevana n
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Utiliznd un text explicativ cu privire la filosofia educaiei
raport de problematica educaiei difereniate sunt trecute n lista de inventariere mai jos
difereniate i personalizate, profesorii vor deduce cel puin cte o norm care trebuie
prezentat, ntr-o construcie ideatic unitar.
respectat n coal pentru a putea fi realizat educaia difereniat.

2. Activitate individual: Se va completa edificiul normativ propus schematic n caset.
3. Activitate pe grupe: Sunt analizate asocierile oferite de profesori i cuvintele cheie propuse
pentru problematica educaiei difereniate.
4. Activitate frontal: Sunt dezbtute principalele reguli identificate de ctre profesori i
3. Activitate frontal: Sunt prezentate la nivelul ntregului grup de formabili conceptele
modalitiel concrete de aplciare a lor la clas.
propuse, se analizeaz asocierile posibile la nivelul contruciilor conceptuale propuse de

grupele de lucru.
NORME, REGULI
HARTA CONCEPTUAL (apud E. Joia, 2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupe de lucru de cte 4-5 cursanti i se va
formula cerina ca fiecare s realizeze harta conceptual a educaiei difereniate, pe baza
a)
b)
c)
d)
e)
cuvintelor completate n lista de inventariere.

2. Activitate pe grupe: Grupele vor completa harta cu termenii reprezentativi.
3. Activitate frontal: Fiecare grup va prezenta rezultatele i se va realiza o hart
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
conceptual comun, cu valorificarea experienei fiecrui cursant i corelarea acesteia cu

noile propuneri teoretice din cadrul cursului.
AFIUL PUBLICITAR (apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor realiza un afi pentru a face reclam uneia
dintre regulile descoperite. Afiul va avea titlul prezentat sub forma regulii caracteristice educaiei
difereniate.
Educai difereniat
EDIFICIUL NORMATIV
2. Activitate pe grupe: Se lucreaz pe grupe la afiele publicitare.

(apud E. Joia, 2007)
3. Activitate frontal: Se prezint afiele i argumentele care au stat la baza realizrii lor. Pot fi
supuse la vot cele mai reuite afie.
Pag 13 din 212
Pag 14 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Pastila teoretic 2
PARADIGMA INSTRUIRII DIFERENIATE
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
TEHNICA FOTOLIMBAJULUI (apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor alege una din fotografiile aezate pe mas
INSTRUIREA DIFERENIAT
reprezentnd o clas n care se valorific strategiile de realizare a educaiei difereniate.

2. Activitate individual: Fiecare participant observ fotografiile i alege doar una. Dac o
este un rspuns al profesorului

la nevoile celor care nva
fotografie este aleas de mai muli cursani, ea va trece din mn n mn pe la acetia.

3. Activitate pe grupe: Grupul formeaz un cerc i fiecare prezint fotografia aleas. Ceilali
ghidat de principii generale ale diferenierii,

cum ar fi:
participani comunic impresiile, formuleaz ntrebri referitoare la motivele alegerii. Nu sunt

acceptate criticile i interpretrile.
sarcini obligatorii
grupri flexibile
evaluare formativ i reglare
4. Activitate frontal: Sunt formulate concluzii despre paradigma educaiei difereniate.
PROFESORII POT DIFERENIA

Coninutul
Procesul
TABELUL COMPARATIV (apud M.E. Dulam, 2002)
Produsul
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se prezint participanilor un tabel cu notele caracteristice
n acord cu
ale paradigmelor normativ i interpretativ (apud E. Stan, 2004), dup care se formuleaz
cerina de a identifica asemnrile i deosebirile dintre cele paradigme.
disponibilitile elevilor
interesele elevilor
profilul de nvare al elevilor
printr-o gam de strategii manageriale i educaionale care valorific:
2. Activitate pe grupe: Profesorii stabilesc cel puin 5 criterii de analiz i identific

asemnri i deosebiri.
3. Activitate frontal: La final, vor fi preluate idei de la toi participanii pentru completarea
Inteligene multiple
Puzzle
Material nregistrat
Activitate ancor
Texte variate
Materiale suplimentare
Cercuri literare
Succesiune de lecii
Succesiune de centre
Succesiune de produse
Contracte de nvare
Instruire n grup mic
Studiu asociat
Studiu individual
Strategii variate de investigare

Rezolvare de probleme
Centre de interes
Grupe de interes
Teme variate
Notri succinte variate
Instruire complex
tabelului de sintez.
Figura 1. Paradigma instruirii difereniate (Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei

inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre didactice, 2001, p.34)
Pag 15 din 212
Pag 16 din 212
Criterii de
analiz
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
Paradigma educaiei
difereniate
2007-2013
Paradigma
normativ
optimismul soluiilor tehnologice

societatea informaional
transmiterea de cunotine
adevrurile absolute
concepia inductivist despre lume
furnizarea de rspunsuri
consensul/ unitatea
soluiile perfecte
cunoaterea ca reprezentare
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Paradigma
interpretativ
sprijinirea autoorganizrii
societatea de nvare i
comunicare
nvarea autonom
pluralitatea
construciilor
realitii
concepia holistic despre lume
stimularea ntrebrilor
diferena/ diversitatea
probabilitatea erorii
cunoaterea ca o construcie

ORGANIZATORUL GRAFIC DE TIP DESCRIERE
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Dup parcurgerea textului propus n pastila teoretic,
participanii vor stabili, lucrnd pe grupe de cite 6, caracteristicile eseniale ale
educaiei difereniate i vor completa schema de mai jos.
2. Activitate frontal: n final,se va propune o clasificare general a caracteristicilor
educaiei difereniate, prin valorificarea propunerilor tuturor grupelor de lucru.
I.3 Caracteristicile instruirii difereniate

Instruirea difereniat ...
Pastila teoretic
ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea

activitilor cu elevii;
relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a folosi acele
strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere
prin recunoaterea valorii fiecrui individ;
rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare are
semnificaie personal;

UN PROCES DE DIFERENIERE N NVMNT
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Dup analiza i discutarea schemei circulare de
abordare a evenimentelor ntr-o intervenie educativ difereniat ( diagnosticul
evalurii, definirea situaiei dorite, planificarea aciunii, realizarea aciunii, evaluarea
aciunii) participanii , lucrnd pe grupe de cte 4 , vor completa schema a doua
propus, cu elemente n oglind: situaia actual / situaia dezirabil.
2. Activitate frontal: n final,se completeaz o schem comun, pentru ntregul grup
de formabili.
Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii d
semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor teorii moderne ale inteligenei
care au impact n educaie
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 38)
Pag 17 din 212
Pag 18 din 212
OIPOSDRU

Mure
Ce intervenii i abordri dorim

s aplicm n continuare?
2007-2013
Ce nu este optim n intervenia

noastr actual i n abordrile
utilizate pentru a ne ajuta elevii s-i
dezvolte competenele r espective?
C.

POSDRU 2007-2013
Fa de competenele mai jos enumerate avei

ateptri de progress al elevilor prin raportare la
care dintre domeniile:
* Atitudinile lor i percepii? * Cunotinele lor?
* Demersuri de nvare? * Activitatea lor
metacognitiv?
C.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
Fa de competenele mai jos enumerate, care

sunt problemele specifice ale elevilor?
* Atitudinile lor i percepii? * Cunotinele lor?
* Demersuri de nvare? * Activitatea lor
metacognitiv?
B.
B.
Definirea situatuaiei actuale sau a problemei

(Diagnostic de evaluare)
Care sunt competenele

disciplinare sau tzransversale pe
care dorim s le dezvoltm la
elevii nostrii?
Ce nu este optim n mediul

educaional (orar, managementul
clasei, echipamente, resurse umane i
materiale, etc) pentru a ajuta elevii
notri s-i dezvolte aceste
competene?
Care sunt elementele mediului

edcuaional care trebuie
schimbate / puse la dispoziie?
Pag 20 din 212
Pag 19 din 212
D.
D.
Planificarea aciunii
4 Aciune
A.
2 situaiei dorite
NVARE
Evaluarea
aciunii
Care sunt competenele

(disciplinare, transversale)
pe care elevii nostrii au
dificulti n a i le
dezvolta?
Definirea
5

Mure
OIPOSDRU
2007-2013
POSDRU 2007-2013
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
I.4 Clasa difereniat
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
S i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a responsabilitii profesionale pe

care o au pentru a angaja fiecare elev ntr-un proces de nvare cu semnificaie personal
este motorul micrii pentru clasa difereniat. (Charlotte Danielson)
Principii cheie ale clasei difereniate
Pastila teoretic 1
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
HEXAGONUL CLASEI DIFERENIATE

(apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se prezint modul de completare a triunghiurilor din

interiorul hexagonului conform celor ase ntrebri:
Cum? (analizarea fenomenului) Cum adaptai coninutul, procesul i produsul?
Unde? (spaiul n care se produce fenomenul) Unde desfoar profesorul
Profesorul tie clar ce este maxim relevant i important din materia pe care o pred.
Profesorul nelege, apreciaz diferenele dintre elevi.
Cnd? (timpul) Cnd realizeaz profesorul acest proces de adaptare?
Evaluarea i nvarea sunt inseparabile.
De ce? (stabilirea cauzei) De ce este necesar organizarea clasei difereniate?
Profesorul adapteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea,
Care? (precizarea condiiilor) Care sunt caracteristicile definitorii ale clasei
demersurile de adaptare/difereniere?
difereniate?
interesele i profilul de nvare ale elevului.
Ce? (evidenierea efectelor, rezultatelor sau urmrilor) Ce efecte produce un astfel
Toi elevii particip la nvare.
Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare.
Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual.
2. Activitate individual: Fiecare participant completeaz hexagonul.
Flexibilitatea este caracteristica marcant a clasei difereniate.
3. Activitate pe grupe: Dup aceasta vor prezenta hexagonul unui alt participant pentru a
de demers?
(Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat pe elev, 2001)
completa fiecare triunghi.

4. Activitate frontal: Se va completa hexagonul clasei difereniate cu idei de la fiecare
Pe baza unei solide cunoateri a caracteristicilor individuale ale elevilor, a strategiilor
participant.
Cum?
pedagogice de intervenie difereniat, a programelor de nvare ( plan de nvmnt,
Unde?
program colar), a caracteristicilor mediului de nvare, profesorii armonizeaz aceste

diferene, la nivelul componentelor unei situaii pedagogice, n scopul favorizrii
Cnd?
nvrii.
De ce?
(Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission scolaire Valle-des-Tisserands Document

adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-11-09)
Care?
Pag 21 din 212
Ce?
Pag 22 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Pastila teoretic
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
Caseta practic I.4.2.

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
CVINTETUL (apud M.E. Dulam, 2002)
Participanii vor scrie un cvintet despre Clasa difereniat, respectnd urmtoarele reguli:
Tabelul 1. Analiza comparativ a caracteristicilor clasei tradiionale i ale celei difereniate (Instruirea
difereniat, Ghid pentru formatori i cadre didactice, 2001)
CLASA TRADIIONAL
Diferenele dintre elevi sunt mascate, se
acioneaz asupra lor cnd devin problematice.
Evaluarea se face, de regul, la sfritul nvrii,
pentru a constata cine a neles coninuturile
predate.
Predomin o nelegere ngust a inteligenei
umane.
Exist o singur definiie a excelenei cognitivintelectuale.
Interesele elevilor sunt apelate rar.
CLASA DIFERENIAT
Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz
pentru proiectare.
Evaluarea este continu i diagnostic, pentru a
nelege cum s adaptm predarea la nevoile
elevilor.
Este evident concentrarea pe tipuri diferite de
inteligen.
Excelena este n mare msur definit n termeni
de dezvoltare individual fa de nceput.
Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri bazate
pe interese personale n nvare.
Sunt luate n calcul puine profile de nvare.
Exist oferte pentru mai multe profile de nvare.
Domin instruirea cu toat clasa.
Se valorific forme de organizare variate a elevilor
clasei.
Predarea este condus de ideea de a acoperi Disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al
manualul sau ghidul curricular.
elevilor contureaz predarea.
nvarea se concentreaz pe coninuturi i nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor
exerciii rupte de context.
eseniale pentru a valoriza i nelege concepte i
principii de baz.
Sarcinile ofer o singur opiune.
Se folosesc frecvent sarcini cu mai multe opiuni.
Timpul e relativ inflexibil.
Timpul e folosit flexibil n funcie de nevoile
elevilor.
Domin un singur text., de obicei propus de Sunt furnizate materiale multiple.
manual.
Se caut interpretri unice ale ideilor i Obinuit se caut perspective multiple asupra
evenimentelor.
ideilor i evenimentelor.
Profesorul direcioneaz comportamentul elevilor. Profesorul faciliteaz formarea capacitilor de
nvare independent.
Profesorul rezolv probleme.
Elevii ajut pe colegi i pe profesori s rezolve
problemele.
Profesorul furnizeaz standarde unice pentru Elevii lucreaz mpreun cu profesorul pentru
notare.
stabilirea obiectivelor de nvare individual i
pentru ntreaga clas.
Se folosete preponderent o singur form de Se valorific strategiii de evaluare multiple.
evaluare.
Pag 23 din 212
1. Primul vers este un cuvnt (cuvntul-cheie) care denumete subiectul care va fi descris (de
obicei un substantiv).
2. Al doilea vers este format din dou cuvinte (adjective) care descriu subiectul.
3. Al treilea vers cuprinde trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, de obicei la modul
gerunziu).
4. Al patrulea vers este reprezentat din patru cuvinte care exprim sentimentele fa de
subiect.
5. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
POSTERUL (apud M.E. Dulam, 2002 )
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de cte patru participani, care vor avea
ca sarcin s realizeze un poster, reprezentnd fie clasa tradiional fie clasa difereniat.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup realizeaz posterul.
3. Activitate frontal: La final, se prezint posterul realizat, cu explicarea motivelor pentru care
s-a adoptat structura respectiv, iarposterele vor fi afiate pentru a fi vizualizate de ctre toi
participanii.
Pag 24 din 212

Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UN I UNE A EU RO PEA N

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

4.8 Descrierea coninuturilor formrii (metode, mijloace, forme de

INSTRUIREA DIFERENIAT A ELEVILOR

Cuvinte cheie: instruire difereniat, paradigm educaional, clasa difereniat,

Autori: Diaconu Amalia, Aprodu Diana

Pag 1 din 212

Pag 2 din 212

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

formare; o pedagogie variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel

PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE

munceasc n acelai ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii. O asemenea

Una dintre tendinele modernizarii nvmntului vizeaz flexibilitatea instruciei i

Pag 3 din 212

pedagogie se constituie ca fundament teoretic i practic al luptei cu eecul colar, cu orice

Pag 4 din 212

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Problema instruirii difereniate nu este nou, ci numai modul de abordare.

anterioar, determinrile genetice i ale mediului, precum i predispoziiile. O variabil

raport cu diferenele dintre elevi;

important, care influeneaz rata nvrii, o constituie abilitatea de nelegere a instruirii,

nelegerea sarcinilor de nvare.

n direcia conceperii unei activiti instructiv-educative mai variate, nuanate n

ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin

Pe baza acestor variabile i factori determinani ai nvrii, Carroll formuleaz patru

uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particulritilor individuale

(1) comunicarea obiectivelor i a procedurilor de nvare,

fiecare individualitate s poat fi ransformat ntr-o personalitate uman complexa, capabil

(2) secvenierea optim a activitilor de nvare,

(3) utilizarea de ctre profesor a unui limbaj foarte clar,

o constituie depistarea i decelarea trsturilor care-i difereniaz pe subieci i stabilirea

(4) asigurarea corespondenei ntre procesul de instruire i trebuinele elevului.

rolului fiecareia n definirea comportamentului care conduce la performane maximale.

microstructural, al formelor de grupare a elevilor, al particularitilor fiecrei individualiti.

diversificarea coninuturilor procesului educaional pentru a evita un model

de tip monolitic, motiv de rivalitate i, adesea frustrare ;

diversificarea tipurilor i cilor prin care se realizeaz educaia, n ceea ce

a instruirii difereniate, consider c egalizarea anselor de succes presupune efortul

privete sistemele i structurile, dar concomitent cu pstrarea coeziunii de

convergent al educatorilor pentru a oferi fiecruia dup capaciti, pentru a obine ct

ansamblu (folosirea mijloacelor de informare, apelul la educaie de tip informal,

mai mult posibil din partea tuturor.

parteneriate educaionale, organizarea mijloacelor de instruire n aa fel nct ele

Pedagogia modern propune repere metodologice i de coninut ale unei educaii

Diagnosticul instrucional precis, ca i diagnostic pedagogic formativ, precede

s se reflecte n viaa fiecrui individ);

diversificarea metodelor i a spaiilor de nvare, mai ales pentru activitile

trebuie ntreprinse prin raportarea la potenialul existent, la evoluiile probabile i la

Pag 5 din 212

Pag 6 din 212

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic