INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN CONSTANŢA

Str. Mihai Eminescu nr. 11, Constanţa, cod poştal: 900664

Tel.: +40 (0)241 611 913, Fax: +40 (0)241 618 880
www.isjcta.ro e-mail: isj-cta@isjcta.ro

AVIZAREA PROGRAMEI DE OPŢIONAL –

criterii minimale de evaluare / apreciere

 CADRUL GENERAL:
Disciplinele opţionale (DO) pentru învăţământul primar au, sub aspectul tipologiei, în general,
caracter transdisciplinar. Deşi nu se suprapun perfect din punct de vedere al conţinutului ştiinţific,
sunt acceptaţi şi termeni ca “interdisciplinar”, “crosscurricular”, “integrat” ş.a. Important este ca
aceste discipline să vizeze formarea unor competenţe cu grad mare de transfer.
DO se concep pentru un singur an şcolar, de aceea nu se formulează pentru ele obiective cadru.
Se recomandă evitarea DO de tipul “Literatură pentru copii”, “Matematică distractivă”,
“Cunoaşterea mediului înconjurător”, deoarece acestea nu fac decât să reia, pe alt tip de suporturi
pentru învăţare, conţinutul disciplinelor Limba şi literatura română, Matematică, Ştiinţe. Atunci
când se optează, totuşi, pentru DO enumerate anterior, este obligatorie abordarea transdisciplinară.
Pagina de avizare este obligatorie, aceasta dovedeşte faptul că DO a fost văzută cu atenţie în
Consiliul de Curriculum al Şcolii (coordonatorul Comisiei metodice şi directorul unităţii şcolare) şi
au fost făcute, deja, recomandările necesare pentru o formă corectă; de asemenea, se constituie în
“adeverinţă” în portofoliul profesional.

 PAGINA DE IDENTIFICARE conţine datele necesare identificării DO: denumirea, tipul, arii
curriculare implicate, propunătorul, şcoala, clasa (nr. de elevi), anul şcolar.

 SCHEMA DE PROIECTARE:

Argument
Obiective de referinţă Activităţi de învăţare

Lista de conţinuturi
Modalităţi de evaluare
Bibliografie

 ARGUMENTUL:
Se va redacta 1/2 - 1 pagină care motivează cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunităţii
locale, formarea unor competenţe de transfer.
De evitat “eseul” entuziast, care sună bine, dar nu trimite la elemente de “substanţă”.

 OBIECTIVELE DE REFERINŢĂ:
OR vor fi formulate după modelul celor din programa naţională (al materiilor de trunchi
comun), dar nu vor fi reluări ale acestora. Dacă opţionalul ar repeta obiectivele de referinţă ale
programei şcolare, atunci opţionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al

1
formării şi dezvoltării unor capacităţi ale gândirii (ar aprofunda eventual, prin adăugarea unor
conţinuturi, abilităţile care se formează prin urmărirea obiectivelor din programa naţională).
Un obiectiv de referinţă este corect formulat dacă, prin enunţul său, răspunde la întrebarea "ce
poate să facă elevul?". Dacă răspunsul la această întrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul
nu poate fi demonstrat şi evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opţional de
o oră pe săptămână se vor defini şi urmări 5-9 obiective de referinţă - pe care elevii urmează să le
atingă până la sfârşitul anului.
OR conţine un singur verb (care trimite la comportamente observabile, măsurabile), contextul
de realizare şi criterii minimale de performanţă. De evitat utilizarea verbelor de tipul: “să
cunoască”, “să ştie”, “să înţeleagă”, “să simtă”...
OR au un caracter integrator, trimit la competenţe cu grad mare de transfer, de aceea este de
evitat formularea lor pe arii curriculare implicate.

 ACTIVITĂŢILE DE ÎNVĂŢARE:
Se corelează cu fiecare OR formulat, astfel încât pentru fiecare obiectiv propus să existe cel
puţin o activitate de învăţare.
De evitat formularea care începe cu “exerciţii de ...”, deoarece aceasta induce ideea că strategia
de bază a DO o reprezintă exerciţiul.
Activităţile de învăţare trebuie să vizeze cât mai multe din ariile curriculare implicate, astfel
încât să demonstreze aspectul interdisciplinar al evaluării.

 LISTA DE CONŢINUTURI:
Lista de conţinuturi cuprinde informaţiile pe care opţionalul le propune ca bază de operare
pentru formarea capacităţilor vizate de obiective (informaţii care vor fi introduse, combinate şi
recombinate între ele şi cu altele învăţate anterior).

 MODALITĂŢILE DE EVALUARE:
Ca modalităţi de evaluare, vor fi menţionate tipurile de probe care se potrivesc opţionalului
propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.).
Pentru fiecare tip de probă se pot menţiona instrumentele utilizate, de exemplu: probe scrise:
fişe pentru activitatea independentă, lucrări de control, compuneri ş.a.
Se poate realiza şi o listă a “produselor finite” ale activităţii, de exemplu: portofoliu tematic,
postere, afişe ş.a.

 BIBLIOGRAFIA:
Cuprinde minimum trei surse bibliografice consultate în vederea proiectării, desfăşurării şi
evaluării DO.
Trebuie consemnată corect, respectiv: nume, prenume (autor), titlu (care trebuie subliniat),
editura, localitatea, anul apariţiei şi paginile consultate (atunci când lucrarea nu a fost parcursă
integral).
Lucrările se ordonează fie în funcţie de criteriul alfabetic, fie după criteriul conţinutului
(proiectare, evaluare, suport de curs).

 SUPORTUL DE CURS:
Nu se prezintă în faza de avizare a proiectului DO, dar trebuie avut în vedere pentru mapa
opţionalului.
În cazul în care se apelează la suporturile de curs “gândite de alţii”, respectiv publicate, se
recomandă realizarea efortului de adaptare a acestora la particularităţile colectivului condus.

 PLANIFICAREA ANUALĂ ŞI PROIECTAREA ACTIVITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE:

Se integrează în planificarea şi proiectarea tuturor disciplinelor de învăţământ.

2
 DISCIPLINELE OPŢIONALE CU STATUT APARTE:
Educaţia pentru sănătate, Consiliere şi orientare, Educaţia economică, Cultură şi tradiţii
aromâne, Educaţie europeană, Educaţie ecologică şi de protecţia mediului au programe avizate de
M.E.C.T., deci nu este necesară evaluarea conţinutului acestor DO, dar este necesară avizarea
fişei-tip. Proiectarea şi evaluarea lor se realizează la fel ca pentru toate disciplinele de învăţământ.
Toate disciplinele opţionale sunt evaluate prin calificative, mai puţin Consilierea şi orientarea.
În schemele orare, DO sunt cuprinse, datorită aspectului transdisciplinar, în rubrica “Discipline
opţionale” (inclusiv Educaţia pentru sănătate, deşi este derivată, iniţial, din sfera Consilierii şi
orientării). Singura care se încadrează separat este Consilierea şi orientarea.