t l c a c z p u l r

e c i j m o i r

m t i u n a o e

e r e n l c d s

n i o r g a l c u t

u r i e u s e

s c (

a . r c a l a

t t . f n d p

i o . e c i s t

s r a l o e

f ? s t u z

e c e l puin dou posturi pe unde medii i cinci posturi pe unde ultrascurte.). Modelul lui Robert Gagn de operaionalizare a obiectivelor (4 parametri): o Situaia o Capacitatea o Aciunea o Instrumente i constrngeri ntre cele trei modele ale operaionalizrii exist mari analogii, diferenele fiind doar de formulare. De multe ori se prefer varianta prescurtat de formulare a obiectivelor, indicnd doar comportamentul final + alt component, la alegere, relevant pentru situaie. Concret, obiectivul operationalizat trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri : cine? (elevul, grupul de elevi, clasa), ce s fac ?(va da exemple, va indica formele, va aplica formula , va rezolva, va propune, va explica) n ce condiii? unde si cnd? (la sfrsitul activit atii/ temei/

capitolului/ toti elevii vor putea sa, va cauta singur informatii), ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? (va rezolva corect trei exercitii din patru, dupa cte ore). Atenie! n operaionalizare exist verbe recomandate i verbe nerecomandate. Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune. Verbe recomandate: a defini , a compara, a analiza, a explica, a memora, a scrie, a enumera , a distinge, a identifica, a recunoate, a aplica, a utiliza ,a reda ,a proiecta, a produce, a rezolva, a propune Verbe interzise: a ti, a cunoate, a nelege (verbe avnd coninut mult prea larg, verbe ce denota aciuni ce nu pot fi demonstrate ntr-un timp de ordinul minutelor) a simi, s participa activ, a fi empatic (verbe cu implicaii afective) Putem raporta obiectivele operaionale la taxonomia lui Bloom, stabilind nivelul taxonomic la care se afl fiecare obiectiv. De dorit este ca o lecie s cuprind obiective operaionale aflate la variate trepte taxonomice. Formularea frecvent a obiectivelor prin raportare la treptele interioare taxonomice, axate pe memorie, nu este benefic pentru elev. Predarea, nvarea i evaluarea sunt un continuum. Nu putem cere elevilor la teze, examene, s demonstreze capaciti de evaluare i sintez, dac predarea nu s-a situat la acest nivel, nu a inclus exerciii variate taxonomic. Cunoaterea: a defini, a memora, a nregistra, a reproduce, a enumera, a relata, a copia, a observa, a rescrie, a numi, a descrie, a spune, a preciza, a repeta nelegerea (comprehensiunea): a comenta, a rezuma, a reformula, a explica, a localiza, a identifica, a demonstra, a recapitula, Aplicarea: a rezolva, a calcula, a demonstra, a cerceta, a aranja,

a interpreta, a utiliza, a folosi, a grupa, a organiza Analiza : a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce; a distinge, a analiza, a detecta; Sinteza: a planifica, a concepe, a compune, a asambla, a imagina, a crea, a propune, a ordona, a construi, a inventa, a sistematiza Evaluarea: a argumenta, a deduce, a sugera, a valoriza, a aprecia, a alege, a recomanda, a decide, a concluziona, a judeca. Condiii sau exigene, norme de ndeplinit pentru formularea obiectivelor operaionale: o obiectivele operaionale s vizeze activitatea elevului i nu a profesorului ; o obiectivele operaionale s se refere la un comportament observabil i msurabil; o Un obiectiv are o singur sarcin de nvare; sunt nerecomandabile formulrile de genul s explice i s descrie...; o obiectivele operaionale s fie realizabile ntr-o perioad scurt de timp, de ordinul minutelor; o obiectivele operaionale s fie coerente ntre ele, articulate logic i nu o form fr fond; o obiectivele operaionale s nu denote comportamente prea dificile, inaccesibile; obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst, experienei anterioare a elevilor etc. o Pentru o lecie numrul minim este 3, iar maxim 7-8 obiective; o

obiectivele operaionale s nu se repete prin formulri diferite ; o obiectivele operaionale s devin o norm n evaluare prin precizarea performanei acceptabile; 8

o obiectivele operaionale s epuizeze coninutul leciei respective; o obiectivele operaionale s fie variate i nu axate numai pe comportamente de memorare i reproducere (s nu se refere doar la nivelele inferioare ale taxonomiei cognitive); Avantajele operaionalizrii obiectivelor: 1. profesorul regndete demersul metodic; 2. il orienteaz n proiectarea instruirii; 3. faciliteaz alegerea metodelor i mijloacelor de nvtmnt; 4. ofer o diagnoz a dificultilor de nvare a elevilor adoptnd forme de instruire difereniat; 5. permit o evaluare mai obiectiv a rezultatelor elevului i a eficienei predrii; Limitele operaionalizrii: 1. operaionalizarea introduce o anumit rigiditate i formalism n procesul de nvmnt, limitndu-l la comportamentele anticipabile; 2. operaionalizarea reduce libertatea profesorului; 3. operaionalizarea nu red comportamentele complexe; 4. operaionalizarea nu e posibil n cazul multor obiective afective;

5. operaionalizarea nu poate ignora natura obiectului de nvmnt, crend decalaj ntre dis ciplinele formalizate i cele empirice. Obiecte de nvmnt precum matematica, fizica, gramatica, chimia etc, care opereaz cu structuri algoritmice, sunt mai disponibile pentru obiectivele definite operaional. La disciplinele ce cultiv creativitatea, atitudinile, convingerile etc., posibilitile de operaionalizare se diminueaz. Obiectivele operaionale sunt o component esenial a proiectul didactic ntocmit de profesor, ca parte a pregtirii pentru lecie. Ele condiioneaz mersul leciei, prin oferirea pailor acionali pentru elev. Obiectivele operaionale difer de la un profesor la altul i de la o lecie la alta. ns acelai subiect de predat poate fi reluat n diferite obiective operaionale (s ne gndim la o lecie de predare i la o lecie de recapitulare: subiectele se repet, dar comportamentele de format sunt diferite). Exemple de obiective operaionale: Clasa a Va Obiectul: Gramatic Subiectul: Adjectivul Obiective operaionale: O1 - (elevul ) s defineasc adjectivul O2 - s identifice cel puin 8 adjective din textul dat O3 - s dea exemple de transformri ale adjectivului n substantiv i invers O4 - s identifice gradele de comparaie pentru toate adjectivele din text O5 - s analizeze sintactic i morfologic trei adjective din text Clasa a-III-a Obiectul: Educaie civic Subiectul: Ce nevoie avem de plante i animale ?

Obiective operaionale: O1 - s prezinte situaii concrete de nclcare a unor norme de protecie a mediului nconjurtor, folosindu-se de experiena proprie sau de informaii pe care le au din diverse surse (cel puin una); O2-s argumenteze poziia pro i contra n legtur cu o problem civic pus n discuie (cel puin cte dou argumente); O3- s elaboreze, n grup, un plan de aciune, pornind de la o situaie-problem dat. Clasa a-XI-a Obiectul: Analiza matematic Subiectul leciei: Operaii cu limite de funcii Obiective operaionale: O1 - s precizeze n ce condiii se pot efectua operaii cu limite de funcii; O2 - s demonstreze teorema cu privire la operaiile cu limite de funcii; 9

O3 - s utilizeze proprietile operaiilor cu limite de funcii n rezolvarea de probleme; O4- s calculeze limite de funcii. Clasa a-XII-a Obiectul: Consiliere i orientare (Dirigenie) Tema: Rezolvarea conflictelor Obiective operaionale: O1- s precizeze importana unui set de valori care s le

orienteze comportamentul n diferite situaii de via; O2 - s sesizeze faptul c ntr-o competiie trebuie s inem cont i de valorile celorlali participani; O3 - s explice printr-un brainstorming de tip ciorchine cadrul semantic al conceptului de conflict; O4- s interpreteze prin intermediul jocului de rol, diferite situaii conflictuale; O5 - s enumere factorii care pot duce la escaladarea conflictelor; O6 - s rezolve diferite situaii conflictuale printr-o strategie coerent (Urcnd pe scar) de tipul ctig/ ctig La capitolul Finaliti reinem urmtoarele variante de lucru utile pentru ntocmirea proiectelor didactice (cele 5 variante circul pe piaa ntocmirii proiectelor de lecie, n funcie de dorina propuntorilor i a mentorilor lor) : Varianta 1: Obiectivul general al leciei: (se formuleaz de cadrul didactic prin raportare la obiectivele specifice disciplinei i coninutul capitolului respectiv, indicnd capacitile psihice generale formate) Obiective operaionale: Varianta 2 : Obiectivul fundamental: (se formuleaz de cadrul didactic prin raportare la obiectivele specifice disciplinei i coninutul capitolului respectiv, indicnd capacitile psihice generale formate) Ex: nsuirea proprietilor cu privire la limitele de funcii i formarea deprinderilor de calcul Obiective operaionale: Varianta 3: Scopul leciei (se formuleaz de cadrul didactic prin raportare la obiectivele specifice disciplinei i coninutul capitolului respectiv) Ex. Obiective operaionale: Varianta 4 (actual, valabil mai ales pentru clasele I-IX,

deoarece include terminologia noului curriculum naional) Obiective cadru (se iau din program): Obiective de referin (se iau din program): Obiective operaionale Varianta 5 (actual, valabil mai ales pentru clasele X-XII, deoarece include terminologia noului curriculum naional) Competene generale (se iau d