Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 5

UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I P ROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Casa Corpului Didactic

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
PARTEA TEORETIC
MODULUL V

POSDRU 2007-2013
Unitatea de curs: Caracteristici ale educaiei difereniate la elevii cu

cerine educative speciale i la elevii capabili de performane supramedii
Nr. de ore: 15 ore 30 minute (formare fa n fa i prin valorificarea
platformei de nvare on-line)
Cuvinte cheie: educaie integrat, educaie inclusiv, excelen
intelectual, diferenierea traseelor curriculare
Competene formate la finalul modulului V:
- identificarea categoriilor de elevi cu nevoie speciale i respectiv cu
abiliti supramedii;
- analiza particularitilor psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative
speciale i ale elevilor cu abiliti supramedii;
- diferenierea conceptelor i a practicilor privind integrarea incluziunea/
adaptarea contextelor educaionale la nevoile copiilor nalt abilitai;
-analiza punctelor tari i slabe ale formelor de organizare administrativ
pentru elevii cu aptitudini intelectuale supramedii;
-compararea modelelor teoretice de abordare a problematicii
excepionalitii intelectuale/problematicii copiilor cu CES
- contientizarea oportunitii i avantajelor centrrii pe elev n interveniile
de difereniere a traseelor curriculare pentru elevii cu cerine educaionale
speciale/dotare intelectual supramedie;
- valorificarea eficient a structurilor dimensionale ale clasei de elevi dup
criterii specifice diversitii i unicitii.
Tematica:
V.1 Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative
speciale/aptitudini supramedii
V.2 Politici i modele teoretice i practice n educaia elevilor cu CES/
excelen intelectual, excepionalitate aptitudinal
V.3 Modaliti de adaptare a curriculum-ului la trebuinele de dezvoltare
ale copiilor cu CES/ la trebuinele de dezvoltare i afirmare a aptitudinilor
generale i specifice n registrul supramediu
V.4 Programe educative individualizate
Pag 155 din 212
Instruirea difereniat permite tuturor elevilor s nve i s se dezvolte optim. Elevii

cuabiliti supramedii precum i cei care au dificulti de nvare pot beneficia n special de
punerea n aplicare a unei abordri de instruire difereniat. n prezentul capitol vom analiza
modelele curriculare i strategiile de organizare a instruirii elevilor supradotai, din
perspectiva conceptelor educaiei difereniate : nevoie educaional, strategie de instruire, copil
excepional i excepionalitate.
Pentru a clarifica semnificaia noiunii de nevoie /trebuin de educaie, am pornit de la

concepia lui D'Hainaut, care a prezentat nevoia educaional reprezint ca o condiie
necesar, dar nesatisfcut, pentru realizarea deplin a potenialului uman, ea msurndu-se
n funcie de valori sau referine sau de anumite norme sociale (D'Hainaut, 1981, p. 64).
Dup cum arta D'Hainaut, o nevoie educaional se transform n cerere educaional
numai atunci cnd exist o baz de cunotine prealabil. Din perspectiva transformrii
nevoii educaionale n cerere educaional, educaia difereniat a elevilor cu nevoi speciale i
a celor capabili de performane superioare se realizeaz numai prin aciuni de tip strategic, pe
termen lung, deosebite de aciunile tactice de scurt durat.
Orice strategie instrucional constuit n vederea susinerii dezvoltrii maximale a
potenialului copiilor cu performane supramedii se justific atunci cnd : a) exist un grup
interesat n soluionarea unei probleme educaionale (educatori, copii supradotai i prinii
acestora);
b) o anumit categorie de copii (dotai i supradotai) se pot realiza pe deplin numai
prin alegerea unei anumite strategii sau aciuni educaionale ;
c) exist cel puin dou strategii de instruire considerate ca fiind variabile controlabile
ale sistemului educaional (accelerarea i mbogirea);
Pag 156 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
d) prin alegerea unui tip sau a altuia de instruire, considerat corespunztor cu

obiectivele propuse, se ating rezultate diferite.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
cronologice), conducnd astfel la urmtoarele schimbri n nvmntul clasic (Benito, Y.,

2003):
Instruirea special a unor categorii aparte de copii s-a raportat ntotdeauna la

caracteristicile grupului majoritar, fie cele pozitive (supradotare i talent), fie cele negative
- redefinirea timpului petrecut n coal pentru a oferi posibilitatea fiecrui copil de ai atinge nivelul optim de realizare ;
(retard mintal sau handicap). Indiferent de tipul abaterii de la norm, atribuirea etichetei de
copil excepional este util numai atunci cnd potenialul uman este ajutat i sprijinit prin
- structurarea curriculumului pe secvene/uniti pentru a forma abilitile de autoverificare n nvare i pentru a furniza multiple posibiliti de alegere;
tratamentele educaionale special create. Tratat n medicin ca o abatere de la starea de
- evaluarea performanelor elevului de ctre elevul nsui i de ctre profesor, care
sntate, n educaie, excepionalitatea se impune ca o nevoie de instruire diferit. n legile
stabilesc mpreun viitoarele uniti de nvare, ceea ce transform sistemul de apreciere pe
nvmntului au existat mai multe referiri despre nevoile copiilor cu handicap senzorio-
baza calificativelor colare din nvmntul tradiional dintr-o evaluare diagnostic ntr-una
motor sau cu retard mintal, iar sintagma copil excepional a fost mai frecvent atribuit
de tip formativ ;
acestora, dar nu i supradotailor.
- accesibilitatea mijloacelor de instruire pentru toi elevii, nu numai pentru cei de un
Preocupri pentru educaia difereniat au existat nc din secolul al XlX-lea - este
anumit nivel;
adevrat c, iniial, pentru copiii cu retard mintal. Gruparea elevilor dup coeficientul
- aprecierea corect i obiectiv a progresului realizat de fiecare elev pe baza
intelectual (IQ) a fost amplu dezbtut, conducnd n final la includerea i a altor indicatori
feedback-ului permanent dintre profesor i elev, i nu pe baza comparaiei cu rezultatele
de repartizare a elevilor n clase sau grupe. Profesorii au simit necesitatea formrii claselor
celorlali copii din clas;
omogene ca potenial aptitudinal, apelnd la dou criterii: nivelul abilitilor i al

performanelor/ realizrilor. Depindu-se sistemul fix i rigid de organizare a instruirii i
- utilizarea i proiectarea spaiului colii nu numai pentru repartizarea elevilor pe clase

sau grupe, ci i pentru distribuirea timpului petrecut n coal.
repartizrii copiilor n clase, elevii ncep s fie grupai nu numai dup abiliti, ci i dup
ritmul de parcurgere a coninuturilor.
Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu handicap, ct i pentru cei

superiori din punct de vedere intelectual, se ntemeiaz pe aceleai premise, dup cum arat
Caracterizarea sistemelor de instruire difereniat i/sau individualizat create pe parcurs ne
foarte bine Cronbach (1977):
ajut s evideniem etapele prin care au trecut sistemele de nvmnt i modul n care s-a
a) sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;
structurat educaia difereniat a elevilor dotai i supradotai:
b) aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe -
predarea difereniat i respectarea tempoului individual de nvare;
participarea activ a elevilor n procesul de instruire;
respectiv programele opionale;

c) realizarea elurilor educaionale este facilitat de structurarea obiectivelor
evaluarea imediat a nvrii prin proceduri standardizate, att de ctre profesor,
educaionale conform diferenelor individuale;

d) diferitele trebuine educaionale pot fi prentmpinate prin oportuniti educaionale
ct i de ctre elev;
progresul difereniat pe unele discipline colare sau la toate disciplinele.
variate.
Trebuina supradotailor de a nva ntr-un ritm mai rapid dect ceilali colegi a
n cazul elevilor supradotai, diferenierea curriculumului necesit selecionarea
impus selectarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale (i nu al celei
sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale i nu al celei cronologice,

deoarece trebuina major a acestora este de a achiziiona cunotinele ntr-un ritm mai rapid
Pag 157 din 212
Pag 158 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
dect colegii de aceeai vrst. Instruirea, prin coninutul i metodele sale, poate fi adaptat la
ritmul de lucru i nivelul aptitudinal al elevilor, astfel nct s se poteneze abilitile umane
n perspectiva zonei proxime de dezvoltare, ceea ce presupune :
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- interstimularea prin promovarea transferurilor de opinii, aprecieri, observaii,

sugestii, experien;
- ncurajarea exprimrii originale, a gndirii divergente, a asumrii riscului pentru
- selectarea unui grup de discipline fa de care acetia manifest aptitudini speciale ;
producerea noului;
- predarea coninuturilor ntr-un ritm mai rapid;
- acceptarea i respectarea diferenelor i deosebirilor dintre indivizi;
- gruparea elevilor, pe clase sau discipline, n funcie de performanele lor;
- transparena i comunicarea empatic;
- alternarea activitilor de grup cu cele individuale;
- echilibrul ntre conduita competiional i cea cooperant.
- asigurarea corespondenei ntre dificultile sarcinilor de nvare i ritmul de

asimilare.
d) Parcurgerea curriculum-ului are ca finalizare dezvoltarea unor capaciti

individuale ce se pot exprima n diverse proiecte i produse, clasificabile funcie d e :
Trebuina copiilor excepionali de a fi educai i instruii ntr-un mod special i are

originea n diferenele individuale, considerate rezultante ale unor grupuri de factori, printre
care cei mai semnificativi sunt ritmul diferit al dezvoltrii psihice la copiii de aceeai vrst,
influenele parentale i diversele forme de pregtire nainte de nceperea colii.
Dup C. Creu (1998), diferenierea curriculum-ului pentru elevii cu aptitudini
intelectuale nalte se realizeaz la patru niveluri:
- instrumentul utilizat: scrise, orale, vizuale, kinestezice;

- procesele psihice predominant angajate: gndire critic sau creativ, nvare
independent, comunicare etc.;
- coninutul informaional: interdisciplinare, arte, tiine, limbi strine etc.
Dintre nenumratele teorii i modele curriculare (unele concentrate asupra ctorva
aspecte particulare ale supradotrii, altele avnd o perspectiv mai larg), un puternic impact
a) coninut; b) proces ; c) mediu ; d) produs.
n educaia supradotailor au avut (Benito, Y., 2003):
a) Adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu aptitudini nalte trebuie

s aib n vedere att aspectul cantitativ (volum de cunotine), ct i calitativ (interesarea
nivelelor nalt funcionale ale fiecrui proces cognitiv, adecvarea la viteza i stilul de nvare
i conexiunile interdisciplinare).
- teoria diferenierii educaiei pentru supradotai: Ward(1961, 1980);

- conceptele-cheie ale instruirii copiilor supradotai: Jellen i Verduin (1986);
- modelul integrativ al educaiei copiilor supradotai (cu cea mai mare aplicaie n
coli): Clark (1986, 1992);
b) Principalele procese psihice vizate de curriculum-ul pentru elevii cu aptitudini

intelectuale nalte sunt:
- modelul 4/4 al supradotrii, n care sunt prezentate patru categorii de supradotare,

fiecare cu cte patru niveluri diferite ale competenei: Milgram (1989);
- gndirea critic i creativ;
- modelul activitilor de mbogire a activitilor colare, triada de mbogire,
- nvarea independent (procesele psihice implicate);
portofoliul talentului total, compactarea curriculumului, stilurile de nvare, modelul ciclic al
- procesele comunicrii inter- i intrapersonale (particularitile i riscurile de
identificrii: Renzulli (1977, 1978, 1981, 1985, 1994);
integrare n microgrupuri) ;
- modelul talentelor multiple bazat pe legtura intrinsec dintre capacitatea de
- procesele afective (cu accent pe emoiile superioare, sentimente, pasiuni)

c) Atmosfera de lucru (fizic, psihologic, social)
achiziionare a cunotinelor i manifestarea talentelor: Taylor (1978, 1986);

- dezvoltarea paradigmei talentelor nelimitate a lui Taylor i elaborarea unui model
Caracteristicile dezirabile ale ambianei psihologice sunt:
pentru colile obinuite : Schlicter (1986);
- condiii destinse, permisive de susinere i securizare;

Pag 159 din 212
Pag 160 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- programul pentru copiii precoce la matematic (SMPY - Study of Precocious

Mathematically Youth): Stanley i Benbow (1971, 1986);
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
La Conferina mondial asupra educaiei speciale, desfurat sub egida UNESCO la

Salamanca, Spania, ntre 7 i 10 iunie 1994, delegaii a 88 de guverne i 25 de organizaii
- modelul elevului autonom: Betts (1985);
internaionale au adoptat o declaraie comun care conine urmtoarele puncte:
- modelul celor trei stadii de mbogire pentru colile primare i gimnaziale:
Feldhusen i Kollof (1985);
fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se

ofere ansa de a ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare;
- modelul curricular pentru supradotaii care nva n colile obinuite: Van Tassel-
Baska (1988, 1989);
fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare

proprii;
- modelul Proiectul Piramida: Cox (1985);
- modelul Learn's Smart fundamentat pe teoria lui J.P. Guilford privind structura
proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale

trebuie s in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor
intelectului: Guilford i Meeker (1961, 1971, 1986);
inclui n procesul educaional;
- autodirecionarea nvrii: Treffinger (1975);
- modelul instruirii mbogite Williams, proiectat pe trei dimensiuni (coninut,
persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile de

mas), iar aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra
strategie i proces): Williams (1970).
copilului, capabil de a veni n ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte;
Dac n primele teorii i modele se remarc accentul pus pe diferenierea instruirii
colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de
(teoria lui Ward) fa de nvmntul tradiional, treptat s-a optat pentru includerea tuturor
combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritul
elementelor curriculare. Sinteza modelelor curriculare ne permite sublinierea urmtoarelor
de toleran i acceptare i oferind anse egale la educaie pentru toi: mai mult,
etape: difereniere (Wai Cohn, Verduin i Jellen), individualizare (Planul Dalton, Planul
ele asigur o educaie util pentru majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i
Winnetka, Treffinge descrierea activitilor de predare (Feldhusen), descrierea activitilor
gradul de utilitate social a ntregului sistem educaional (Declaraia Conferinei
centrate pe elev (Betts), modelele holistice (Clark, Khatena), flexibilitatea serviciilor
de la Salamanca).
educaionale pentru supradotai (Renzulli). n felul acesta, de la atenia acordat nevoilor

individuale cognitive s-a trecut la focalizarea pe nevoile societii, interesul orientndu-se
apoi de la binele social spre binele individual.
Pentru diferenierea activitii de nvare a elevilor cu nevoi speciale sunt respectate
o serie de condiii prin metodologia didactic:
Educaia incluziv (UNESCO) este un mod de educaie adaptat i individualizat n

funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente ca vrst, n
care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite. Educaia
integrat este un proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o pe care o
elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale, dar
urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar i de
tratai individual;
desfurare cu succes a prestaiilor colare.
elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n grupe,
Modelele de integrare a copiilor cu CES n experiena mondial sunt urmtoarele:
dar cu teme difereniate pentru activiti independente;
modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit;
elevii cu capaciti de nvare extrem de reduse s fie inclui n clase speciale.
modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale;
Pag 161 din 212
Pag 162 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i
resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- proiectarea curriculumului, astfel nct acesta s planifice i s evalueze succesul

elevilor;
- implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea
respectiv.
Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz
progresului obinut n procesul de atingere a intelor stabilite;
ideea de educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare. Din aceast
- elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele.
perspectiv au fost stabilite urmtoarele prioriti:
Etapele care sunt parcurse n abordarea strategiilor educaionale incluzive sunt:
colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toate categoriile de copii,

inclusiv copii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei incluzive;
intervenia timpurie este o prioritate principal a educaiei speciale;
eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor pentru diferite tipuri de deficiene ca
- cunoaterea i evidenierea evoluiei n procesul de nvare pe baza unui sistem

longitudinal de nregistrare a randamentului colar.
- identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa
exigenelor programului educativ;
- diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare natura
fiind noneducabile;
alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES, s se realizeze pe
dificultilor, disciplinele unde se manifest, lacune, nivel de interes;

- depistarea complexului cauzal care a determinat apariia dificultilor de nvare;
principiul resursa urmeaz copilul!

Strategiile pentru proiectarea unui curriculum incluziv sunt (dup Ainscow M.,
- proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de situaiile i

problemele identificate;
Special Needs in the Classroom, 1994):

- selectarea unor coninuturi din curriculum general adresat copiilor normali, care pot
fi nelese i nsuite de ctre copiii cu C.E.S. i renunarea la cele cu un grad sporit de
- desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaiile

motivaionale favorabile nvrii i evaluarea formativ;
- colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i
complexitate;
antrenarea familiei.
- accesibilizarea ntregului coninut;

- diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu
Integrarea colar a elevilor cu nevoi speciale presupune indispensabil
C.E.S. n activiti compensatorii, recuperatorii concomitent cu participarea la activitile
individualizarea i diferenierea procesului de nvmnt, condiii care pot fi realizate prin
desfurate n nvmntul obinuit;
elaborarea programelor educative individualizate. Programele educative individualizate
- extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei
constituie o necesitate pentru integrarea elevilor ntr-o clas obinuit.

Un program educativ individualizat trebuie s includ urmtoarele componente:
uniti de competen nu se acord n funcie de timp;

- tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare
- evaluarea nivelului actual de dezvoltare a elevului;
i s asigure posibilitatea aprofundrii cunotinelor prin includerea diverselor strategii de
- determinarea obiectivelor dezvoltrii proxime;
nvare activ centrat pe elev;
- determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula participarea
- identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care

maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal,
elevului integrat la activitile unei clase obinuite;

- formularea n scris a obiectivelor i indicarea metodelor instructive i educative
(precizarea activitii, durata nvrii, alegerea metodelor);
nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc.;

Pag 163 din 212
Pag 164 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- evaluarea progreselor elevilor i a realizrii obiectivelor pe termen scurt, mediu i

lung;
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
dezvoltrii, ca un factor important pentru dezvoltarea compensatorie, n condiiile unei

nvri orientate formativ.
- readaptarea programei n funcie de progresele elevului integrat (fixarea altor

obiective sau recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori par imposibile).
Pentru aplicarea programului de intervenie personalizat devine necesar elaborarea
unei scheme a adaptrii, n funcie fiecare subiect n parte. Exist numeroase aspecte ale
adaptrii curriculare n acord cu trebuinele de dezvoltare i de afirmare ale predispoziiilor
aptitudinale generale i specifice (care se manifest pe diferite nivele, de la retardat pn la
supramedii i supradotai).
Exist o seride de standarde de msurare a nvrii incluzive n clas:
- nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev sunt identificate;
PARTEA APLICATIV
- exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor;

- progresul i rezultatele obinute de elevi sunt recunoscute i nregistrate;
- prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil;
- oportunitile de nvare sunt planificate i se desfoar astfel nct s rspund
unei game de nevoi individuale ale elevilor;
V.1 Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative speciale i cu abiliti

nalte
Pastila teoretic 1
Cerinele educative speciale ...
... sunt necesiti educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare,
- elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot
obine progres;
necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice

unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/
- personalul colar apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de
recuperare corespunztoare. (T. Vrjma, 2001, p. 27)
predare.
Categorii speciale de elevi
Este important sa se elaboreze acele modaliti de abordare a elevilor cu nevoi

speciale care s asigure deblocarea procesului nvrii, diminuarea dificultilor ntmpinate
n acest proces, nlturarea barierelor din calea adaptrii. Se pune un accent deosebit pe
orientarea ludic i afectivizarea activitilor de nvare, pe ealonarea materialului de
nvat n secvene bine delimitate dar temeinic nlnuite intre ele, pe utilizarea mbinat i
echilibrat a mijloacelor de lucru intuitive, verbale i practice pe asocierea i integrarea
Principalele criterii de clasificare a categoriilor speciale sunt:
statusul socio-economic cobort;

alteritatea cultural;
infirmitatea fizico-motric;
handicapul senzorial;
dificulti n activitatea de nvare;
dificulti emoionale i de afectvitate n general;
genul feminin;
activitilor de nvare cu activiti de terapie complex i specifice: ergoterapie,
subrealizarea colar. (C. Creu, 1998, p. 50)
meloterapie, terapia tulburrilor de limbaj i a celor psihomotorii. Astfel, n aceste situaii
Registrul C.E.S. (accepia UNESCO 1995) cuprinde:
nvarea ne apare nu numai ca factor de dinamizare a proceselor dezvoltrii psihosociale, ci

i ca factor de echilibrare treptat, de corectare a abaterilor de la traseul obinuit al
Pag 165 din 212
Dificulti/dizabiliti de nvare;
ntrziere/ deficien mintal / dificulti severe de nvare;
Tulburri de limbaj;
Pag 166 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Deficiene fizice i motorii;

Deficiene vizuale;
Deficiene auditive;
Tulburri emoionale (afective i de comportament).
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
nevoi specifice.
Talentul nu se dezvolt de la sin, ci n condiii educaionale speciale.
Aceste persoane trebuie s-i asume responsabilitatea cultivrii propriului talent, att
n beneficiu personal, ct i social.
Elevii capabili de performan nalt

Copiii capabili de performan nalt sunt cei identificai de persoane autorizate ca avnd
realizri i/ sau aptitudini poteniale n oricare din urmtoarele domenii, izolate sau n
combinaie:
Egalitatea anselor la educaie trebuie s-i asume responsabilitatea cultivrii

propriului talent, att n beneficiul personal, ct i social.
Egalitatea anselor la educaie trebuie s se instituie prin recunoaterea i respectarea
difeneelor de capacitate nnscut i dobndit.
capacitate intelectual general;

aptitudini academice specifice;
Egalitatea accesului la educaie nu nsemn coal unic pentru toi, ci coal

adaptat posibilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia.
gndire productiv sau creativ;

abilitate n leadership;
Promovarea elitismului aptitudinal nu este incompatibil cu promovarea principiului

democaiei n coal.
talent pentru arte vizuale sau scenice;

aptitudini psihomotrice.
Aceti copii au nevoie de programe difereniate i/ sau servicii n plus fa de cele oferite n
Caseta practic V.1.1
ANALIZAREA I INTERPRETAREA IMAGINILOR
coala obinuit, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i fa de societate.
(apud M.E. Dulam, 2002)
(Raportul Marland, 1971, Comisia de Educaie a Congresului SUA, apud C. Creu, 1998, p.
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de cte patru participani. Fiecare
16)
grup va primi o imagine diferit care reprezint categorii diferite de elevi cu nevoi speciale i
de elevi capabili de performan nalt pe care o va analiza. Fiecare grup va analiza fotografia
Filosofia educaiei difereniate i personalizate (C. Creu, 1998, p. 14)
primit pe baza urmtoarelor ntrebri:
Excelena uman, n toate formele sale de expresie, reprezint unul dintre capitalurile
eseniale ale omenirii.
- Care este nelesul imaginii i mesajul pe care ncearc s l transmit?
Comunitile umane au responsabilitatea de a cultiva execelena ca pe o cale sigura

de progres spiritual i material
- Care pot fi interpretrile alternative ale imaginii?
Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitateeste un drept fundamantal al omului.
2. Activitate pe grupe: n cadrul fiecrui grup de lucru se realizeaz analizarea i interpretarea
n activitatea de nvare, ntre elevi exist diferene semnificative de ritm, volum,

profunzime i stil.
Copiii, adolescenii, tinerii i aduii cu aptitudini excepionale reprezint n toate
rasele, etniilei naiunile o minoritate unic, distinct
Persoanele cu aptitudini nalte nu au doar posibiliti specifice de exprimare, ci i
Pag 167 din 212
- Cum se construiete nelesul imaginii?

- Care este publicul specific cruia i se adreseaz mesajul? - Care este contextul?
imaginilor.
3. Activitate frontal: Unul sau doi reprezentani din fiecare grup prezint imaginea primit i
o analizeaz n faa colegilor. Ei identific din ce categorie fac parte elevii din imagine,
mesajul transmis, prejudecile i modul de percepie a celui care o vizualizeaz. Se
precizeaz indiciile pe care grupul le-a luat n considerare.
Pag 168 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
DISCUIA DE TIP BROASC - ESTOAS

1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de discuie de cel puin ase
persoane, cu doi raportori la fiecare grup. Fiecare grup va studia subiectul Integrarea elevilor
cu nevoie speciale, va stabili poziia grupului i va desemna purttorii de cuvnt, cu idei
complementare.
2. Activitate pe grupe: Au loc discuiile n cadrul grupului.
3. Activitate frontal: Toate grupurile i vor pstra poziia la mesele lor. Purttorii de cuvnt
se vor aeza n faa grupurilor pentru a participa la discuia comun, dar vor putea discuta cu
grupurile aferente, instalate n spate. Un purttor de cuvnt va primi sugestiile i observaiile
elaborate de ctre grupul aferent, pe parcursul discuiei generale.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
normalizrii
ca instituie deschis pentru toi;

Esena unui nvmnt comprehensiv real
prin adaptarea colii la diversitatea copiilor
dintr-o comunitate
Presupune:
Presupune:
Focalizare pe elev / tnr
Focalizare pe clas
Examinarea elevului de ctre specialiti
Examinarea elevului de ctre factori
Diagnosticul rezultatelor
implicai n desfurarea procesului
Programe pentru elevi
instructiv educativ
Plasarea n programe adecvate
Crearea unui mediu adaptativ i a condiiilor
de sprijinire a elevilor n clas
Strategii pentru profesori
Colaborare n rezolvarea problemelor
Pune accentul pe:
Pune accentul pe:
Nevoile copiilor speciali
Drepturile i beneficiciile tuturor copiilor
Recuperarea i beneficiile subiecilor cu Predare instruire pentru toi
cerine educative speciale
Suport informal i expertiza cadrelor
Expertiz i intervene specializate
didactice specializate
n timpul discuiei generale, purttorii de cuvnt pot comunica cu membrii grupului

lor, n anumite momente dificile, asemenea broatei estoase care se retrage n carapace n caz
de pericol.
Pastila teoretic 2
DIAGRAMA VENN (apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor nota n spaiul comun a diagramei Venn
asemnrile, iar n celelalte spaii deosebirile dintre conceptele integrare i incluziune.
2. Activitate individual: Se completeaz diagrama.
Educaia incluziv este un mod de educaie adaptat i individualizat

n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor
echivalente ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i
nivele de competen foarte diferite.
(UNESCO)
Educaia integrat este un proces de adaptare a copilului la cerinele
colii pe care o pe care o urmeaz, de stabilire a unor raporturi
3. Activitate pe grupe: Fiecare participant prezint colegului ideile completate, dup care
completeaz diagrama cu informaii obinute de la acesta.
4. Activitate frontal: Formatorul completeaz diagrama general prin extragerea ideilor de la
fiecare grup.
Pastila teoretic 3
afective pozitive cu membrii grupului colar i de desfurare cu

succes a prestaiilor colare.
Tabelul 5.2 Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative speciale

Categorii de
elevi
Tabelul 5.1. Analiza comparativ a conceptelor de integrare i incluziune

Modalitate
INTEGRARE
de realizare /
atingere
INCLUZIUNE
a Orientarea i concentrarea aciunilor colii
Pag 169 din 212
Elevii cu
deficiene
Caracteristici
Clasificare
- prezint o funcionare deficiena mintal uoar atunci cnd evaluarea

net inferioar mediei la
funcional evideniaz aspectele:
evaluarea
capacitilor
- limitri n planul dezvoltrii cognitive;
cognitive realizat cu
- dificultti n dezvoltarea percepiei,
ajutorul
examinrii
psihomotricitii,
gndirii,
memoriei,
psihologice standardizate,
limbajului;
Pag 170 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
mintale
Elevii cu
tulburri de
limbaj

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
alturi de deficiene ale

- dificulti n procesul de socializare;
comportamentului
de
- un CI de la 70-75 la 50-55 i un profil ce
adaptare manifestate la
marcheaz inegaliti n dezvoltarea
nceputul perioadelor de
intelectual
cretere;
deficiena mintal moderat spre sever n cazul
- n perioada timpurie a
n care evaluarea funcional evideniaz
creterii,
adaptrile
urmtoarele caracteristici:
deficitare sunt considerate
- limitri n dezvoltarea cognitiv, care
ca
ntrzieri
ale
restrng capacitile de nvare;
dezvoltrii, dar cnd
- capaciti funcionale limitate n planul
ntrzierea persist i
autonomiei personale i sociale;
incapacitile
se
- dificulti n dezvoltarea senzorial i
accentueaz, deficiena
motorie;
constituit conduce la
- un CI situat ntre 55-50 i 25-20
handicap
pe
timp deficiena mintal profund atunci cnd evaluarea
nelimitat
funcional relev caracteristicile:
- limitri importante n planul dezvoltrii
cognitive;
- abiliti perceptiv-motrice i de comunicare
cu manifestare limitat;
- capaciti funcionale foarte slabe n planul
autonomiei personale i sociale;
- un CI inferior valorii de 25-20
- dificultile de limbaj Tulburrile de limbaj sunt foarte variate, att sub
ncep de la vrstele raportul gravitii, ct i al manifestrilor i efectelor
precolare, multe persisit produse n activitatea colar, profesional i n
n timpul colarizrii i au relaiile cu alii:
consecine de-a lungul - deficienele polimorfe (alalia, afazia);
vieii personale;
- deficienele de dezvoltare a limbajului (retard
- deficienele de limbaj intelectual, mutism psihogen, electiv sau voluntar);
pot exista de sine-stttor - tulburrile i deficienele limbajului, asociate
sau asociate cu alte tipuri disfunciilor din nevroze i psihoze (dislogii, ecolalii,
de deficiene: intelectual, jargonofazii, bradifazii);
senzorial sau fizic;
- tulburrile de ritm i fluen a vorbirii (blbiala,
- abordarea pedagogic logonevroza, tahilalia, bradilalia, aftongia, tumulus
pune accent pe exersarea semonis, tulburri coreice);
aspectelor deficitare, prin - tulburrile de pronunie i articulare (dislalia,
valorificarea
aspectelor dizartria);
mai bine dezvoltate
- tulburrile de voce (afonie, disfonie, fonoastenie);
- dificultile de citire (dislexie);
- dificultile de scriere (disgrafie)
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- elevul n dificultate comportamental este cel afectat de tulburri de comportament i

tulburri de comportament asociate cu deficien psihosocial i/sau deficien mintal
uoar;
- evaluarea psihosocial realizat de personal calificat relev un deficit important al
capacitilor de adaptare, manifestat prin dificulti de interaciune cu unul sau mai
multe elemente din mediul familial, colar i/ sau social;
- elevul cu tulburri de comportament asociate cu deficien psihosocial este cel la
Tulburrile de care evaluarea funcionalitii globale conduce la diagnosticul de delincven sau
comportament dezordine major de comportament;
- evaluarea este realizat de o echip multidisciplinar, prin tehnici de observaie
sistematic, analiz i instrumente psihologice standardizate;
- dificultile de interaciune cu mediul sunt considerate semnificative dac devin
vtmtoare pentru dezvoltarea proprie sau a altuia, n pofida msurilor obinuite de
ncadrarea disciplinar
- se caracterizeaz prin modificri morfologice mai mult sau mai puin accentuate,
produse n forma i structura corpului i manifestate printr-o ncetinire n cretere sau
printr-o cretere excesiv, printr-o tulburare a dezvoltrii sau o dezvoltare
disproporionat, prin deviaii, deformaii sau alte defecte de structur, urmate sau
Deficiene fizice, precedate de tulburri funcionale;
- deficienii fizic sunt normali din punct de vedere al capacitilor intelectuale, dar prin
psihomotorii
situaia lor de excepie i ntr-un mediu nefavorabil, personalitatea lor poate deveni fragil,
cu pronunate note de frustrare i de anxietate, cu conflicte i tensiuni interioare, cu
dificulti de relaionare cu cei din jur i de integrare n viaa social-profesional
Principalele tulburri ntlnite n mod frecvent la elevii cu deficiene de nvare sunt
urmtoarele (Popovici, 1998):
deficiene de atenie: datorit acestora elevii nu se pot concentra asupra leciei;
deficiene de motricitate general i fin: elevii ntmpin dificulti de coordonare
spaial a motricitii;
dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive auditive i vizuale: muli elevi au
greuti de recunoatere a sunetelor limbii, dar recunosc uor literele i cuvintele
scrise;
lipsuri n dezvoltarea unor strategii cognitive de nvare: unii elevi sunt incapabili
s-i organizeze activitatea de studiu i sunt lipsii de un stil propiu de nvare;
tulburri ale limbajului oral: sunt legate de recepie, nedezvoltarea vocabularului,
Deficiene de
slaba component lingvistic i prezena deficienelor de limbaj;
nvare
dificulti de citire: principalele greuti sunt legate de recunoaterea, decodificarea
i nelegerea cuvintelor citite;
dificulti de scriere: sunt manifestate prin greuti n realizarea unor sarcini ce
solicit activiti de scris;
dificulti n realizarea activitilor matematice: concretizate prin slaba nsuire a
simbolurilor i calculul matematic, precum i a noiunilor spaiale i temporale
folosite la aceast disciplin.
Pag 171 din 212
2007-2013
COMERUL CU PROBLEME
Pag 172 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor analiza n grupe de cte doi
particularitile psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative speciale prin vizionarea unor
filme.
2. Activitate pe grupe: Fiecare pereche stabilete i scrie patru sau cinci idei principale despre
caracteristicile comportamentale observate. Acetia pot discuta cu perechea vecin ideile
Tipologia
copiilor
supradotai
(Dancsuly, A.,
1998)
principale i pot clarifica aspectele mai dificile observate. n continuare, fiecare pereche va
formula cinci ntrebri (sau o problem) la care va rspunde cealalt pereche. Fiecare pereche
adreseaz ntrebrile perechii celeilalte, iar aceasta rspunde.
3. Activitate frontal: Dup epuizarea ntrebrilor cele dou perechi concluzioneaz ce anume
au nvat din acest exerciiu.
Tabelul 5.3 Particulariti psiho-sociale ale elevilor capabili de performan nalt
Pastila teoretic 4
Supradotarea este expresia manifestrii personalitii integrale a unui
individ, concretizat n performane ridicate n activitate, creativitate n
rezolvarea problemelor, talent n anumite domenii.
Este un fenomen complex care presupune interaciunea specific dintre
factorii:
cognitivi: nivel de inteligen peste medie, capacitate deosebit
de nvare;
noncognitivi:
Definire
afectivi-motivaionali: motivaie intrinsec pentru nvare,
interes deosebit pentru unele domenii de activitate,
autorealizare;
factori volitivi: dorina de perfeciune, efort voluntar
o sensibilitate crescut fa de lumea nconjurtoare i preocupri
deosebite referitoare la moralitate i justiie social;
o spirit investigativ;
o capacitate creativ nalt;
Caracteristicile
o capacitate crescut de nvare;
elevilor
o idealism i dorina de a atinge perfeciunea;
supradotai
o simul umorului dezvoltat;
(Y. Benito,
o independen n gndire i aciune;
2003)
o evalueaz cu maturitate realitatea i se adapteaz diferit (ingenios,
creativ, neuzual) cerinelor ei
- copii cu aptitudini academice sau colare: se caracterizeaz prin
Pag 173 din 212

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
succesul n activitatea de nvare, prin usurina operrii cu noiunile

abstracte i a formulrii generalizrilor, prin rapiditatea nsuirii
cunotinelor, n special teoretice;
- copii cu aptitudini creatoare: se caracterizeaz prin capacitatea de a
produce ceva nou fa de stadiul lor de cunotine;
- copii cu aptitudini tiinifice: se caracterizeaz prin capacitatea de
observare, prin raionament logic i prin uurina cu care folosesc
calculele i simbolurile, prin ingeniozitatea asocierii cunotinelor;
- copii cu aptitudini artistice: se caracterizeaz prin capacitatea
creatoare de a imagina i organiza simboluri, forme, modele, culori i
sunete, de a crea prin aceste mijloace o impresie estetic;
- copii cu aptitudini tehnice: se caracterizeaz prin capacitatea
deosebit de folosire i de invenie a unor obiecte tehnice, prin
aptitudinea de a nelege mecanica la nivel teoretic, de a rezolva
probleme tehnice, de a sesiza relaiile spaiale;
- copii cu aptitudini de conducere: se caracterizeaz prin capacitatea
de a-i ndruma pe alii, de a-i convinge i antrena, prin nsuiri de
personalitate precum tactul, curajul, precum i printr-o inteligen
combinativ;
- copii cu aptitudini sociale: se caracterizeaz prin capacitatea de
formare a relaiilor umane, prin competen social
INVESTIGAIA N GRUP (apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupuri din patru participani pentru a
investiga tipologia copiilor supradotai, avnd la dispoziie textul oferit. Din fiecare grup un
participant va trage biletul care conine obiectul investigaiei. Pe bilete vor fi descrise cazuri
concrete de elevi supradotai.
2. Activitate pe grupe: Modul n care se organizeaz investigaia este specific fiecrui grup.
Participanii realizeaz diferite aciuni:
- analizeaz materialele, citesc textul i discut pe baza acestuia;
- solicit alte surse de informare din partea formatorului;
- distribuie fiecrui membru al grupului anumite sarcini, care vor fi rezolvate ntr-un
interval limitat de timp;
- elaboreaz materialul care va fi prezentat sub form de tabel, de text scris, de
explicaie etc.
Pag 174 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
3. Activitate frontal: Fiecare grup prezint rezultatul cercetrii n faa clasei, n timp de trei
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupuri de cte patru participani, care au ca
minute. Elevii i exprim prerea despre rezultatele la care au ajuns colegii lor prin
sarcin de a anticipa evoluia politicilor i strategiilor naionale pentru elevii cu nevoi speciale
investigaie, adreseaz ntrebri, clarific anumite aspecte.
pentru o perioad mai ndelungat de timp, avnd la dispoziie cinci minute.
2. Activitate pe grupe: Grupurile prezint rapoarte scrise sau orale. Dup comunicarea unei alte
JOCUL DE ROL
1. Identificarea situaiei ce va fi simulat: Vor fi construite situaii diverse pentru a determina

simularea unor comportamente diverse pe care le au elevii supradotai.
2. Stabilirea statusurilor i rolurilor implicate n situaia real: Rolurile vor fi scrise pe
bilete diferite n mod clar, concret i concis pentru nelegerea statusului de ctre participani.
3. Conceperea scenariului jocului pe grupe: Fiecare grup de participani concepe scenariul
sarcini de lucru, participanii vor indica timp de cinci minute, modul de evoluie pentru o perioad
mai scurt de timp.
3. Activitate frontal: Fiecare grup prezint opiniile, dup care se discut cu scopul
compatibilizrii proiectelor pe termen scurt.
V.2.2 Modele instrucionale
Pastila teoretic 2
n funcie de rolurile scrise pe bilete. Fiecare participant primete o fi cu indicaii pentru a

respecta regulile jocului de rol.
Programe de
mbogire
4. Activitate frontal: Participanii interpreteaz rolurile i ceilali colegi analizeaz diferite

aspecte menionate n fia de indicaii.
nvarea
dirijat n
clas a
coninuturilor
eseniale
V.2 Politici i modele instrucionale

V.2.1 Politicile naionale
Pastila teoretic 1
Diagnosticul
strii iniiale
EVALUARE
Evaluarea
continu a
progresului
instruirii
Evaluri
periodice
sumative
Politicile i strategiile naionale pentru elevii cu nevoi speciale au la baz ideea

de educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare.
Studiu individual acas
Programe de
recuperare
Din aceast perspectiv au fost stabilite urmtoarele prioriti:

colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toate categoriile de
copii, inclusiv copiii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei
incluzive.
Intervenia timpurie este o prioritate principal a educaiei speciale.
Figura 5.1 Model instrucional bazat pe dirijarea nemijlocit a mecanismelor nvrii (I.
Jinga, 2005, p. 149)
Eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor pentru diferite tipuri de deficiene ca

fiind noneducabile.
Caseta practic V.2.1.1

Pag 175 din 212
Evaluarea
nevoilor
Influena
societii
Informaie
i coninut
Scopul
programului
Observaii specifice
elevului
realizeze pe principiul resursa urmeaz copilul!

TEHNICI DE PROSPECTIV
Observaii specifice
grupului
Alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES, s se
Pag 176 din 212

Studiu individual acas
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
2. Activitate pe grupe: Participanii se intervieveaz reciproc, pe rnd i scriu rspunsurile pe

cartoane.
3. Activitate frontal: Toate cartoanele verzi se afieaz ntr-un loc, iar cele galbene n alt loc.
Se identific marile ateptri i marile temeri n cadrul grupului. Acestea pot fi scrise pe tabl
n coloane separate.
Figura 5.2 Modelul integrativ al educaiei elevilor supradotai (P.A. Alexender, apud M.-L.
Stnescu, 2002, p. 94)
V.3 Modaliti de adaptare a curriculum-ului
PIRAMIDA
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Timp de cinci minute participanii vor opta individual
pentru unul dintre cele dou modele, n funcie de categoria de elevi cu care lucreaz.
2. Activitate individual: Participanii stabilesc unul dintre cele dou modele i formuleaz
anumite ntrebri referitoare la modul de implementare.
3. Activitate pe grupe: Rspunsurile la ntrebri vor fi cutate cu ajutorul colegului cel mai
apropiat care a optat pentru acelai model.
4. Activitate n grupuri de patru: Dou perechi vor forma un grup i vor compara rezultatele
pentru a concepe mpreun un singur rspuns. Vor fi formulate concluziile i vor fi
identificate aspectele controversate pe baza ntrebrilor formulate.
5. Activitate frontal: Un reprezentant din fiecare grup va prezenta concluziile grupului. Pe
tabl vor fi notate rspunsurile pentru a facilita comparaia. Pe baza ideilor grupurilor se vor
formula concluziile finale.
Pastila teoretic 1
Abordarea curricular n condiiile integrrii copiilor cu cerine speciale i a celor capabili de
performan nalt n nvmntul de mas trebuie s aib n vedere rspunsul la urmtoarele
ntrebri:
care sunt finalitile actului educativ n raport cu nevoile specifice ale copiilor
dizabilitai?
cum definim scopurile i obiectivele instruirii n condiiile unei clase de elevi n care
se realizeaz integrarea?
se impune cu necesitate un curriculum difereniat / adaptat ?
care sunt prerogativele unui curriculum centrat pe coal ?
Curriculum-ul difereniat i personalizat e determinat de diferenele dintre elevi, msurabile
prin urmtoarele caracteristici:
capacitatea de nelegere, posibilitatea asimilrii;
ritmul de nvare;
CARTOANELE COLORATE
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor fi anunai c vor lucra n perechi. Un

participant l va interoga pe cellalt pornind de la dou ntrebri despre ceea ce sper s se
capacitatea creativ;
nivele de motivaie;
gradul implicrii afective i al curiozitii intelectuale.
ntmple dup implementarea modelelor i despre temerile sale fa de aceeai situaie.

Intervievatorul noteaz rspunsurile colegului pentru prima ntrebare pe cartoane verzi, iar
pentru a doua ntrebare, pe cartoane galbene.
Pag 177 din 212
TABELUL CONSECINELOR
Pag 178 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Strategii pentru proiectarea unui curriculum incluziv:

1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz cinci grupuri de lucru. Se formuleaz cerina
Selectarea unor coninuturi din curriculum general adresat copiilor normali, care pot fi
ca participanii s stabileasc trei consecine pe care le implic lipsa unui curriculum
nelese i nsuite de ctre copiii cu C.E.S. i renunarea la cele cu un grad sporit de
difereniat i personalizat n condiiile integrrii copiilor cu cerine speciale i a celor capabili
complexitate;
de performan nalt n nvmntul de mas.
Accesibilizarea ntregului coninut;
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup completeaz consecinele anticipate i argumentele pe
Diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu
care le au.
C.E.S. n activiti compensatorii, recuperatorii concomitent cu participarea la
3. Activitate frontal: Se va completa tabelul prin preluarea ideilor de la diferite echipe. Sunt
lansate discuii despre importana pe care o are curriculum-ul difereniat i personalizat n
condiiile integrrii copiilor ambelor categorii de elevi.
activitile desfurate n nvmntul obinuit;

Extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei
uniti de competen nu se acord n funcie de timp.
Tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare
i s asigure posibilitatea aprofundrii cunotinelor prin includerea diverselor
strategii de nvare activ centrat pe elev.
Identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care
maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare
Pastila teoretic 2
personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc.

Proiectarea curriculum-ului, astfel nct acesta s planifice i s evalueze succesul
Modaliti de adapare a curriculum-ului:

extensiunea prin introducerea unor activiti suplimentare despre aspecte legate de limbaje
specifice (limbajul semnelor, alfabetul Braille), abiliti de comunicare, orientare spaial,
elevilor.
Implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea
progresului obinut n procesul de atingere a intelor stabilite ;
activiti de socializare, integrare n comunitate etc.;

selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi
Elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele.

(dup M. Ainscow, 1994)
nsuite de copiii cu cerine speciale;

introducerea elevilor cu cerine educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale,
compensatorii, terapeutice, destinate recuperrii acestora;
folosirea metodelor didactice intuitive, a mijloacelor de nvmnt pentru a sprijini
nelegerea coninuturilor predate la clas;
LISTA EXPLICATIV
folosirea unor metode i procedee de evaluare care s evidenieze evoluia i performanele

elevilor, n plan intelectual i afectiv (A. Ghergu, 2001)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Formatorul solicit participanii s enumere ct mai multe

strategii pentru proiectarea unui curriculum incluziv.
Pag 179 din 212
Pag 180 din 212
2.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Activitate pe grupe: Se formeaz grupuri de lucru i se distribuie cte o strategie.
att aspectul cantitativ (volum de cunotine);
Participanii vor explica modul n care este folosit respectiva strategie pentru proiectarea
ct i aspectul calitativ (adecavrea la stilul de nvare, conexiunile interdisciplinare).
unui curriculum incluziv.
b. Principalele procese psihice vizate de curriculum-ul pentru categoria de elevi:
3. Activitate frontal: Se prezint utilitatea strategiilor de proiectarea a curriculum-ului
gndirea;
incluziv celorlali participani. Se adreseaz ntrebri de clarificare i se propune stabilirea
procesele comunicrii;
celei mai utile strategii.
procesele afective;
tipul de nvare.
EDINA COMITETULUI PENTRU

PROIECTAREA UNUI CURRICULUM INCLUZIV
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii i vor imagina c sunt membrii Comitetului
c. Mediul atmosfera de lucru (fizic, psihologic, social)

Caracteristici dezirabile ale ambianei psihologice:
condiii destinse, permisive de susinere i securizare;
interstimularea prin promovarea transferurilor de opinii, aprecieri, observaii, sugestii,
pentru proiectarea unui curriculum incluziv. Ei sunt cei la care apeleaz profesorii de Educaie
tehnologic pentru a realiza instruirea difereniat. Grupul se va confrunta cu o problem-dilem:
experien;
Strategii pentru proiectarea unui curriculum incluziv. Participanii vor ndeplini mai multe
ncurajarea exprimrii originale, a gndirii divergente, a asumrii riscului pentru

producerea noului;
roluri, iar civa rmn observatori ateni ai desfurrii piesei.
acceptarea i respectarea diferenelor i deosebirilor dintre indivizi;
2. Activitate pe grupe: Se ncearc soluionarea problemelor legate de proiectarea unui curriculum
transparena i comunicarea empatic;
incluziv.
echilibrul dintre conduita competiional i cea cooperant.
3. Activitate frontal: Formatorul apreciaz contribuia fiecruia la rezolvarea problemei i modul
d. Parcurgerea curriculum-ului are ca finalizare dezvoltarea unor capaciti individuale ce se
de desfurare a activitii.
pot exprima n diverse proiecte i produse, clasificabile n funcie de:
instrumentul utilizat: scrise, orale, vizuale, kinestezice;
procesele psihice predominant angajate: gndire critic sau creativ, comunicare etc.);
coninutul informaional: interdisciplinare, arte, tiine, limbi strine etc.

(C. Creu, 1998, p. 74)
Adaptare prin:
Pastila teoretic 3
Coninuturi
Exerciii de adaptare a curriculum-ului

a. Adaptarea coninuturilor la o anumit categorie de elevi va avea n vedere:
Proces didactic
Mediu
(fizic, psihologic, social)
Evaluare
Prin:
Pag 181 din 212
Pag 182 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
lucreaz. Dup identificarea schimbrilor, ei vor stabili msurile care determin aplicarea
Stil
Volum
Profunzime
Ritm
schimbrilor.
2. Activitate pe grupe: Participanii identific cele apte schimbri n mod creativ, apoi
enumer msurile cele mai potrivite pentru ca schimbrile descoperite s devin realitate.
De ctre:
coal
Familie
3. Activitate frontal: Cele dou liste de la participani sunt centralizate de ctre formator,
Comunitate
pentru a se realiza un tablou de ansamblu al schimbrilor propuse. Pe baza dezbaterii corelate

a listelor, se ierarhizeaz schimbrile i msurile de aplicare ale acestora. n final,
participanii elaboreaz scenarii capabile de a produce schimbarea dorit.
Relevant pentru:
V.4 Programele educative individualizate
Aptitudini. Creativitate. Motivaie
Componentele programului educativ individualizat
Pastila teoretic 1
Un program educativ individualizat va include urmtoarele componente:
evaluarea nivelului actual de dezvoltare a elevului;

determinarea obiectivelor dezvoltrii proxime;
determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula participarea
Afectivitate. Imagine de sine. Atitudini
elevului integrat la activitile unei clase obinuite;
Figura 5.3 Schema adaptrii curriculum-ului pentru predarea difereniat i personalizat (C.
Creu, 1998)
formularea n scris a obiectivelor i indicarea metodelor instructive i educative

(precizarea activitii, durata nvrii, alegerea metodelor);
evaluarea progreselor i a realizrii obiectivelor pe termen scurt, mediu i lung;
readaptarea programei n funcie de progresele elevului (fixarea altor obiective sau
recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori par imposibile
METODA CELOR APTE SCHIMBRI

1. Comunicarea sarcinii de lucru: Formatorul solicit participanii s formuleze n scris apte

schimbri care sunt oportune pentru adaptarea curriculum-ului la particularitile elevilor cu care
Evaluarea nivelului actual de dezvoltare
Fixarea obiectivelor pe termen lung i scurt
Determinarea serviciilor de asisten i de resurse
Pag 183 din 212
Pag 184 din 212

Indicarea metodelor, a strategiilor, a mijloacelor
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Plan de intervenie personalizat (P.I.P.)

1. Unitatea de nvmnt
Figura 5.4 Etapele programului individualizat
2. Clasa
3. Numele i prenumele elevului
4. Specialiti care intervin n realizarea P.I.P. (cadre didactice care realizeaz intervenia,
copilul, prini, ali colaboratori)
5. Data realizrii P.I.P.
6. Data revizuirii P.I.P.
SINTETIZAREA (apud M.E. Dulam, 2002)
7. Aciunea asupra elevului

8. Aciunea le nivelul clasei
9. Aciunea la nivelul familiei
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor citi un anumit text pentru a identifica
etapele unui proces n vederea sintetizrii lor ntr-o form concis. Cerina este de a elabora o
sigl cu ajutorul iniialelor literelor care formeaz cuvintele care denumesc etapele sau
elementele componente ale programului educativ individualizat.
10. Aciunea la nivelul personalului didactic

11. Scopul:
Disciplina
Obiectivele
Resursele
procedurale i
materiale, strategii
Perioada de
intervenie
Evaluarea
(modaliti)
2. Activitate pe grupe: Vor avea loc discuii cu membrii grupului pentru a completa sau
pentru a crea sigla/sinteza respectiv.
3. Activitate frontal: Se va crea o sigl comun pe baza ideilor preluate de la fiecare pereche
sau grup.
Educaie
tehnologic
Pastila teoretic 2
Structura planului de intervenie personalizat

Pag 185 din 212
Pentru aplicarea programului de intervenie personalizat devine necesar
elaborarea unei scheme a adaptrii, n funcie fiecare subiect n parte. Aceast
Pag 186 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
4. Dancsuly, A. (1998), Depistarea i educarea copiilor supradotai, n Ionescu,

Alte
discipline
M. (coord.), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului,

Bucureti.
5. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu
12. Rezultate obinute n urma aplicrii P.I.P.:
aplicaii n geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca.

6. Ghergu, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii
de educaie integrat, Editura Polirom, Iai.
7. Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., R.A., Bucureti.
MINICAZURILE (apud M.E. Dulam, 2002)
8. Stnescu, M.-L. (2002), Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura

Polirom, Iai.
9. Vrma, T. (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de patru participani pentru a discuta
cerine educative speciale, Editura Aramis, Bucureti.
n vederea alegerii unui caz concret, din practica colar i care necesit rezolvare. Cazul va
fi descris n scris, concis i concret.
2. Activitate pe grupe: Participanii discut i elaboreaz minicazuri n grupuri.
4. Activitate frontal: Sunt prezentate minicazurile. Alegerea se face prin mai multe
proceduri: prin tragere la sori, prin decizia profesorului, dup diferite criterii (grad de
dificultate sau de generalitate). Dup citirea cazului selectat, toi participanii vor rspunde la
ntrebarea: Ce ai face n aceast situaie? Foile sunt adunate i citite sau fiecare participant
citete decizia sa. Se discut despre: interpretarea situaiei, avantajele i dezavantajele fiecrei
decizii, consecinele fiecrei decizii. Dac se discut n grupuri, va fi desemnat un observator
care va concluziona asupra modului de desfurare a discuiei.
1.9 Concordana dintre coninuturi i competene
Bibliografie
Cap. I. Clarificri conceptuale
CONINUT TEMATIC (SUBTEME)
1. Ainscow, M. (1994), Special Needs in the Classroom: A Teacher Education
I.1. Definirea conceptelor

I.2. Filosofia educaiei difereniate
Guide, Jessica Kingsley/ Paris, UNESCO, London.

2. Benito, Y. (2003), Copiii supradotai. Educaia, dezvoltarea emoional i
adaptarea social, Editura Polirom, Iai.
I.3. Caracteristicile instruirii difereniate
3. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.

I.4 Clasa difereniat
Pag 187 din 212
COMPETENE SPECIFICE
- identificarea conceptelor fundamentale
privind problematica educatiei diferentiate;
- analiza comparativ a caracteristicilor
paradigmei educaiei difereniate, n paralel
cu alte paradigme educaionale;
-analiza si interpretarea sistemului normativ
care asigur realizarea instruirii difereniate
la clas
- analiza elementelor de specificitate a
educatiei n clasa difereniat
Pag 188 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Cap. II. Demersuri de proiectare a educaiei difereniate

II.1
Principiile
care
fundamenteaz -identificarea elementelor de specficitate n
proiectarea educaiei difereniate
proiectarea didactic n contextul instruirii
difereniate
II.2 Algoritmul de proiectare a instruirii diferenierea conceptelor i a practicilor de
difereniate, cu aplicaii la disciplinele din proiectare pedagogic din perspectiva
aria curricular Educaie tehnologic
particularitilor de microgrup i individuale
II.3 Rolurile profesorului n proiectarea -anticiparea situaiilor de instruire i
educaiei difereniate
proiectarea activitii didactice prin
valorizarea experienelor personale, a
elementelor specifice mediului din care
provin elevii, a particulatirilor
psihoindividuale ale elevilor i stilurilor de
nvare adoptate de acetia
Cap. III. Modaliti de realizare a instruirii difereniate la disciplina Educaie
tehnologic
III.1 Instruirea difereniat abordri
-nelegerea
necesitii
abordrilor
pedagogice
difereniate / adaptate n activitatea la clas
i utilizarea demersurilor metodologice
corespunztoare;
III.2 Perspective de abordare psihologic a
- crearea unui mediu propice comunicrii
instruirii difereniate
libere, constructive, cu respectarea
diferenelor interindividuale;
III.3 Strategii pedagogice de realizare a - cunoaterea i aplicarea n practic a unor
instrumente de lucru care s susin i s
favorizeze diferenierea n nvare i
progresul personal elevilor.
Cap IV. Direcii de abordare a evalurii din perspectiva instruirii difereniate
IV.1 Definirea i analiza conceptului de -nelegerea
necesitii
abordrilor
evaluare din perspectiva instruirii difereniate difereniate / adaptate n activitatea
evaluativ la clas i a utilizrii
demersurilor
metodologice
corespunztoare;
IV.2 Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor -analiza critic-constructiv a propriei
colare. Evaluarea n clasa difereniat
activiti evaluative la clas, din perspectiva
valorilor i principiilor promovate de
educaia difereniat;
- adaptarea strategiilor, mediului de nvare
i a modalitilor de evaluare la specificul
clasei difereniate
IV.3 Metode i tehnici de evaluare
- cunoaterea i aplicarea n practic a unor
metode, tehnici i instrumente de evaluare
Pag 189 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
care s susin i s favorizeze diferenierea

n nvare i progresul personal al elevilor
-autoevaluarea competenelor pedagogice
din perspectiva statutului i rolurilor actuale
ale cadrului didactic n clasa diefreniat.
IV.4 Metodologia proiectrii, aplicrii i - cunoaterea i aplicarea n practic a unor
interpretrii probelor evaluative
metode, tehnici i instrumente de evaluare
care s susin i s favorizeze diferenierea
n nvare i progresul personal al elevilor
IV.5 Factori perturbatori i erori n evaluarea -identificarea erorilor n evaluare i
colar
utilizarea unor tehinici de evitare a acestora,
n practica evalurii difereniate
- valorificarea rezultatelor evalurii n
vederea diferenierii i individualizrii
actului didactic;
Cap. V. Caracteristici ale educaiei difereniate la elevii cu cerine educative speciale i
la elevii capabili de performane supramedii
V.1 Particulariti psiho-sociale ale elevilor -identificarea categoriilor de elevi cu nevoie
cu cerine educative speciale/aptitudini speciale i respectiv cu abiliti supramedii;
supramedii
- analiza particularitilor psiho-sociale ale
elevilor cu cerine educative
speciale i ale elevilor cu abiliti
supramedii;
V.2 Politici i modele teoretice i practice n -compararea modelelor teoretice de
educaia elevilor cu CES/ excelen abordare a problematicii excepionalitii
intelectual, excepionalitate aptitudinal
intelectuale/problematicii copiilor cu CES
-analiza punctelor tari i slabe ale formelor
de organizare administrativ pentru elevii cu
aptitudini intelectuale supramedii;
V.3 Modaliti de adaptare a curriculum-ului -diferenierea conceptelor i a practicilor
la trebuinele de dezvoltare ale copiilor cu privind integrarea incluziunea/ adaptarea
CES/ la trebuinele de dezvoltare i afirmare contextelor educaionale la nevoile copiilor
a aptitudinilor generale i specifice n nalt abilitai;
registrul supramediu
- valorificarea eficient a structurilor
dimensionale ale clasei de elevi dup criterii
specifice diversitii i unicitii
V.4 Programe educative individualizate
-contientizarea oportunitii i avantajelor
centrrii pe elev n interveniile de
difereniere a traseelor curriculare pentru
elevii
cu
cerine
educaionale
speciale/dotare intelectual supramedie;
Pag 190 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
4.10 Concordana dintre coninuturi i obiective specifice

Coninut tematic (subteme)
I.2. Filosofia educaiei difereniate
I.3. Caracteristicile instruirii

difereniate
Obiective specifice
-s enune notele definitorii ale educaiei difereniate
-s utilizeze n analiza specific a educaiei n clasa
difereniat terminologia specific
-s identifice elementele cheie ale realizrii instruirii
difereniate
s contextualizeze fenomenul educaiei difereniate,
pornind de la reperele teroretice ale paradigmelor
educaionale
-s identifice caracteristicile instruirii difereniate
- s descrie rolurile i competenele cadrului didactic ntr-o

situaie educativ specific clasei difereniate
II.1
Principiile
care -s-i exprime viziunea personal asupra principiilor care
fundamenteaz
proiectarea fundamenteaz educia difereniat
- s interpreteze critic teoriile educaiei difereniate
II.2 Algoritmul de proiectare a -s construiasc scenarii didactice/momente ale leciei n
instruirii difereniate, cu aplicaii care s valorifice principiile educaiei difereniate
la disciplinele din aria curricular -s enumere notele de specificitate ale proiectrii n clasa
Educaie tehnologic
difereniat
II.3 Rolurile profesorului n -s argumenteze prin exemple noiel roluri ale cadrului
didactic ca actor al educaiei diferenaite, cu referire la
etapa proiectrii scenariilro didactice
tehnologic
III.1 Instruirea difereniat
-s descrie specificul i limitele mediilor de instruire din
abordri pedagogice
perspectiva educaiei difereniate
-s analizeze critic prghiile pedagogice de difereniere i
individualizare a nvrii n raport de particularitile
individuale ale elevilor
-s analizeze comparativ conceptele i interveniile
Pag 191 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
acionale specifice diferenierii instituionale, respectiv

diferenierii procesuale
III.2 Perspective de abordare
-s identifice stilurile individuale de nvare
psihologic a instruirii difereniate -s coreleze modul de proiectare a activitii didactice i
strategiile de predare-nvare-evaluare utilizate cu
particularitile date de stilurile de nvare caracteristice
elevilor
III.3 Strategii pedagogice de -s descrie i s demonstreze scopul i caracteristicile de
realizare a educaiei difereniate
baz ale diferitelor strategii pedagogice de realizare a
Cap. IV. Direcii de abordare a evalurii din perspectiva instruirii difereniate
IV.1 Definirea i analiza -s analizeze critic conceptul de evaluare educaional, din
conceptului de evaluare din perspectiva instruirii difereniate
perspectiva instruirii difereniate
IV.2 Forme/ tipuri de evaluare a -s identifice punctele tari i slabe ale propriei practici
rezultatelor colare. Evaluarea n evaluative la clas;
clasa difereniat
-s analizeze formele i tipurile de evaluare utilizate n
clasa difereniat, din perspectiva avantajelor pentru
susinerea progresului n nvare al elevilor.
IV.3 Metode i tehnici de evaluare -s utilizeze n practica educaional metode, tehnici i
instrumente de evaluare care s susin diferenierea n
nvare i progresul personal al elevilor
IV.4 Metodologia proiectrii, -s utilizeze n practic probe evaluative centrate pe
aplicrii i interpretrii probelor particularitile individuale ale elevilor
evaluative
IV.5 Factori perturbatori i erori -s cunoasc principalele erori n evaluarea didactic
n evaluarea colar
-s aplice msuri corective de evitare a erorilor evaluative,
cu referire la particularitile clasei difereniate
V.1 Particulariti psiho- -s opereze cu instrumente de identfiicare a
sociale ale elevilor cu cerine particularitileor psiho-sociale ale elevilor cu cerine
educative speciale/aptitudini educative speciale/aptitudini supramedii
supramedii
-s identifice elementele caracteristice i difereniatoare ale
educaiei inclusive, respectiv ale educaiei integrate;
-s enumere i s descrie critic elementele componente ale
unui program educativ individualizat
V.2 Politici i modele teoretice -s utilizeze criterii de analiz a modelelor teoretice de
Pag 192 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
i practice n educaia elevilor abordare a educaiei copiilor cu CES/ cu excepionalitate

cu CES/ excelen intelectual, intelectual
excepionalitate aptitudinal
V.3 Modaliti de adaptare a
curriculum-ului la trebuinele
de dezvoltare ale copiilor cu
CES/ la trebuinele de
dezvoltare i afirmare a
aptitudinilor
generale
i
specifice
n
registrul
supramediu
V.4 Programe educative
individualizate
-s conceap trasee de intervenie educativ difereniat,

corelate specificului elevilor cu CES / cu excepionalitate
intelectual
-s evalueze resursele necesare adaptrii coninuturilor,
procesului didactic, mediului i strategiilor educative prin stil,
volum, profunzime i ritm la particularitile clasei n care se
promoveaz o predarea difereniat i personalizat
-s conceap programe educaionale individualizate, corelate
nevoilor de dezvoltate i potenialitilor elevilor cu CES i
respectiv elevilor cu excepionalitate intelectual
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
organizatorul grafic al caracteristicelor Modul I

hexagonul - Modul 1
harta mental- Modul 1
tabelul comarativ- Modul 1
posterul -Modul 1
ciorchinele -Modul 1
palaria reflexiva -Modul II
cartea deschis a elementelor structurale - Modul II
pnza de pianjen a argumentelor - Modul II
organizatorul grafic comparativ conceptual - Modul II
soarele caracteristicilor- Modul II
cadranele - Modul III
matricea de identificare i reprezentare - Modul IV
4.11 Strategii de formare utilizate prezentare sintetic
diagrama tree - Modul IV
Programul de formare INSTRUIERA DIFERENIAT A ELEVILOR se distinge

prin noutatea i valoarea formativ introdus la nivelul strategiilor de formare utilizate, care
mbin abordarea frontal cu cea pe grupe de lucru i individual, valorificnd n egal
msur nvarea pe echipe, sarcinile de lucru individuale, asigurarea de suport tehnic i
tiinific continuu din partea formatorilor, n cadrul temelor practice realizate pe platforma
on-line de nvare.
serpentina cunotinelor - Modul IV

diagrama ideilor eseniale - Modul IV
diagrama flow - Modul IV
matricea de valorizare - Modul IV
tabelul consecinelor - Modul IV, Modul V
Strategiile de formare utilizate n cadrul sesiunilor faa-n fa vor presupune utilizarea,

deopotriv, a tehnicilor de organizare grafica a informatiei, tehnicilor de reflectie, tehnicilor
de evocare a cunostintelor si experintelor anterioare, tehnicilor de realizare a sensului si de
reflectie bazate pe argumente si dezbateri, strategiilor de realizare a sensului bazate pe
discutie, strategiilor bazate pe joc, strategiilor de realizare a sensului bazate pe investigatie si
pe rezolvarea situatiilor problema.
tehnici de reflectie
cvintetul - Modul
turul galeriilor - Modul II
cartoanele colorate - Modul IV, Modul V
sintetizarea - Modul V
Exemplificm, astfel:
harta cognitiv aplicat - Modul IV
tehnici de evocare a cunostintelor si experintelor anterioare
GLC - Modul I, -Modul II
tehnici de organizare grafica a informatiei:
copacul idelor - Modul II
diagrama Venn - Modul V

Pag 193 din 212
Pag 194 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
categorizarea - Modul III

predictii cu termeni dati - Modul III
tehnici de realizare a sensului si de reflectie bazate pe argumente si
dezbateri
reteaua de discutie - Modul III
argumente pe cartonae - Modul IV
tabelul t al corelrii teoriei cu practica - Modul IV
strategii de realizare a sensului bazate pe discutie
mozaic cu fise expert - Modul II, - Modul III

cubul - Modul IV
analizarea i interpretarea imaginilor - Modul V
discuia de tip broasc - estoas - Modul V
strategii bazate pe joc

Nr.
crt
jocul de rol - Modul II , Modul V

POSDRU 2007-2013
TEMA
strategii de realizare a sensului bazate pe investigatie si pe rezolvarea

situatiilor probelma
investigaia n grup - Modul V
CLARIFICRI CONCEPTUALE
DEMERSURI DE PROIECTARE
A EDUCAIEI DIFERENIATE
1 ora
30 minute
MODALITI DE REALIZARE
A INSTRUIRII DIFERENIATE
LA DISCIPLINA EDUCAIE
TEHNOLOGIC
1 ora
30 minute
4.12 Strategii de evaluare utilizate prezentare sintetic

Evaluarea continu vizeaz msura n care cadrele didactice participante i dezvolt
capacitile de proiectare a situaiilor educative n contextul instruirii difereniate, pornind de
la orele de prezentare teoretic i de dezbatere a conceptelor constituente domeniului, pn la
aplicaiile practice propuse de a fi desfurate n echipe de nvare. Modalitile concrete de
evaluare continu vizeaz metode i instrumente precum: conversaia, dialogul (n cadrul
Pag 195 din 212
Formare prin
Formare
valorificarea
direct
platformei de
activiti de nvare on-line
evaluare
incluse
activiti de
evaluare
incluse
1 ora
30 minute
piramida - Modul V
minicazurile - Modul V
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
activitilor frontale), monitorizarea activitii individuale i n echip a participanilor n

cadrul probelor/ aplicaiilor practice, proiectul, portofoliul, autoevaluarea i inter-evaluarea.
Element important al nvrii, feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i
personalizat participanilor la formare pe tot parcursul cursului, att la ntlnirile fa-nfa, ct i n cadrul activitilor la distan desfurate pe platforma creat de SIVECO n
cadrul proiectului, prin instrumente specifice incorporate n forumul de discuii online.
Evalurii finale i sunt alocate 7 ore, n cadrul crora participanii vor compelta un
test practice hands-on, vor parcurge testul grila on-line i i vor prezenta portofoliul final de
evaluare care va conine i proiectele dezvoltate pe parcursul formrii precum i aplicaiile pe
care le-au dezvoltat n echip. Va fi urmrit capacitatea de argumentare, msura n care au
respectat indicaiile formatorilor, modalitatea n care au integrat sugestiile colegilor, maniera
de aplicare a teoriei n proiectul personal, valoarea formativ a progtramului de instruire
difereniat proiectat, relevana acestuia pentru unitatea de nvare/ de coninut vizat i
pentru obiectivele educaionale propuse.
ntrebri suplimentare vor fi adresate de ctre colegi (pentru valorificarea evalurii ca
experien de nvare), de ctre formatori i de ctre reprezentantul CNFP prezent la
evaluarea final.
Structura pe resurse de timp a evalurii, pe fiecare modul i respective a evalurii
finale este urmtoarea:
lantul ideilor - Modul III
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
1 ora
DIRECII DE ABORDARE A
EVALURII DIN PERSPECTIVA
INSTRUIRII DIFERENIATE
30 minute
1 ora
V. CARACTERISTICI ALE
EDUCAIEI DIFERENIATE LA
30 minute
Evaluare final (7 ore)

test
practic
hands-on
test grila
on-line
elaborare i
prezentare
portofoliu
final de
evaluare
1 ora 30
minute
1 ora
4 ore 30
minute
Pag 196 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
ELEVII CU CERINE
EDUCAIONALE SPECIALE I
LA ELEVII CAPABILI DE
PERFORMANE SUPRAMEDII
TOTAL (14 ore 30 minute)
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
4.13 Concordana dintre coninuturi i referine bibliografice

5 ore
2 ore
min.
30
1 or 1 or
30 min.
4 ore
30 min.
CONINUT TEMATIC
REFERINE BIBLIOGRAFICE
(SUBTEME)
1. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat,
I.2. Filosofia educaiei
Editura Polirom, Iai.
difereniate
2. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici
I.3. Caracteristicile instruirii
didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura
difereniate
Clusium, Cluj-Napoca
3. Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P.,
Bucureti.
4. Joia, E. (coord.) (2007), Formarea pedagogic a
profesorului. Instrumente de nvare cognitivconstructivist, E.D.P., R.A., Bucureti
5. Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission
scolaire Valle-des-Tisserands, Document adapt de la
Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-11-09
6. MEC, UNICEF (2006), Strategii edcuaionale centrate
pe elev, Bucureti
7. Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin,
T. (2005), S ne cunoatem elevii, Educaia 2000+,
Bucureti.
8. Przesmycki, H. (1991), Pdagogie difrencie, Hachette,
Paris.
9. Radu, I.T. (1981), nvmntul difereniat, E.D.P.,
Bucureti.
10. Stan, E. (2004), Pedagogie postmodern, Institutul
European, Iai.
11. *** (1998), Curriculum Naional pentru nvmntul
obligatoriu, Cadru de referin, Bucureti.
12. *** (2001), Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei
inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre
didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti.
13. *** (2001), Curs de formare regional - Materiale
didactice pentru nvarea centrat pe elev, Program
PHARE RO 0108 01.
II.1Principiile care funda- 1.Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura
menteaz proiectarea educaiei Polirom, Iai.
difereniate
Pag 197 din 212
Pag 198 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
II.2 Algoritmul de proiectare a

instruirii difereniate, cu
aplicaii la disciplinele din aria
curricular Educaie
tehnologic
II.3 Rolurile profesorului n
2007-2013
OIPOSDRU

Mure

3. Cristea. S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici,
E.D.P., . Bucureti.
4. Cuco, C. (2006), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
6. Joia, E. (coord. ) (2007), Formarea pedagogic a
profesorului. Instrumente de nvare
cognitivconstructivist, E.D.P., R.A., Bucureti.
7. Jones, V.; jones, L, Comprehensive Clasroom
Management, Boston n MEC, UNICEF, Strategii
educaionale centrate pe elev (2006), Bucureti
8. Landsheere, V. de, Landsheere, G. de (1979), Definirea
obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti.
9. MEC, UNICEF, (2006), Strategii educaionale centrate
pe elev, Tipografia ALPHA MDN S.A.
10. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O. (2005), tiina
nvrii. De la teorie la practic, Editura Polirom, Iai.
11. Moise, C. (1996), Concepte didactice fundamentale,
Editura Ankarom, Iai.
12. Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M.,
Constantin, T. (2005), S ne cunoatem elevii, Educaia
2000+, Bucureti.
13. oitu, L., Cherciu, R.D. (2006), Strategii educaionale
centrate pe elev, Ministerul Educaiei i Cercetrii,
Bucureti.
14. *** (1995), Legea nvmntului, Monitorul Oficial al
Romniei, Bucureti.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
difereniate

tehnologic
III.1 Instruirea difereniat
1.Crciunoiu, S. (2006), Tratarea difereniat a copiilor cu
abordri pedagogice
cerine
educative
speciale,
III.2 Perspective de abordare
www.isj.dj.ro/cjap/main.php?actDir=articole&actFile=difere
psihologic a instruirii
ntiata
difereniate
III.3 Strategii pedagogice de Editura Polirom, Iai.
realizare
a
educaiei 3. Cristea. S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici,
E.D.P., . Bucureti.
4. Cuco, C. (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
6. Oaksford, L., Jones, L. (2001), Differentiated instruction
abstract, Leon County Schools, Tallahassee, FL.
Bucureti.
8. Popescu Neveanu, P. (1978) , Dicionar de psihologie,
Editura Albatros, Bucureti
9. Rotaru, A (2002), Consiliere i orientare, Craiova,
Arves
10. *** (1998). Conflictele i comunicarea. Un ghid prin
labirintul artei de a face fa conflictelor. Chiinu, Editura
Arc.
12. *** (2001), Curs de formare regional - Materiale
didactice pentru nvarea centrat pe elev, Program
PHARE RO 0108 01.
Cap. IV. Direcii de abordare a evalurii din perspectiva instruirii difereniate
IV.1 Definirea i analiza 1. Abernot, Yvan (1996), Les mthodes dvaluation
conceptului de evaluare din scolaire, Nouvelle edition, DUNOD, Paris.
perspectiva
instruirii 2. Cerghit, Ioan (2002), Sisteme alternative i
difereniate
complementare de instruire, Editura Aramis, Bucureti.
IV.2 Forme/ tipuri de evaluare 3. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici
a
rezultatelor
colare. didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura
Evaluarea n
clasa Clusium, Cluj-Napoca.
difereniat
4. Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Editura
IV.3 Metode i tehnici de Dacia, Cluj-Napoca.
evaluare
2. Joia, E. (coord. ) (2007), Formarea pedagogic a
IV.4 Metodologia proiectrii,
profesorului. Instrumente de nvare cognitivaplicrii
i
interpretrii
constructivist, E.D.P., R.A., Bucureti.
probelor evaluative
3. Marie-Hlne Guay (2007) Cs des Trois-Lacs, VadreuilIV.5 Factori perturbatori i
Dorion
daprs D. Heacox (2002). Diferentiated
erori n evaluarea colar
Instruction in the Regular Classroom. Hw to Reach et
Teach All Learners. Grades 3-12. Mnneapolis: Free
Spirit.
Bucureti.
5. Potolea, D., Manolescu, M. (2005), Teoria i practica
Pag 199 din 212
Pag 200 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
evalurii educaionale, Ministerul Educaiei i

Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural.
6. Przesmycki, Halina (2000), La pdagogie diffrencie,
Hachette ducation, Paris.
7. Radu, I.T. (2000), Evaluarea n procesul didactic,
E.D.P., Bucureti.
8. Stan, C. (2001), Autoevaluarea i evaluarea didactic,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca.
9. Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curent i
examenele, Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti.
10. Ungureanu, Dorel (2001), Teroarea creionului rou.
Evaluarea educaional, Editura Universitii de Vest,
Timioara.
11. *** (2001), Ghid de evaluare i examinare,
EdituraAramis, Bucureti.
V.1 Particulariti psiho- 1.Ainscow, M. (1994), Special Needs in the Classroom: A
sociale ale elevilor cu cerine
Teacher Education Guide, Jessica Kingsley/ Paris,
educative speciale/aptitudini
supramedii
UNESCO, London.
V.2 Politici i modele
2.Benito, Y. (2003), Copiii supradotai. Educaia,
teoretice i practice n
educaia elevilor cu CES/ dezvoltarea emoional i adaptarea social, Editura
excelen
intelectual,
Polirom, Iai.
excepionalitate aptitudinal
V.3 Modaliti de adaptare a 3.Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat,
curriculum-ului la trebuinele
de dezvoltare ale copiilor cu
CES/ la trebuinele de 4.Dancsuly, A. (1998), Depistarea i educarea copiilor
dezvoltare i afirmare a
supradotai, n Ionescu, M. (coord.), Educaia i dinamica ei,
aptitudinilor generale i
specifice
n
registrul Editura Tribuna nvmntului, Bucureti.
supramediu
5.Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici
V.4 Programe educative
individualizate
Clusium, Cluj-Napoca.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
7.Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., R.A.,

Bucureti.
8.Stnescu, M.-L. (2002), Instruirea difereniat a elevilor
supradotai, Editura Polirom, Iai.
9.Vrma, T. (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv
pentru copiii cu cerine educative speciale, Editura Aramis,
Bucureti.
4.14 Metodologia de formare

Pe parcursul perioadei de implementare a proiectului, orele de formare direct se vor
desfura n unitile colare selectate n cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/62631
Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii. Dup
perioada de implementare a proiectului, programul de formare continua se va desfura prin
Casa Corpului Didactic Mure, n parteneriat cu Inspectoratul coalr Judeean Bacu.
Pe parcursul orelor de Teme practice, cadrele didactice participante sunt tutoriate de
formator, comunicarea realizndu-se i la distan prin e-mail, forum, etcprin intermediul
platformei de formare on-line realizat de SIVECO , partener n proiect.
Fiecare grup va fi format din cel puin 15 cadre didactice i cel mult 25 de cadre
didactice, conform prevederilor din Metodologia de acreditare a programelor de formare
continu, aprobat prin OMEdCT nr.4611/2005.
n completarea prelegerilor, discuiilor frontale, conversaiei euristice, aplicaiilor practice
n echipe de nvare care se vor folosi n cadrul sesiunilor de formare fa-n-fa, metodele
care vor fi utilizate converg ctre:
o Strategii didactice interactive bazate pe cooperare i colaborare (metoda
predrii-nvrii reciproce, metoda mozaicului, instrumente i medii
colaborative online)
6.Ghergu, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu

cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura
o Strategii didactice orientate ctre nvare creativ (brainstorming, metoda

plriilor gnditoare, cercetare, Internet)
Polirom, Iai.
Pag 201 din 212
Pag 202 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Strategiile de formare vor fi propuse i utilizate att pentru atingerea obiectivelor

formrii, ct i ca exemplu de practici didactice pe care cadrele didactice formate le pot
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
5.2 nscrierea cadrelor didactice participante la programul de formare

continu
Cadrele didactice selectate s participe la programul de formare continua:
utiliza n activitile cu elevii.
Vor completa i semna urmtoarele documente (original):
1. Procesul de formare
Formularul de nscriere
Formularul de nscriere a grupului int
Declaraie privind prelucrarea datelor personale
Scrisoare de intenie n care va fi indicat i grupul / subgrupul (corespunztor

nivelului de nvmnt, n care activeaz) de lucru pentru care candideaz
5.1 Selecia cadrelor didactice
Cadrele didactice din nvmntul preuniversitar care predau discipline tehnice, n

msura nc are doresc sa participe la programul de formare continua INSTRUIERA
DIFERENIAT A ELEVILOR, se vor nscrie pentru selecie pe portalul proiectului.
Criteriile de selecie aplicate sunt cele propuse n procedurile descrise n proeict, care iau n
considerare principiile nondiscriminrii i asigurrii egalitii de anse.
Fiecare formator va analiza nscrierile din judeul care i-a fost repartizat i, conform
criteriilor de selecie i de reprezentativitate, va alctui lista cadrelor didactice selectate i o
va trimite ctre echipa de proiect pentru validare.
Grupul int centralizat conform proiectului1
Grupul int este alctuit dintr-un numr de 2000 de cadre didactice din invatamantul
pre-universitar care predau stiinte tehnologice. Acestia vor fi selectati din unitatile de
invatamant preuniversitar la nivel multiregional, avandu-se in vedere o repartizare
echitabila intre mediul urban si cel rural. Astfel, grupul tinta al proiectului va avea o
distributie echilibrata de gen, varsta si mediu de provenienta, proportional cu distributia pe
Curriculum vitae n format europass
Vor completa dosarul de nscriere cu urmtoarele documente:
copie a crii de identitate/buletinului de identitate;
copii ale documentelor doveditoare privind studiile finalizate i calificarea n

domeniu;
copie certificat cstorie sau alte acte privind schimbarea numelui (daca este cazul),
copii ale documentelor doveditoare privind expertiza n utilizarea calculatorului n

activitile de predare/nvare/evaluare, la clas;
recomandri din partea unor instituii sau persoane (facultativ)
adeverin de la unitatea colara de provenien din care rezult funcia, specializarea

i ncadrarea.
Dosarele vor fi predate la Casa Corpului Didactic Mure, respectiv Inspectoratul colar
Judeean Bacu.
Formatorii vor preda dosarele de nscriere echipei de implementare, dup finalizarea
programului de formare continu.
acesti indicatori a populatiei de cadre didactice din zonele vizate, ajustata in functie de
distributiile locale ale profesorilor de stiinte tehnologice.
5.3 Pregtirea programului de formare continu

La Casa Corpului Didactic Mure se va desfura programul de formare a
formatorilor, cu analiza suportului de curs, a temelor i strategiilor de formare ce vor fi
Este posibil ca, n urma procesului de selecie, numrul participanilor la programul de formare s
sporeasc (maxim 10% - 15%), n funcie de solicitrile din teritoriu i de soluiile gsite pentru
organizarea grupelor de formare.
Pag 203 din 212
utilizaten activitile desfurate cu cadrele didactice din grupul int. Se vor aborda
Pag 204 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
aspectele teoretice i practice ale programului de formare, formatorii fiind implicai n situaii
de nvare specifice.
formator, Registrul electronic cu datele personale ale cadrelor didactice participante la

programul de formare continua (datele vor fi completate conform documentelor depuse n
dosarul de nscriere), pentru a putea fi contactate nainte de nceperea orelor de formare
direct i a se comunica orarul programului de formare continu.
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Orele de teme practice
profesorii din grupul int prin email i forumul dedicat, disponibil pe portalul dedicat
proiectului, elaborate de SIVECO.
Fiecare formator va crea pe forum, la nceputul desfurrii programului de formare continu,
o categorie dedicat grupei pe care o formeaz.
n acest cadru:
5.4 Desfurarea programului de formare continu
Orele de formare direct
Formatorii vor transmite cadrelor didactice din grupul int informaiile i
documentele solicitate, n termenele stabilite.
Orele de curs din cadrul formrii directe pun la ndemna profesorului, care face noi pai
spre designul educaional n contextul educaiei difereniate, o sintetic platform
pedagogic, ce va permite cursanilor construirea unei viziuni teoretice asupra procesului
educaional defsfurat n clasa difereniat, la nivelul gndirii i practicii educaionale
actuale aflate ntr-o faz incipient a transformrii paradigmei educaionale tradiionale.
n cadrul orelor de aplicaii din cadrul formrii directe vor fi analizate concret opiunile
cadrelor didactice n ceea ce privete variantele de proiectare i aplicare a strategiilor de
predare centrate pe elev .
Toate anunurile legate de activitatea de formare ce se va realiza n cadrul proiectului,
vor fi publicate pe forumul dedicat (orarul programului de formare continua cu precizarea

perioadelor de formare directa, respectiv de formare la distanta, temele pe care cadrele
didactice trebuie sa le realizeze pe parcursul orelor de teme practice). Pentru fiecare perioada
de formare la distanta, formatorul va crea un nou subiect de discuie, astfel nct
opiniile/recomandrile legate de temele ce trebuie realizate n perioada respectiva sa fie uor
accesibile cadrelor didactice.
Formatorii vor modera mesajele postate pe forum de ctre profesorii participani la
programul de formare continua care fac parte din grupa condusa i vor rspunde la ntrebrile
i observaiile postate.
n prima zi a programului de formare continu:

formatorii vor distribui cadrelor didactice participante cate un pachet, format din
suportul de curs i o map.

POSDRU 2007-2013
Pe parcursul orelor de formare la distanta (teme practice), formatorii vor interaciona cu
Dup finalizarea activitii de selecie a grupului int echipa de proiect va trimite fiecrui
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
cursanii i vor crea cont pe portalul proiectului
Profesorii participani la programul de formare continua
vor adresa
ntrebrile/observaiile legate de curs prin email ctre formator sau, prin forum.
Echipa de implementare va rspunde solicitrilor - legate de buna funcionare a
portalului dedicat proiectului - exprimate pe forum sau e-mail de ctre formatori sau de ctre
Orele de formare direct se vor desfura conform orarului declarat.

La fiecare ntlnire prevzut n orar, formatorul va urmri semnarea documentului de
prezen de ctre cadrele didactice participante.
cadrele didactice care fac parte din grupul int, n maxim 4 ore de la primirea acestora.
Formatorii vor ncuraja comunicarea prin intermediul portalului, n vederea asigurrii
maximei transparente n desfurarea programului de formare continua i realizarea unui cat

mai eficient schimb de experiena ntre cadrele didactice participante la programul de formare
continu.
Cadrele didactice vor comunica pe parcursul desfurrii programului de formare
continua - prin intermediul portalului creat in cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/62631

Pag 205 din 212
Pag 206 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii,
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Evaluare final se va desfura n locaia n care se desfoar programul de formare
implementat de Casa Corpului Didactic Mure in parteneriat cu SIVECO Romnia. Portalul
continu, conform planificrii realizate de ctre echipa de implementare, de comun acord
va pune la dispoziia cadrelor didactice:
cu CNFP i comunicata formatorilor i cadrelor didactice participante la programul de
o informaiile privind desfurarea proiectului,
formare continu. Din comisia de examinare constituit n acest scop va face parte i un
o exemple de bune practici
reprezentant al CNFP sau al CSA. Aceasta activitate se va desfura in prezenta unui
o ofer posibilitatea comunicrii prin intermediul forumului.
inspector CNFP
Pe parcursul orelor de formare la distanta (teme practice), cadrele didactice vor posta
pe forum, in cadrul subiectelor dedicate ntrebrile/observaiile legate de temele ce trebuie

realizate.
Const n:
o Prezentarea de ctre fiecare cadru didactic participant la programul de formare
La finalul programului de formare continua, cadrele didactice vor ncrca pe portal
continua a portofoliului de proiect realizat pe parcursul orelor de formare
portofoliul realizat. Aceste documente vor putea fi vizualizate de ceilali participani si
directa i completat/finalizat pe parcursul orelor de teme practice ce se vor
constituie astfel un mediu propice schimbului de idei privind instruirea difereniat.
5.5 Evaluarea final a programului de formare continu
Bine, Suficient, Insuficient)
Cerine minimale de performan pentru absolvirea programului de formare:

-
desfura dup ultima zi de formare directa

o Aprecierea portofoliului se va face prin calificative (Excelent, Foarte Bine,
o Parcurgerea unui test practic hands-on, pe teme din modulele parcurse n
cadrul programului de formare
participare activ la cel puin 80% dintre activitile de formare direct de pe

parcursul programului
o Completarea online pe portalul proiectului a unui test gril
elaborarea unui proiect de unitate de nvare n cadrul creia se utilizeaz strategii
o Publicarea proiectului personal pe portal, n spaiul rezervat grupei.
de predare difereniat
-
elaborarea unor note pe marginea temelor de reflecie propuse pe parcursul

cursului
demonstrarea stpnirii temeinice a conceptelor i teoriilor fundamentale cu care

opereaz domeniul
capacitatea de motivare argumentat a alegerii unor soluii i instrumente adecvate

instruirii n clasa difereniat
capacitatea de analiz critic a paradigmelor, teoriilor, modelelor propuse n
5.6 Finalizarea programului de formare
domeniu
-
utilizarea mediilor colaborative online pentru dezvoltare profesional continu.
Formatorii vor ntocmi Dosarul grupei (un biblioraft), care va conine urmtoarele
documente:
Pag 207 din 212
Pag 208 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
Formularele de nscriere
Formularele de nscriere a grupului int
Declaraiile privind prelucrarea datelor personale
Orarul programului de formare continua
Registrul electronic
Raport de colarizare, va conine:
OIPOSDRU

Mure
Rezultatele chestionarului de evaluare a programului de formare continua

(pentru fiecare item, se va completa numrul de cadre didactice)
Prezena la programul de formare continu cu semnturile cadrelor didactice participante
Chestionarele de evaluare a cursului completate i semnate de cadrele didactice

participante la curs
Lista final absolveni
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
DUNOD, Paris.
Lista finala a absolvenilor programului de formare continua

POSDRU 2007-2013
-Abernot, Yvan (1996), Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition,
Catalog evaluare final
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
2. Bibliografie relevant i ale resurse recomandate:
-Ainscow, M. (1994), Special Needs in the Classroom: A Teacher Education Guide,

Jessica Kingsley/ Paris, UNESCO, London.
-Benito, Y. (2003), Copiii supradotai. Educaia, dezvoltarea emoional i adaptarea
social, Editura Polirom, Iai.
-Cerghit, Ioan (2002), Sisteme alternative i complementare de instruire, Editura
Aramis, Bucureti
-Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.
-Crciunoiu, S. (2006), Tratarea difereniat a copiilor cu cerine educative speciale,
www.isj.dj.ro/cjap/main.php?actDir=articole&actFile=diferentiata
-Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
Documentele elaborate de ctre inspectorul CNFP n etapa de Evaluarea final sunt:
-Cristea. S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., . Bucureti.
procesul verbal i raport de constatare. Aceste documente se depun la dosarul grupei
-Cuco, C. (2006), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
evaluate.
-Dancsuly, A. (1998), Depistarea i educarea copiilor supradotai, n Ionescu, M.

(coord.), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti..
-Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca
-Ghergu, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de
educaie integrat, Editura Polirom, Iai.
-Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
5.7 Eliberarea atestatelor
-Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.

Absolvenii programului de formare continua INSTRUIERA DIFERENIAT A
ELEVILOR vor primi la finalizarea cursului un atestat purttor de 25 credite transferabile.
-Joia, E. (coord.) (2007), Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de

nvare cognitiv-constructivist, E.D.P., R.A., Bucureti
-Jones, V.; Jones, L, Comprehensive Clasroom Management, Boston n MEC,
UNICEF, Strategii educaionale centrate pe elev (2006), Bucureti
Pag 209 din 212
Pag 210 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
-Landsheere, V. de, Landsheere, G. de (1979), Definirea obiectivelor educaiei,

E.D.P., Bucureti.
-Lynda St-Onge,
conseillre
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
-Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori,

Editura Prognosis, Bucureti.
pdagogique, Commission
scolaire
Valle-des-
Tisserands, Document adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-1109
-oitu, L., Cherciu, R.D. (2006), Strategii educaionale centrate pe elev, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Bucureti
-Ungureanu, Dorel (2001), Teroarea creionului rou. Evaluarea educaional, Editura
-MEC, UNICEF, (2006), Strategii educaionale centrate pe elev, Tipografia ALPHA

MDN S.A.
Universitii de Vest, Timioara.

-Vrma, T. (2001), nvmntul integrat i/ sau incluziv pentru copiii cu cerine
-Marie-Hlne Guay (2007) Cs des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion daprs D. Heacox
educative speciale, Editura Aramis, Bucureti.
(2002). Differentiated Instruction in the Regular Classroom. How to Reach et
-*** (1995), Legea nvmntului, Monitorul Oficial al Romniei, Bucureti.
Teach All Learners. Grades 3-12. Minneapolis: Free Spirit.
-*** (1998), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, Cadru de
-Moise, C. (1996), Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai.

-Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O. (2005), tiina nvrii. De la teorie la practic,
referin, Bucureti.
-*** (2001), Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid
pentru formatori i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti.
-Oaksford, L., Jones, L. (2001), Differentiated instruction abstract, Leon County

Schools, Tallahassee, FL.
-*** (2001), Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea

centrat pe elev, Program PHARE RO 0108 01.
-Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin, T. (2005), S ne cunoatem

elevii, Educaia 2000+, Bucureti.
-*** (1998). Conflictele i comunicarea. Un ghid prin labirintul artei de a face fa

conflictelor. Chiinu, Editura Arc.
-Popescu Neveanu, P. (1978) , Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti
-*** (2001), Ghid de evaluare i examinare, Editura Aramis, Bucureti.
-Potolea, D., Manolescu, M. (2005), Teoria i practica evalurii educaionale,

Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural.
-Przesmycki, Halina (2000), La pdagogie diffrencie, Hachette ducation, Paris.
-Przesmycki, H. (1991), Pdagogie difrencie, Hachette, Paris.
-Radu, I.T. (2000), Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti.
-Radu, I.T. (1981), nvmntul difereniat, E.D.P., Bucureti
-Rotaru, A (2002), Consiliere i orientare, Craiova, Arves
-Stnescu, M.-L. (2002), Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura
Polirom, Iai.
-Stan, E. (2004), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.
-Stan, C. (2001), Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj- Napoca.
Pag 211 din 212
Pag 212 din 212

Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 5

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 5

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UN I UNE A EU RO PEA N

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Unitatea de curs: Caracteristici ale educaiei difereniate la elevii cu

Instruirea difereniat permite tuturor elevilor s nve i s se dezvolte optim. Elevii

Pentru a clarifica semnificaia noiunii de nevoie /trebuin de educaie, am pornit de la

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

d) prin alegerea unui tip sau a altuia de instruire, considerat corespunztor cu

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

cronologice), conducnd astfel la urmtoarele schimbri n nvmntul clasic (Benito, Y.,

Instruirea special a unor categorii aparte de copii s-a raportat ntotdeauna la

tratamentele educaionale special create. Tratat n medicin ca o abatere de la starea de

- evaluarea performanelor elevului de ctre elevul nsui i de ctre profesor, care

sntate, n educaie, excepionalitatea se impune ca o nevoie de instruire diferit. n legile

stabilesc mpreun viitoarele uniti de nvare, ceea ce transform sistemul de apreciere pe

acestora, dar nu i supradotailor.

- accesibilitatea mijloacelor de instruire pentru toi elevii, nu numai pentru cei de un

Preocupri pentru educaia difereniat au existat nc din secolul al XlX-lea - este

- aprecierea corect i obiectiv a progresului realizat de fiecare elev pe baza

feedback-ului permanent dintre profesor i elev, i nu pe baza comparaiei cu rezultatele

celorlali copii din clas;

omogene ca potenial aptitudinal, apelnd la dou criterii: nivelul abilitilor i al

- utilizarea i proiectarea spaiului colii nu numai pentru repartizarea elevilor pe clase

Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu handicap, ct i pentru cei

Caracterizarea sistemelor de instruire difereniat i/sau individualizat create pe parcurs ne

foarte bine Cronbach (1977):

a) sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;

structurat educaia difereniat a elevilor dotai i supradotai:

predarea difereniat i respectarea tempoului individual de nvare;

participarea activ a elevilor n procesul de instruire;

respectiv programele opionale;

evaluarea imediat a nvrii prin proceduri standardizate, att de ctre profesor,

educaionale conform diferenelor individuale;

progresul difereniat pe unele discipline colare sau la toate disciplinele.

n cazul elevilor supradotai, diferenierea curriculumului necesit selecionarea

impus selectarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale (i nu al celei

sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale i nu al celei cronologice,

Pag 157 din 212

Pag 158 din 212

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

- interstimularea prin promovarea transferurilor de opinii, aprecieri, observaii,

- selectarea unui grup de discipline fa de care acetia manifest aptitudini speciale ;

- predarea coninuturilor ntr-un ritm mai rapid;

- acceptarea i respectarea diferenelor i deosebirilor dintre indivizi;

- gruparea elevilor, pe clase sau discipline, n funcie de performanele lor;

- transparena i comunicarea empatic;

- alternarea activitilor de grup cu cele individuale;

- echilibrul ntre conduita competiional i cea cooperant.

- asigurarea corespondenei ntre dificultile sarcinilor de nvare i ritmul de

d) Parcurgerea curriculum-ului are ca finalizare dezvoltarea unor capaciti

Trebuina copiilor excepionali de a fi educai i instruii ntr-un mod special i are

- instrumentul utilizat: scrise, orale, vizuale, kinestezice;

a) coninut; b) proces ; c) mediu ; d) produs.

n educaia supradotailor au avut (Benito, Y., 2003):

a) Adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu aptitudini nalte trebuie

- teoria diferenierii educaiei pentru supradotai: Ward(1961, 1980);