Tratarea difereniat - responsabilitatea colii moderne

Una dintre tendinele modernizrii nvmntului vizeaz flexibilitatea instruciei i educaiei

pentru a asigura dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor fiecrui elev, n raport cu propriile
posibiliti. coala este chemat s organizeze procesul de predare-nvatare-evaluare n aa fel
nct s-l pun pe elev ct mai devreme posibil n posesia unor mijloace proprii de nsuire a
cunotinelor, de aplicare n practic n mod constant i creator. n literatura de specialitate,
conceptul de instruire difereniat a fost abordat din perspective multiple: strategie de optimizare
a nvrii, proces dinamic, categorie fundamental instrucional, direcie de formare a
competenelor cadrelor didactice. Problema instruirii difereniate nu este nou, ci numai modul
de abordare. n acest sens, aria preocuprilor s-a extins :
n direcia conceperii unei activiti instructiv-educative mai variate, nuanate n raport
cu diferenele dintre elevi n limitele normalului.
n sensul promovrii unei aciuni complexe de asisten a copilului (medical, social,
psihopedagogic).
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile diferite ale
elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar
fiecarui elev n parte ( I. T. Radu, 1969 ). "ntruct natura i societatea uman progreseaz prin
difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea
particularitilor individuale pna la dispariie, ci respectarea lor, pentru ca prin educaie i
instruciune fiecare individualitate s poat fi ransformat ntr-o personalitate umana, capabil
s creeze noi valori materiale i spirituale". (Dicionar de pedagogie contemporan, Ed.
Enciclopedic Romn, Bucureti, 1969). Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o
constituie depistarea i decelarea trsturilor care-i difereniaz pe subieci, stabilirea rolului
fiecruia n definirea comportamentului care conduce la performanele ateptate.
n lucrarea "nvatamntul difereniat - concepii i strategii", I. T. Radu menioneaz cteva
trsturi generale caracteristice strategiei nvtmntului difereniat:
Activitatea colar, prin coninutul ei i prin programul de lucru, este adaptat intereselor
i aptitudinilor elevilor.
Posibilitatea de a alege dintr-un grup larg de discipline pe acelea care i intereseaz mai
mult.
Preponderena modalitilor de tratare difereniat a elevilor n cadrul unor colectiviti
n componenta eterogena din punct de vedere al capacitailor lor de nvare i al
rezultatelor obinute.
Alternarea activitii n grup cu munca individual; diferenierea acestor strategii
didactice n funcie de particularitile unor grupe de elevi dintr-o clas.
Variabilitatea, mai ales din punct de vedere al gradului de dificultate a lucrrilor de
munc independent efectuate n clas sau acas.
O privire comparativ asupra concepiei tradiionale a activitii instructiv-educative i asupra
activitii difereniate, n scopul reliefrii marelui ctig n planul dezvoltrii armonioase a
personalitii copilului, n raport cu propriul potenial, este semnalat de Adriana Rotaru n
lucrarea " Consiliere si orientare", 2002:

Activitatea n stil tradiional

Activitatea difereniat

Diferenele ntre elevi sunt mascate; se Diferenele ntre elevi sunt studiate i
acioneaz asupra lor doar cnd devin
acceptate ca baz de pornire n demersul
problematice;
instructiv-educativ;
Interesele copilului sunt rar apelate;
Elevii sunt ghidai n sensul propriilor
Domin activitatea cu ntrega clas;
interese i a alegerilor ghidate de acestea;
Se folosesc forme de organizare a
activitii diferite: pe grupe, n echipe,
frontal sau individual;
Timpul este inflexibil;

Timpul este flexibil, n funcie de nevoile

elvilor;

Se admit interpretrile unice ale ideilor i Se admit, chiar se caut perspective

evenimentelor ;
multiple asupra evenimentelor i ideilor;
Cadrul didactic direcioneaz comportamentul Cadrul didactic faciliteaz activitatea
elevilor;
independent a elevilor;
Cadrul didactic rezolv problemele clasei Elevii se ajut ntre ei, asistai n
sale;
rezolvarea problemelor;
Cadrul
didactic
planific
secvenele, Elevii, mpreun cu profesorii acioneaz
obiectivele instruirii; furnizeaz standardele
n
vederea
stabilirii
obiectivelor,
de evaluare a activitii;
criteriilor de evaluare;
Se respect CE trebuie nvat.

Respect pentru CINE nva.

coala modern este aceea n care activitatea de instrucie i educaie este aceea n care elevii
trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur responsabilitatea dobndirii cunotinelor, cadrul
didactic devenind n acest fel un organizator al activitii de nvare. Cerinele formrii
individului n coala modern - n perspectiva educaiei permanente impun formarea i
dezvoltarea capacitilor acestuia de a-l nva s nvee, s se instruiasc independent.
Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit posibilitilor
individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecarui individ, astfel nct randamentul s fie
asigurat pentru toi. Putem sublinia n acest sens rolul deosebit de important al cadrului didactic
n generarea unui climat de ndredere n posibilitile individului nct s combat complexul de
inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot atinge performanele ridicate i de
asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a condiiilor de nvare i dezvoltare pentru
indivizii capabili de performane.
Caracteristici ale copiilor supradotai
Credinele populare rspndite n Europa i America de Nord pn la sfritul secolului XX au
atribuit precocitii i excelenei intelectuale o esen supranatural, fiind considerate fenomene
diabolice, prevestiri ale morii premature sau simboluri ale unui destin nsemnat.

n 1969, Terman spunea: copiii-minune..aveau n vremea aceea un prost renume din cauza
credinei nrdcinate c psihicul lor e de obicei afectat sau c sunt anormali i c aproape sigur
ori se consum repede, ori ajung inevitabil la o stupiditate postadolescentina. ( C. Cretu, 1997)
De asemenea, Sir Fr. Galton fcea precizarea c "exist, n general credina c geniile sunt
fpturi bolnvicioase i firave - numai creier fr muchi, mioape i de obicei delicate. De fapt,
pentru mine e o adevarat srbtoare a privirii atunci cnd m uit la reprezentanii de seam ai
realizrilor intelectuale, creaturi solide, riguroase i capabile. (T. Bogdan, 1981).
Lombroso definea genialitatea ca psihoza degenerativ, iar nzestrarea special era considerat
ca nchidere a personalitii individului n cadrul ngust al domeniului preferat i dezinteres
pentru celelalte.
La polul opus acestor considraii asupra copiilor cu potenialiti aptitudinale nalte este prezent
imaginea ablon care i prezint pe acetia drept nite creaturi atottiutoare, cu posibiliti
nelimitate (avnd resurse n orice domeniu) i drept urmare, se afirm n orice fel de sistem
educativ, fie el chiar imperfect.
Voi prezenta cteva puncte de vedere privind caracteristicile copiilor supradotai, ntlnite n
literatura de specialitate n scopul conturrii unei imagini corecte asupra acestora.
n S.U.A., lista de caracteristici ale copiilor supradotai este foarte rspndit, fiind fcut
precizarea c aceste caracteristici nu sunt semnificative n egal msur pentru toate tipurile de
dotare.
Sub aspectul inteligenei:
Capacitate de formare a noiunilor;
Dezvoltare deosebit a limbajului;
nelegere rapid, capacitate vie i intens de nvare;
Aptitudini egale pentru rationament deductiv si inductiv, pentru generalizare;
Capacitate de memorare;
Atentie de durata;
Curiozitate;
Aptitudine pentru evaluare;
Imaginatie activa;
Gndire creatoare;
Sub aspectul celorlalti factori ai personalitatii:
Dezvoltarea ieit din comun a intereselor i a capacitii lor;
Atitudine pozitiv fa de coal;
Plcerea excepional a lecturii;
Capacitatea de a construi o autoimagine complex;
Stabilitate i mobilizare emoional;
Preferin pentru societatea copiilor mai vrstnici (S. Lazarescu, 1979)
ncercnd s creioneze o imagine ct mai clar asupra copiilor cu abilitati nalte, Liliana
Stnescu (1993) prezint cteva caracteristici considerate ca fiind definitorii:
Tendina de a nva de ce i cum i nu prin ce.
Un vocabular neobinuit pentru vrsta sau clasa n care se afl;
Preocupri timpurii pentru problemele adulte ca: religie, politic, sex, vrsta, ras, etc.
Plictiseal la sarcinile de rutin
Ritm rapid de nvare
nsuirea timpurie a conceptelor abstracte

 Dorina susinut de a afla, a cunoate

Motivaie puternic n realizarea sarcinilor de rezolvare a problemelor
Un larg ir de interese.
n lucrarea Aveti un copil inteligent! Testati-l! (1992), V. Serebriakoff prezint o list de
caracteristici ale copiilor supradotai care poate constitui un instrument de identificare a
aptitudinilor copiilor:
Posed puteri superioare de raionament, de folosire a ideilor abstracte, de generalizare
plecnd de la fapte specifice, de nelegere a semnificaiilor i a conexiunilor;
Au conexiune intelectual;
nva cu uurin i fr dificultate;
Au o gam larg de interese;
Dipun de o atenie mrit care le permite s se concentreze i s persevereze n
rezolvarea problemelor i intereselor urmrite;
Dispun de un vocabular superior din punt de vedere cantitativ i calitativ comparativ cu
ali copii de aceeai vrst;
Aptitudinea de a lucra independent;
Citesc de timpuriu;
Manifest un spirit puternic de observaie;
Manifest iniiativ i originalitate n munca intelectual;
Vioiciune i rapiditate n rspunsul formulat la noile probleme;
Sunt capabili s memoreze cu rapiditate;
Prezint un interes ridicat fa de natura mediului i a universului;
Posed o imaginaie neobinuit;
Realizeaz cu uurin instruciunile complexe;
Citesc rapid;
Au multe pasiuni;
Au interese literare care s acopere o gam larg de subiecte;
Folosesc n mod frecvent i efectiv biblioteca;
Sunt superiori la matematic, ndeosebi n rezolvarea problemelor.
n 1971, ca rezultat al unei cercetri efectuate asupra unui lot de 50 de subiecti excepionali
provenii din medii sociale diferite, de ctre L. Bandura, au fost menionate ca semnificative
urmatoarele caracteristici:
Elevii supui observaiei erau fruntai i la nvtur, depind cerinele impuse de
programa colar, i completeaz cunotinele printre lecturi individuale diversificate;
Corectitudine i originalitate n efectuarea temelor pentru acas, n formularea
rspunsurilor;
Depesc cu mult colegii de aceeasi vrst n privina nelegerii i rezolvrii diferitelor
probleme, mai ales de matematic;
Realizeaz cu uurin asociaii ntre fapte, au o bun memorie;
Manifes interese ample i variate;
Sunt pasionai pentru multe activiti extracolare;
Se bucur de simpatia colegilor i nu se manifest tendina de izolare fa de grupul din
care face parte.

Dup Ernst Hany, trsturile dominante sunt:

Capacitate de nelegere mrit;
Posibilitatea asimilrii unui numr mrit de cunotine;
Ritm rapid de nvare, sensibilitate i creativitate;
Nivele nalte de motivaie;
Implicare afectiv mrit;
Curiozitate intelectual;
Dorina de confirmare sau recunoatere a succeselor.
n articolul su Une approche de la definition de lenfant precoce (1989), Paul Merchat
prezint urmtoarele caracteristici psihocomportamentale frecvent ntlnite la precoci:
Sensibilitate i imaginaie precocele ncearc sentimente ntr-o accepie nemsurat de
plcere sau durere;
Capacitate de a crea irealul;
Curiozitate pentru diferite domenii, abordeaz de la vrste mici (7ani) probleme des
limites (problema limitelor): via, timp, Univers;
Raionament complex fa de vrsta sa;
ntoarcere ctre sine i ocupaii solitare;
Creativitate adesea decalat n raport cu vrsta creeaz opere personale datorate
imaginaiei lor, care depend, n mare masur, de mediul socio-cultural i material pus la
dispoziie;
n fantasmele lui caut soluii la inadaptarea pe care o prezint imaginaia lui poate
merge ctre reprezentri, cel mai adesea iluzorii sau cteodat halucinatorii care
obsedeaz spiritul copilului;
Concentrare maxim n activitatea aleas toate energiile (afective, intelectuale,
organice) se ndreapt ctre activitatea n curs de desfaurare, putnd astfel atinge
perfeciunea; cteodat uit unde se afl;
Usurina n a-i justifica actele;
ncetineal n activitile sportive colective el prefer sportul individual atunci cnd
face sport; prezint interes pentru tehnica sportului;
Angoase nocturne generate de bogata sa imaginaie;
nelege cu uurin raporturile dintre lucruri;
Prezint o viziune global asupra lucrurilor care dau impresia celui ce tie tot;
Povestesc n detaliu evenimentele, cu ncntare, cu plcere;
Impresia de pierde-vreme asimileaz mult mai repede dect ceilali copii, o parte a
cunotinelor predate sunt cunoscute;
Discurs n care nlnuirea dintre ideile imaginate sunt adesea anacronice.
Performana superioar n sfera cognitiv este legat nemijlocit de rezolvarea de probleme.
Torrance (1962) afirm c exist un paralelism ntre situaia de rezolvare a unei probleme, n
ambele cazuri, o strategie nou pe care o va folosi n soluionarea concret a situaiei date (E.
Mare, 1986). Numeroase cercetri au condus la includerea creativitii n noiunea de
supradotare (Getzels, Jackson, Wallach, Kegan s.a). Hammer (1941), potrivit unui studiu
consacrat creaiei artistice, a constatat c cei nalt creativi n acest domeniu prezint:
Mare profunzime a tririlor;
Un mod personal, original de sensibilitate;
Tendina de a se retrage i a observa oameni sub diferite aspecte ( gesturi, fizionomii
etc.)

ncredere i hotrre;
Ambiie i putere de munc;
Componente comportamentale feminine combinate cu fora masculin;
Unicitate i independen;
Rzvrtire;
Nevoia activ de a arta, demonstra, expune, a se manifesta, a dovedi;
Toleran la suferin;
Gam larg de triri emoionale n sfera afectivitatii. Capacitatea de a-i converti
anumite dezechilibre emoionale nnscute n fora de munc, perseverena n creaie
(M.Jigau, 1994).

Cercetatorul german Heinz Reis (1971) a ncercat s pun alturi toate nsuirile care au fost
identifcate de catre diferii autori:
1. Din punct de vedere al produsului creatiei:
Aplic soluii rare, originale, valoroase, utile, stimulatoare pentru gsirea altor soluii
similar.
2.

Din punct de vedere al personalitii:

suport mai uor sentimentul de nesiguran, conflictele;
se caracterizeaza printr-o toleran la dominare, perseveren n atingerea scopului;
motivaie puternic;
aleg mai curnd problemele mai dificile i mai complexe;
manifest spirit autonom;
dovedesc multilateralitate, independen, nu ateapt ajutor din afar;
uurin n schimbarea atitudinilor;
echilibrai din punct de vedere emoional;
introvertii;
posed simul propriei valori;
deschii, au ncredere n forele proprii.

3. Din punct de vedere al priceperilor proprii:

uurina n formarea reprezentrilor i a noiunilor;
gndire neconvenional
inventivitate;
uurin n efectuarea asociaiilor;
posed capacitate analitic, dar i sintetic;
mobilitate intelectual n folosirea cunotinelor;
aptitudini pentru construirea de noi structuri;
sensibilitate la problemele mediului din jurul lor;
deschii, pot s aplice metode noi, s ntreprind o nou interpretare. (L. Bandura, 1978)

BIBLIOGRAFIE
1) Binet, Al., Ideile moderne despre copii, E.D.P, Bucureti, 1975.
2) Bogdan, T., Nica, I., Copiii exceptionali, E.D.P., Bucureti, 1970.
3) Bogdan, T. ( coord.), Copiii capabili de performante superioare, Caiete de pedagogie
modern nr. 9, E.D.P., Bucureti,1981.
4) Cretu, C., Aria semantica a conceptului de individ dotat. Evolutia conceptelor
psihopedagogice despre fenomenul dotarii superioare, Revista de Pedagogie nr. 4-7,
Bucureti,1993.
5) Cretu, C. , Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997.
6) Cretu, C., Curriculum difereniat i personalizat. Ghid metodologic pentru nvtorii,
profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte, Ed. Polirom, Iai,
1998.
7) Jigau, M., Copiii supradotai i problemele actuale ale nvmntului, Revista de
Pedagogie nr. 3, 1991.
8) Jigau, M., Copiii supradotai si nvarea precoce a lecturii, Revista de Pedagogie, nr 47, 1993.
9) Jigau, M., Copiii supradotai, Societatea tiin i Tehnic, Bucureti, 1994.