TIPURI DE OBIECTIVE OPERAIONALE

1. OBIECTIVELE COGNITIVE = informative = savoirs sunt cele care se refer la ce va ti

elevul dup o secven de predare / nvare. Verbele care se pot folosi sunt: a enuna, a denumi, a
caracteriza, a recunoate, a descrie, a stabili, a compara, a clasfica, a ordona, a analiza, a
argumenta, a detalia, a completa, etc.

2 .OBIECTIVE FORMATIVE:
a. OBIECTIVE METODOLOGICE = savoir faire sunt cele care se refer la ce va ti elevul
s fac dup o secven de predare / nvare: formarea de priceperi, de deprinderi
intelectuale i practice, utilizarea aparatelor i instrumentelor, etc. Verbele adecvate sunt: a
msura, a modela, a rezolva, a elabora, a calcula, a estima, etc.
b. OBIECTIVE MOTORII care se refer la ce va ti elevul s fac dup o secven de
demonstrare efectuat de profesor. Verbele care se utilizeaz sunt: a demonstra, a dovedi,
etc.
c. OBIECTIVE ATITUDINALE = savoir tre vizeaz ce va ti elevul s fie dup o
secven de predare / nvare sau, n cele mai multe cazuri, dup mai multe secvene de
nvare. Verbele care se pot folosi sunt: a dovedi, a exprima, a demonstra, etc.

Obiectivele operaionale

Obiectivele operaionale sunt acele obiective care descriu ce va ti i ceva fi capabil s fac elevul la
sfritul unei lecii. Pentru c este o tehnic behaviorist, a operaionaliza un obiectiv nseamn a
preciza comportamentele observabile i msurabile la finalul leciei.

Operaionalizarea = aciune de transpunere a obiectivelor n expresie concret, observabil, de la obiective

formulate n termeni generali la indicatori care s fac posibil identificarea i msurarea rezultatelor
nvrii

Modele sau tehnici de operaionalizare

1. Robert Mager

Este cel mai cunoscut i utilizat model de operaionalizare; include trei parametri:
Comportamentul final, exprimat printr-un verb concret la modul conjunctiv ( elevul s descrie, s
explice etc)
Condiiile de realizare, care sunt de dou feluri, condiii materiale (ce fel de materiale didactice sunt
necesare elevilor pentru a exprima comportamentul cerut) i condiii psihologice (ce cunotine, capaciti
anterioare sunt necesare?)
Performana acceptabil, poate fi de dou feluri :
1. cantitativ 1. exprimat n procente ( 80% din elevi) 2. numrul minim de rspunsuri
corecte sau numrul maxim de greeli 3. perioada de timp necesar (n 7 minute);
2. calitativ: exprim reuita sau eecul prin aprecieri absolute: totul sau nimic.

Exemplu de obiectiv operaional respectnd criteriile lui Mager:

Avnd la dispoziie harta (condiie material)
elevul s localizeze (comportamentul final)
cel puin trei ri din Europa de sud-est (performan acceptabil exprimat cantitativ).

2. Modelul lui Gilbert i Vivienne DeLandsheere cuprinde 5 parametri:

Cine va produce comportamentul dorit? (Elevul...)
Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins? (...trebuie s construiasc...)
Care este produsul sau performana obinut? (...un aparat de radio cu tranzistori...)
n ce condiii va avea loc comportamentul preconizat? (...cutnd de unul singur, dup schema dat,
piesele la magazin...)
n temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor? (...astfel nct radioul s
capteze cel puin dou posturi pe unde medii i cinci posturi pe unde ultrascurte.).

De multe ori se prefer varianta prescurtat de formulare a obiectivelor, indicnd doar

comportamentul final + alt component, la alegere, relevant pentru situaie.

Concret, obiectivul operationalizat trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri :

cine? (elevul, grupul de elevi, clasa),
ce s fac ?(va da exemple, va indica formele, va aplica formula , va rezolva, va propune, va explica)
n ce condiii? unde si cnd? (la sfrsitul activit atii/ temei/ capitolului/ toti elevii vor putea sa, va
cauta singur informatii),
ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? (va rezolva corect trei exercitii din patru, dupa cte ore).

Atenie! n operaionalizare exist verbe recomandate i verbe nerecomandate. Exprimarea

comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune.
Verbe recomandate: a defini , a compara, a analiza, a explica, a memora, a scrie, a enumera , a distinge, a
identifica, a recunoate, a aplica, a utiliza ,a reda ,a proiecta, a produce, a rezolva, a propune
Verbe interzise: a ti, a cunoate, a nelege (verbe avnd coninut mult prea larg, verbe ce denota aciuni
ce nu pot fi demonstrate ntr-un timp de ordinul minutelor) a simi, s participa activ, a fi empatic (verbe cu
implicaii afective)

Putem raporta obiectivele operaionale la taxonomia lui Bloom, stabilind nivelul taxonomic la care se afl
fiecare obiectiv. De dorit este ca o lecie s cuprind obiective operaionale aflate la variate trepte
taxonomice.

Taxonomia lui BENJAMIN BLOOM

Cunoaterea: a defini, a memora, a nregistra, a reproduce, a enumera, a relata, a copia, a observa, a rescrie,
a numi, a descrie, a spune, a preciza, a repeta
nelegerea (comprehensiunea): a comenta, a rezuma, a reformula, a explica, a localiza, a identifica, a
demonstra, a recapitula,
Aplicarea: a rezolva, a calcula, a demonstra, a cerceta, a aranja, a interpreta, a utiliza, a folosi, a grupa, a
organiza
Analiza : a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce; a distinge, a analiza, a detecta;
Sinteza: a planifica, a concepe, a compune, a asambla, a imagina, a crea, a propune, a ordona, a construi, a
inventa, a sistematiza
Evaluarea: a argumenta, a deduce, a sugera, a valoriza, a aprecia, a alege, a recomanda, a decide, a
concluziona, a judeca.

Condiii sau exigene, norme de ndeplinit pentru formularea obiectivelor operaionale:

o obiectivele operaionale s vizeze activitatea elevului i nu a profesorului ;
o obiectivele operaionale s se refere la un comportament observabil i msurabil;
o Un obiectiv are o singur sarcin de nvare; sunt nerecomandabile formulrile de genul s explice
i s descrie...;
o obiectivele operaionale s fie realizabile ntr-o perioad scurt de timp, de ordinul minutelor;
o obiectivele operaionale s fie coerente ntre ele, articulate logic i nu o form fr fond;
o obiectivele operaionale s nu denote comportamente prea dificile, inaccesibile; obiectivul trebuie s
fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst, experienei anterioare a elevilor etc.
o pentru o lecie numrul minim este 3, iar maxim 7-8 obiective;
o obiectivele operaionale s nu se repete prin formulri diferite ;
o obiectivele operaionale s devin o norm n evaluare prin precizarea performanei acceptabile;
o obiectivele operaionale s epuizeze coninutul leciei respective;
o obiectivele operaionale s fie variate i nu axate numai pe comportamente de memorare i
reproducere (s nu se refere doar la nivelele inferioare ale taxonomiei cognitive);

Avantajele operaionalizrii obiectivelor:

1. profesorul regndete demersul metodic;
2. il orienteaz n proiectarea instruirii;
3. faciliteaz alegerea metodelor i mijloacelor de nvtmnt;
4. ofer o diagnoz a dificultilor de nvare a elevilor adoptnd forme de instruire difereniat;
5. permit o evaluare mai obiectiv a rezultatelor elevului i a eficienei predrii;

Limitele operaionalizrii:
1. operaionalizarea introduce o anumit rigiditate i formalism n procesul de nvmnt, limitndu-l la
comportamentele anticipabile;
2. operaionalizarea reduce libertatea profesorului;
3. operaionalizarea nu red comportamentele complexe;
4. operaionalizarea nu e posibil n cazul multor obiective afective;
5. operaionalizarea nu poate ignora natura obiectului de nvmnt, crend decalaj ntre dis ciplinele
formalizate i cele empirice.
Obiecte de nvmnt precum matematica, fizica, gramatica, chimia etc, care
opereaz cu structuri algoritmice, sunt mai disponibile pentru obiectivele definite
operaional. La disciplinele ce cultiv creativitatea, atitudinile, convingerile etc.,
posibilitile de operaionalizare se diminueaz.

Obiectivele operaionale sunt o component esenial a proiectul didactic ntocmit de profesor, ca

parte a pregtirii pentru lecie. Ele condiioneaz mersul leciei, prin oferirea pailor acionali pentru
elev. Obiectivele operaionale difer de la un profesor la altul i de la o lecie la alta. ns acelai
subiect de predat poate fi reluat n diferite obiective operaionale (s ne gndim la o lecie de
predare i la o lecie de recapitulare: subiectele se repet, dar comportamentele de format sunt
diferite).

Exemple de obiective operaionale:

Clasa a Va
Obiectul: Gramatic
Subiectul: Adjectivul
Obiective operaionale:
 O1 - (elevul ) s defineasc notiunea de adjectiv
O2 - s identifice cel puin 8 adjective din textul dat
O3 - s dea exemple de transformri ale adjectivului n substantiv i invers
O4 - s identifice gradele de comparaie pentru toate adjectivele din text
O5 - s analizeze sintactic i morfologic trei adjective din text

Clasa a-III-a
Obiectul: Educaie civic
Subiectul: Ce nevoie avem de plante i animale ?
Obiective operaionale:
O1 - s prezinte situaii concrete de nclcare a unor norme de protecie a mediului nconjurtor, folosindu-
se de experiena proprie sau de informaii pe care le au din diverse surse (cel puin una);
O2 -s argumenteze poziia pro i contra n legtur cu o problem civic pus n discuie (cel puin cte
dou argumente);
O3 - s elaboreze, n grup, un plan de aciune, pornind de la o situaie-problem dat.

Clasa a-XI-a
Obiectul: Analiza matematic
Subiectul leciei: Operaii cu limite de funcii
Obiective operaionale:
O1 - s precizeze n ce condiii se pot efectua operaii cu limite de funcii;
O2 - s demonstreze teorema cu privire la operaiile cu limite de funcii;
O3 - s utilizeze proprietile operaiilor cu limite de funcii n rezolvarea de probleme;
O4 - s calculeze limite de funcii

Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Operaionalizarea obiectivelor educaionale preuspune dou aciuni complementare:

Trecerea progresiv de la nivelul idealului, scopurilor i obiectivelor generale la formularea

obiectivelor operaionale

Specificarea criteriilor sau indicatorilor pe baza crora un obiectiv devine operanional.

Pentru a formula obiective operaional profesorul trebuie s consulte mai nti obiectivele cadru i de
referin ale disciplinei pe care o pred. De asemenea, profesorul trebuie s disting coninutul tipului
de obiective urmrite (cognitive, afective, psiho- motorii) , ca i nivelul vizat a fi atins de elevi.
Esenial pentru operaionalizarea este faptul c se precizeaaz ceea ce va face elevul, performana sau
competena de care va fi capabil acesta dup parcurgerea unei anumite secvena a procesului de
predare- nvare.

Procedura de operaionalizare a lui R. F. Mager presupune parcurgerea a trei etape n

elaborarea unui ociectiv operaional:
 1. Specificarea comportamentului final , a rezultatului care se ateatp de la elev la finalul
activitii, lund ca referin categoriile taxonomice i verbele- aciune , indicatzoare de
comportamente, (vezi tabelul alturat)

2. Precizarea condiiilor n care elevii urmeaz s demonstreze c au dobndit prerfonmana

preconizat , prin formule verbale ca: avnd acces la .., fiind date... , pus in situaia de ,
utiliznd , cu ajutorul, alegnd un , pe baza , sub forma...

3. Precizarea criteriilor de evaluare, adic specificarea neivelului de rueit minimal sau a

nivelului la care s se situeze cunotinele deprinderile elevilor pentru a decide asupra
realiozrii sau nerealizrii obiectivelor de ex. : nr minim de rspunsuri corecte solicitate,
numrul maxim de greeli tolerate, reuita estimat n procente, intervale de timp acordate
pentru rezolvarea sarcinilor, indici de vitzez, precizie i calitate pentru modul de lucru al
elevilor.

Exemplificare:
1. Comportamentul......... 1. Elevii s localizeze
2. Condiii ....................... 2. Pe hart
3. Criterii ...........................3. cel puin trei ruri

In tabelul urmtor sunt prezentate domeniile in care se regsesc obiectivele nivelele (treptele ) pe care
le presupun aceste domenii, precum i cteva exemple de verbe- aciune pentru fiecare dintre acestea:

Domeniul psiho. Motor Domeniul cognitiv Domeniul afectiv

1. Percepere 1. Cunoaterea 1. Receptare
S observe S defineasc, s recunoasc, s S asculte, s diferenieze ,
S recunoasc identifice, s docndeasc, s s separe, s aleag , s
S analizeze enumere, s formuleze combine, s accepte
S compare
2. Dispoziie 2. Comprehensiune 2. Reacie, rspuns
S doreasc S explice, s ofere exemplu, s S discute, s practice, s
S insiste interpreteze, s disting, s joace, s se conformeze
rezume, s transforme
3. Reacie dirijat 3. Aplicare 3. Valorizare
S aplice, s rspund S aplice, s stabileasc legturi, s S accepte, s renune, s
demonstreze, s foloseasc nege, s dezbat, s
argumenteze
4. Automatism 4. Analiz 4. Organizare
S execute corect S observe, s disting, s aleag, S discute, s compare, s
 s clasifice, s deduc, s ilustreze formuleze, s organizeze
5. Reacie 5. Sintez 5. Caracterizare
complex S compun, s relateze, s S schimbe, s revizuiasc, s
S execute corect, cu ovesteasc, s planifice, s aprecieze critic, s rezolve.
uurin formuleze , s rezume
6. Evaluare
S aprecieze, s decid, s
argumenteze