Integrarea scolara si educatia integrata

Acasa / Articole / Educatie

Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas/clase obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea colar a copiilor cu CES permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instruirei educaie din coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite ncadrul comunitii. Utilizarea conceptului cerine educative speciale se refer la adaptarea, completarea i flexibilitatea educaiei pentru anumii copii n vederea egalizrii anselor de participare la educaien medii de nvare obinuite. Copilul cu CES are nevoie de: - condiii de stimulare i sprijin a dezvoltrii din cele mai timpurii perioade; - adaptarea curriculumului la posibilitile individuale; - flexibilitate didactic - individualizarea educaiei; - protecie special - programe individualizate de intervenie; - integrare colar i social. O asemenea manier de nelegere este mai aproape de idealul colii viitorului, care se doreteun serviciu capabil s se adapteze el nsui varietii de cereri educative exprimate de copilul cu CES. D. Gnu n monografia Copii cu cerine educative speciale relev c ..cerinele educative speciale se axeaz pe particularitile individuale de dezvoltare, de nvare, de relaie cu mediul i necesit o evaluare i o abordare personalizat a necesitilor copilului. Cerinele educative speciale, actualmente, sunt interpretate ca unitate n dezvoltarea copilului: n ritmul de dezvoltare; n stilul unic de adaptare, de nvare, de integrare; n nivelul individual de dezvoltare fizic i psihic cu caracteristici biologice, fizice, psihice i sociale. Educatia integrata :

Educaia integrata reprezinta un proces ce se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului general a copiilor cu CES (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, delimbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii cu tulburri psiho-afective i comportamentale, copii orfani, copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate acestor categorii de copii. Autorul Alois Ghergu subliniaz c educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea la acetia a unor capaciti fizice i psihice care s-i apropie ct mai mult de copiii normali, a implementrii unor programe cu caracter corectiv-recuperator, stimularea potenialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s le suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru activitate, n general i pentru nvare, n special asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii i a cogniiei, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur, formare de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor activiti cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale personalitii, care s faciliteze normalizarea deplin. Cercettorul sus numit demonstreaz c copilul nu poate rspunde n mod eficient cerinelor specifice comunitii normalilor i dac eecurile se repet pe perioade lungi de timp, el se poate deforma i chiar regresa n plan psihic, soluii de prevenire a acestor eecuri, ce se concentreaz npregtirea suplimentar a copilului cu CES pentru integrare i pe parcursul integrrii. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare, care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Cnd deficiena copilului este grav (profund) sau cnd acelai copil prezint deficiene asociate, aceste dificulti ale integrrii sporesc, dar marea majoritate a copiilor cu CES prezint forme uoare sau lejere, ceea ce le permite o adaptare, relativ bun, la comunitatea copiilor normali, mai cu seam atunci cnd se ndeplinesc condiiile enumerate mai sus. Integrarea urmrete, pe de o parte, valorificarea la maximum a disponibilitilor subiectului deficient, dar, pe de alt parte, antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate n aa fel nct s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea normal. Paralel, prin integrare, se realizeaz i o pregtire psihologic a subiectului, care s contribuie la crearea unor stri efectiv emoionale corespunztoare, n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu activitile desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune are n vedere implicaiile practice i teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor pentru integrarea i incluziunea n activitile profesionale i n colectivitile sociale. Un criteriu fundamental de difereniere a formelor de integrare se refer la durata prezeneicopilului cu CES n coala obinuit. Astfel putem ntlni: - forme de integrare total elevii cu CES petrec tot timpul n coala obinuit cu excepiaeventualelor programe terapeutice care se pot desfura n spaii special destinate acestui scop; - forme de integrare parial elevii cu CES petrec doar o parte din timpul su n coalaobinuit sau la anumite discipline colare unde pot face fa; - integrare ocazional participarea n comun la diferite excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole etc. De altfel nu trebuie s uitm c omul , ca fiin social , este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn de fapt ajutor, posibilitatea de a comunica , de a coopera.. Acest lucru d nastere la sentimentul de apartenen si solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului.
Referinte :

Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistentei sociale: forme si strategii de protectie a grupurilor defavorizate, Botosani, Eidos, 1995; Popescu, G., Plesa, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998; Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998. Vrma, T. , nvmnt i / sau incluziv , Ed. Aramis ,2001 sursa imaginii : freeschoolclipart.com