MODALITI DE INTEGRARE A COPIILOR CU DIZABILITI, PRIN ACTIVITI EDUCAIONALE NONFORMALE

Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere sentimentului de apartenen i solidaritate uman precum i la sentimentul de securitate al individului. ntlnim pretutindeni persoane cu dizabiliti. Perceperea lor social nu este ntotdeauna constant; ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Ce se crede despre persoanele cu dizabiliti? Muli oameni au reticene fa de acestea deoarece au o concepie greit despre ele. i ele sunt oameni ca i ceilali: unii dependeni, alii independeni; unii lideri, alii persoane obinuite; unii bogai, alii sraci; unii grai, alii slabi etc. Ca orice persoan, ei sunt produsul unic al ereditii lor i al mediului i sunt indivizi. n majoritatea cazurilor, societatea este influenat de stereotipuri n raport cu aceti oameni. Aceste stereotipuri se formeaz pe parcursul ntregii viei a omului. Schimbarea mentalitii ine de schimbarea convingerilor. Convingerea este un element constant, esenial al vieii, care determin aciunile spontane. Educaia actual se adreseaz, n mod special, intelectului copilului i ntr-o msur mult prea mic sensibilitii acestuia. Fr sensibilitate, tim c omul nu poate nelege semnificaia vieii ca ntreg. Prin educaie, copilul trebuie s se descopere i s se creeze pe sine ca fiin, capabil s primeasc i s druiasc.. Copiii notri sunt ai notri tot timpul. i atunci cnd obin note mari i atunci cnd i nvm cunotine minime. i atunci cnd obin diplome pentru performane i atunci cnd au insuccese. Drumul cum s treac cu fruntea sus prin via trebuie s l nvee toi, dar pentru cei aflai n dificultate (pentru ei, elevii cu cerine educative speciale), secretul reuitei const n programul de recuperare, integrare, stimulare, valorizare, socializare. Copiii cu CES fac parte din societatea noastr, acetia mai mult dect ceilali copii au nevoie de o permanent socializare i colaborare cu ali copii pentru asigurarea integrrii sociale a lor. Prin contactul direct cu elevii din alte instituii colare i prin participarea alturi de ei la diverse activiti se realizeaz diminuarea izolrii i nlturarea, n mare msur, a tendinelor de agresivitate, contribuind la mbuntirea modului lor de via. Tendina de a crea i sprijini cadrul necesar integrrii sociale i societale a copiilor cu dizabiliti este cu ct mai activ, cu att mai eficient, argumentul suprem constituindu-l beneficiile psihosociale ale incluziunii, aceasta facilitnd asumarea de roluri sociale proprii n comunitate i stabilirea de relaii sociale.

Crearea unor parteneriate ntre coal, familie i comunitate dar i ntre diverse instituii colare, presupune succesul elevilor la coal i mai trziu n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. "Unde-s muli, puterea crete" spune nvtura popular i numai prin unirea efortului prinilor, cadrelor didactice, a colii i a comunitii se poate face o mai bun integrare a copiilor cu CES. Prin proiectele de parteneriat cu alte instituii colare, am urmrit: -stabilirea relaiilor de prietenie ntre elevii implicai n proiect;
-facilitarea relaionrii, a comunicrii ntre persoane, socializnd individul i ameliornd comportamentul; -familiarizarea elevilor cu mediul social din afara colii; -lrgirea cercului de prieteni, n vederea unei mai bune adaptri sociale a copiilor: -stimularea activitii n grup prin realizarea unor lucrri/colaje; -realizarea unor activiti de abilitare manual, de grafic i pictur comune cu ali copii din alt coal, nlesnindu-se gradul optim de adaptare i acceptare a copiilor cu dizabiliti n comunitate;

-ncurajarea formarrii unor conduite de via civilizat, asimilarea unor norme uzuale de comportament i respectarea codului bunelor maniere; -dezvoltarea relaiilor de parteneriat ntre coli . Finaliti ateptate: -dezvoltarea nsuirilor pozitive ale personalitii copilului cu dizabiliti; -formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur; -valorificarea i valorizarea eficient a resursei umane; -formarea capacitii copiilor de a coopera n cadrul unei activiti, de a oferi i de a primi sprijin; -optimizarea personal ce permite fiecruia s se autodescopere i s se autocreeze prin ntlnirea cu cellalt; -cultivarea sentimentului acceptrii necondiionate, al siguranei i al ncrederii n sine; -formarea motivaiei pentru activiti n cadrul grupului; -valorizarea copiilor cu dizabiliti pentru a le induce sentimentul de utilitate; -implicarea cadrelor didactice n dezvoltarea practicilor de educaie incluziv n coli. De asemenea, au fost desfurate o serie de activiti de intercunoatere, jocuri interactive de socializare viznd comunicarea, colaborarea, combaterea discriminrii, a stereotipiilor pornind de la ideea c respingem ceea ce nu cunoatem, primul pas spre integrare fiind cunoaterea celui de lng tine i valorizarea.

Nevoilor de adaptare copiilor cu dizabiliti li se adreseaz aadar educaia nonformal, ea fiind, aa cum spunea C. Cuco: o cale de ajutor pentru cei care au resurse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale. Educaia nonformal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice: este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n mod difereniat participanii, dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor, creeaz ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic, este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu, rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente. Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale includ: competene interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina, responsabilitatea, coordonare i organizare, capacitatea de a rezolva probleme practice. ntruct aceste competene au relevan crescut n dezvoltarea personal a individului, contribuind deopotriv la participarea activ n societate, acestea ar trebui s fie complementare celor achiziionate prin educaia formal. n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de la egali i activitatea voluntar, mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise de nvare. ntruct educaia nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu pot fi reproduse n clas, instituiile de educaie formal ar trebui s coopereze cu furnizorii de educaie nonformal pentru a dezvolta activiti extracurriculare, combinnd cunotinele i metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar respectnd principiile educaiei nonformale. Mai jos sunt cateva exemple de activiti utilizate pentru dezvoltarea abilitilor sociale ale elevilor cu dizabiliti. Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe. Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare social. - tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime sentimentele produse de ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la profesor;astfel, ruperea ziarului poate desemna sentimente de frustrare acumulate de elev. -grupurile zumzitoare: elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le permite si celor mai timizi s s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi prezentate de un singur elev, fr a se nominaliza elevii care au avut o anumit idee.

La nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme de comunicare; pe msur ce elevii se vor familiariza cu aceast tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor mai timizi. -tehnica Obiecte gsite: Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind la dezvoltarea abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva minute s ias din clas i srevin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara clasei. Ei au sarcina de a prezenta ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar mai mult, s conving nvtorul s l cumpere. -ochelarii vorbitori: Elevii sunt aranjai n cerc. O pereche de ochelari de soare va trece pe rnd de la unul la cellalt. Unul dintre copii ncepe jocul purtnd ochelarii. Vecinul din partea dreapt spune: Ochelari, ochelari, spunei ce vedei,Spunei ce v place mai mult la mine. Cel care poart ochelarii trebuie s rspund n numele lor. Va spune un lucru frumos, bun despre cel care a recitat versurile, apoi va trece ochelarii vecinului din partea stng. Jocul continu pn ce toi membrii cercului vor lua parte la el. -mngierea ngerilor (pe un fond muzical adecvat, copiii aezai pe dou rnduri fa n fa, avnd roluri de ngeri ating colegul care trece ncet, cu ochii nchii, prin culoarul rndului format. Prin atingere, copiii transmit colegului gnduri de afeciune, precum un nger. Prin acest exerciiu joc se urmrete coeziunea clasei, respectul fa de ceilali, echilibru individual psihic). -desenul grupului (realizarea unui desen n grup, pe o coal mare de hrtie, cu meniunea ca fiecare s-i aleag un loc pentru a desena ce dorete, astfel nct toi s dispun de un spaiu pentru desen n mod egal. Prin acest exerciiu se urmrete libertatea de manifestare, colaborarea cu colegii de grup, antrenarea rbdrii i respectarea regulilor de grup). -rotaia desenelor(copiii aezai n jurul unei mese, vor desena timp de 3-5 minute pe foile primite ce doresc. La comanda Stop! elevii vor da foaia colegului din dreapta care va desena ce dorete timp de 5 min. Desenele se vor roti de la un coleg la altul, pn vor reveni elevului posesor. Prin acest exerciiu se urmrete dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor i conflictelor, respectul fa de colegii de grup, dezvoltarea creativitii).
ntr-o coal a diversitii, educaia trebuie s pun accentul nu numai pe mprtirea unor noi modele de socializare i de percepie a propriei persoane, ci i s faciliteze acceptarea unor diverse moduri de via, situaii, puncte de vedere, etc. ntr-o lume perfect deficiena nu reprezint un impediment, o lips, ci doar o alt fa a normalitii. Deseori comunitatea tinde s-i marginalizeze pe cei care sunt altfel. Persoanele cu deficiene sufer nu att din cauza deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o au fa de ea. Nu este suficient s spunem c au aceleai drepturi, ci trebui s le oferim i aceleai anse la integrarea n societate. Dac persoanele cu dizabiliti se strduiesc s in pasul cu societatea, oare cea din urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere ansa de a evolua ct mai aproape de normal sub aspect fizic, psihic, personal, profesional i social?

Bibliografie:

1. Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C. (2006) Intergrarea elevilor cu cerine educative speciale, Timioara, Editura Mirton; 2. Cuco, C.(2006)-Pedagogie, Iai, Editura Polirom; 3. Miftode, V. (coord.), 1995, Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate,Editura Eidos, Botoani; 4. www.asociatia profesorilor.ro