Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Deficienele de auz
Introducere n psihopedagogie special
Stroe Geanina
Tican Elena
Ruican Diana
considerabile de a reui ntr-un sistem educaional care depinde n primul rnd de limbajul
oral i scris pentru transmiterea informaiei. Rezultatele slabe sunt caracteristice pentru elevii
cu dificulti de auz, mai ales n absena unui suport adecvat. Coform anumitor studii
cunotinele lor medii se gsesc cu 3-4 ani n urma elevilor tipici de aceeai vrst. Chiar i
copiii cu deficiene uoare sau moderate au de regul rezultate sub cele medii pentru elevii de
aceai vrst dup cum arat performana lor la testele de abiliti cognitive.
Una dintre cele mai afectate arii de nvare este cititul. Orice dificultate de auz, chiar
i cele uoare sau moderate se pare c eu efecte negative asupra performanelor de citire.
Elevii cu dificulti de auz obin cele mai bune performane la citit n primii trei ani de
colarizare, dup care rezultatele stagneaz. n momentul n care elevii ajung la adolescen
(13 ani) performanele lor sunt echivalente cu cele ale unui elev de clasa a treia. Pentru a
contracara aceste dificulti cu citirea materialelor convenionale, au fost dezvoltate programe
speciale pentru aceste persoane. Unul exemplu de astfel de program este Reading Milestones,
care n scurt timp a devenit cel mai folosit sistem de predare pentru copii cu dificult i de auz.
Acesta se concentreaz asupra intereselor i experienei
ncorporate elemente lingvistice: este parcurs cu atenie noul vocabular, sunt ajutai s
identifice structurile sintactice, iar conceptele sunt introduse treptat, de la cele mai simple la
cele complexe. Performanele la scriere sunt de asemenea sub cele medii, utilizarea n scriere
a limbii fiind simpl i limitat. Propoziiile scrise de aceti elevi sunt de regul scurte i
rudimentare, corespunznd unui nivel mai sczut dect cel mediu pentru vrsta lor. n ceea ce
privete abilitile matematice studiile arat c n cazul elevilor cu deficiene de auz acestea
sunt de asemenea deficitare. Karchmer (1985) susine c n medie adolescenii cu probleme
de auz prsesc coala cu abiliti matematice corespunztoere unui elev de clasa a VII-a.
Allen (1986) a studiat reuita colar a elevilor cu deficiene de auz n ansamblu
pentru a descoperi dac mai exist mbuntiri semnificative dup clasa a IX-a. El a realizat
dou seturi de evaluri la interval de 9 ani (prima n 1974, iar cea de-a doua n 1983). El a
raportat c achiziiile colare ale elevilor cu dificulti de auz au fost mai slabe dect cele ale
elevilor cu auz normal n cazul ambelor testri. n orice caz, la o comparaie a rezultatelor din
cele dou etape de testare a artat c scorurile elevilor cu dificulti de auz s-au mbuntit
semnificativ n perioada celor 9 ani i c diferenele de performan dintre cele dou grupuri
erau mai reduse. Aceste rezultate ncurajatoare dovedesc i o evoluie pozitiv a tehnicilor i
metodelor de predare adresate elevilor cu dificulti de auz.
genetic,
pediatrii,
medici
de
familie,
ORL-iti
(specialiti
hipoacuzici,
rubeola
maternal
primul
semestru
de
sarcin
etc.).
Se efectueaza testul O.E.A. (oto-emisii acustice) de screening, care permite separarea copiilor
n grupe: cei fr patologie auditiv i cei care sunt cu o suspiciune de hipoacuzie.
Copiii cu risc de surditate sunt examinai la vrsta de 3 luni i dac e necesar i la vrsta de 6
luni, pn cnd se stabilete cu certitudine un diagnostic. Copiii gsii hipoacuzici se pot
proteza ncepnd de la vrsta de 6 luni.
La noi n ar, acest program este implementat de Ministerul Snatii, dar din pcate
numai n cteva centre universitare i nu n orice maternitate, aa cum ar fi normal. De aceea,
depistarea copilului hipoacuzic este o adevarat provocare pentru medicul de familie, medicul
orelist i pentru prini.
O hipoacuzie nedepistat la timp va antrena o ntrziere n dezvoltarea limbajului, care
va duce n final la ntrzierea dezvoltrii psihice. Efectele sunt cu att mai dramatice cu ct
hipoacuzia este mai severa i apare mai devreme.
Metodele clasice de evaluare a acuitii auditive la copii se clasific n 3 mari grupe:
1. Metode comportamentale
2. Metode reflexe
3.Metode obiective
Metode comportamentale se bazeaz pe observarea modului n care comportamentul
copilului normal se modific n urma stimulrii sonore. Testarea necesit cteva condiii: o
camera relativ linitit, surse de zgomot relativ calibrate i copil n stare de somn superficial.
Testarea se face diferit pe paliere de vrst, n funcie de dezvoltarea aparatului auditiv,
nivelul proceselor integrative i de coordonare auditiv-motorie.
instructajul oral
influenta limitarii in timp a executiei probei. Se recomanda eliminarea limitei de timp
la subiectii prescolari si includerea la subiectii de varsta scolara.
Este acreditata ideea ca deficientii auditivi pot atinge aceleasi niveluri de dezvoltare ca si
auzitorii, daca sunt intrunite anumite conditii, insa dezvoltarea este mai lenta.
In ceeea ce priveste performantele deficientilor auditivi, Collin (1991) a observat ca surzii
(deficinetii auditivi profund, congenital) au dificultati :
-
categorii de probe:
-
psihofiziologice.
probe destinate cunoasterii realizarilor copilului, a ceea ce el a achizitionat si poate
utiliza; acestea sint probe psihologice si lingvistice.
Oleron (1981) recomanda o serie de probe: Matricile Progresive Raven, Cuburile Kohs,
Testul de Desen Goodenough, Proba Wechsler - scala de performanta, etc.
Pentru examinarea ortofonica Lafon (1985) rcomanda probele: Testul Thiberge , Testul
de orientare, judecata si limbaj, Testul de aptitudini Borel-Maisonny, Teste pentru vocabularul
activ si pasiv (TVAP), evaluarea aaptitudinilor sintactice ( NSST) si Controlul aptitudinilor
pentru lectura si scriere (CALE).
4. Programe de intervenie specifice folosite n sprijunul persoanelor cu deficien e de
auz
Deficienele de auz, chiar dac afecteaz ntr-o mai mare sau mai mic msur toate
palierele vieii psihice ale individului nu au efecte determinante asupra dezvotrii psihice.
Totui, deficienele de auz duc la instalarea mutitii, care stopeaz dezvoltarea limbajului i
restrnge activitatea psihic n ansamblu. Unele forme ale deficienei de auz pot determina i
o ntrziere intelectual, cauzat de modificarea raportului dintre gndire i limbaj.
Este important ca pentru persoanel surdomute (care nu aud deloc) s se asigure condiiile
de demutizare, iar pentru persoanele hipoacuzice (care disting totui sunete) s se stimuleze
comunicarea verbal.
Pentru realizarea acestora se folosesc metode specifice pentru formarea comunicrii
verbale i crearea posibilitilor de nvare a limbajului.
Att la surdomui ct i la hipoacuzici forma principal de nvare trebuie s alterneze
ntre nvarea intelectual i nvarea efectiv cu nvarea motric i nvarea moral.
Obiectivele principale ale programelor de intervenie recuperatorie ale persoanelor cu
deficien de auz sunt:
realizarea demutizrii,
sunetelor. Acestea se folosesc gradat ca interval de utilizare, prima dat doar o jumtate de
or, apoi o or ntreag. De asemena n procesul demutizrii se mai poate folosi i nv area
labiolecturii, adic citirea cuvintelor, a frazelor de pe buzele interlocutorului.
n procesele de intervenie folosite pentru educaia copiilor cu deficien de auz se
utilizeaz anumite forme de comunicare:
- comunicarea verbal-oral, scris (are la baz un vocabular dirijat de reguli gramaticale i
se bazeaz i pe laiolectura),
- comunicarea mimico-gestual (este cea mai la ndemn form de comunicare, folosit
i de auzitori n conversaia lor cu copii cu deficiene de auz).
- comunicarea cu ajutorul limbajului semnelor (are la baz un sistem de semne manuale
care nlocuiesc literele din limbajul verbal i respect anumite reguli gramaticale n ceea ce
privete topica formulrii limbajului)
- comunicarea bilingv (comunicarea verbal + comunicarea mimico-gestual sau
comunicarea verbal + comunicarea prin limbajul semnelor),
- comunicarea total (presupune folosirea tuturor tipurilor de comunicare, n ideea de a se
completa reciproc i de a ajuta la nelegerea mesajelor.
Progresul persoanele cu deficien de auz n privina deprinderilor lingvistice i
dezvoltarea gndirii, care s le permit nregistrarea de progrese colare, deprinderi sociale i
dezvoltrii emoionale, depinde n mare de implcarea persoanelor din jurul acestora, respectiv:
prini, profesori, colegi, prieteni sau chiar vecinii.
5. Interaciunea cu pesoanele cu deficien de auz
I. Anii copilriei timpurii a persoanelor cu deficien de auz
- lucreaz foarte stns cu familiile pentru a menine n cunotin de cauz i activ membrii
dim mediul precolar.
4. Sfaturi pentru vecini i prieteni
- s lucreze cu familia copilului mic ce are deficene de auz, cutnd oportuniti pentru
interaciunea cu copilul cu deficiene de auz in locurile de joac din cartier.
- concentrarea pe capacitile copilului mic cu deficien de auz mai degrab dect pe
handicap.
- s neleag cum comunic copilul: oral, manual sau n amele moduri. Dac copilul folosete
semnul limbajului s nvee semnele fundamentale care va facilita comunicarea cu acest copil.
II. Anii colii gimanziale pentru persoanele cu deficien de auz
1. Sfaturi pentru familie
- nva drepturile tale de printe al copilului cu deficien de auz. Particip activ la
dezvoltarea copilului tu ntemeindu-i un plan individualizat de educaie.
- particip la ct mai multe sarcini colare pentru prini pentru c este recomandat ca familia
ta s se conecteze cu coala.
- caut informaii cu privire la activitile colare i extracolare disponibile, care va sporii
oportunitiile copilului tu de a interaciona cu persoane auzitive.
- informeaz coala despre nevoile medicale ale copilului tu. Dac copilul are nevoie sau
folosete aparate auditive pentru a crete capaciatea de a auzi, ajut personalul colar s
neleag cum funcioneaz acest aparat.
2. Sfaturi pentru cadrul didactic
- scrierea leciilor predate la or pe suport de hrtie sau pe tabl astfel nct elevul cu
deficien de auz s le poat vedea.
- atunci cnd se lucreaz la or, pe ct mai mult posibil s se foloseasc rspunsuri n
propoziii complete pentru a asigura practic necesar pentru elevul cu deficien de auz.
- amintetei c elevul cu deficien de auz nu tie ntotdeauna cum anume se folosesc
cuvintele mpreun pentru a face fraze inteligiblie.
- aeaz elevul cu deficien de auz n aa fel nct el sau ea s vad cu u urin tot restul
clasei.
- cnd elevul cu deficien de auz lectureaz, pe ct este posibil stai ct mai aproape de el.
- nu fi surprins dac vei vedea lacune n nvare. Artndu-i dezgustul sau uimirea va face ca
el sau ea s se simpt n culp.
- asigurte c elevii cu deficiene de auz tiu ce se ntmpl n orcie moment.
- ntotdeauna d instruciuni scurte, concise i apoi asigurte c elevul cu deficien de auz a
neles aceste instruciuni. nainte de a efectua sarcina repet cu el sau ea instruciunile.
- dac folosii la clas filme sau benzi video acestea s aibe subtitrare. Las studentul s
citeasc subtitrarea.
- cnd luctai cu un interpret, trebuie s: prezini interpretul la clas nc de la nceputul anului
i s explici rolul acestuia, ntotdeauna s vorbeti direct cu elevul nu cu interpretul, folosete
pauze suficiente pentru a permite interpretului s recupereze, el sau ea poate fi de multe ori
cteva cuvinte n urm.
3. Sfaturi pentru personalul colar
- este foarte important integrarea copilului, precum i a resurselor colare folosite pentru
integrarea acestuia. Ori de cte ori este posibil personalul colar s asigure cadrului didactic
resursele, umane sau materiale, necesare pentru a rspunde nevoilor elevilor cu deficien de
auz. Ca de exemplu:
ORL-istul sau pesoane profesioniste in legtura cu profesorii care cer consult
medical cu privire la deficienele elevului.
Profesorul de educaie special instruit n surditate sau n deficiena de auz
(psihologul), acesta poate oferi consultan care este necesar att cadrului didactic ct i
elevului cu deficien de auz.
Logopedul muli elevi cu deficien de auz au nevoi de ajutor pentru a vorbi cu
acustic.
- ajut profesorii de educaie general i special i lucreaz de la egal la egal cu ace tea
pentru a dezvolta o reea de sprijin pentru elevul cu deficien de auz.
- l ajut pe elevul cu deficien de auz pentru a putea deveni independent.
4. Sfaturi pentru vecini i prieteni
- ajut familiile care au copii cu deficiene de auz s fie parte integrant n ntlnirile de cartier
i s-i lege prieteni n cadrul reelelor sociale.
III. Anii adolescenei la persoanele cu deficien de auz
1. Sfaturi pentru familie
- s caute modaliti de a deveni parte dintr-o reea de sprijin pentru persoanle cu deficien de
auz. S fie aten la modurile n care aceste persoane pot deveni i rmne implicate n
comunitate, la locul de munc sau n biserica local.
- ca potenial angajator din comunitate, caut informaii privind ncadrarea n munc a
pesoanelor cu deficiene de auz, afl despre programele care se concentreaz pe creearea de
oportuniti pentru persoanle cu deficien de auz.
Bibliografie
1. Hardman, M.L., Drew C.J. & Egan W. (1996). Human Exceptionality Society. Editura
School and Family. Cap...., pp...
2. Caraman-Mescu, L., (1983), Metodologia Procesului demutizrii, Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
3.