Sunteți pe pagina 1din 13

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIIN ELE EDUCA IEI


SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

Deficienele de auz
Introducere n psihopedagogie special

Stroe Geanina
Tican Elena
Ruican Diana

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei


Braov, 2014

1. Abiliti care pot fi educate i dezvoltate


Vorbirea i abilitile de utilizare a limbajului sunt ariile de dezvoltare cel mai sever
afectate pentru cei cu dificulti de auz, n special pentru cei care se nasc astfel. Ace ti copii
ntmpin mari probleme n nvarea vorbirii, dezvoltarea acestei abiliti putnd s varieze
n funcie de severitatea afeciunii. Pentru persoanele cu o pierdere uoar a auzului, efectele
pot fi minime, fr a afecta funcionarea n societate a acestor persoane. Chiar i pentru
persoanele nscute cu pierdere moderat a auzului este posibil deprinderea unor abiliti de
comunicare eficiente, atta timp ct sunetul vocilor ntr-o conversaie rmne audibil. Dei
aceste persoane nu pot auzi o conversaie de la o distan mai mare, ntrzierile de dezvoltare
a vorbirii pot fi prevenite dac se intervine de la o vrst fraged. Astfel, majoritatea
persoanelor cu deficiene de auz reuesc s achiziioneze limbajul oral.
Abilitile sociale sunt o arie care poate avea de asemenea de suferit n condiiile
pierderii auzului. Persoanele care sunt surde sau hipoacuzice primesc o cantitate redus de
informaie care de multe ori este de asemenea distorsionat, n comparaie cu inputul primit de
persoanele cu auz normal. Prin urmare, percepia informaiei auditive va fi negativ afectat
att n sens cantitativ ct i calitativ. Literatura de specialitate n domeniul dezvoltrii copiilor
cu dificulti de auz a artat c au deficiene i ntrzieri de dezvoltare comparativ cu copiii de
aceiai vrst cu auz normal. ntrzierile de limbaj menionate anterior pot conduce la
oportuniti de interaciune social mai limitat. De asemenea, copiii cu aceste deficiene au
mai multe probleme de adaptare n ncercarea de comunicare cu egalii lor care aud normal,
dar sunt mai siguri n conversaiile cu egalii lor cu deficiene de auz. Patternurile de adaptare
social se asociaz pozitiv cu severitatea pierderii auzului, n sensul n care cu ct afeciunea
este mai sever cu att e mai mare posibilitatea izolrii sociale.
n privina nivelului de inteligen al persoanelor cu deficien de auz studiile arat c
valorile la testele de inteligen au aceleai valori medii ca cele ale persoanelor cu auz normal.
Dezvoltarea intelectual a acestor persoane reflect mai degrab nivelul abilitilor de
utilizare limbajului, i mai puin de abilitile cognitive. Dificultile de performan sunt
strns asociate cu vorbirea, cititul i scrisul, dar nu cu nivelul de inteligen.
2. Caracteristici ale nvrii
nvarea copiilor cu dizabiliti de auz poate fi semnificativ ntrziat n compara ie
cu cea a egalilor lor fr probleme de auz. Elevii care sunt surzi sau hipoacuzici au dificult i

considerabile de a reui ntr-un sistem educaional care depinde n primul rnd de limbajul
oral i scris pentru transmiterea informaiei. Rezultatele slabe sunt caracteristice pentru elevii
cu dificulti de auz, mai ales n absena unui suport adecvat. Coform anumitor studii
cunotinele lor medii se gsesc cu 3-4 ani n urma elevilor tipici de aceeai vrst. Chiar i
copiii cu deficiene uoare sau moderate au de regul rezultate sub cele medii pentru elevii de
aceai vrst dup cum arat performana lor la testele de abiliti cognitive.
Una dintre cele mai afectate arii de nvare este cititul. Orice dificultate de auz, chiar
i cele uoare sau moderate se pare c eu efecte negative asupra performanelor de citire.
Elevii cu dificulti de auz obin cele mai bune performane la citit n primii trei ani de
colarizare, dup care rezultatele stagneaz. n momentul n care elevii ajung la adolescen
(13 ani) performanele lor sunt echivalente cu cele ale unui elev de clasa a treia. Pentru a
contracara aceste dificulti cu citirea materialelor convenionale, au fost dezvoltate programe
speciale pentru aceste persoane. Unul exemplu de astfel de program este Reading Milestones,
care n scurt timp a devenit cel mai folosit sistem de predare pentru copii cu dificult i de auz.
Acesta se concentreaz asupra intereselor i experienei

copiilor pe msur ce sunt

ncorporate elemente lingvistice: este parcurs cu atenie noul vocabular, sunt ajutai s
identifice structurile sintactice, iar conceptele sunt introduse treptat, de la cele mai simple la
cele complexe. Performanele la scriere sunt de asemenea sub cele medii, utilizarea n scriere
a limbii fiind simpl i limitat. Propoziiile scrise de aceti elevi sunt de regul scurte i
rudimentare, corespunznd unui nivel mai sczut dect cel mediu pentru vrsta lor. n ceea ce
privete abilitile matematice studiile arat c n cazul elevilor cu deficiene de auz acestea
sunt de asemenea deficitare. Karchmer (1985) susine c n medie adolescenii cu probleme
de auz prsesc coala cu abiliti matematice corespunztoere unui elev de clasa a VII-a.
Allen (1986) a studiat reuita colar a elevilor cu deficiene de auz n ansamblu
pentru a descoperi dac mai exist mbuntiri semnificative dup clasa a IX-a. El a realizat
dou seturi de evaluri la interval de 9 ani (prima n 1974, iar cea de-a doua n 1983). El a
raportat c achiziiile colare ale elevilor cu dificulti de auz au fost mai slabe dect cele ale
elevilor cu auz normal n cazul ambelor testri. n orice caz, la o comparaie a rezultatelor din
cele dou etape de testare a artat c scorurile elevilor cu dificulti de auz s-au mbuntit
semnificativ n perioada celor 9 ani i c diferenele de performan dintre cele dou grupuri
erau mai reduse. Aceste rezultate ncurajatoare dovedesc i o evoluie pozitiv a tehnicilor i
metodelor de predare adresate elevilor cu dificulti de auz.

3. Evaluarea persoanelor cu deficiene de auz


Evaluarea persoanelor cu pierderi de auz este de o mare importan deoarece
depistarea precoce a acestor deficeine, poate minimaliza impactul acestor dizabilitai asupra
dezvoltrii individului.
n evaluare ct i n procesele de intervenie sunt implicai o serie de specialiti:
specialiti

genetic,

pediatrii,

medici

de

familie,

ORL-iti

(specialiti

otorinilaringologie), neurochirurgi i audilogi.


Evaluarea se face att din punct de vedere medical ct i din punct de vedere al
implicaiilor sociale i educaionale a acestor deficiente.
Evaluarea auzului la copii
n toate rile dezvoltate, evaluarea auzului unui copil se ncepe imediat dup natere,
la ieirea din maternitate, mai ales pentru cei care prezint risc de hipoacuzie (sarcin dificil,
prini

hipoacuzici,

rubeola

maternal

primul

semestru

de

sarcin

etc.).

Se efectueaza testul O.E.A. (oto-emisii acustice) de screening, care permite separarea copiilor
n grupe: cei fr patologie auditiv i cei care sunt cu o suspiciune de hipoacuzie.
Copiii cu risc de surditate sunt examinai la vrsta de 3 luni i dac e necesar i la vrsta de 6
luni, pn cnd se stabilete cu certitudine un diagnostic. Copiii gsii hipoacuzici se pot
proteza ncepnd de la vrsta de 6 luni.
La noi n ar, acest program este implementat de Ministerul Snatii, dar din pcate
numai n cteva centre universitare i nu n orice maternitate, aa cum ar fi normal. De aceea,
depistarea copilului hipoacuzic este o adevarat provocare pentru medicul de familie, medicul
orelist i pentru prini.
O hipoacuzie nedepistat la timp va antrena o ntrziere n dezvoltarea limbajului, care
va duce n final la ntrzierea dezvoltrii psihice. Efectele sunt cu att mai dramatice cu ct
hipoacuzia este mai severa i apare mai devreme.
Metodele clasice de evaluare a acuitii auditive la copii se clasific n 3 mari grupe:
1. Metode comportamentale
2. Metode reflexe
3.Metode obiective
Metode comportamentale se bazeaz pe observarea modului n care comportamentul
copilului normal se modific n urma stimulrii sonore. Testarea necesit cteva condiii: o
camera relativ linitit, surse de zgomot relativ calibrate i copil n stare de somn superficial.
Testarea se face diferit pe paliere de vrst, n funcie de dezvoltarea aparatului auditiv,
nivelul proceselor integrative i de coordonare auditiv-motorie.

Evaluarea standard a auzului (audiograma)


Const n efectuarea unui test sau mai multor teste dintre urmtoarele:
- testul "optitului": investigheaz ct de bine aude persoana respectiv cuvintele optite de la
o distan mica i ct de bine nelege cuvintele;
- testul diapazonului: investigheaz ct de bine se transmit sunetele la nivelul urechii;
- audiometria sunetelor simple: verific modul n care persoana aude aceste sunete care ajung
la nivelul urechii interne prin intermediul canalului auditiv extern (conductul aerian);
persoana respectiv ascult sunetele cu ajutorul unor cti aplicate la nivelul urechilor;
- testul de recepie a vorbirii i de recunoatere a cuvintelor: evideniaz ct de bine persoana
aude i nelege discuiile din jur;
- testul acustic (timpanometria i testul de acustic): msoar cantitatea de energie a sunetelor
care se reflect din membrana timpanic la structurile osoase ale urechii interne, n loc de a fi
transmise la nivelul urechii interne;
- testul emisiei otoacustice: msoar rspunsul urechii interne la sunete; emisia otoacustic
reprezint sunetele produse de cohlee ca rspuns la sunetele provenite din mediul extern, ca
de exemplu un sunet sau pocnet, asemanatoare unui ecou de intensitate mica.
Medicii specialiti de ORL pot nregistra i interpreta aceste sunete cu scopul de a
exclude pierderea auzului. Testul emisiei otoacustice este utilizat de obicei la screeningul nounscuilor pentru depistarea afeciunilor auditive.
Se pot face teste suplimentare n funcie de cauza suspicionat n declanarea
surditii:
- teste imagistice cum ar fi tomografia computerizat (CT scan) sau rezonana magnetic
nuclear (RMN) pot fi folosite atunci cnd se suspicioneaz o tumora sau un traumatism la
acest nivel;
- testul potenialelor evocatoare a acuitii auditive: se utilizeaz pentru a testa aria cerebral
rspunzatoare de acuitatea auditiv, dac medicul suspicioneaz prezena unui neurom acustic
sau alte afeciuni ale nervilor. Acest test msoar rspunsul cortexului la sunete oferind un
diagnostic precoce.
Impreuna ORL-istul i audilogul aleg i susin procedeele de intervenie
ameliorarea deficientelor de auz.

Examinarea psihologica a copilului deficient auditiv


Examinarea psihologica are rol in selectarea tipilui de examinare audiometrica si in
interpretarea rezutatelor acesteia. Permite realizarea diagnosticului diferential intrre cazurile
de deficiente auditive si cele care se traduc prin manifestari lingvistice si comportamentatle
similare: forme de deficienta mintala cu perturbari ale dezvoltarii limbajului. Informatiile
furnizate de probele psihologice ofera date analitice care tin seama de continutul probelor si
de nivelul reusitelor la probe. Acestea contribuie la clarificarea efectului surditatii asupra
activitatii intelectuale. Numeroase cercetari incearca sa raspunda la intrebarea daca surditatea
este sau nu cauza de intarziere in dezvoltarea mintala.
Scolile de surzi se confrunta cu problema identificarii copiilor cu dubla deficienta:
auditiva si mintala.Cunoasterea nivelului dezvoltarii mintale a elevilor permite: organizarea
unor clase (grupe) omogene, stabilirea unor programe educative si corectiv-compensatorii
adecvate, estimarea achizitiilor si a proceselor inregistrate, reorientarea elevilor care nu fac
fata nivelului solicitarilor stabilit initial. Rezultatele la probele psihologice, alaturi de
informatii provenite din alte surse (examene clinice, audiologice, audiometrice, anamneza,
observatii, etc.) contribuie la conturarea deciziei echipei, formata din specialisti si parinti,
privind orientarea copilului si includerea sa intr-un curent educativ: oral, gestual, bazat pe
comnicare totala.
Examinarea psihologica a copiilor deficienti de auz se realizeaza cu probe in care
limbajul verbal intervine cat mai putin. Acestea sunt probe neverbale si de performanta;
testele neverbale au continut figurativ, iar cele de performanta se bazeaza pe manipularea unui
material concret, obiectual.
Probele psihologice pentru domeniul deficientei auditive pot oferi informatii valoroase,
insa acestea trebuie sa satisfaca mai multe conditii:
-

testul sa fie neverbal


sa contina exercitii preliminarii; exercitiile si antrenamentele vin sa inlocuiasca

instructajul oral
influenta limitarii in timp a executiei probei. Se recomanda eliminarea limitei de timp
la subiectii prescolari si includerea la subiectii de varsta scolara.

Este acreditata ideea ca deficientii auditivi pot atinge aceleasi niveluri de dezvoltare ca si
auzitorii, daca sunt intrunite anumite conditii, insa dezvoltarea este mai lenta.
In ceeea ce priveste performantele deficientilor auditivi, Collin (1991) a observat ca surzii
(deficinetii auditivi profund, congenital) au dificultati :
-

la itemi bazati pe intelegerea numerelor.


la reproducerea modelelor cu cuburi, expuse si extrase din campul lor vizual.

in realizarea rationamentelor de tip inductiv si in realizarea abstractilunilor.


in stabilirea relatiei intre termenii unui rationament, precum si in manipularea fluida a
simbolurilor in vederea combinarii si recombinarii acestora.
In cadrul examinarii psihologice a copilului deficient auditiv se utilizeaza doua

categorii de probe:
-

probe destinate cunoasterii posibilitatilor copilului, a capacitatilor sale deficiente dar si


a resurselor si posibilitilor sale intacte; aici sunt incluse un numar mare de probe,
concepute de catre Suzanne Borel-Maisonny, care investigheaza capacitatile

psihofiziologice.
probe destinate cunoasterii realizarilor copilului, a ceea ce el a achizitionat si poate
utiliza; acestea sint probe psihologice si lingvistice.

Oleron (1981) recomanda o serie de probe: Matricile Progresive Raven, Cuburile Kohs,
Testul de Desen Goodenough, Proba Wechsler - scala de performanta, etc.
Pentru examinarea ortofonica Lafon (1985) rcomanda probele: Testul Thiberge , Testul
de orientare, judecata si limbaj, Testul de aptitudini Borel-Maisonny, Teste pentru vocabularul
activ si pasiv (TVAP), evaluarea aaptitudinilor sintactice ( NSST) si Controlul aptitudinilor
pentru lectura si scriere (CALE).
4. Programe de intervenie specifice folosite n sprijunul persoanelor cu deficien e de
auz
Deficienele de auz, chiar dac afecteaz ntr-o mai mare sau mai mic msur toate
palierele vieii psihice ale individului nu au efecte determinante asupra dezvotrii psihice.
Totui, deficienele de auz duc la instalarea mutitii, care stopeaz dezvoltarea limbajului i
restrnge activitatea psihic n ansamblu. Unele forme ale deficienei de auz pot determina i
o ntrziere intelectual, cauzat de modificarea raportului dintre gndire i limbaj.
Este important ca pentru persoanel surdomute (care nu aud deloc) s se asigure condiiile
de demutizare, iar pentru persoanele hipoacuzice (care disting totui sunete) s se stimuleze
comunicarea verbal.
Pentru realizarea acestora se folosesc metode specifice pentru formarea comunicrii
verbale i crearea posibilitilor de nvare a limbajului.
Att la surdomui ct i la hipoacuzici forma principal de nvare trebuie s alterneze
ntre nvarea intelectual i nvarea efectiv cu nvarea motric i nvarea moral.
Obiectivele principale ale programelor de intervenie recuperatorie ale persoanelor cu
deficien de auz sunt:

realizarea demutizrii,

conservarea i dezvoltarea limbajului verbal la deficienii care au dobndit surditatea


dup de au asimilat limbajul.
Demutizarea presupune trecerea de la limbajul mimicogesticular la cel verbal.

Limbajul mimicogesticular presupune un ansamblu de gesturi prin care se codific cuvinte,


litere i stri de spirit.
Principalele faze ale demutizrii sunt:
-

obinuirea copilului de a gndi i vorbi prin obiecte, prin indicarea lor,

gndirea i limbajul se realizeaz pe baza imaginaiei i parial pe baz de cuvinte,

gndirea i limbajul au aceleai posibilit ca i la auzitori.


n procesul de demutizare se pot folosi i aparatele auditive care amplific intensitatea

sunetelor. Acestea se folosesc gradat ca interval de utilizare, prima dat doar o jumtate de
or, apoi o or ntreag. De asemena n procesul demutizrii se mai poate folosi i nv area
labiolecturii, adic citirea cuvintelor, a frazelor de pe buzele interlocutorului.
n procesele de intervenie folosite pentru educaia copiilor cu deficien de auz se
utilizeaz anumite forme de comunicare:
- comunicarea verbal-oral, scris (are la baz un vocabular dirijat de reguli gramaticale i
se bazeaz i pe laiolectura),
- comunicarea mimico-gestual (este cea mai la ndemn form de comunicare, folosit
i de auzitori n conversaia lor cu copii cu deficiene de auz).
- comunicarea cu ajutorul limbajului semnelor (are la baz un sistem de semne manuale
care nlocuiesc literele din limbajul verbal i respect anumite reguli gramaticale n ceea ce
privete topica formulrii limbajului)
- comunicarea bilingv (comunicarea verbal + comunicarea mimico-gestual sau
comunicarea verbal + comunicarea prin limbajul semnelor),
- comunicarea total (presupune folosirea tuturor tipurilor de comunicare, n ideea de a se
completa reciproc i de a ajuta la nelegerea mesajelor.
Progresul persoanele cu deficien de auz n privina deprinderilor lingvistice i
dezvoltarea gndirii, care s le permit nregistrarea de progrese colare, deprinderi sociale i
dezvoltrii emoionale, depinde n mare de implcarea persoanelor din jurul acestora, respectiv:
prini, profesori, colegi, prieteni sau chiar vecinii.
5. Interaciunea cu pesoanele cu deficien de auz
I. Anii copilriei timpurii a persoanelor cu deficien de auz

1. Sfaturi pentru familie


- promovarea famililor de a nva diversitatea cu care oamenii privesc i neleg copilul cu o
pierdere/problem de auz.
- s se informeze despre organizaiile sau grupurile civice, care pot furniza suport att pentru
copii mici cu deficiene de auz, ct i pentru familie.
- s intre n contact cu centrele de sntate local, serviciile sociale, ageniile de educaie cu
privire la copilul sugar i programe precolare pentru copii cu deficien de auz. S devina
faliliarizat cu planul individual de familie i cum se poate servi de un instrument de
planificare pentru a spijini includerea copiilor n programul de intervenie timpurie.
- s se concentreze pe dezvoltarea comunicrii a copilului su. Familia s lucreaze cu
profesioniti pentru a determina ce mod de comunicare ar fi cel mai eficient in dezvoltarea
timpurie a competentelor lingvistice (oral, manual i/sau comunicarea total).
2. Sfaturi pentru nvtorii precolari
- deficitul de limb este o problem fundamental pentru copii mici cu probleme de auz.
Trebuie concentrat pe o form de comunicare expresiv i receptiv la clas ct mai curnd
posibil. Copilul cu deficien de auz trebui ajutat s neleag cuvintele care sunt abstracte i
fac parte din expresii idiomatice.
- s ncurajeze colegii auzitori s interacioneze cu copii cu probleme de auz. ncurajarea
copiilor auzitori s aibe att contact verba ct i vizual cu elevii cu deficiene de auz. Dac
copii cu deficiene de auz nu rspund la sunete s nvee copii auditori s stea n cmpul
vizual al colegilor neauzitori. S-i nvm pe copii s ctige atenia copilului cu deficien
de auz.
- s colaboreze cu prinii astfel nct comunicarea timpurie i dezvoltarea competen elor a
copiilor cu deficien de auz s fie consecvent n coal i acas.
- devenind foarte familiar cu dispozitivel acustice ce pot fi utilizate de ctre copii cu
deficiene de auz, asiguraiv c aceste dispozitive sunt purtate n mod corespunztor i sunt
folosite la ore.
3. Sfaturi pentru personalul precolar
- s fie suport pentru includerea copilului mic cu probleme de auz la ore i la programele
precolare.
- suport pentru nvtori, personal i voluntari n ncercarea acestora de a crea o experien de
succes pentru copii mici cu deficiene de auz.

- lucreaz foarte stns cu familiile pentru a menine n cunotin de cauz i activ membrii
dim mediul precolar.
4. Sfaturi pentru vecini i prieteni
- s lucreze cu familia copilului mic ce are deficene de auz, cutnd oportuniti pentru
interaciunea cu copilul cu deficiene de auz in locurile de joac din cartier.
- concentrarea pe capacitile copilului mic cu deficien de auz mai degrab dect pe
handicap.
- s neleag cum comunic copilul: oral, manual sau n amele moduri. Dac copilul folosete
semnul limbajului s nvee semnele fundamentale care va facilita comunicarea cu acest copil.
II. Anii colii gimanziale pentru persoanele cu deficien de auz
1. Sfaturi pentru familie
- nva drepturile tale de printe al copilului cu deficien de auz. Particip activ la
dezvoltarea copilului tu ntemeindu-i un plan individualizat de educaie.
- particip la ct mai multe sarcini colare pentru prini pentru c este recomandat ca familia
ta s se conecteze cu coala.
- caut informaii cu privire la activitile colare i extracolare disponibile, care va sporii
oportunitiile copilului tu de a interaciona cu persoane auzitive.
- informeaz coala despre nevoile medicale ale copilului tu. Dac copilul are nevoie sau
folosete aparate auditive pentru a crete capaciatea de a auzi, ajut personalul colar s
neleag cum funcioneaz acest aparat.
2. Sfaturi pentru cadrul didactic
- scrierea leciilor predate la or pe suport de hrtie sau pe tabl astfel nct elevul cu
deficien de auz s le poat vedea.
- atunci cnd se lucreaz la or, pe ct mai mult posibil s se foloseasc rspunsuri n
propoziii complete pentru a asigura practic necesar pentru elevul cu deficien de auz.
- amintetei c elevul cu deficien de auz nu tie ntotdeauna cum anume se folosesc
cuvintele mpreun pentru a face fraze inteligiblie.
- aeaz elevul cu deficien de auz n aa fel nct el sau ea s vad cu u urin tot restul
clasei.
- cnd elevul cu deficien de auz lectureaz, pe ct este posibil stai ct mai aproape de el.

- nu fi surprins dac vei vedea lacune n nvare. Artndu-i dezgustul sau uimirea va face ca
el sau ea s se simpt n culp.
- asigurte c elevii cu deficiene de auz tiu ce se ntmpl n orcie moment.
- ntotdeauna d instruciuni scurte, concise i apoi asigurte c elevul cu deficien de auz a
neles aceste instruciuni. nainte de a efectua sarcina repet cu el sau ea instruciunile.
- dac folosii la clas filme sau benzi video acestea s aibe subtitrare. Las studentul s
citeasc subtitrarea.
- cnd luctai cu un interpret, trebuie s: prezini interpretul la clas nc de la nceputul anului
i s explici rolul acestuia, ntotdeauna s vorbeti direct cu elevul nu cu interpretul, folosete
pauze suficiente pentru a permite interpretului s recupereze, el sau ea poate fi de multe ori
cteva cuvinte n urm.
3. Sfaturi pentru personalul colar
- este foarte important integrarea copilului, precum i a resurselor colare folosite pentru
integrarea acestuia. Ori de cte ori este posibil personalul colar s asigure cadrului didactic
resursele, umane sau materiale, necesare pentru a rspunde nevoilor elevilor cu deficien de
auz. Ca de exemplu:
ORL-istul sau pesoane profesioniste in legtura cu profesorii care cer consult
medical cu privire la deficienele elevului.
Profesorul de educaie special instruit n surditate sau n deficiena de auz
(psihologul), acesta poate oferi consultan care este necesar att cadrului didactic ct i
elevului cu deficien de auz.
Logopedul muli elevi cu deficien de auz au nevoi de ajutor pentru a vorbi cu
acustic.
- ajut profesorii de educaie general i special i lucreaz de la egal la egal cu ace tea
pentru a dezvolta o reea de sprijin pentru elevul cu deficien de auz.
- l ajut pe elevul cu deficien de auz pentru a putea deveni independent.
4. Sfaturi pentru vecini i prieteni
- ajut familiile care au copii cu deficiene de auz s fie parte integrant n ntlnirile de cartier
i s-i lege prieteni n cadrul reelelor sociale.
III. Anii adolescenei la persoanele cu deficien de auz
1. Sfaturi pentru familie

- s se familiarizeze cu sistemul de servicii pentru adult (serviciile de reabilitare, securitate


social) n timp ct fiul sau fica este nc adolescent/adolescent. S neleag tipul de
formare profesional sau de angajare pe care el sau ea va trebui s le urmeze dup absolvire.
S cear punctul de vedere al colii dac n specializarea respectiv accespt sau se potrivete
persoanelor surde sau cu deficiene de auz.
- crearea de oportuniti pentru ca fiul sau fica voastr s participe la activiti cu persoane
auzitive de acceai vrst.
2. Sfaturi pentru cadrele didactice
- colaborarea cu specialiti n deficienele de auz sau alte persoane administrative pentru a
ajuta elevul s se adapteze la cerinele colare.
- devine contient de nevoile i resursele disponibile pentru elevul cu deficien de auz, creend
un sistem de suport pentru acetia.
- folosii diagrame, grafice sau reprezentri vizuale pentru a face posibil nelegerea noilor
concepte.
- s i ajute pe elevii cu deficien de auz s se implice n activit i extra colare, specifice
vrstei.
3. Sfaturi pentru personalul colar
- avocat pentru prinii elevilor cu deficiene de auz de vrst liceeal, prinii vor fi mult mai
activi dac personalul colar va ine legtura permanent cu acetia.
4. Sfaturi pentru vecini, prieteni i posibili angajatori
- lucrnd cu familia i personalul colar se creeaz posibilitatea pentru elevii cu deficien de
auz s participe la activitiile comunitii.
- ca un angajator s devin interesat de persoanele cu o deficien de auz pentru o eventual
angajare, acesta trebuie s colaboreze cu colile i cu consilierii de reabilitate profesional
pentru a localiza aceste persoane.
IV. Vrsta adult la persoanele cu deficien de auz
1. Sfaturi pentru familie
- s devin contieni de suportul i serviciile disponiblie pentru fiul sau fica voastr n
comunitatea n care acetea vor tri ca i aduli.
2. Sfaturi pentru vecini, prieteni sau posibili angajatori

- s caute modaliti de a deveni parte dintr-o reea de sprijin pentru persoanle cu deficien de
auz. S fie aten la modurile n care aceste persoane pot deveni i rmne implicate n
comunitate, la locul de munc sau n biserica local.
- ca potenial angajator din comunitate, caut informaii privind ncadrarea n munc a
pesoanelor cu deficiene de auz, afl despre programele care se concentreaz pe creearea de
oportuniti pentru persoanle cu deficien de auz.

Bibliografie
1. Hardman, M.L., Drew C.J. & Egan W. (1996). Human Exceptionality Society. Editura
School and Family. Cap...., pp...
2. Caraman-Mescu, L., (1983), Metodologia Procesului demutizrii, Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
3.

www.preferate.com/docs/psihologie/examinare-psihologi4.php accessat la 16.10.2014