UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A COPIILOR CU DEFICIEN DE AUZ

Coordonator tiinific Prof. univ. dr. MARIA VOINEA

Doctorand POPA (NAE) DANIELA

BUCURETI 2011

Lucrarea este structurat n ase capitole: primele patru trateaz aspecte teoretice, ultimele dou studiul sociologic privind percepia social asupra deficienilor de auz i implicarea familiei n procesul integrrii acestora, precum i concluziile rezultate n urma acestui studiu. Capitolul I Aspecte epistemologice ale dizabilitii, este mprit n trei subcapitole: primul abordeaz terminologia i precizrile conceptuale, plecnd de la definiiile adoptate de OMS, cu revizuirile ulterioare, noua Clasificare Internaional a Funcionrii i Dizabilitilor (CIF 2001) precum i terminologia oficial n conformitate cu Strategiile Naionale. Subcapitolul Modele i teorii privind dizabilitatea descrie cele dou modele, individual i social, din perspectiva crora este abordat i interpretat fenomenul complex al handicapului. Ca paradigm a ultimilor ani, modelul social (din perspectiva cruia se urmrete msura n care societatea i ajusteaz expectaiile i patternurile comportamentale pentru ndeprtarea barierelor din calea peroanelor cu deficiene) are o influen direct asupra politicilor sociale, orientnd obiectivele i delimitnd interveniile. Am prezentat cteva din teoriile sociologice i psihosociologice (teoria normativitii, a interacionismului simbolic, a etichetrii, a atribuirii, teoriile structuralfuncionaliste, ale altruismului, perspectivele etnometodologic i a dramaturgiei sociale) ale cror elemente se regsesc n toate reaciile sociale fa de handicap, n toate programele i politicile sociale. Am considerat oportun s amintesc i teoriile compensrii, perspectiv care reprezint cadrul cel mai relevant de abordare a deficienelor senzoriale. n Capitolul II Aspecte teoretice ale deficienei de auz, am considerat util o scurt prezentare a etiologiei i taxonomiei deficienelor de auz, deoarece cunoaterea acestora are importan n procesul profilactic, de diagnosticare, de prognoz i repartizare n sistemul de nvmnt, precum i n procesul recuperator. De asemenea, n raport cu tipul i gradul deficitului auditiv se face recomandarea pentru protezare individual, extrem de important pentru inseria socio-profesional ulterioar a respectivei persoane. Capitolul cuprinde i o scurt caracterizare a proceselor psihice la

deficientul de auz ct i implicaiile pierderii de auz asupra dezvoltrii copilului. Repercursiunile disfunciei auditive asupra integrrii sociale a copilului sunt diferite n funcie de tipul i gradul pierderii de auz, deoarece surditatea nu restrnge doar registrul auditiv al copilului, ci mai ales interrelaionarea social timpurie care st la baza procesului de comunicare i cunoatere. Capitolul III Factori ai integrrii socio-profesionale a copiilor cu deficien de auz, trateaz cteva aspecte teoretice despre socializare, normalizare i integrare, despre familie - ca mediu primar de integrare social, integrarea colar n perspectiva integrrii socio-profesionale, precum i importana parteneriatului coal-familie n recuperarea socio-profesional a copilului cu deficien de auz - ca prim condiie pentru succesul educaional, coala i familia fiind interdependente: familia nu poate susine educaia dect pn la un anumit nivel, iar coala nu poate investi prea mult n elev fr susinere din partea prinilor. Am evideniat punctele de vedere diferite privind colarizarea elevilor cu deficien de auz n nvmntul special sau cel obinuit, din perspectiva prinilor cu i fr deficiene de auz, precum i a adepilor segregrii, respectiv ai educaiei integrate sau incluzive, cu avantajele i dezavantajele fiecrui sistem n parte. Am prezentat elementele eseniale ale comunitii surzilor, ca form de integrare social, rolul opiniei publice, al reprezentrilor sociale asupra persoanelor cu handicap. O importan deosebit am acordat-o descrierii atitudinilor sociale fa de persoanele cu deficien de auz, factor relevant att n raport cu cercetarea handicapului, ct i n raport cu recuperarea i inseria socio-profesional a acestor persoane. Capitolul IV, Cadrul legislativ i politici sociale n domeniul dizabilitii, trateaz perspectivele normative i politice legate de persoanele cu dizabiliti n general, dar particularizeaz i dizabilitatea de auz. Astfel sunt amintite reglementrile legislative internaionale, la care se aliniaz i Romnia, ca stat membru al Uniunii Europene i reglementrile legislative interne, insistnd asupra Strategiei Naionale pentru protecia i incluziunea persoanelor cu handicap n perioada 2006-2013, Strategiei Naionale privind nvmntul persoanelor cu cerine educaionale speciale n contextul educaiei

incluzive, precum i posibilitatea aplicrii Regulilor Standard ale ONU privind egalizarea anselor persoanelor cu handicap la integrarea social a persoanelor cu deficien de auz. Capitolul V prezint studiul sociologic privind percepia social asupra deficienilor de auz i implicarea familiei n procesul integrrii acestora. Scopul cercetrii: Cercetarea a intenionat evidenierea modului n care atitudinile familiei i ale celorlali membri ai comunitii fa de copiii cu deficien de auz influeneaz integrarea socio-profesional a acestora. Obiectivele cercetrii Obiective generale 1. Evidenierea modului de implicare a familiei n perspectiva integrrii sociale a copilului cu deficien de auz; 2. Evidenierea reprezentrilor sociale, sub forma diferitelor percepii, opinii i atitudini ale comunitii fa de pesoanele cu deficien de auz n contextul colar i social actual.

Obiective specifice 1. Identificarea opiniilor prinilor copiilor cu deficiene de auz referitoare la integrarea colar a acestor copii 2. Identificarea atitudinilor prinilor copiilor cu deficien de auz fa de activitatea colar a copiilor 3. Evidenierea nivelului de informare pe care prinii copiilor cu deficien de auz o au referitor la posibilitile de angajare a deficienilor de auz pe piaa muncii 4. Identificarea opiniilor cadrelor didactice din colile speciale pentru deficienide auz, referitoare la integrarea colar i socio-profesional a deficientului de auz

5. Evidenierea percepiei cadrelor didactice din colile speciale pentru deficienide auz, asupra relaiei dintre nivelul de implicare a familiei n activitatea educativ i nivelul de integrare colar i socio-profesional a persoanelor cu deficien de auz 6. Evidenierea modului de implicare a familiei copilului cu deficien de auz n perspectiva integrrii sociale a acestuia 7. Determinarea opiniilor, atitudinilor comunitii fa de pesoanele cu deficien de auz Ipotezele cercetrii 1. Se prezum c dac elevii cu deficiene de auz beneficiaz de sprijinul familiei, atunci cresc ansele de integrare socio-profesional a acestora 2. Se prezum c mediul colar poate contribui mai mult la dezvoltarea potenialului copilului deficient de auz i la crearea unui climat afectiv-motivaional pentru nvare, n perspectiva integrrii sociale a acestuia n condiiile unui parteneriat autentic cu familia 3. Se prezum c dac membrii comunitii manifest atitudini pozitive fa de deficienii de auz, atunci exist premizele unor oportuniti pentru integrarea persoanelor cu dizabiliti 4. Se prezum c att atitudinile de neacceptare i respingere fa de persoanele cu deficien de auz, ct i cele de indiferen fa de acestea cresc riscul neintegrrii sociale a copilului cu deficien de auz Populaia de referin - 380 persoane, cu vrste ntre 27 65 ani, dintre care 112 cadre didactice din colile pentru copii cu deficiene de auz i 268 prini ai copiilor cu deficien de auz, crora le-au fost administrate chestionarele referitoare la rolul familiei n integrarea colar i socio-profesional a copiilor cu acest tip de deficien Studiul de fa s-a dorit a avea o cu reprezentativitate mai mare, ns, datorit indisponibilitii familiilor copiilor cu deficien de auz de a completa chestionarul, cercetarea s-a limitat la un numar de 268 subieci.

- 10 copii i aduli cu deficien de auz, cu vrste cuprinse ntre 19 63 ani, care au fcut subiectul analizelor de caz - o persoan cu surditate, n vrst de 63 de ani, bine integrat socio-profesional, care a fcut subiectul biografiei sociale 354 persoane din comunitate, dintre care 226 copii fr deficiene de auz, din nvmntul de mas (obinuit), cu vrsta cuprins ntre 12 19 ani i 128 aduli, prini ai copiilor fr deficien de auz, cu vrsta cuprins ntre 35 48 ani, crora li s-a aplicat scala de opinii i atitudini; Metodele i tehnicile de cercetare n acord cu obiectivele propuse pentru acest studiu, am optat att pentru o abordare de tip calitativ, ct i pentru una de tip cantitativ pentru a pune n eviden reprezentrile sociale, opiniile i atitudinile persoanelor fr deficien de auz referitoare la cele cu deficien de auz, precum i opinii referitoare la modul de implicare a familiei n integrarea socio-profesional a copiilor deficieni de auz i relaia coal-familie. n acest sens, cercetarea calitativ a cuprins: - analiza documentelor colare i dosarele personale ale copiilor nscrii n coala pentru Hipoacuzici Bucureti - analiza fielor psihopedagogice ale elevilor, corelat cu analiza anchetelor sociale - interviuri individuale cu cadrele didactice i prini ai elevilor cu deficien de auz privind problematica integrrii acestor copii - interviuri de grup (focus-grupuri) cu profesorii dirigini, cu prinii fr / cu deficien de auz ai copiilor cu deficien de auz - studii de caz realizate asupra unor copii / persoane cu deficiene de auz integrai social, colar sau profesional - biografia social a unei persoane surde cu o bun integrare socio-profesional - studiul monografei colii pentru Hipoacuzici, care reprezint instituia unde au fost colarizai o parte dintre subiecii studiilor de caz prezentate Cercetarea de tip cantitativ a cuprins: - anchet sociologic pe baza unui chestionar aplicat pe dou loturi de subieci:

prini ai copiilor cu deficien de auz, respectiv profesori ai acestora - sondaj de opinie realizat pe baza unei scale de opinii i atitudini aplicat elevilor fr deficien de auz din nvmntul de mas i prinilor acestora Pentru determinarea reprezentrilor sociale am folosit tehnica prototipiccategorial. Aceast tehnic utilizat n prelucrarea datelor obinute prin adresarea unei ntrebri evocatoare, pornind de la termenul inductor deficien de auz, se bazeaz pe asociaia liber. Modul de aplicare a instrumentelor
Cercetarea a fost realizat, pentru o reprezentativitate mai mare, n mai multe zone ale rii, unde exist coli speciale pentru deficienii de auz i anume: 3 coli gimnaziale i un liceu din Bucureti, coli i licee din Craiova, Cluj-Napoca, Iai, Galai, Suceava, centre colare de educaie incluziv din Timioara i Focani, precum i Facultatea de Teologie i Asisten Social din cadrul Universitii din Piteti ( unde au fost solicitai prinii studenilor cu deficiene de auz). Pentru realizarea focus grupului, prinii copiilor cu deficiene de auz din coal au fost mprii n dou grupuri: prini auzitori, respectiv prini cu deficiene de auz. Pentru focus grupul cu cadrele didactice, au fost selectai profesorii dirigini, cu vechime mai mare n nvmnt,cu mai multe generaii de absolveni, cu scopul de a oferi informaii att despre elevii actuali ct i despre absolveni. Chestionarele au fost aplicate personal sau prin intermediul unor operatori voluntari n mai multe coli speciale pentru deficienii de auz, localizate n diferite orae ale rii. Pentru sondajul de opinie au fost selectai un numr de 226 elevi fr deficiene de auz, cu vrsta cuprins ntre 12 19 ani, din nvmntul de mas colarizai n dou coli generale ( coala cu clasele I-VIII nr. 62 i coala cu clasele I-VIII nr. 89 din Bucureti) i Liceul Teoretic Dante Alighieri din Bucureti, precum i un numr 128 de aduli, prini ai copiilor din aceste coli. Pentru realizarea sondajului, am avut, de asemenea ajutorul operatorilor voluntari cadre didactice din respectivele instituii de nvmnt. Cercetarea s-a desfurat n perioada ianuarie 2010- iunie 2011.

Prelucrarea i interpretarea datelor

ntre reprezentrile sociale ale deficienei de auz realizate de copiii care cunosc deficieni de auz i de ctre cei care nu cunosc astfel de persoane nu exist deosebiri majore. La ambele categorii de copii reprezentrile sociale ale deficienei de auz nu conin aspecte discriminatorii, de multe ori precizndu-se termenul drepturi. Un aspect important este i faptul c la muli subieci apar n lanul asociativ termeni medicali: operaie sau rezolvarea problemei printr-o operaie, operaie de auz,operaie de corectare, ceea ce demonstreaz faptul c percepiile lor sunt legate de modelul medical de abordare a acestui tip de deficien. Se observ, de asemenea, cteva diferene ntre asociaiile realizate de elevii de gimnaziu, unde termenii indui au coninut predominant stigmatizant (handicap, nva greu) i cei de liceu, la care termenii indui au coninut predominant atitudinal i informaional( limbajul semnelor, integrare dificil, comunicare dificil ) n cazul adulilor, termenii indui cu frecvena cea mai mare sunt: limbaj mimicogestual, dificulti de comunicare, dizabilitate, handicap, integrare social deficitar, marginalizare, comunicare deficitar, suferin, ajutor, compasiune izolare, nelegere, nevoi speciale, surditate". Am remarcat c etichete ca dizabilitate, handicap, suferin, ajutor, compasiune au o mare capacitate de organizare a asociaiilor n cazul persoanelor care nu au cunotine cu deficien de auz, fiind, cu mare probabilitate, elemente ale nucleului central al reprezentrilor sociale referitoare la persoanele cu deficien de auz. n cazul persoanelor care au cunotine cu deficien de auz, accentul cade pe integrare social deficitar, comunicare deficitar, marginalizare, nevoi speciale, limbaj mimico-gestual, hipoacuzie, surditate, termeni care eticheteaz mai puin i exprim mai nuanat dificultile pe care persoanele cu deficien de auz le ntmpin n relaiile cu ceilali. Referitor la termenul compasiune / mil, o observaie interesant ar fi faptul c acesta apare cu o frecven mare i ocup primul loc n lanul asociativ n cazul celor care nu cunosc persoane cu deficien de auz i ultimele locuri n lanul asociativ n cazul celor care cunosc astfel de persoane.

Analiznd comparativ rezultatele, observm c mai muli termeni cu frecven mare i rang mic (poziia medie a termenului respectiv n lanul asociativ), rmn comuni tuturor categoriilor de respondeni ( elevi, aduli, cei care au cunotine cu deficien de auz, cei care nu au astfel de cunotine): dificulti de comunicare/ comunicare deficitar, handicap/ dizabilitate, surditate, limbaj mimico-gestual, izolare, compasiune, ajutor, integrare. Este foarte probabil ca aceti termeni s aib o importan destul de mare n delimitarea reprezentrilor sociale ale persoanelor cu deficien de auz, ndeplinind funcia stabilizatoare specific nucleului central. Prelucrarea asociaiilor prin gruparea categorial a datelor obinute ne ofer i alte posibile interpretri pentru identificarea elementelor centrale ale reprezentrilor sociale. Astfel, grupnd asociaiile care evideniaz anumite caliti aptitudinale sau caracteriale, s-a obinut categoria caliti aptitudinale/ caracteriale, respectiv categoria integrare social deficitar / marginalizareprin gruparea asociaiilor legate fie de tendina de izolare sau dificultile de adaptare i integrare manifestate de persoanele cu deficien de auz, fie de atitudini discriminatorii din partea celorlali. Analiza comparativ a datelor obinute, evideniaz o transformare a coninutului predominant atitudinal atitudine pozitiv, dar pasiv ( compasiune, mil ) i stigmatizant ( handicap), n cazul celor care nu au cunotine cu deficien de auz, ntrun coninut predominant informaional i mult mai nuanat, n cazul celor care au astfel de cunotine ( limbaj mimico-gestual, dificulti de comunicare, surditate, protezare, cerine educative speciale ). n acelai timp, putem spune c locul unui coninut predominant atitudinal - afectiv ( nelegere, ajutor, suferin) din lanul asociativ realizat de cei care nu au cunotine cu deficien de auz, este nlocuit cu un coninut informaional acional (recuperare, dificulti de integrare social, metode speciale de nvare, limbaj gestual, demutizare) n lanul asociativ al celor care au astfel de cunotine, att n cazul elevilor, ct i al adulilor. Considerm c rezultatele obinute sunt normale, fiind firesc ca cei care vin mai des n contact cu deficienii de auz s ajung la o cunoatere mai nuanat a personalitii acestora i implicit la perceperea lor ca persoane cu caliti diverse, difereniate, ceea ce duce la o transformare semnificativ a reprezentrilor sociale, att n ceea ce privete elementele periferice, ct i nucleul central al acestora.

Pentru a identifica opiniile, respectiv atitudinile elevilor fr deficien de auz fa de persoanele cu deficien de auz, cei 226 elevi din colile de mas au fost solicitai s rspund pe o scal de la 1 la 5, n care 1 reprezint dezacord total, iar 5 acord total, la cteva afirmaii referitoare la deficienii de auz i relaiile cu acetia n diferite contexte. Analiznd datele obinute, se constat c att copiii, ct i adulii, n proporii relativ mari i accept pe cei cu deficien de auz n contexte de vecintate, colegialitate, chiar i prietenie. Vecintatea i colegialitatea cu anumite persoane sunt impuse, ceea ce automat te determin s le i accepi, n schimb, prietenia se bazeaz pe opiune, sentimente, aspiraii, obiective comune. De remarcat este faptul c n rspunsurile adulilor exist o carcteristic la majoritatea itemilor i anume faptul c exclud extremele, precum i existena unor procente mari pentru poziiile neutre. Interpretarea rezultatelor la chestionare, focus grup-uri, precum i studiile de caz prezentate, alturi de biografia social demonstreaz c pentru o integrare socioprofesional reuit sunt necesare atitudinile pozitive ale familiei dar i ale celorlali membri ai comunitii fa de copil, un rol extrem de important avndu-l parteneriatul coal-familie.

Capitolul VI cuprinde concluziile finale. Rezultatele cercetrii realizate, prin toate metodele utilizate, nu numai c vin n sprijinul ipotezelor postulate, ci le i confirm valoarea. Faptul c atitudinea social este ntr-o continu schimbare sub influena mediului socio-politic, ne ndreptete s afirmm c, dincolo de limitele reale impuse de dizabilitate, perspectiva corect fa de integrare este o provocare dar i o generoas oportunitate n raport cu deficiena. n condiiile n care membrii societii manifest atitudini pozitive fa de deficienii de auz, atunci predispozitia biologic nceteaz s mai fie o sentin, iar mediul social devine egal ofertant pentru toi componenii si. Calitatea i efectele socializrii primare condiioneaz fundamental ntreaga evoluie a tnrului deficient de auz, integrarea sa n viaa socio-profesional.

Acceptarea copilului cu deficien de propria familie, sprijinul permanent acordat de aceasta, climatul afectiv din cadrul familiei, devin factori motivaionali ce duc la creterea gradului de inserie socio-profesional a viitorului adult. Pe lng familiile care reuesc s ofere copilului climatul afectiv motivaional i educaional necesar pentru a-i asigura o bun integrare socio-profesional, mai exist i familii care, dei manifest interes fa de copil, prin atitudinea hiperprotectoare, exagerat uneori, sunt la fel de nocive dezvoltrii i integrrii sociale a copilului ca i familiile care manifest dezinteres fa de copil. Printele este cel care se implic n demersul educativ prin: aciune, interaciune, adaptare, schimbare, disponibilitate i dialog. Integrarea socio-profesional a deficientului de auz este un proces dificil, anevoios, care presupune rbdare i druire i care se poate realiza n condiii optime, cu anse mari de reuit, n cadrul unui parteneriat coal familie. Problemele semnalate de cadrele didactice sunt multiple, unele legate de cooperarea cu familiile elevilor interni, care uit de multe ori de ei, chiar pn la vacan, foarte puin implicate n continuarea sau consolidarea deprinderilor, abilitilor, progreselor fcute n coal, dar i cu muli dintre prinii elevilor externi, care sunt foarte ocupai, copleii de grijile cotidiene, fr s se implice n activiti comune cu coala, astfel nct n toate aceste cazuri parteneriatul coal- familie nu funcioneaz, consecina fiind o integrare colar i social deficitar. Alte probleme semnalate sunt cele legate de dificultile de comunicare prini copii, datorate lipsei cunoaterii limbajului mimico-gestual de ctre familiile n care exist prini auzitori, avnd n vedere c proporia cea mai mare a copiilor deficieni de auz este a acelora provenii din acest tip de familii. Un aspect care nu trebuie neglijat, n cazurile de separare a prinilor (prin divor, plecare la munc n strintate) este modul n care acetia i asum responsabilitile fa de copiii cu dizabiliti. Pentru o bun integrare socio-profesional n primul rnd ar trebui schimbat atitudinea societii, care nc i izoleaz i trateaz diferit; ar trebui ca discriminarea pozitiv s nu nsemne favorizare, ci recunoaterea drepturilor i meritelor pe care le au

10

persoanele deficiente de auz n societatea contemporan nu numai a obligaiilor acestora de supunere societii create de cei fr deficiene. Societatea auzitorilor ar trebui s ia n considerare acordarea ctre persoanele deficiente de auz a unor drepturi similare cu cele pentru minoriti i elevilor cu deficien de auz deoarece i acetia reprezint o minoritate i ca orice minoritate au dreptul la reprezentativitate la toate nivelurile pentru a-i putea spune punctele de vedere asupra viitorului propriu i al comunitii din care fac parte. Opinia conform creia introducerea limbajului mimico-gestual ca disciplin de studiu fie doar ca disciplin opional, chiar dac exist studii care arat importana gestului n nsuirea corect a limbajului de ctre copiii fr deficien de auz n vrst de 1 3 ani este susinut chiar de cei care solicit acest lucru: prini i cadre didactice. Introducerea elementelor de cultur a surzilor alturi de cele ale auzitorilor ar nsemna pentru auzitori o lrgire a orizontului spre nelegerea faptului c persoanele cu deficien de auz pot avea un rol important n progresul social, iar pentru deficienii de auz un motiv de mndrie. Un punct deosebit de important pentru educaia persoanelor deficiente de auz ar fi structurarea unui plan de nvmnt special pentru deficiena de auz care s fie conform nevoilor specifice de dezvoltare ale acestora. Chiar n condiiile crizei economice actuale, trebuie subliniat necesitatea pregtirii unor specialiti pentru un sistem educaional de 1 la 1 (un profesor pentru un elev) astfel nct elevul deficient de auz s aib sprijin 100 % la fiecare disciplin de studiu, profesorul itinerant neputnd face fa tuturor solicitrilor. Egalizarea anselor nseamn i anse egale la educaie. Ce nseamn acest lucru ns pentru copiii deficieni de auz? nseamn posibilitatea de a studia n coli speciale n care programele de studiu s fie adaptate nevoilor de formare i dezvoltare a limbajului sub toate aspectele sale: oral, scris, mimico-gestual, total. nseamn posibilitatea de a se putea realiza att micarea pe vertical ct i pe orizontal de la o coal la alta sau n interiorul aceleiai coli. nseamn meninerea dac nu dezvoltarea sistemului educativ cu coli pentru surzi dar i pentru hipoacuzici.

11

nseamn meninerea internatelor colare care s-au dovedit adevrate puncte de coagulare a culturii unor minoriti i renunarea la ideea c acestea nu ar oferi climatul afectiv necesar dezvoltrii personalitii n formare. nseamn o distribuie optim a colilor speciale astfel nct acestea s ofere nu doar o apropiere locaional fa de familiile elevilor ci i o modalitate de apropiere ntre cei care mprtesc aceeai soart: deficiena de auz. Privind din nou ctre atitudinea familiei, putem spune c, n funcie de atitudinile familiei fa de copilul cu deficien de auz, precum i de parteneriatul coal familie, apar mai multe situaii, care pot fi redate grafic astfel:

Atitudine pozitiv a prinilor parteneri n actul educativ

Copil cu deficien de auz

Integrare cu
anse maxime

de realizare

Atitudine indiferent a familiei compensat de coal

Copil cu deficien de auz

Integrare cu anse mari de realizare

Atitudine negativ a familiei fa de copil i coal

Copil cu deficien de auz

Integrare foarte greu de realizat

De remarcat este creterea gradual n ultimul timp a nivelului integrrii copiilor cu deficien de auz n coala de mas, dar putem constata totui o cunoatere redus a implicaiilor integrrii i existena scepticismului n legtur cu eficiena acesteia.

12

n momentul de fa nici coala de mas i nici comunitatea, fie ea local sau nu, nu are nici disponibilitatea nici pregtirea din punct de vedere pedagogic care s permit o integrare deplin, lipsit de eventuale probleme, a copiilor cu deficien de auz. Trebuie s recunoatem c avem nevoie de specialiti, de cadre pregtite n domeniu, care s poat s rezolve situaiile problematice care apar uneori n procesul de integrare. Cu toate schimbrile sociale, economice dar mai ales cu cele de pe scena politic, esenial pentru realizarea unei bune inserii socio-profesoinale a persoanelor cu deficien de auz rmne colaborarea celor trei factori ai integrrii: familie, coal, societate.

FAMILIA

COALA

SOCIETATEA

COPILUL CU DIZABILITATE DE AUZ

INTEGRAREA SOCIO PROFESIONAL

Exist nc atitudini discriminatorii la toate palierele societii, semnalate att de prinii copiilor cu deficien de auz, ct i de cadrele didactice ale acestora. Unul din exemplele menionate este acela c nicio lege nu impune televiziunii naionale s dubleze

13

emisiunile de tiri n limbaj mimico-gestual, existnd chiar i propunerea eliminrii subtitrrii filmelor i a emisiunilor desfurate n alte limbi strine. Este specific populaiei de persoane cu handicap din mediul rural faptul c srcia, care ia adesea forme severe i extinse, este dublat de situaii accentuate de marginalizare i excluziune social, o parte important a acestora fiind prins n capcana unui deficit multiplu de resurse personale i familiale (lipsa veniturilor, condiii precare de locuit, lipsa de educaie, de calificare, angajare n activiti economice din zona subteran, lipsa actelor de identitate). Datorit acestei poziii marginale, persoanele cu handicap sunt frecvent obiectul sanciunilor sociale i nu de puine ori al diferitelor forme de discriminare, la care se adaug i o imagine public negativ. Toate aceste condiii afecteaz accesul la serviciile sociale publice: educaie, nvmnt, ocuparea forei de munc, securitate personal i chiar asisten social. Ca parte integrant a procesului de egalizare a anselor pentru accesul la educaie, la formare sau reconversie profesional, se impune elaborarea i aplicarea unui sistem legislativ coerent care s ia n considerare opiniile i sugestiile persoanelor cu deficien de auz, astfel nct s permit o incluziune socio-profesional adecvat realelor lor capaciti. Pentru o inserie socio-profesional autentic, e nesesar schimbarea mentalitilor actuale, care s atrag dup sine schimbarea reprezentrilor sociale referitoare la deficientul de auz, schimbarea comportamentelor, atitudinilor fa de acesta. Prezenta lucrare i-a propus radiografierea atitudinii sociale fa de persoanele cu deficien de auz, din perspectiva politicilor pentru asigurarea condiiilor i a sprijinului adecvat, a politicilor care urmresc n condiiile istorice date i la timpul prezent realizarea integrrii sociale. Problemele care se ridic sunt cel mai adesea diferite, depinznd de context, de evoluia socio-cultural, din punct de vedere al acceptrii diversitii i al atribuirii respectului fa de toate formele sale, dar mai ales innd cont de devenirea economic a comunitii, ceea ce creeaz sau nu, premisele unui climat favorabil dezvoltrii unei societi de tip integrativ.

14

BIBLIOGRAFIE GENERAL

1) Achim Mihu, 1981, Sociometria (Eseu critic), Bucureti, Editura tiinific 2) Adler, A., 1972, Le sens de la vie, , Ed. Payot, Paris 3) Alecu, Gabriela, Socializarea copilului n familie,1997, n Bunescu Gh., Alecu G., Badea D., Educaia prinilor. Strategii i programe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 4) Allport, Gordon, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 5) Allport, S.S., 1972, La structure et la developpement de la personalite, Neuchattel 6) Anca, Maria, 2001, Psihologia deficienilor de auz, Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean, 7) Baba, L., Borca, C., Runceanu, L, Vrma, E , 2009, Parteneriat pentru Educaie incluziv-raport, Galai, Ed.DonStar, 8) Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu M., 1987, Adolescenii i familia. Socializare moral i integrare social, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 9) Baran-Pescaru, A., 2004,Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Bucureti, Editura Aramis 10) Barbu, F, 2006, Surditate i comunicare, Asociaia Audioprotezitior Amatori 11) Barbu, F., 2010, Limbaj gestual.Comunicare i interpretare Iai, Ed. Lumen 12) Baumrind, D., 1980, New Directions in Socialization Research, n American Psychologist, 35 13) Bdescu, V, 1992, Normal i anormal sau despre psihologia contraeducatorului, n Revista Psihologia, nr.6, Bucureti 14) Bdescu, V, 2002, Surdomutitatea ntre simpatie i stigmat. Reprezentri psihosociale asupra deficientului de auz Bucureti, Editura Elisavaros, 15) Bndil A., Rusu, Constantin, 1999, Handicap i readaptare., Dicionar selectiv, pedagogie special, defectologie medico - social, Bucureti, Editura Pro Humanitate

15

16) Brbulescu, P., Stefanescu, C, Topa, L. (coord), 1970, Tineretul i familia. Coordonate principale ale pregtirii tineretului pentru viata de familie, Editura Politica, Bucureti Bdescu, V, 1999, Evoluia reprezentrilor asupra handicapului. Stigmat i stereotip, n Revista Societate i handicap, Bucureti 17) Btrnu, E., 1980, Educaia n familie, , Bucureti, Editura Politica 18) Berends, Mark, 2002, Educaional Productivity (Family Effects) n D.L.Levinson, P.W.Cookson, A.R. Sadovnik (editors), Education and Sociology. An Encyclopedia, Routledge Falmer, New York, London 19) Berge, A, 1967, Defectele prinilor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 20) Bernstein, B., 1978, Studii de sociologia educaiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 21) Binet, Alfred, 1975, Ideile moderne despre copil, , Bucureti Editura Didactic i Pedagogic 22) Bistriceanu, C, 2005, Sociologia familiei, Bucureti Editura Fundaiei Romnia de Mine 23) Blaga, E, Bleand, C, 2010, Msuri active pe piaa forei de munc.Politici de ocupare.Asistena social a omerilor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 24) Bourdieu, Pierre, 1999, Spiritul de familie, n Raiuni practice. O teorie a aciunii, Bucureti Editura Meridiane 25) Bronfenbrenner, U., 1986, Ecology of the Family as a Context for Human Development -Research Perspective in Developmental Psychology, 22(6)/1986 26) Brooks-Gunn, J., Lerner R., & A.C. Petersen (eds.), 1991, Parenting styles and adolescent development .The Encyclopedia on Adolescence, Garland, New York, 27) Bunescu, Gh., Negreanu, E. (coord.), 2005, Educaia informala si mass-media, Bucureti Editura Cartea Universitara 28) Buzducea, D.,2005, Aspecte contemporane n asistena social, Iai, Ed Polirom 29) Cajal, M., 1975, Educarea copiilor n familie, Bucureti, Editura Medical,. 30) Caraman, L., Caraman A., 1983, Metodologia procesului demutizrii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic nr. 1,

16

31) Cazacu, T., S, 1975, Individual i social n dezvoltarea limbajului; soluii la o controvers. Fonetic i defectologie. Vol IX, Bucureti, 32) Chelcea, S., 2007, Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific n domeniul tiinelor socio-umane, Ediia a IV-a,revizuit, Bucureti, Comunicare.ro 33) Chelcea, S., 1994, Personalitate i Societate n tranziie, Bucureti, Societatea tiin i Tehnic SA., 34) Chelcea, S.,coord, 1990, Psihosociologia cooperrii i ntrajutorrii umaane , Bucureti, Editura Militar 35) Chelcea, S., (i colaboratorii), 2000, Stereotipuri, reprezentri i identitate social, Editura Universitii din Piteti, 36) Chelcea S., 2004, Metodologia cercetrii sociologice, ediie revizuit, Bucureti Editura Economic 37) Chelcea S, 2006, Opinia public, strategii de persuasiune i manipulare, Bucureti Editura Economic 38) Chelcea, S., Chelcea A., 1983, Eu, tu, noi.Viaa psihic- ipoteze, certitudini, Bucureti, Editura Albatros, 39) Chelcea, S., Chelcea A., 1986, Cunoaterea de sine-condiie a interaciunii, Bucureti, Editura Albatros, 40) Chipea, F, 2001, Familia contemporan, Bucureti Editura Expert 41) Chi, V., Popovici, D., Preda, V., afer, A., 1996, Parteneriat n formarea profesorilor pentru educaia integrat, Cluj-Napoca 42) Ciuperca, C, 2000, Cuplul modern - ntre emancipare si disoluie, Alexandria Editura Tipoalex 43) Costaforu, X, 2005, Cercetarea monografic a familiei. Contribuie metodologic, Bucureti Editura Tritonic 44) Creu,V, 2006, Incluziunea social i colar a persoanei cu handicap. Strategii moderne i metode de cercetare, Bucureti, Editura Printech, 45) Dima, S, coord, 1997, Copilria, fundament al personalitii. Cunoatereexplorare-educare,Bucureti, Imprimeria Coresi

17

46) Dimitriu, C.,

1973, Constelaia familial i deformrile ei, Bucureti Editura

Didactic i Pedagogic 47) Dobrescu, P., Brgoanu, A., 2003, Mass media i societatea, Bucureti Comunicare.ro, 48) Doise W., Deschamp J.- C., Muguy, G, 1996, Psihologie social experimentat, Iai, Collegium, Polirom, 49) Donatien, Frere S.G, 1965, L'initiation de l'enfant sourd au language, Pedagogie de la demutisation, Paris, Les editions sociales francaises, 50) Dumitrana, M., 2008, Copilul neauzitor i limbajul verbal, Craiova

Ed.Reprograph 51) Durkheim, E., 1974, Regulile metodei sociologice, Bucureti, Editura tiinific 52) Enchescu, C, 1979, Igiena mintal i recuperarea bolnavilor psihici, Bucureti Editura Medical 53) Eriksson, Per, 2007, Istoria comunitii surzilor, Bucureti Editura Maiko 54) Ferreol, G.,1998 , Dicionar de Sociologie, Iasi, Editura Polirom 55) Fischbein, Efraim, 1970, Climatul educativ n familie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 56) Ghergu, A., 2007, Sinteze de psihopedagogie special Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice- ediia a II-a, Iasi, Ed. Polirom 57) Ghergu, A., 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Strategii difereniate i inclusive n educaie- ediia a II-a, Iasi, Ed. Polirom 58) Golu, P., Zlate, M., Verza, E, 1993, Psihologia copilului, Manual pentru clasa a XI-a coli normale, Bucureti Editura Didactic i Pedagogic R.A. 59) Herren, Henry, Les handicapees sensoriels; Les sourds, voi III, E.D.F., Paris, "Enciclopedie moderne d'education", Lucien Lefevre i Richard Delchet 60) Hill, R., 1973, Teoria modern a sistemelor i familia: o confruntare, n Societi prezente -Societi viitoare, Bucureti Editura Politic 61) Ilut, P., 2005, Sociopsihologia i antropologia familiei, Iasi, Editura Polirom 62) King,G, Keohane, R, Verba, S,2000, Fundamentele cercetrii sociale, Ed.Polirom 63) Lansdown, G, 2002, Raportul Copilul cu dizabiliti n Romnia,

18

64) Laplantine, F., 1999, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 65) Le Bon, G. 1995, Opiniile i Credinele, Bucureti, Editura tiinific 66) Lefeun, L., Delchet, R., (sous la direction) , 1971, L 'education des enfants et les adolescents handicapees. Les handicapees senzoriels. Les sourds , Encyclopedie moderne d'education 67) Manea, L., 2000, Protecia social a persoanelor cu handicap, Bucureti, Casa de editur i pres ANSA s.r.l., 68) Manea, L, 2003, Dinamica proteciei speciale a persoanelor cu handicap, n Revista de Asisten social nr 1/2003, Bucureti 69) Manea, L, 2006, Dizabilitatea ca factor de risc privind accesul la serviciile de educaie, n Calitatea vieii XVII, nr 1-2/ 2006 70) Manea, L, 2008, Interviul n practica asistenei sociale, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti 71) Manolache, Gh.C, 1980, Surdomutitatea. Ortofonie, limbaj, auzitori i surdomui, Bucureti, Editura Medical 72) Mara, D, 2004, Strategii didactice n educaia incluziv, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic R.A. 73) Mare, V., Ciumgeanu, D., 1958, Cteva date cu privire la vocabularul i particularitile noiunilor la copiii surdo-mui, n Studii de psihologie pedagogic, sub redacia Al. Roea i A. Chircev, Bucureti, E.D.P. 74) Mare, V., 1983, Tendine actuale n psihologia deficienilor auditivi, n Psihologia educaiei i dezvoltrii, Bucureti, Academia R.S.R., 75) Marshal, G., 2003, Dicionar de sociologie, Oxford, Bucureti, Ed. Univers

Enciclopedic 76) Mateia, A., 2003, Copiii precolari, educatoarele i prinii-Ghid de parteneriat i consiliere, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic R.A. 77) Mrginean, I., 2000, Proiectarea cercetrii sociologice, Iai, Editura Polirom, 78) Mrginean,I., 2004, Studii de sociologie. Calitatea vieii i politici sociale, Editura Universitii din Piteti, 79) McCracken,W,Sutherland,H.,1996, Eficient nu deficient, Bucureti, Ed Semne,

19

80) Mihiescu, I., 1999, Familia n societatea european, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti, 81) Mihiescu, I., 2004, Rolul familiei n dezvoltarea copilului, Bucureti, Editura Cartea Universitar 82) Mitrofan, I, 1991, Familia de la A la Z, Bucureti, Ed. tiinific 83) Moscovici, S., (coord.), 1998, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Iai, Collegium, Polirom, 84) Moscovici, S., 1994, Psihologia social sau maina de fabricat zei, Iai, Editura Universitii "Al.I.Cuza", 85) Muntean, A., 2001, Familii i copii n dificultate, Timioara, Editura Mirton , 86) Muu, I., Taflan, A., 1997, Terapia educaional integrat, Bucureti, ProHumanitate, 87) Neamu ,G.(coord) ,2003 , Tratat de asisten social, Iai, Editura Polirom , 88) Neculau, A., 1989, Intervenie, schimbare, formare o perspectiv psihosocial, n A tri printre oameni, Iai, Junimea, 89) Neculau, A, coord, 1995, Psihologia cmpului social, Reprezentrile sociale, Societatea de tiin i Tehnic 90) Neculau, A., coord,1996, Psihologia social. Aspecte contemporane, Colecia Psihologie, tiinele educaiei, Iai, Collegium, Polirom, 91) Oleron, P., 1950, Les sourds muets, Paris, 92) Osterrieth, P., 1973, Copilul i familia, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 93) Pantelimon, G.,1971, Psihologia social, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 94) Pamfil, E., Ogodesscu, D.,1996, Persoan i devenire, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 95) Pavelcu, V., 1970, Invitaie la cunoaterea de sine, Bucureti, Editura tiinific, 96) Pun, E., 1982, Sociopedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 97) Punescu, C., Muu, I., 1998 , Psihopedagogia special, Bucureti, Editura Pro Humanitate,

20

98) Punescu C, 1984, Coordonatele metodologice ale recuperrii minorului inadaptat, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic., 99) Petrescu, C, Toncescu, V., Punescu, C, 1969, Implicaii sociale n esena copilului handicapat, n Cercetri de sociologie medical, voi. I, Bucureti, 100) Popa,M, 2001,Comunicare i personalitate la deficientul de auz, Popa,M, 2002, Deficiena de auz.Repere psihologice i metodologice, Tg Popovici, D,V, 1999, Elemente de psihopedagogia integrarii, Bucureti, Popovici, D.V. , 2007, Orientri teoretice i practice n educaia Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas, 101) Mure, Ed Dimitrie Cantemir, 102)

Ed. ProHumanitate, 103) integrat, Arad, Ed. Universitii Aurel Vlaicu 104) Popovici, D.V,Verza E.,2006, Trecerea la cerintele UE privind politicile i practicile de asisten a copiilor si tinerilor cu dizabilitati, comunicare n cadrul Conferinei tiinifico-practice: Obiective si strategii n reformarea sistemului de asisten psihopedagogic acordat copiilor/tinerilor cu dizabiliti, Chiinu, 3 Iunie 2006 105) Preda, V.,1995, Principiul normalizrii n etica interveniei precoce asupra copiilor cu nevoi speciale, - studiu n Revista Recuperarea i Integrarea Persoanelor cu Handicap nr. 7 Bucureti 106) Preda, V.,(coord), 2010, Dinamica educaiei speciale, Cluj-Napoca, Presa Pufan, C, 1972, Probleme de surdo-psihologie, vol. I. i II, Bucureti, Universitar Clujean 107) Editura Didactic i Pedagogic, 108) Racu, A, Popovici, D.,V, Anatol, D., Racu, S., 2010, Psihopedagogia integrrii, ISFEP, Chiinu, Tipografia Central , 109) Radu, Gh., 1999, Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 110) Radu, Gh.,coord., 1999, Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Bucureti, Editura Pro Humanitate, ,

21

111) Radu, Ghe., Popovici, D- V., 2001, Introducere n psihopedagogia special a persoanelor cu handicap, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 112) Radu, N., Ioni, N, Martin, V., Predescu, A., 1974, Teoria grupurilor i cercetarea colectivelor colare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 113) Rdulescu, S.,M., 1991, Anomie, devian i patologie social, Bucureti, Ed. Hyperion XXI 114) Ricman ., 1986, Protecia copilului n dificultate n rile europene. Unitate n diversitate, Bucureti 115) Ritzer, G., Social Problems, Random House, New York, 116) Rotariu T, Ilu, P., 1998, Ancheta sociologic i sondajul de opinie, teorie i practic, Iai, Editura Polirom, 117) Rotariu, T,coord, 2006, Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Iai Ed Polirom, 118) Sima, I, 1998, Psihopedagogie special Studii i cercetri, Vol I, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic R.A., 119) Schmitt, J.C, 1997, Raiunea Gesturilor, Bucureti, Editura Meridiane, 120) Stnic, I, Popa, M., 1994, Elemente de psihopedagogia deficienelor de auz, SSH, Institutul Naional pentru Recuperare i Educaie Special a Persoanelor Handicapate, Bucureti, 121) Stnic, I., Popa,M.,Popovici,V,D., Rozorea, A., Muu, I., 1997, Psihopedagogia special. Deficiene senzoriale, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 122) Stnic, I., Popa, M.,Popovici, V, D, 2001, Psihopedagogie special Deficiena de auz, Bucureti, Ed Pro Humanitate, 123) Stnciulescu, E., 1996, Teorii sociologice ale educaiei, Iai, Collegium,Polirom, 124) Stnciulescu, E., 1997, Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 125) chiopu, U, 1995, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic., 126) chiopu, U, Verza, E, 1997, Psihologia vrstelor (ediia a III-a revizuit), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 127) chiopu, U., (coord.), 1973, Dicionar enciclopedic de psihologie (3 volume), Bucureti, Editura Universitii Bucureti,

22

128) Taflan, A., Muu, I. (coord), 1999, Terapia educaional integrat, Bucureti, Ed. Pro Humanitate, 129) Tarde, G., 2007, Opinia i mulimea, Editura Comunicare.ro 130) Trestieni, I., D.,Altrismul ca tip de comportament prosocial n Chelcea, S.,coord, 1990, Psihosociologia cooperrii i ntrajutorrii umaane , Bucureti, Editura Militar 131) Ungureanu, D, 1998, Copilul cu dificultti de nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 132) Ungureanu, I, 1990, Paradigme ale cunoaterii societii, Bucureti, Editura Humanitas, 133) Urea, R, I, Interpret n limbajul mimico-gestual, Bucureti Ed Fundaia Romnia de Mine, 134) Vernou, Mc.Cay, 1969, Factorii sociologici i psihologici n legtur cu pirderea auzului. Rezumat din Jurnal of Speech and Hearing Reseach, S.U.A. vol. 12 135) Verza, E, (coord.), 1990, Elemente de psihopedagogia handicapailor, Tipografia Universitii Bucureti 136) Verza, E, 2000, Psihologia vrstelor, Bucureti Editura Pro Humanitate, 137) Verza, E, 1991, Dimensiunea personaliti la handicapai, n Revista de Educaie Special nr.1 138) Verza, E., 1977, Dislalia i terapia ei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 139) Verza, E., coord., 1987, Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Universitatea Bucureti, 140) Verza, E., 1987, Particulariti psihologice ale handicapailor i aspecte recuperative, n Psihologia colar, Universitatea Bucureti, 141) Verza, E., 1994, Psihopedagogie special, Bucureti, Ed.Didactic i Pedagogic, 142) Verza, E., 1998, Psihopedagogie special- manual pentru clasa a XIII-a, coli normale, Bucureti Editura Didactic i Pedagogic R.A., 143) Verza, E.,1992, Psihopedagogia integrrii i normalizrii, n Revista de Educaie Special nr. 1, Bucureti 144) Verza , E., Pun, E. (coord ), 1998, Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF & RENINCO

23

145) Verza, F.,E., 2002, Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Bucureti, Ed Fundaiei Humanitas, 146) Verza, F.,E., 2007, Fundamentele psihopedagogiei speciale, MEC, Proiectul pentru nvmnt rural, Bucureti 147) Vlad, E. , 1999, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Bucureti, Ed. ProHumanitate , 148) Voinea, M, 2005, Familia contemporan, Bucureti, Editura Focus, 149) Voinea, M, 1978, Familia i evoluia sa istoric, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 150) Voinea, M, 2008, Realiti i perspective n studiul familiei, Piteti, Editura Universitii din Piteti 151) Voinea, M, 1993, Sociologia familiei, Bucureti, Edit. Universitii din Bucureti 152) Voinea ,M, 1997, Sociologie general i juridic, Bucureti, Ed. Holding Reporter, 153) Voinea, M, Apostu, I, 2008, Familia i coala n impas?Valori i modele de socializare n tranziie, Editura Universitii din Bucureti, 154) Vrma, E., Stanic, C, 1997, Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice, Bucureti ,Editura Didactic i Pedagogic., R.A., 155) Vrma, E, A ,2002 Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed Aramis, 156) Vrma, T., 2000, Invmntul integrat i/sau incluziv , Bucureti, Ed Aramis, 157) Vrma, T., Daunt, P., Muu, I, 1996, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Children Firsth, UNICEF, Lucrare editat cu sprijinul UNICEF n Romnia, Bucureti, 158) Vma,T, coord, 2010, Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale speciale.Aspiraii i realiti, Bucureti, Ed Vanemonde, 159) Weihs, T., 1992, S-i ajutm iubindu-i , Bucureti Ed Humanitas, 160) Zamfir, C.,(coord.), 1997, Pentru o societate centrat pe copil, Bucureti, Editura Alternative, 161) Zamfir, E., Zamfir, C, (coord.), 1995, Politici Sociale. Romnia n context european, Bucureti, Editura Alternative, 162) Zamfir, E., 1997, Psihologie social, texte alese, Iai, Editura ANKAROM,

24

163) Zamfir, C, 1977, Strategii ale dezvoltrii sociale, Bucureti, Editura Politic, 164) Zamfir, C, Vlsceanu, L, coord., 1993, Dicionar de sociologie , Bucureti Editura Babel, 165) Zlate, M., 1972, Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti Editura Didactic i Pedagogic 166) Zlate, C, Zlate, M., 1982, Cunoaterea i activitatea grupurilor umane, Bucureti, Editura Politic, 167) *** Marele dicionar al psihologiei ( Larousse), 2006, Bucureti, Editura Trei, 168) ***- Revista Ad-Studium nr. 1.,2009,Asociaia Naional a Profesorilor pentru Elevi cu Deficiene de Auz, Iai, Editura Pim, 169) ***- Revista Ad-Studium nr. 2, 2010, Iai, Editura Pim, 170) ***- Revista Ad-Studium nr. 3, 2011,Iai, Editura Pim, 171) ***- Revista de Educaie Special nr 1 i nr. 2, 1992, Bucureti, Institutul Naional de Recuperare i Educaie Special a Persoanelor Handicapate, 172) ***- Revista de Educaie Special nr 1i nr 2, 1993, Bucureti, INRESPH 173) ***- Revista de Educaie Special nr 1-2, 1994, Bucureti, INRESPH 174) *** - Revista Recuperarea i integrarea persoanelor cu handicap, nr. 1 i nr 2,1996 ,Bucureti, 175) *** - Revista de cercetri sociale nr 1, 1994, Anul 1, pp.17-36 176) *** - Revista de cercetri sociale nr 1, 1995, Anul 2, pp. 156-172 177) ***- UNESCO, Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul Educaiei Speciale. Conferina mondial asupra Educaiei Speciale: acces i calitate, Salamanca, Spania, 1994 (traducere in limba romn- Reprezentana Special UNICEF n Romnia, 1995 ) 178) ***- Ordinul M.E.C. nr 4653/08.10.2001: Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale pentru copiii/elevii deficieni integrai in coala public, prin cadre didactice itinerante i de sprijin 179) *** - Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu

handicap, ONU, Rezoluia 48/96 din 20.12.1993, 1994 180) ***-Strategia European 2010-2020 pentru persoanele cu handicap- un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, 2010

25

181) *** -H.G 1175/2005 privind aprobarea Srategiei naionale pentru protecia, integrarea i incluziunea social a persoanelor cu handicap, n 2006-2013 , din M.O., nr 919/2005 182) *** -HG nr 1251/ 2005, care prezint structura, organizarea, formele i tipurile de instituii precum si de personal din instituiile de nvmnt special i special integrat si Organizarea nvmntului special 183) *** -Programul Mondial de Aciune al ONU pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap-1982, 184) *** -Agenda 22, privind regulile standard ONU, Egalitatea anselor pentru persoanele cu handicap 185) *** Baromentrul de gen, 2006, 186) *** Programul de Activitate Mondial a O.N.U, adoptat la a 37-a sesiune din decembrie 1982, 187) *** -1994, Declaraia UNESCO de la Salamanca, 188) *** -Legea nr.272/2004, privind protecia i promovarea drepturilor copilului 189) *** -Legea nr.488/2006, privind protecia i promovarea drepturilor persoanei cu handicap 190) *** -Asigurarea calitii vieii persoanelor cu handicap la standarde europene, seminar internaional, Bucureti, Romnia, 25-27 mai 2000 191) ***- Clasificarea Internaional a Funcionrii, Ed Marlink,Bucureti, 2004 192) www.anpdc.ro - Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului 193) www.anph.ro - Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap 194) www.gallup.ro - Gallup Organisation Romnia 195) www.usaid.gov - Unites States Agency for International Developpement 196) www.pentru surzi.ro 197) www.despresurzi.blogspot.com 198) www.comunitatea-surzilor.ro 199) www.comunitatea-surzilor.go.ro 200) http://www.logopedics.ro

26