Disertatie Def de Auz

Cap I
1.1 Motivaia alegerii temei

Am ales s scriu despre deficiena de auz deoarece analizatorul auditiv are o
importan deosebit n dezvoltarea psihic a individului din cauza rolului
pe care-l are n facilitarea comunicrii verbale i n acumularea
cunotinelor.
Teoretic,tema prezint importan deoarece n urma studiului vom formula
concluzii n legtur cu eficiena educaiei fizice i sportului n dezvoltarea
personalitii.
Practic,prezint importan deoarece dezvoltarea fizic armonias a
organismului i a calitilor motrice prin mijloacele specifice educaiei
fizice i sportului are numeroase influene pentru viitor,pentru o calitate a
vieii mai bun,o capacitate de munc mai crescut.
1.2.Ilustrarea temei n literatura de specialitate
Deficiena de auz face parte din categoria deficienelor senzoriale
alturi de deficiena de vedere. Ambele tipuri de deficien sunt determinate
de unele disfuncii sau tulburri la nivelul principalilor analizatori, cu
implicaii majore asupra desfurrii normale a vieii de relaie cu factorii de
mediu, dar i a proceselor psihice ale persoanei, avnd o rezonan puternic
n conduita i modul de existen ale acesteia. Datorit particularitilor celor
doi analizatori precum si rolul fiecruia in structura proceselor psihice, este
nevoie de o abordare separat a tulburrilor care pot interveni la nivelul lor.
Astfel au aprut surdologia i tiflologia, cele dou discipline responsabile de
studierea, descrierea i cunoaterea deficienelor de auz i de vedere.
Pentru a nelege despre ce este vorba n aceast lucrare este bine ca s
nelegem cuvintele cheie din titul i din ntreaga lucrare.
DEFICIENA reprezint absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a
unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihologice), putnd fi rezultatul
unei maladii, a unui accident, a condiiilor negative din mediu etc.
HANDICAP repezint dezavantajul social sau pierderea ori limitarea
anselor unei persoane de a lua parte la viaa comunitii.
4
REABILITARE este posibilitatea persoanelor cu deficiene s ajung la

niveluri funcionale fizice, psihice si/sau sociale corespunztoare.
RECUPERAREA reprezint restabilirea, refacerea sau reconstiuirea unei
funcii umane.
INTEGRAREA:trecerea, transferul unei persoane dintr-un mediu mai mult
sau mai putin segregat intr-un mediu mai mult sau mai putin separat, intr-un
mediu obisnuit.
: ansamblul de msuri care se aplic diverselor categorii de
populaie i urmrete nlturarea segregrii sub toate formele.
: interdependena mai strns ntre membrii comunitii.
Din definiia integrrii reies dou principii eseniale:
1.participarea activ la viaa comunitii
2.acceptarea de ctre comunitate a copiilor cu deficien de auz.
Istoricul deficienei de auz.
Deficiena de auz nu este o problem care a aprut recent, nu este o boal
a secolului XXI, ci ea a existat tot timpul, nc din antichitate. n aceea
perioad istoric, deficiena de auz era considerat o problem legat de
vorbire. Platon a scris foarte mult despe acest lucru, ns majoritatea
filozofilor aparinnd vremii au aderat la originea teoriei divine. Biserica a
susinut c ncercarea demutizrii unui surd reprezint o blasfemie. El era
considerat un damnat si lipsa auzului, o pedeaps dat de Dumnezeu.
Deficienii de auz erau defavorizai din toate punctele de vedere.
Erau considerai needucabili, nu le era permis s lucreze, s dein
proprieti si nu puteau moteni nimic.La 1550 istoria l-a consemnat pe
Pedro Ponce de Leon, care a fost recunoscut ca avnd cele mai
semnificative rezultate privind ncercarea de a-i face pe surzi s vorbeasc.
Spania a fost prima ara care le-a acordat drepturi legislative
deficienilor de auz.
Istoria acestui tip de deficien este lung dar sunt cteva
momente importante de menionat dintre care:
-
1863 prima coala Carol Davila coala Elena Doamna n

Cotroceni
1890 Al. Graham Bell a organizat Asociaia american care

nva vorbirea la surzi
1893 o lege a parlamentului n Anglia face educaia surzilor

obligatorie de la 7 la 16 ani
1924 legea nvmntului primar
1944 nvmnt n gradinie pentru copii de la 2 ani
1971 prima televiziune comercial cu subtitrare pentru surzi
1975 Congresul SUA , Legea educaiei pentru toi copii

handicapai are loc integrarea n nvmntul de mas a copiilor
surzi.
1984 utilizarea implantului cohlear in America.

Istoricul deficienei de auz n Romnia
Primele mrturii scrise despre persoanele cu deficiene apar n documente

vechi ce conin referiri la miluirea mieilor, calicilor si a sracilor , miei
avnd sensul de infirmi: orbi, ologi, surzi, etc.
Unele documente dateaz din vremea lui Petru Rare, Matei Basarab, Vasile
Lupu.
n Pravila de la Govora, 1640 se vorbete despre cei ce i-au pierdut auzul.
n Cartea romneasc de nvatur de la Pravilele mprteti din
vremea lui Vasile Lupu i n ndreptarea legii aprut n 1652, la
Trgovite pe vremea lui M. Basarab, legiuitorii ndeamnau a mai micora
cercetarea celui vinovat cnd este surd si mut.
Prin ncercare de educaie oraganizat este atribuit lui Bacil, fost soldat
ce a nfiinat si a condus un institut particular la Dumbrveni ntre 1827
1846.
Mai trziu s-a publicat primul ndrumtor oralist: Noiuni de articulaie
sau instruciuni pentru a face s vorbeasc surdo muii de Eugen Baican
si N. Ionescu ce marca trecerea educaiei deficienilor la comunicarea
oral.
6
ntre cele dou razboaie mondiale, educaia surzilor se fcea n colile din
Timioara (1887), Arad (1885), Cluj (1888), Cernui (1908), Bucureti:
coala pentru fete (1921) si coala pentru bieti (1927), Iai (1931), Focani
(1895).
Dimitrie Rusceac ce a avut studii de specialitate la Viena , a popularizat
ideile din Europa n domeniul demutizrii. Aceasta a publicat Programa
de studii a surdo muilor Iniierea surdo muilor n limbajul vorbit
Dup al doilea rzboi mondial si pna acum n educaia copiilor cu
deficiene se contureaz cteva etape distincte.
Prima etap (1950 - 1970) a adus schimbri att n organizare ct i n
metodele de recuperare:
-
extinderea si diferenierea relaiilor de instituii
grdinie si coli pentru surzi
perfecionarea metodelor de depistare , diagnosticarea
organizarea unor instituii de pregtire a personalului didactic
prima gradini pentru hipoacuzici: Bucuresti, Sftica, Craiova,

Flticeni,etc
accent pe educaia timpurie
s-au editat manuale pentru fiecare tip de coal
n a doua etap (1970 - 1989) au fost infiinate n 1974, Facultatea de

defectologie, n 1979 Insitutul de Perfecionare a Personalului Didactic, n
1982, Insititutul de Cercetare Psihologic i Pedagogic.
n aceast etap, n nfiinarea colilor speciale s-a manifestat o stagnare
ncepnd cu aplicarea Legii nr. 3 din 1970 ceea ce a dus la epuizarea
resurselor colare pna la absena total a protezelor auditive si a
manualelor colare, n colile pentru deficienii de auz.
n etapa a treia, dup decembrie 1989, problemele recuperrii tuturor

categoriilor de persoane cu handicap au luat amploare prin contribuia
statului romn i ajutorul occidental primit pe linie logistic si material.
Au fost luate msuri pentru optimizarea problemelor tuturor categoriilor de
handicapai:
-
la surzi a fost asigurat gratuitatea protezelor de toate tipurile
a fost nfiinat Secretariatul de stat pentru handicapai n 1990
au fost nfiinate seciile de psihopedagogie special la Universitatea

Bucuresti, la Cluj
a fost nfiinat Institutul pentru Educaie si Recuperare a Persoanelor

Handicapate, cu sectoare de curriculum, cercetare si aplicare.
2.1.Abordarea incluziv
Includerea are o lung istorie,care pornete de la modul n care erau
privii indivizii cu deficiene.In prima parte a secolului XX,copiii cu
dizabilitai au fost pui n faa unui mare obstacol:obinerea unei
educaii speciale.Cei cu deficiene minore erau plasai la orele de
educaie general fr s primesc vreun ajutor special iar att timp
ct ineau pasul cu ceilali i nu cauzau probleme ,profesorul i
colegii i acceptau.Atunci cnd copilul rmnea n urm sau era
perceput ca avnd deficiene,era pur i simplu trimis acas,fiind
astfel exclus din colile publice.Copii aflai n scaunul cu rotile...sau
care erau considerai needucabili,erau exclui din cauza problemelor
care apreau la coal(Sigmon,1993)
Din 1950 pn spre anii 1970,educarea copiilor cu deficiene s-a fcut n
principal n coli sau n ore speciale,aprute ca urmare a presiunii
prinilor i a contientizarii nevoilor i capacitilor copiilor cu
deficiene.Aceste coli au fost create pe considerentul c era nevoie
de un mediu de nvare unic,bine structurat,puternic,condus de un
specialist.
Programele pentru copiii cu anumite tipuri de dizabiliti au devenit n
timp extra-specializate ,crendu-se faciliti pentru cei cu deficiene
8
de nvare,intelectuale,cu deficient
emoionale i deficiene fizice.
de
auz,vizual,dereglri
In timp modelul a nceput s fie contestat,elevii cu deficiene erau privii

altfel,etichetarea i separarea lor crend un adevrat stigmat.
Includerea,termen ce descrie filosofia de combinare a educaiei generale
i speciale,este o consecin a REI(Regular Education Initiative)din
anii 1980.El exprim filosofia prin care toi copiii,fr a ine cont de
dizabiliti,sunt educai n acelai mediu ,unul care asigur nevoile
persoanale ale fiecrui copil.Termenul de includere este cel mai bine
definit :Dei copiii,n special cei cu dizabiliti multiple i grave,pot
avea metode unice de nvare separarea lo de ceilali care nva
ntr-un mod diferit,nu este necesar i i poate mpidica s i ating
potenialul maxim ( Downing1996)
Principii la baza includerii

1.nu va fii forat includerea copiilor cu deficiene n programul de
adaptare ci,aceasta se va face atunci cnd va fii posibil.Muli copii cu
deficiene doresc s se potriveasc cu, dect sa aib succes,de aceea
orice adapatare care i fac s arate altfel,sau s fie percepui ca fiind
diferii,nu este binevenit.
2.elevul cu cerine educative speciale trebuie s primesc ct mai multe
variante posibile.Multe tipuri de antrenament,variate stiluri de
predare,reguli modificate ,toate acestea ducnd la succesul copilului
n activitate.
3.este preferat participare parial sau asistena fizic i nu
excluderea :ndrumarea fizic sau asistena fizic total asigur
participarea la activitate.
4.copiilor cu deficiene trebuie s li se ofere aceeai variante de
jocuri,sporturi i activti recreative,ca i colegilor lor valizi,ceea ce
va asigura asimilarea de deprinderi pentru petrecerea timpului liber.
5.activitile de grup trebuie nvate n comunitate,ori de cate ori este
posibil.
9
Este important de menionat c principiul incluziunii nseamn mai mult

dect plasarea fizic a unui copil ntr-o clas de educaie
genearal.O coal incluziv este un loc n care,fiecare aparine
,este acceptat, sprijin i este sprijinit de ctre colegii si i de ctre
ceilali membri ai comunitii colare pentru ndeplinirea nevoilor
sale educionale . Inelegem de aici c fiecare copil cu dizabiliti
trebuie s beneficieze de un program individualizat,cu servicii
suplimentare corespunztoare nevoilor sale speciale. (Stainback,S.
1990)
Referindu-ne strict la educaia fizic,asta nseamn c obiectivele
individuale i condiiile de nvmnt vor fii elaborate n cadrul
unui program de educaie fizic general de ctre un specialist n
educaie fizic adaptat,de un specialist n educaie fizic general i
de un asistent sau tutore,special pregtit.
Un alt element de baz al conceptului de incluziune este acela c elevii
cu dizabiliti implic o dubl responsabilitate: a personalului de
educaie general,dar i a celui de educaie special.Spre deosebire
de programele tradiionale, n care numai profesorul de educaie
special rspundea de educaia copilului,prin includere,educaia
copilului cu dizabiliti este responsabilitatea ntregului personal al
colii.
Conceptul de includere sugereaz c elevii cu i fr dizabliti pot
primi educaia potrivit numai dac sunt supui aciunii congruente a
educaiei generale i speciale.Pentru ca un astfel de sistem complex
s funcioneze este necesar sprijinul continuu i instruirea
profesorului de educaie genearal .Specialitii au evideniat n plus
eficiena folosirii diferitelor metode de co-nvare(Lipsky i
Gartner,1998)
Pentru ca o coal tradiional s devin o coal incluziv este necesar s
privim schimbarea la nivelul colii.
Exist cteva condiii care trebuie ndeplinite pentru a ncepe s
schimbm:
Efectivitatea: orice schimbare devine real numai dac este adus la
nivel de practic efectiv n unitatea n care se dorete a fi introdus.
Accentul strategic pe resursa uman: conceperea, realizarea i
10
evaluarea este de competena educatorilor, dar este nevoie n acceai

msur i de reprezentanii comunitii, de prini i, mai ales, de
elevi.
Motivarea: cei ce realizeaz schimbarea trebuie motivai, ncurajai,
recompensai i s li se recunoasc dreptul de a grei.
Participarea: se refer la implicarea concret n realizarea
schimbrii a tuturor celor interesai.
Expertiza: utilizarea expertizei recunoscute n concepere, realizare
i evaluare.
Formarea: fr ca principalii actori ai reformei, profesorii (dar nu
numai ei) s fie formai n spiritul schimbrii, fr ca ei sa fie
ncurajai s-i nnoiasc atitudinile, concepiile i comportamentul
profesional, schimbarea are ansa de a eua.
Un astfel de exemplu l constituie colile vocaionale, care sunt mult
mai deschise n a accepta diversitatea uman. n colile de art
ntlneti elevi rromi, elevi cu dificulti de nvare, elevi cu
deficiene senzoriale vizuale i chiar auditive, care reuesc s-i
compenseze deficienele prin talent i s se integreze cu mai puine
dificulti de adaptare.
Este chiar ceea ce au n comun nvmntul special i cel vocaional,
bazele unei coli incluzive.
Argumente pro-incluziune
Scoala special izoleaz copilul de lume;
Mediul natural al normalilor este superior celui al hipoacuzicilor i cei din
urm vor cuta ca prin eforturi proprii s ating i ei nivelul mediului
normalilor:
In demersul educativ, hipoacuzicii vor fi ajutai i acceptai de normali;
Clasele obinuite, prin eterogenitatea lor, sunt mai mult asemntoare cu
viaa real, unde nu exist omogenitate; realizarea grupelor omogene este
considerat o utopie, iar programele din coala special o reluare simplist
a celor pentru normali.
Oamenii cu dizabiliti au trecut prin diferite ere de opresiune,separare i
discriminare.Chiar i n zilele noastre mai exist preconcepii conform
crora oamenii cu diverse handicapuri ar fii ceteni second-hand ,retardai
11
care nu contribuie la mersul nainte al societii,de care ar trebui s ne

debarasm cumva.
C nu este aa ne-o demonstreaz o lung list de pesoane care i-au
depit condiia,reuind s devin celebriti n cele mai diverse
domenii:Lance Armstrong:cancer;
Magic Johnson:hiv;John F.Kennedy:dizabiliti fizice;Ronald
Reagan:alzeheimer;Cher:dislexie;Beethoven:surditate;Ray
Charles:nevztor
Dezvoltarea social a copiilor cu deficiene depinde de extinderea
oportunitilor personale deficitare de a intra n contact cu persoane
normale.A avea prieteni cu care s poi s vorbeti ,este esenial.
In timp s-a conturat din ce n ce mai pregnant ideea c este necesar un
sistem dual de educaie pentru a oferi servicii educaionale potrivite
elevilor cu deficiene.Dac elvii cu deficine sunt inclui fizic n
Programul General de Educaie,dar nu iau contact cu ceilali copii
sau sunt marginalizai din cauza deficienelor avute,includerea lor nu
va fii un succes.
Elaborarea unui coninut adaptat al educiei fizice pare s devin astzi
indispensabil ,mai ales pentru c ntr-o mare majoritate ,elevii cu
nevoi speciale sau parial inapi sufer din cauza inactivitii i sunt
dornici s practice exerciiile fizice.
Studiile experimentale referitoare la includerea n Programul General de
Educaie arat o eviden orientare de educaia segregat,ctre
programele care combin educaia general cu cea special
,argumentat astfel:
-nevoile de nvare ale elevilor variaz de la un individ la altul.un elev
cu dizabiliti va fi privit ca oricare altul dar,pentru a optimiza
procesul de nvare,necesitile sale trebuie individulaizate.Aceast
particularizare poate fi implementat att ntr-un sistem segregat ct
i ntr-un sistem integrat.
-un sistem dual este ineficient deoarece,inevitabil ,apare duplicarea
serviciilor.Majoritatea activitilor prezente n programele de
educaie fizic special.Coninutul leciilor de educaie fizic se
12
axeaza
pe
perfecionarea
unor
deprinderi
motrice
fundamentale,dezvoltarea unor capaciti motrice,antrenament fizic
i practicarea simpl a unor jocuri sportive.Aceleai activiti sunt
potrivite i pentru colarii cu dizabiliti .In mod similar ,elevii de
liceu practic sporturi individuale ,de echip i i amelioreaz
pregtirea fizic.
-sistemele duale dezvolt atitudini negative.Elevii cu dizabiliti,n
special cei care i petrec majoritatea timpului separai de colegii lor
fr dizabiliti ,sunt privii altel de ctre profesorii de educaie
fizic se consider c programele educionale pentru ei sunt
diferite.Profesorii de educaie special sunt privii la rndul lor ca
nite oameni de excepie ,cu abiliti speciale ,care folosesc materiale
i echipamente diferite cu elevii lor.Dei elevii cu dizabiliti par
diferii de ceilali ,ei sunt mai degrab asemntori :probabil c le
place s se uite la aceleai emisiuni TV i s se uite la acelei
filme.Din pcate , profesorii care nu au contact cu aceti elevi,i
privesc adesea cu mil sau chiar team.Punnd alturi elevi cu i
fr dizabiliti ,profesorii vor realiza c procesul de nvmnt este
acelai.
Integrarea este favorizat de 5 factori eseniali:
-accessibilitatea practicrii educaiei fizice de ctre toi ,cu doar mic
efort de amenajare i adaptare
-posibilitatea elaborrii unor coninuturi de nvmn innd cont de
abilitile elevului
-lucrul n echip al profesorilor
-relaii srnse cu medicul colar i asistenta pediatr
-posibiltatea semnrii unui contract ntre elev i profesor care s
precizeze activitile i s defineasc obiectivele de atins.
Avantajele incluziunii:
Avantajele incluziunii pentru elevii cu dizabiliti:
13
-ansa de a deprinde norme de conduit sociale n mprejurri

naturale,cu replici obinuite i urmrile lor.
-mprejurri
mai
stimulante,mai
motivante
:holuri,curtea
colii;socializarea,conversaiile ,sunt caracteristici ale vrstei i
locaiei
-ansa de a socializa :mpiedicarea stigmatizrii unui comportament
,folosirea unor formule de salut potrivite,folosirea unor obiecte de
mbrcminte n acord cu vrsta.
-disponibilitatea vrstei de a-i nsui modele fr dizabiliti.
-participarea la activiti corespunztoare vrstei cu alte coli i vecini
-potenial crescut de legare a unor prietenii cu copii fr dizabiliti
-integrarea prinilor ,instructorilor speciali i ai altor specialiti ai
echipei n viaa colii,crendu-le ansa unor noi experiene i relaii,
aadar mai puin izolare.
Avantajele incluziunii pentru membrii echipei i elevii fr deficiene
-profesorii de educaie fizi adaptat tind s aib un nivel nalt de
expectaie de la elevii cu dizabiliti care i desfoar acitivitatea n
mprejurimile adaptate.
-profesorii de educaie fizic adaptat nva despre ceea ce este n
concordan cu elevii cu dizabiliti
-sub ndrumarea adulilor,atitudinea alevilor fa de cei cu deficiene,se
va mbuntaii.
-sub ndrumarea adulilor,elevii fr dizabiliti nva s aprecieze
diferenele individuale.
-elevii fr dizabiliti vor ctiga n perspectiv.S ai acnee sau s iei 5
la un test,pare mai devastator cnd persoana de lng tine muncete
din greu ca s-i in capul sus i s se concentreze.
14
-fiecare nva s fac fa oricrui individ avnd dizabiliti cu

nelegere,optimism i fr prejudeci.
2. 2. Cunotiine de baz privind deficiena de auz

Aparatul auditiv este format din : urechea extern, urechea medie i
urechea intern.
Mecanismul auzului se desfoar astfel: vibraiile sonore sunt recepionate
prin pavilionul urechii externe si transmise prin intermediul timpanului i a
celor trei oscioare aflate n urechea medie, labirintul urechii interne unde
produc vibraii fine ale unor fibre elastice ale membranei bazilare. Aceste
vibraii stimuleaz celulele senzitive din organul lui Corti, la nivelul cruia
impulsurile mecanice se transform n excitaii nervoase care se transmit
prin nervul acustico-vestibular la talamus si apoi la regiunea temporal a
scoarei cerebrale.
Principalele categorii de persoane cu deficien de auz sunt:
-surzii-cei care nu posed un auz pentru viaa de zi cu zi; in cadrul acestei
categorii vorbim despre surzii congenitali cei care s au nscut fr
posibilitatea de a auzi, si despre asurziii(surzii trzii)-cei care i-au pierdut
auzul in urma unor boli sau accidente.
-hipoacuzicii-cei care prezint resturi de auz si care n funcie de pierderile
de auz ,utilizeaz diferite tipuri de proteze auditive.
Etiologia pierderilor de auz.
Exist mai multe tipuri de surditi: ereditare si dobndite. Cele din
urm pot fi prenatale, neonatale si postnatale.
Surditile instalate prenatal si postnatal pna la 2 ani, afecteaz grav
capacitatea de comunicare si de adaptare emoional a copilului.Surditile
aprute ntre 2 si 6 ani, unde dac pn atunci auzul a fost normal,
consecinele pe planul dezvoltrii vor fi mai mici, pentru c se presupune c
pn atunci s-a achiziionat limbajul verbal. Cauzele postnatale sunt cel mai
15
frecvent rspunzatoare de pierderile totale sau pariale de auz.Printre

acestea se numr boli infecioase,traumatisme craniene,mbtrnirea.
Surditile instalate la vrsta colar au consecie majore , cu repercursiuni

asupra personalitii copilului si adaptrii colare.Surditile instalate n
perioada primei maturiti (18-30 ani) produc n asociaie tulburri n viaa
familial si social, cu perturbri grave ale echilibrului emoional si ale
integrrii sociale
Gradele deficitului de auz

Deficitul de auz este diferit de la un subiect la altul n raport cu locul si
profunzimea leziunii.
Gradele
Pierderii
auzului
0-20 dB
20-40 dB
40-70 dB
Tipul pierderii de auz
Cacracteristicile capacitii auditive
Auz relativ normal

- se aude si fonetul frunzelor
Pierdere de auz uoara sau - aude vorbirea de aproape si nu prea
hipoacuzie uoara
nceat
- aude oapta ntr-o camera linitit
Pierdere de auz moderat - necesit protezare pentru a percepe
sau Hipoacuzie moderat
conversaia
- aude ceva din conversaie dac este
purtat tare
70-90 dB
- are probleme de perepere a conversaiei

n grup
Pierdere de auz sever sau - poate auzi zgomote, vocea uman,
hipoacuzie sever
unele vocale, fr a nelege vorbirea
- se protezeaz cu succes n percepia
vorbirii
16
Analiza psihologica a receptiei senzoriale auditive se realizeaza prin

prisma dezvoltrii psihice generale a individului.
1. Pierderea de auz uoar unele cercetri au dus la concluzia c nu
exist o influen asupra dezvoltrii copilului cnd se produce o
asemenea tulburare de auz. Alte cercetri au demonstrat c se produc
tulburri asupra limbajului i vorbirii, fiind asociate cu probleme pe
termen lung n dezvoltarea intelectului, n achiziionarea cunotiinelor.
Copilul sufer uoare schimbri care fac dificil construcia unui depozit
de memorie sau al unui cadru pentru sensul sunetelor.
2. Pierderea de auz moderat se caracterizeaz prin imaturitate n
vorbire, n vocabular, n concepte lingvistice, discriminarea vorbirii este
afectat, n limbajul expresiv sunt folosite predominant propoziiile
scurte si simple pentru c nu posed reguli de construire a frazelor,
folosete un registru limitat de idei pentru a-i exprima gndurile.
3. Pierderea de auz profund un nivel sczut al dezvoltrii, de nvare i
n achiziionarea limbajului. Copii surzi, provenii din familii de surzi,
prezint mai puine dificulti de natur emoional, faa de cei din
familiile de auzitori.
2.3.Particulariti ale creterii si dezvoltrii copiilor cu deficien de

auz
n ceea ce privete dezvoltarea fizic, unii specialiti consider c
deficienii de auz manifest anumite tulburri de motricitate, echilibru static
mai slab, indici sczui la rezisten, la efort, indici sczui ai capacitii
respiratorii.. Dei majoritatea sunt corectate prin intermediul actului
educaional, la cei cu deficiene asociate efectele negative pot persista
datorit lezrii concomitente a sistemului nervos central.
n ontogenz, surzii fac primii pai mai trziu dect auzitorii, datorit lipsei
de stimulare verbal si auditiv. De obicei, surzii au aparatul vestibular
17
distrus, ceea ce face ca, dac ei plonjeaz n ap adnc s nu aib simul

inotului
Dup D.Gallahue (1993)semnele comune ale acestei deficiene sunt:

-pattern-urile defectuoase de vorbire(ton,timbru si volum)
-inclinarea capului intr-o parte
-lipsa de atenie,atitudini vistoare,dificulti n a urmri indicaiile
profesoru
Dezvoltarea motric prezint o ntrziere oarecare ntrziere
Reflexul de orientare pe baza de auz este diminuat, sau inexistent
Respiraia costodiafragmatic specific limbajului este minim
Simul echilibrului diminuat
Memoria se dezvolt mai lent
Memoria vizual-motric i afecti este mai bine dezvoltat
Imaginia, creativitatea are o evident specificitate vizual-motric.
Pe plan social au fost semnalate o serie de particulariti, precum:

asocierea. Nu este competitiv, are o moralitate slab dezvoltat, nesociabil,
credulitate,imaturitate, timiditate, iresponsabilitate, lips de sugestibilitate,
neasculttor, rigid n asumarea rolurilor.
Pe plan emoional s-a constatat ca sunt nevrotici, uor frustrabili, relativ
depresivi, au reactii psihotice constante, sunt explozivi, temperamentali,
imaturi emoional, nu sunt empatici, nesentimentali, iritabili i au tendine
paranoide.
n plan comportamental adesea deficienii de auz prezint agresivitate,
rigiditate, lipsa de initiaiv, posesivitate, ncpnare, hedonism,
suspiciozitate, dezvoltare motorie slab Si nu n ultimul rnd, planul
18
cogniiei se remarc prin naivitate, inteligen precar, introspecie slab,

nehotrre, interiorizare srac, concretism si altele.
S-a obsevat de-a lungul timpului c diferenele care apar in dezvoltarea
psiho-fizic i motric a copilului cu deficien de auz ,comparativ cu cea a
copilului normal,sunt consecinele unei stimulri educaionale inadecvate
sau insuficiente.In acelai timp,diferenele rezult din tendina de izolare a
acestor copii ,tendin ntrit de cele mai multe ori chiar de ctre propria
familie.
Studiile de specialitate cu privire la performanele motrice ale surzilor sunt
oarecum ambigue,n sensul c unele evideniaz importante diferene(fa
de subiecii normali)la nivelul echilibrului static si dinamic(consecina
deteriorrilor aparatului vestibular),dezvoltri motrice,n timp ce
altele,consider c acestea diferene sunt nesemnificative.
Diferenele de dezvoltare fizic se datoreaz n primul rnd atitudinii
deficiente sau diferenelor prezente la nivelul cutiei toracice.Acestea,lipsa
micrii i neexercitarea actului vorbirii conduc la indici sczui ai
capacitii respiratorii.In consecin aceti copii vor face fa cu greu
eforturilor de lung durat.Se constat c in condiiile unei ngrijiri
corespnztoare dezvoltarea fizic general a copiilor cu deficien de auz
este comparabil cu cea a copiilor normali.
Atunci cnd copilul posed resturi de auz la una dintre urechi,pot aprea
deficiene la nivelul gtului,pe care,din dorina de compensare a deficienei
funcionale,copilul l va nclina pentru a auzi mai bine .
Persoanele cu deficit auditiv nu difer semnificativ de ceilali,n ceea ce
privete nivelul fitness-ului .De aceea ,profesorii de educaie fizic pot
utiliza aceleai baterii de teste i standarde de performan pentru toi
elevii,deficieni sau nedeficieni.
Dezvoltarea psihic a copiilor cu deficen de auz prezint o anumit
specificitate determinat de gradul de exersare a proceselor cognitve i de
particularitile limbajului mimico-gesticular .Percepia auditiv la
hipoacuzici este sarac i confuz.Reprezentarea este preponderent vizualmotric. La surzii nedemutizai,gndirea opereaz cu simboluri iconice,iar
la cei demutizai la o vrsta mic,cu simboluri verbale saturate de
vizualitate.Operaiile logice ale gndirii se realizeaz avnd un suport
intuitiv,concret(Stnescu,M.,2000)
19
Formarea i dezvoltarea pecepiilor auditiv-morice condiioneaz

posibilitatea de a nva i a funciona ntr-o manier eficient,prin
primire,transmiterea oragnizarea integrarea i conferirea de semnificaii
informaiilor senzoriale auditive i formularea de rspunsuri adecvate
acestora.Aceste rspunsuri condiioneaz posibilitatea individului de
deplasare i de nvare prin micare n condiiile variate de mediu,avnd
evident impact direct n domeniul educaiei fizice i sportului.
In mod obinuit dezvoltarea perceptiv-motric se realizeaz la copil n mod
natural,fr i intervenie specializat,n unele situii la copii deficeni
abilitiile perceptiv-motrice devin obiective specifice pe care specilaistul i
le propune spre rezolvare. Pornind de la schema tipic a procesului
perceptiv-motric,se poate afirma c pot aprea blocaje fie n sistemul
input,fie la nivelul integrrii senzoriale,fie la nivelel output-ului(al micrii
propriu-zise) sau la nivelul conexiunii inverse(veriga reglatoare a micrii)
Astfel,hipoacuzicii sau surzii ntmpin probleme la nivelul input-ului.La
nivelul feed back-ului,pot aprea scurt-circuite datorate fie afectrii
verigilor mai sus menionate(input,integrare output),fie altor factori care
afectez posibilitatea de a modifica i corecta micarea.
In ceea ce privete formarea percepiilor auditi-motrice,nivelul acestora este
condiionat de acuitatea acestui sim.Abilitatea de a recepiona i transmite
stimuli auditivi,ca input senzorial reprezint baza dezvoltrii urmtoarelor
componente:
1.Reperearea unui anumit stimul dintr-o varietate de sunete simulstive
presupune posibilitatea ignorrii stimulilor nerelevani i focalizarea ateniei
pe cel relevant.
2.Discriminarea auditiv reprezint capacitatea
frecvene,caliti i amplitudini diferite ale sunetelor.
de
distinge
3.Localizarea sunetelor reprezint posibilitatea de a determina sursa sau

direcia sunetelor din mediu.
4.Diferenierea percepiilor auditive n timp implic posibilitatea de a
recunoate diferite variaii ale stimulilor auditivi prezentai
secvenial:tempo,ritm.
20
5.Coordonarea auditiv-motric reprezint posibilitatea de a coordona stimuli

auditivi cu aciunile motrice.
2.4.Metode de instruire adaptate copiilor cu deficiene de auz
Pariculariti ale metodelor verbale
Favorizarea utilizrii auzului rezidual prin:
-aflarea a ct mai multe despre pierderea de auz a fiecrui copil
-meninerea distanei optime fa de cel care vorbete este un factoe critic
pentru copilul care ncearc s aud i s neleg vorbirea
-meninerea unui nivel redus al zgomotului de fond (zgomotul de fond poate
interfera cu mesajele principale)
-plasarea n clas a unor materiale absorbante de sunet(draperii, materiale pe
perei)pentru a se reduce reverberaiile
-vorbirea s se realizeze pe un ton normal i cu o mimic normal i nu
trebuie scpat din vedere c i cei care tiu s citeasc pe buze,neleg cel
mult 30% din ceea ce interlocutorl spune.(Block,M.,2007)
-meninerea permanent n atenie a faptului c un copil surd sau
hipoacuzic poate avea fluctuaii ale pierderilor de auz
-verficarea permanent a sistemelor i emiterea acestora,se vor folosi
exerciii speciale,care s-i oblige s imite suntele respective
Favorizarea labiolecturii(a citirii pe buze).Profesorul va avea n vedere
urmtoarele recomandri,de care trebuie s in seama ,de altfel,toate
cadrele didactice care lucreaz cu aceast categorie de copii:
-va vorbi cu faa spre elev,cu pronunie normal a sunetelor ,fr exagerri
ale buzelor;
-va menine o poziie static,n timpul vorbirii ;o int mictoare este
greu de urmrit ;
-n cazul nvmntului integrat,se va plasa elevul astfel nct acesta s
poat vedea att faa profesorului ,ct i a celorlali colegi;
21
-se va orienta atenia neauzitorului

numelui sau indicarea prin gest;
ctrecel care vorbete prin rostirea
-dac e nevoie ,se va relua o propoziie pentru a fi bine neleas;

-cuvintele noi se vor scrie pe tabl;
-n timpul susinerii explicaiei cu materiale iconografice,profesorul va
menine o poziie optim a trunchiului i a capului ,astfel nct s poat fi
citite de pe buze cuvintele sale
Cap 3.Contribuii personale privind abordarea incluziv a copiilor cu

deficien de auz
3.1.Metode de instruire verbale:in general ele sunt reprezentate de metodele
de comunicare i de metodele de aciune.In educaia fizic aceste sunt
reprezentate prin: descriere,explicaie,conversaie,comunicarea prin discurs
scris,metode intuitive.In cazul nostru,vorbim despre adaptarea acestor
metode de instruire n activitatea nostr de practic .
La nivelul comunicrii profesorul va fii interesat de:
-stimularea dorinei copilului de a comunica;
-dezvoltarea capacitii de exprimare verbal i corporal ;
-ncurajarea comunicrii inteniilor i punerea acestora n practic;
-nsuirea unor rutine de baz n comunicare(de exemplu, limbaj de
specialitate)
Descrierea trebuie s fie fcut ntr-un limbaj accesibil nivelului de
cunoatere al colectivului cu care se lucreaz,clar, uneori plastic i
sugestiv,apelndu-se la elementele deja cunoscute de subieci
Explicaia este forma cea mai des ntlnit n educaia fizic ,fiind folosit la
toate categoriile de subieci .Pentru a fii eficient,ea trebuie s fie
clar,logic, concis deoarece explicaiile lungi solicit concentrarea
22
ateniei i devin obositoare; se recomand alctuirea unui cod lingvistic de

specialitate,care s fie utilizat n relaia profesor-elev.
Conversaia se refer la dialogul permanent care trebuie s aib loc
ntre profesor i subieci.Acesta se poate desfura cu un singur subiect sau
cu intreg colectivul. Stabilirea i meninerea unui contat vizual ct mai bun
profesor elev este foarte imporant pentru transmiterea comenzilor.Indicatorii
vizuali se vor cupla cu cei verbali,atunci cnd este posibil ,se folosesc
reglatori metodici variai pentru comunicarea informaiilo(repere desenate pe
sol pentru semnalizarea succesiunii micrilor).
Comunicarea verbal folosete drept suport pentru mesajul care
trebuie transmis limbajul verbal, prezent sub form de comand, comunicare
simpl, convingere i sugestie.
Comanda este o modalitate de comunicare specific activitii de
educaie fizic, care poate prea la prima vedere c implic doar un
participant-profesorul, ns prin aciunea motric pe care o declaneaz la
elev, se consider c primete rspuns (feed-back) prin limbajul motric. De
altfel, este exact genul de rspuns pe care l ateptm i prin a crui
promptitudine i acuratee putem aprecia nivelul de receptare a mesajului.
Comunicarea nonverbal este prezent pe tot parcursul leciei de
educaie fizic fiind folosit pe rnd de profesor (demonstraie, semnale
sonore sau gestuale) i elev (exersare).
O atenie deosebit trebuie acordat utilizrii metodelor
verbale.Pentru ca aceste metode s contribuie la conceptualizarea
informaiilor ,nainte de a fi folosite,profesorul trebuie s capteze atenia
copiilor.Ulterior se va folosi un limbaj clar,un ritm adecvat al vorbirii i o
pronunie normal,fr a accentua n mod deosebit anumite sunete.
Metodele intuitive nu folosesc discursul i sunt reprezenatate n educaia
fizic de:
-demonstraia- este indispensabil activitii noastre i impune a fii realizat
la nivel de model,fie de profesor fie de un alt subiect al crui nivel permite
acest lucru;ritmul demonstraiei trebuie s fie mai lent acesta trebuie s dea
posibilitatea subiecilor s observe toate detaliile structurii supuse nvrii.
-observarea exercuiei altor subiec;i execut mai nti subiecii fr
deficiene apoi ceilali.Este o aciune orientat de profesor ctre toate
aspectele pozitive sau negative ntlnite n execuia colegilor,sau
23
participanilor la ora.In acest fel crete nivelul participrii i contietizrii

aciunilor subiecilor.
-folosirea materialelor iconografice:plane,imagini video care evideniaz
mecanismul de baz i tehnica realizrii anumitor aciuni specifice.
Comunicarea nonverbal presupune transmiterea informaiei prin
intermediul privirii, gesturilor, corpului sau actelor motrice, dup un cod al
micrilor nu ntotdeauna contient, dar posibil de controlat.
n aceast arie a comunicrii, pot fi definite dou modaliti de
exprimare nonverbal (A.Dragnea i Aura Bota,1999)
Comunicarea gestual care la subiecii obinuii are rol de susinere i
completare a celor comunicate verbal, n timp ce pentru persoanele cu nevoi
speciale (deficiene auditive i de vorbire) reprezint baza exprimrii i
nelegerii.
Comunicarea acional i comportamental care presupune o
exprimare prin micri de o mai mare complexitate, conduite motrice cu
semnificaii n sfera ideilor, strilor, atitudinilor etc.
Lecia de educaie fizic abund de asemenea exemple.
n educaie fizica i sport actele sau aciunile motrice se constituie pe rnd n
informaii, cnd sunt folosite de profesor n demonstraii i n rspunsuri
cnd sunt executate de elevi. Acest rspuns poate fi considerat o informaie
pentru profesor (feed-back), n funcie de care i regleaz aciunile
ulterioare. Posibilitatea de a dialoga n acest mod necesit stpnirea unui
limbaj specific (motric), care se nsuete tot prin intermediul exersrii din
lecia de educaie fizic.
Prea puin vizat de ctre profesori, limbajul motric se rezum de multe
ori la executarea unor deprinderi specifice disciplinelor sportive, aspect nu
lipsit de importan dac ne vom limita la exprimarea din teren a
personalitii elevului.
Una din formele de exprimare motric pe care le ncurajm prin
educaie fizic o reprezint exprimarea prin limbaj corporal, ca form de
manifestare a laturii estetice a personalitii individului.
Limbajul corporal uzeaz de dou tehnici prin care intenioneaz
transmiterea mesajului i comunicarea:
-aciuni dinamice care presupun micri ale corpului sau segmentelor
sale, deplasri, srituri etc.
24
-tensionri musculare care presupun modificri ale tonusului

diferitelor grupe musculare (inclusiv cele faciale), n ipostaze statice sau
dinamice impuse de situaiile create.
Rolul componentelor paraverbale n limbajul verbal este deinut de
expresivitate n cazul limbajului corporal.
Prin intermediul expresivitii putem acorda semnificaii multiple
micrilor noastre, iniiind un dialog pentru a crui nelegere este nevoie
deopotriv de instruire i cultur.
Ne punem ns ntrebarea, ci dintre noi privim corpul uman ca fiind
expresia fizic a culturii?
Rolul comunicrii, indiferent de form, este hotrtor pentru ca relaia
predare-nvare-evaluare s nu se transforme ntr-una de tip transmitereascultare-asimilare necondiionat, n care profesorul devine un simplu
transmitor sau executant de aciuni demonstrative, pentru un colectiv
pasiv.
3.2.Metodele de instruire practic se refer la metodele de aciune, acestea
viznd activitatea practic a subiecilor.I n cazul activitii cu specificul
educaiei fizice ,rolul acestor metode este prioritar n procesul instructiveducativ.
In proiectarea activitilor fizice adaptate profesorul va avea n vedere
rezolvarea urmtoarelor probleme
1.care este nivelul deficienei?n funcie de rspuns profesorul poate
valorifica auzul rezidual prin diferite adptri ale metodelor i mijloacelor de
instruire.
2.care este modul de comunicare preferat de subiecii i cum poate fii el
mbuntit?dac profesorul nu cunoate limbajul mimico-gestual ,va apela
la un interpret pn i va crea propriul limbaj specific relaiei de
comunicare dintre el i copii angrenai n activitile fizice adaptate.
3.exist contraindicaii ,restricii privind participarea la leciile de educaie
fizic sau antrenament sportiv?in acest sens ,cei care utilizeaz proteze
auditive vor avea grij s renune la ele n cazul leciilor de not,nlocuindule cu dopuri protectoare.
Teoria educaiei fizice descrie n
metode(practice) dou tipuri i anume:
25
cadrul
acestei
categorii
de
-metoda de exersare mental,cu mare aplicabilitatea n activitatea de

educaie fizic,n special n procesul formrii deprinderilor motrice.
-metoda practic prezint cel mai nalt grad de aplicabilitate n educaie
fizic i sport,poate mbrca trei forme:
-liber,presupune exersarea pentru dezvoltarea calitilor motrice ,pentru
formarea deprinderilor i priceperilor motrice
-asistat,presupune conducerea activitii prin micare
-stimulat,cu puine aplicaii n educaia fizic,dar cu bune rezultate n
sportul de perforamn,presupune lucrul la simulatoare pentru dezvoltarea
calitilor motrice ,perfecionarea deprinderilor i priceperilor motrice,
dezvoltarea ateniei.
Pentru unii autori metoda practic se reduce la metoda repetrii sau a
exersrii care presupune repetarea sistematic i contient a actelor i
aciunilor motrice supuse nvrii.
Exersarea aparine exclusiv subiecilor i urmeaz logic dup metodele
verbale i intuitive de predare.Acestea se realizeaz sub ndrumarea i
supravegherea profesorului,n timpul leciei de educaie fizic,precum i n
cazul activitii independente a subiecilor,dar numai dup ce au fost
nsuite toate elementele ,care s permit acest lucru numai n condiii de
siguran i eficien.
3.3.Mijloacele folosite n educaia fizic adaptat

Mijloacele educaiei fizice i sportului sunt elemente prin care se poate
realiza ansamblul funciilor i obiectivelor acestor dou activiti.
Mijloacele reprezint instrumente didactice(dar nu numai)care asigur
transpunerea coninutului instructiv-educativ,pregtirea subiecilor n
vederea obinerii unor abiliti,capaciti sau performane sportive care
aparin deopotriv sferei fizice i psihice a personalitii acestora.
Mijloacele specifice sunt instrumentele cele mai importante,deoarece ele
asigur n mod direct orice progres n ceea ce privete dezvoltarea soma
26
Mijloace specifice sunt: exerciiul fizic, msurile de refacere a capacitii de

efort i aparatura de specialitate tic,funcional i motric a omului.
Exerciiul fizic n accepie didactic, este cel mai important
instrument, cu multiple funcii i aplicaii n programarea i realizarea
procesului de instruire. El face parte din tehnologia predrii i a nsuirii
coninutului educaiei fizice i al antrenamentului sportiv.
Etimologic, termenul de exerciiu provine din latinescul exercere,
care nsemna repetarea de mai multe ori, pn la ctigarea uurinei sau a
abilitii n efectuarea unei micri.
Dup I. iclovan, exerciiul fizic reprezint o aciune preponderent
corporal, efectuat sistematic i contient, n scopul perfecionrii
dezvoltrii fizice i a capacitii motrice a oamenilor.
Msurile de refacere a capacitii de efort difer n educaia fizic, n
raport cu cele din antrenamentul sportiv.
n lecia de educaie fizic se utilizeaz pauzele ntre repetri, cu o durat i
un caracter impuse de caracteristicile efortului prestat, iar la sfritul leciei
exist veriga revenirea organismului dup efort, n care se realizeaz acest
obiectiv
Deoarece aceast deficien nu limiteaz deloc drastic capacitatea motric a
individului,se pot utiliza n principiu , n programele de intervenie o
multitudine de activiti menite s compeseze disfuncia prezent i s
dezvolte toate laturile pesonalitii subiecilor
La vrstele mici cea mai important form de activitate este jocul.
Pentru copilul surd jocul are un rol deosebit de important. n absena
stimulenilor auditivi, ndeosebi a celui verbal, jocul este mai srac n
coninut i n formele sale de manifestare. Componentele virtuale ale
cunoaterii, afectivitii i motivaiei prezint o mare importan pentru
jocurile acestei categorii de copii. De aceea pe copilul surd l antreneaz
culoarea forma, mrimea, funcionalitatea jucriei.
De obicei jocurile surzilor sunt mai stereotipizate , mai
monotone i mai simple dect ale auzitorilor de aceai vrst. Se observ
tendina insistrii pe aceleai aciuni , secvene de aciuni, a repetrii
mecanice: aceleai cuvinte, aceleai roluri folosite de aceiai copii; tendina
27
de arepeta i actualiza condiiile din jocurile precedente desfurate pe

aceeai tem.
Jocul copilului surd pare mai puin organizat dect cel al
auzitorului. Episoadele jocului nu sunt ntotdeauna legate suficient ntre
ele; tocmai de aceea aciunea factorilor ntmpltori poate modifica cu
uurin att direciile, ct i mobilurile jocului. Jocul surdului angajeaz de
obicei n aciune un numr mic de copii. Mult vreme se continu preferina
pentru jocul de unul singur, ca la anteprecolar. Apoi pentru jocul n doi,
dar nu numai n perioada precolar , ca la normali, caz n care iese n
eviden dorina de a imita micrile sau aciunile executate de partenerul
de joc.
Dei schemele jocului sunt i rmn n esen simple ele se
modeleaz i se mai complic n continuare. n funcie de factorii
conjuncturali se introduc elemente de extindere sau reducioniste.
Spre a-i urmri cu mai mult uurin micrie i a-i relaiona
fiecare comportament cu cel al partenerilor, surzii prefer amplasarea de tip
geometric n joc, geometrizarea activitii jocului. Ca urmare la unele jocuri
cu mingea, n funcie de numrul partenerilor, i gsim pe copii surzi
ocupnd poziii care imit linia dreapt, triunghiul, ptratul sau
dreptunghiul. De asemenea n mute jocuri ei iau forma cercului sau a
elipsei.
Jocurile didactice se structureaz cu predilecie pe coninutul obiectelor de
nvmnt, respectnd specificitatea fiecruia. Jocurile de echp
stimuleaz spiritul activitii colective. Rol important n acest caz aduc
suporterii fiecrei echipe precum i reaciile ntregii asistenei.
Spectacolele de scen, mai ales dansurile i jocurile popuare
fac parte din rndul celor mai ndrgite de surzi. Artracia spre ele e
stimulat de frumuseea costumelor de ritmicitatea micrilor i de
admiraia publicului.
Jocul didactic presupune aciune, strategii, participani, loc de
desfurare, mijloace de realizare. n grdiniele pentru surzi i n coli,
jocul didactic beneficiaz de o atenie deosebit. Pentru copii mici el este
folosit cu un bun randament ca mijloc de predare a unor cunotine i mai
ales cu scopul consolidrii i verificrii a ceea ce s-a predat.
28
Jocul didactic opereaz cu elemente instructiv-educative i

recreative, mbinnd utilul cu plcutl cu satisfacia i mobilizarea psihic cu
eliminarea strii tensionale. Din multe puncte de vedere merit a fi subliniat
rolul jocurilor care se organizeaz la orele de educaie fizic. Sub aspect
instructiv, toate activitile sportive contribuie la dezvoltarea i
consolidarea structurilor biologice i psihice (ele sporesc rezistena i
mobilitatea fizic i intelectual, ingeniozitatea acional, atenia
distributiv, memoria micrilor), ar din punct de vedere educativ, formarea
unor importante trsturi de voin i caracter, principialitate, hotrre ,
modestie.
O prim categorie de mijloace vizeaz dezvoltarea musculaturii
fonatoare i toracice a subiecilor ,limitat datorit incapacitii de realizare
a actului vorbirii.In consecin ,exerciiile se vor adresa muchilor
respiratorii (intercostali,pectorali,diafragm i abdominali).Se recomand ca
exersarea s se realizeze zilnic sau o dat la dou zile ,timp de 20-30
minute.
Exemple de exerciii:
-din stnd sau aezat cu braele relaxate,aplecarea-ndoirea trunchiului cu
expiraie forat pe gur i apnee n finalul expirului timp de 3
secunde;readucerea trunchiului la vertical pe inspiraie nazal;
-din aezat,cu o mn plasat pe piept i cealalt pe abdomen ,inspiraie
lent pe nas,apnee timp de 2-3 secunde i expiraie lent pe gur;
-din stnd sau aezat cu minile pe umeri,rotri de coate cu inspiraii i
expiraie controlat;
-doi juctori aezai fa n fa la 1 m,sufl un balon de la unul la altul
,ncercnd s in balonul n aer ct mai mult posibil,fr a-l atinge i fr ca
acesta s cad pe sol;
-din aezat pe un scaun la o mas de un metru lungime,doi juctori vor sufla
mingea de ping pong ncecnd s o direcioneze ctre o poart
improvizat ,neavnd voie s se ridice de pe scaun;se consider punct
fiecare intrare a mingi n poart
29
-fiecare juctor st la o mas n faa unei lumnri aprine;va ncerca s

sting lumnarea suflnd n aceasta ,la distane progresive;va ctiga acela
care va stinge lumnarea de la distana cea mai mare.
Pentru subiecii cu un nivel bun al fitness-ului se pot concepe programe
pentru dezvoltarea foerei prin lucrul cu ncrcturi,punndu-se accent pe
dezvoltarea musculaturii trenului superior.In planificarea i dozarea
mijloacelor de lucru se vor respecta cerinele metodice impuse de
particularitile de vrst,sex,nivel de pregtire.
Este indicat dezvoltarea simului echilibrului att la copilul deficient,ct i
la cel nedeficient ,nc din primii ani de via,prin utilizarea unor activiti
axate pe ajustri posturale i contientizare corporal.Exerciiile pentru
dezvoltarea echilibrului static i dinamic se pot desfura pe suprafee
stabile i mobile variate(mingi mari,plci,bnci de gimnastic aflate n
echilibr instabil)
Exemple de exerciii pentru dezvoltarea echilibrului
-stnd pe un picior ,meninere 10 secunde
-srituri pe un picior pe distana de 5 metri
-srituri alternative de pe un picior pe altul(pe loc sau din deplasare)
-deplasri pe sprafee nguste aflate la nlimi diferite,cu introducerea
progresiv a unor sarcini suplimentare
-pstrarea echilibruilui din culat ventral pe o minge mare(cu asisten din
partea profesorului)-5 secunde
-pstrarea une poziii pe o plac alat n echilibru instabil(micorarea
progresiv a punctelor de sprijin)-10 secunde
Un alt mijloc de practicare a execiiilor fizice este reprezentat de gimnastica
ritmic .Acest tip de execiiu fizic este un beneficiu deosebit pentru copii cu
deficien de auz n planul dezvoltrii psihomotricitii acestora prin faptul
c asigur contactul copilului cu obiecte diferite i permit cunoaterea
rapid a efectului aciunilor motrice .
30
In acelai timp,structurarea perceptiv-motric n afara reperelor sonore,este

uurat de experimentarea gesturilor i aciunilor nscrise ntr-un context
temporal.
Pentru facilitarea accesului la aceleai registre de competene ca i ale
copilului auzitor,accentul n instruire trebuie pus pe realizarea urmtoarelor
obiective cu caracter general:
-structurarea percepiilor
-construirea relaiilor interpersonale
-experimentarea i elaborarea
propriilor puncte de referin pentru
orientarea spaio-temporal
-gestionarea i creterea capacitii de aciona autonom.
La nivel motor,se va urmri:
-ameliorarea capacitii de a utiliza diverse repere spaiale ,de a aexplora i
lrgi spaiul de aciune
-stimularea interesului pentru descoperirea i combinarea unor forme
spaiale mai puin obinuite
-creterea implicrii n
variat,asumarea riscului
aciuni
motrice
care
presupun
echilibru
-ameliorarea posibilitilor de aciune motric prin dezvoltarea supleei i

structurii gestului motric
-crearea condiiilor de reuit n situaii de instruire percepute iniial
complexe i modificarea percepiei asupra acestora.
Jocurile de escalada ,practicarea acestor jocuri care pot fi organizate n
sala de educaie fizic rezolv o serie de obiective specifice activitilor
adaptate,cum ar fi educarea activitii autonome.
Proiectarea acestor coninuturi presupune o serie de modaliti de organizare
prin care profesorul va concretiza:
-optimizarea conduitei motrice prin diversificarea acesteia,gsirea de soluii
n funcie de explorare a mediului
-responsabilizarea n organizarea activitii prin aciuni de gstiune,cooperare
i securitate.
Exemplu de traseu complex,acesta poate cuprinde:
31
1.mers n echilibru pe banca de gimnastic

2.escalad pe un plan nclinat cu ajutorul unei corzi,priz pe spalier
3.deplasare lateral pe scara fix i coborre pe coard
4.depalsare n echilibru pe podul maimuei
5.pas lateral pe sacar fix,dezlegarea i apoi legarea unor fulare situate la
nlimi diferite ,pe trei scri fixe
6.ntoarcere i sritur n adncime pe saltea.
Rolul profesorului se va manifesta n urmtoarele direcii:
-grija de a asigura aciuni variate,evitnd repetiiile i monotonia raseului
propus;
-stabilirea dificultii traseului n funcie de posibilitiile fizice,motrice i
cognitive ale fiecruia;
-posibilitatea de a trata difereniat elevii,astfel nct fiecare dintre acetia s
parcurg un traseu integral ,diferit ca solicitare fizic i varietate de
deprinderi necesare;
-crearea de situaii de nvare care presupun explorarea mediului prin
mobilizarea resurselor motrice ,cognitive i afective ale copiilor;
-n mod progresiv profesorul va complca traseele ,va integra obiective noi i
va multiplica restriciile n execuia aciunilor mtrice;cu toate acestea
,situaia propus va rmne operant,n sensul c toi elevii vor trebui s
nregistreze un anumit progres.
In ceea ce privete participarea la activitile sportive,comunitatea
deficienilor auditivi sprijin ideea organizrii unor competiii specalae
destinate lor,n afara celor de tip Special Olympics,deoarece,cel puin n
planul fizic-motric ei nu se consider deficitari,ci mai curnd o minoritate
cultural i lingvistic.Din acest motiv ,nu exist sporturi speciale pentru
aceti deficieni ,ci doar adaptri minore,care fac reperele auditive,vizibile.
32
La fiecare patru ani persoanele cu deficiene de auz particip la ediiile de

var i de iarn ale Jocurilor Mondiale ale SurzilorDeaflympics,unde n
genearal regulile sunt acelei cu cele clasice,survenind unele modificri n
vederea amplificrii reperelor vizuale.
Din multe puncte de vedere merit a fi subliniat rolul mijloacelor care se
utilizeaz la orele de educaie fizic. Sub aspect instructiv, toate activitile
sportive contribuie la dezvoltarea i consolidarea structurilor biologice i
psihice (ele sporesc rezistena i mobilitatea fizic i intelectual,
ingeniozitatea acional, atenia distributiv, memoria micrilor), iar din
punct de vedere educativ, formarea unor importante trsturi de voin i
caracter, principialitate, hotrre i modestie.
Este pe deplin justificat elogierea fcut sportului de ctre Ludwig
Guttman: sportul poate avea o valoare terapeutic imens, deoarece
reprezint forma cea mai natural a exerciiului corectiv. Principalul avantaj
al sportului, n comparaie cu exerciiile corectoare tradiionale, const n
valoarea recreatic, el instaurnd o motivaie suplimentar pentru
handicapat, prin ntoarcerea la activitatea ludic, care sporete bucuria
copiilor
33
34
35
36
37
38
SCOALA general cu cls I-VIII NR 36

IONEL TEODOREANU
PROFESOR:BOR MIHAELA
PLAN DE LECIE
CLASA: a II-a C
LOC DE DESFURARE: terenul de sport al colii
MATERIALE SI INSTALAII:cret, mingi,cercuri,baloane
colorate,fluier
EFECTIV: 17 elevi
DATA: 19.10.2010 Ora :50min
1. TEMA alergarea de vitez,alergare cu accelerare
2. TEMA minibaschet:exersarea pasei de pe loc.
Obiectiv operational :
La sfritul leciei elevii vor fii capabili s :
Obiective cognitive:
1- s cunoasc i s aplice noiuni de regulament
2- s adopte un comportament civilizat
Obiective motrice:
1- sa menin un tempo de alergare accelerat pe distanele stabilite
2- sa execute pasele corect, cu ambele brae
Obiective afective:
1- s colaboreze cu colegii n vederea atingerii scopului propus
39
2- s accepte regulile activitatii la care participle

3- s manifeste voin n ndeplinirea sarcinilor date de profesor
Veriga si durata
leciei
1.Organizarea
colectivului de
elevi
3 minute
2.Pregtirea
organismului
pentru efort
5 minute
Influnarea
selectiv a
Coninutul leciei
Dozare si
-Adunarea colectivului;
-Alinierea, salutul;
-Verificarea echipamentului i a strii
de sntate;
-Comunicarea temelor leciei
Joc de atenie :Culorile:n fiecare col
al terenului este prins cte un balon de
diferite culori,la semnalul
profesorului(ridicare fanion potrivit
balonului),copii alerg la unul din
coluri,respectiv balon.
30
30
30
Indicaii metodice si
Formaii de lucru
In linie pe un rnd
1,30
De voie pe teren
Variante de mers
De voie pe teren
Mers cu ocolirea terenului de handbal
- mers pe vrfuri , braele sus
- mers pe clcie, minile la ceaf
- mers ghemui;
Variante de alergare
-Alergare cu joc de glezne;
-Alergare cu pendularea gambelor
inapoi;
-Alergare cu genunchii sus;
-Alergare cu pas sltat;
-Alergare cu genunchii ntini
-Alergare laterala cu pai adugai
Complex de dezvoltare fizic
armonioas
50m
20m
20m
50m
50m
50m
50m
50m
50m
40
Coloan cte unul
Obs.
apartului
locomotor
7 minute
1. P.I. stnd deprtat,braele ndoite,

palmele pe old
2x8 timpi
T1 aplecarea capului nainte
T2 revenire
T3 extensia capului
T4 revenire n stnd
T5 aplecarea capului lateral dreapta
T6 revenire
T7 aplecarea capului lateral stnga
T8 revenire
2.P.I. sand deprtat
T1-4 rotarea braelor prin inainte sus;
T5-8 rotarea braelor prin inapoi sus;
2x8 timpi
3.P.I. stnd deprtat, braele ndoite,

palmele pe old
T1-2 ndoire lateral a trunchiului
spre stnga cu arcuire
2x4 timpi
T3-4 idem spre dreapta cu arcuire
4.P.I. std deprtat cu braele sus
T1-2 extensie a trunchiululi cu
arcuire;
T3-4 indoirea trunchiului inainte spre
piciorul stang cu arcuire, palmele
ating solul;
2x8 timpi
T5-6 extensie a trunchiului cu arcuire;
T7-8
indoirea trunchiului spre
piciorul drept cu arcuire
5.P.I. stnd deprtat, braele sus
T1-4 rotarea trunchiului spre stnga
T5-8 idem spre dreapta
2x8 timpi
6.P.I. - stnd deprtat,

T1-2 aplecarea trunchiului spre
inainte cu arcuire
2 x4timpi
T3-4 extensia trunchiului cu arcuire
7.P.I.fandri
T1-4 -fandri spre nainte pe piciorul
drept
stng
41
Coloan de gimnastic
Se va executa cu ochii deschii

pentru a se evita ameeala
8.P.I. stnd, braele ndoite,palmele

pe old
2x8
T1-8 - srituri ca mingea
4.Realizarea
temelor de
lecie
30minute
5Revenirea
organismului
dup efort
3 minute
Tema1:alergarea de vitez,alergare cu
accelerare.
-alergare n jurul unui dreptunghi
trasat cu creta pe sol:cu accelerare pe
lungime i alergare uoar pe limile
lui
- exersarea alergrii accelerate pe 7-8
m, cu atingerea vitezei maxime i
meninerea acesteia pe 12-15 m;
-tafet pe echipe, cuprinznd
alergarea pn la un cerc,mbrcarea i
dezbrcarea lui,revenire,predare
tafet.ctig echipa care termin
prima
Tema2 minibaschet
exersarea pasri i prinderii mingii de
pe loc,de la perete.
-Joc :mingea frige:colectivul de
elevi imprit in 2 grupe,formez 2
cercuri cu faa spre interior,se incepe
pasarea mingei cu 2 mini de la piept
spre dreapta,la semnal sonor schimb
sensul spre stnga.
-2 coloane unul n spate celuilalt,pasa
la perete,reprimire,se d mingea
urmtorului,aezare la coada irului
-Mers linititor in jurul terenului,
alergare uoar, exerciii de respiraie
- mers cu scuturarea braelor i a
picioarelor
X3
X3
X3
Se pleac la semnal
vizual(stegule lsat jos=)
Coloana cte unul,se pleac la
semnal vizual(profesorul las
braul jos)
Se pleac la semnalul sonor al
profesorului
5
sublinierea
permanent a respectrii
regulilor de joc stabilite;
X4
,Nu scpai mingea
2 ture
-Inspir pe nas! Expir pe

gur!
-Scutur braele!
-in coloan cte unul
6 Concluzii
asupra leciei
2 minute
- Alinierea
-Aprecieri si evidenieri;
-Recomandri pentru activitatea
viitoare;
-Salutul
1
30
30

gur!
-Scutur braele!
In linie pe un rnd
42

IONEL TEODOREANU
PLAN DE LECIE
CLASA: a II-a C
LOC DE DESFURARE: terenul de sport al colii
MATERIALE SI INSTALAII:cret, mingi de tenis,de baschet,cercuri
EFECTIV: 17 elevi
DATA: 16.11.2010 Ora :50min
1. TEMA aruncarea mingii de oin de pe loc
2. TEMA minibaschet:exersarea prinderii i pasrii mingii
Obiectiv operaional :
1- s cunoasc i s aplice noiuni de regulament
Obiective motrice:
1- s execute 2 aruncri reuite la int(cerc suspendat)
2- sa execute pasele corect, cu ambele brae i s nu scape mingea
Obiective afective:
2- s accepte regulile activitatii la care participle
43
Veriga si durata
leciei
1.Organizarea
colectivului de
elevi
3 minute
2.Pregtirea
organismului
pentru efort
5 minute
Influnarea
selectiv a
apartului
locomotor
7 minute
Coninutul leciei
Dozare si
de sntate;
Joc de atenie :Culorile:n fiecare col
al terenului este prins cte un balon de
diferite culori,la semnalul
profesorului(ridicare fanion potrivit
balonului),copii alerg la unul din
coluri,respectiv balon.
30
30
30
Formaii de lucru
In linie pe un rnd
1,30
De voie pe teren
Variante de mers
De voie pe teren
- mers ghemui;
inapoi;
Complex de dezvoltare fizic
armonioas
50m
20m
20m
50m
50m
50m
50m
50m
50m

palmele pe old
2x8 timpi
T2 revenire
44
Coloan cte unul
Obs.
T3 extensia capului
T4 revenire n stnd
T6 revenire
T8 revenire
2.P.I. stnd deprtat
2x8 timpi

palmele pe old
2x4 timpi
4.P.I. std deprtat cu braele sus
arcuire;
ating solul;
2x8 timpi
T7-8
Coloan de gimnastic

2x8 timpi

inainte cu arcuire
2 x4timpi
7.P.I.fandri
drept
stng
pe old
2x8
45
Spatele drept
4.Realizarea
temelor de
lecie
30minute
Tema1:ar. mg
de oin
15
5.
Tema2:prindere
a i pasarea mg.
15
6.Revenirea
organismului
dup efort
3 minute
Tema1
Aruncarea mingii de oin :
- simulri de aruncare
- aruncri de pe loc cu dou mini
deasupra capului la distana de 5-6 m,
cu mingea de tenis ;
- aruncri azvarlite de pe loc intr-un
cerc cu diametrul de 1m, la distana de
6-8 m ;
- aruncri la inta mobil cu mingea de
tenis
Tema2 minibaschet
-prinderea i pasarea mingii in diferite
formaii:pe perechi,triunghi,pe
coloane fa n fa
-Jocuri dinamiceMingea la capitan2 echipe in coloana,fiecare echip are
un cpitan. Restul echipei se va plasa
n faa cpitanului la o distan de 3-4
m, n coloana cu o distan de 1 m
ntre ei. Cpitanul va pasa i va
reprimi mingea de la fiecare pe rnd.
Echipa care termin prima toate pasele
ctig
- Mingea n zig-zag
Se mparte colectivul n dou grupe
aezate n linie fa n fa, la 3-4 m
distan una de alta i 1 m ntre elevi.
Pasele ncep de la stnga spre dreapta
de la o grup la alta, mingea trebuind
s treac pe la fiecare juctor n
ordinea aezrii. Cine scap mingea
sau d pas greit are 1 punct
penalizare. Ctig juctorii cu cele
mai puine puncte penalizare
picioarelor
3-5
repetari
Perechi,cte 6 elevi n triunghi

X2
2 coloane fa n fa,2 pe
fiecare latur
5
Nu scpai mingea!
2 linii fa n fa cu 1m ntre
ei
Ateptai mingea cu palmele
deschise n cup,atenie!
2 ture

gur!
-Scutur braele!
-in coloan cte unul
46
7. Concluzii
asupra leciei
2 minute
- Alinierea
viitoare;
-Salutul
1
30
30

gur!
-Scutur braele!
In linie pe un rnd

IONEL TEODOREANU
PLAN DE LECIE
CLASA: a II-a C
LOC DE DESFURARE: terenul de handbal
MATERIALE SI INSTALAII:cercuri,o lad de
gimnastic,stinghii,jaloane
EFECTIV: 17 elevi
DATA: 16.12.2010 Ora :50min
1. TEMA DEZVOLTARE FIZIC ARMONIOAS
2. TEMA DEPRINDEREA MOTRIC DE BAZ SRITURA
1- s manifeste fair -play
Obiective motrice:
47
1S execute corect exerciiile de dezvoltare fizic armonioas;

2S foloseasc deprinderile nsuite n condiii complexe i variate;
Obiective afective:
2- s accepte regulile activitii la care particip
Veriga si durata
leciei
1.Organizarea
colectivului de
elevi
3 minute
2.Pregtirea
organismului
pentru efort
5 minute
Coninutul leciei
Dozare si
de sntate;
Joc de atenie: Bucheelele : la un
semnal vizual elevii se vor grupa pe
cifra artat,pstreaz formaia 3
secunde, apoi revin la locuri
1,30
De voie pe teren,
se folosesc cartonae
numerotate de la 1 la 5
Variante de mers
- mers ghemui;
inapoi;
Influnarea
selectiv a
aparatului
30
30
30
Formaii de lucru
In linie pe un rnd lng tabl
20m
20m
20m
50m
50m
50m
50m
50m
50m

palmele pe old
48
Coloan cte unul
Obs.
locomotor
5 minute

T2 revenire
T3 extensia capului
T4 revenire n stnd
T6 revenire
T8 revenire
2x8 t
2.P.I. stnd deprtat

2x8 t

palmele pe old
T1-2 ndoire lateral a trunchiului 2x4 t
.P.I. std deprtat cu braele sus
4.T1-2 extensie a trunchiululi cu 2x8t
arcuire;
ating solul;
T7-8
pe old
2x8t
srituri
ca
mingea
T1-8
4.Realizarea
temelor de
lecie
Tema 1
dezvoltare
fizic
armonioas
Coloan de gimnastic ah
Stnd deprtat minile pe olduri:

11-8 rotari de cap spre dreapta
1-8 rotari de cap spre stnga
2x8t
2Stnd deprtat minile lipite de corp

umerilor,
1-ridicarea
2-coborrea
umerilor
3-4 idem 1-2
2x8t
17
49
3Stnd deprtat braele sus

1-8 rotri de brae spre nainte
1-8 rotari de brae spre napoi
2x8t
4Stnd deprtat coatele ndoite,

palmele la piept :
1-8 extensie cu arcuire a braelor,
ducerea braelor n lateral cu arcuire
palmele orientate n sus
2x8t
5Stnd deprtat palmele la ceaf

1-2 rasucirea trunchilui spre dreapta
3-4 rsucirea trunchiului spre stnga
5-6 idem 1-2
7-8 idem 3-4
2x8t
6.Stnd deprtat braul drept coroan,

mna stng pe old:
1-2-ndoire lateral cu arcuire spre
dreapta
stnga
5-6-ducerea braului drept nainte lateral
stnga arcuire
braului stng inainte
7-8-ducerea
lateral drepta
7Stnd deprtat minile pe olduri
1-8-rotri de bazin spre dreapta
1-8 rotri de bazin spre stnga
2x8t
2x8t
8.Stnd deprtat bratele sus

1-2-extensia trunchiului si a braelor cu
arcuire
3-4-aplecarea cu arcuire braele nainte
ntinse
5-6-indoirea trunchiului cu arcuire
ducerea bralor npoia
7-8-indoire
picioarelor
9Stnd picioarele ncruci dreptul
peste stngul, braele sus
1-2-extensie cu arcuire
3-4-ndoire cu arcuire
5-6-idem 1-2
7-8 idem 3-4
50
2x8t

2x8t
10Pas fandat lateral dr,st
2x8t
11.Stnd minile pe olduri

1-2 fandare nainte cu arcuire piciorul
drept
3-4- revenire
5-6- fandare nainte cu arcuire piciorul
stng
7-8 revenire
2x8t
12.Din aezat picioarele apropiate

braele sus
1-2-extensie arcuire
3-4-indoire cu arcuire
5-6 idem 1-2
7-8 idem 3-4
13.Din aezat picioarele departate
braele sus
1-2- extensie cu arcuire a braelor
3-4-ndoire nainte cu arcuire
5-6 ndoire arcuire pe piciorul drept
7-8 ndoire arcuire pe piciorul stng
14.Stnd- srituri drepte
5. Tema 2 DUA
sritur 15
2x8t
2x8t
X10
2. Joc Trenul sltre

Colectivul de elevi este mprit pe
echipe egale. Fiecare juctor ridic un
picior prin alternan primul dreptul,
al doilea stngul i prindecu braul
opus glezna din spate, iar braul liber
l aeaz pe umrul celui din faa. Se
deplaseaz prin sritur pn la un
jalon.cine ajunge primul ctig.
-1 coloan srituri pe dou picioare
peste stinghii;
-2 coloan srituri pe dou picioare
din cerc n cerc
-coloana 3 -despridere pe lada de
gimnastica aterizare pe doua picioare.
51
2 tafete
Coloan cte trei
X3
6.Revenirea
organismului
dup efort
3 minute

picioarelor
2 ture

gur!
-Scutur braele!
-in coloan cte unul
7. Concluzii
asupra leciei
2 minute
- Alinierea
viitoare;
-Salutul
1
30
30

IONEL TEODOREANU
PLAN DE LECIE
CLASA: a II-a C
LOC DE DESFURARE: sala de clas
MATERIALE SI INSTALAII:2bnci gimnastic,2cuburi,cret,caiete,o
lad de gimnastic
EFECTIV: 17 elevi
DATA: 12.01.2011 Ora :50min
1. TEMA DUA-echilibru
2. TEMA DUA-escaladare
52

Obiective motrice:
1.s s se deplaseze o dat dus-ntors pe banca de gimnastic fr s
pun piciorul pe sol
2.s fac dou escaladri corecte peste lada de gimnastic
Obiective afective:
Veriga si durata
leciei
1.Organizarea
colectivului de
elevi
3 minute
2.Pregtirea
organismului
pentru efort
5 minute
Coninutul leciei
Dozare si
de sntate;
Joc de atenie:Scaunele muzicalen
clas sunt aezate scaune cu unul mai
puin. Elevii se plimb prin clas i la
semnal(muzica oprit) se aeaz.
Elevul care rmne fr loc iese din
joc. Pe parcurs scoatem cte un scaun.
30
30
30
Formaii de lucru
1,30
La joc,casetofonul se pune cu
boxa pe podea pentru a se
simi vibraiile sunetelor
Variante de mers
Mers cu ocolirea slii de clas
- mers ghemui;
20m
20m
20m
inapoi;
Coloan cte unul
15m
15m
15m
15m
15m
53
Obs.
Influnarea
selectiv a
apartului
locomotor
7 minute

15m
palmele pe old
T2 revenire
T3 extensia capului
2x8 timpi
T4 revenire n stnd
T6 revenire
T8 revenire
2.P.I. sand deprtat
2x8 timpi

palmele pe old
2x4 timpi
4.P.I. stnd deprtat cu braele sus
arcuire;
piciorul stng cu arcuire, palmele
ating solul;
2x8 timpi
T7-8
ndoirea trunchiului spre

2x8 timpi

inainte cu arcuire
2 x4timpi
7.P.I.fandri
drept
stng
54
din cnd n cnd mai trec

printre ei i i
corectez,neoprindu-m din
numrtoare.

pe old
2x8
4.Realizarea
temelor de
lecie
Tema 1
echilibru
-deplasare n echilibru pe o suprafa

lat de 15 cm i lung de 5 m,trasat
pe sol cu creta
-deplasare n echilibru pe partea lat a
unei bnci de gimnastic cu un caiet
pe cap
15
2 bnci
fiecare
copil
-deplasare pe partea ngust a bancii

de gimnastic dus-ntors
5. Tema 2
escaladare 15
2 bnci
fiecare
copil
-escaladarea unui cub cu h de 70

cm:mainile sprijinite pe cub,ridicarea
genunchilor pe el,sritura dincolo de
el
-escaladarea ladei de gimnastic cu 4
straturi, ridicarea genunchilor pe
ea,sritura dincolo de ea,aterizare pe
saltea
X3
-Mers linititor in jurul clasei, alergare

uoar, exerciii de respiraie
picioarelor
Spatele drept,privirea
nainte,braele ntinse
lateral,vrfurile ntinse
2 coloane
Stau n lateral i i ajut

inndu-i de mn
2 coloane
X3
La lad pleac un copil din dr
apoi unul din st.
Joc.stafet:alergare,escaladare unui
X2
cub,alergare atingerea tablei,ntoarcere
n alergare pe lng cub,cu predarea
tafetei urmtorului.
6.Revenirea
organismului
dup efort
3 minute
Spatele drept
2 ture
2 coloane
Grij mare la bncile din

lateral.
gur!
-Scutur braele!
-in coloan cte unul
7. Concluzii
asupra leciei
2 minute
- Alinierea
viitoare;
-Salutul
1
30
30
55

gur!
-Scutur braele!
In linie pe un rnd

IONEL TEODOREANU
PLAN DE LECIE
CLASA: a II-a C
LOC DE DESFURARE: sala de gimnastic
MATERIALE SI INSTALAII:mingii medicinale,6 saltele de
gimnastic
EFECTIV: 17 elevi
DATA: 08.03.2011 Ora :50min
1. TEMA DUA transport
2. TEMA Gimnastic acrobatic
Obiective motrice:
56
1.s tie s constuiasc din mini un scunel

2. s fac o cumpn pe un genunchi
Obiective afective:
Veriga si durata
leciei
1.Organizarea
colectivului de
elevi
3 minute
2.Pregtirea
organismului
pentru efort
5 minute
Coninutul leciei
Dozare
de sntate;
30
30
30
Formaii de lucru
1,30
De voie n sal,
Variante de mers
Mers cu ocolirea slii
- mers ghemui;
20m
20m
20m
inapoi;
15m
15m
15m
15m
15m
15m
57
Coloan cte unul
Obs.
Influnarea
selectiv a
aparatului
locomotor
7 minute

palmele pe old
T2 revenire
2x8 t
T3 extensia capului
T4 revenire n stnd
T6 revenire
T8 revenire
2.P.I. stnd deprtat

2x8 t
palmele pe old
2x4 t
5-6 idem 1-2
7-8 idem 3-4
2x8t

mna stng pe old:
dreapta
stnga
stnga arcuire
7-8-ducerea
lateral drepta
2x8t
2x8t

arcuire
58
-aplecarea cu arcuire braele nainte

ntinse
7-8-indoire
picioarelor
3-4

5-6-idem 1-2
7-8 idem 3-4
2x8t
2x8t
9.Pas fandat lateral x8

3-4- revenire
stng
7-8 revenire
11.stnd, braele ndoite,palmele pe
old
4.Realizarea
- transportul mingii medicinale pe
temelor de
distana de 10 m pn la un punct
lecie
fix,la ntoarcere se d urmtorului.
Tema1
DUA - transportul partenerului de picioare
transport 15
inut(roaba),10 m la ntoarcere se
schimb rolurile
-scaunelul,doi copii formeaz din
mini un scunel,un al treilea este
purtat pe o distan de 5m dus
ntors.fiecare copil din grup este
crat.
-Din poziia sprijin pe genunchi,
5. Tema 2
ducerea unui picior napoi cu extensia
Gimnastic
acestuia i a capului, spatele drept,
acrobatic
capul n extensie, braele ntinse din
cumpna pe un arcuirea cotului,palmele pe sol;
genunchi cu
-se repet tot n mijlocul cercului de
sprijinul
ctre civa elevi primind indicaii
palmelor pe sol executrii corecte pe loc.
15 minute
-Se trece la executarea elementului de
fiecare, individual.
59
2x8
2x8
2x8
X2
X2
X3
trei coloane
Cerc mare cu faa spre interior

Exersare model a elementului
; 6-8 ori; de gimnastic acrobatic n
pauz 15- centrul cercului
20 sec.
Elevii sunt ateni la
observaiile profesorului care
se deplaez n faa ficrui
X2
executant
Vrful ntins, spatele drept,
privirea n fa.
-se scutur picioarele n poziia de

flutura
6.Revenirea
organismului
dup efort
3 minute
-Mers linititor in jurul slii, alergare

uoar, exerciii de respiraie
picioarelo
2 ture

gur!
-Scutur braele!
-in coloan cte unul
7. Concluzii
asupra leciei
2 minute
- Alinierea
viitoare;
-Salutul
1
30
30

IONEL TEODOREANU
PLAN DE LECIE
CLASA: a II-a C
LOC DE DESFURARE: terenul de handbal
MATERIALE SI INSTALAII:mingii baschet,cartona alb,
EFECTIV: 17 elevi
DATA: 04.05.2011 Ora :50min
1. TEMA Alergare de durat pasul alergtor de semifond
2. TEMA Minibaschet-driblingul simplu i multiplu
60

Obiective motrice:
1.S poat s menin un tempo de alergare constant
2. S-i perfecioneze tehnicile de dribling a mingii
Obiective afective:
Veriga si durata
leciei
1.Organizarea
colectivului de
elevi
3 minute
2.Pregtirea
organismului
pentru efort
5 minute
Coninutul leciei
Dozare
de sntate;
30
30
30
Formaii de lucru
1,30
De voie pe teren,
Variante de mers
- mers ghemui;
inapoi;
20m
20m
20m
50m
50m
50m
50m
50m
61
Coloan cte unul
Obs.

Influnarea
selectiv a
aparatului
locomotor
7 minute
50m

palmele pe old
T2 revenire
2x8 t
T3 extensia capului
T4 revenire n stnd
T6 revenire
T8 revenire
2.P.I. stnd deprtat

2x8 t

palmele pe old
2x4 t
5-6 idem 1-2
7-8 idem 3-4
2x8t

mna stng pe old:
dreapta
stnga
stnga arcuire
7-8-ducerea
lateral drepta
2x8t
2x8t
62

arcuire
3-4-aplecarea cu arcuire braele nainte
ntinse
7-8-indoire
picioarelor
5-6-idem 1-2
7-8 idem 3-4
9.Pas fandat lateral x8
2x8t
2x8t
2x8

2x8
3-4- revenire
stng
7-8 revenire
11.stnd, braele ndoite,palmele pe 2x8
old
4.Realizarea
Jocul Conductorul hotrte
temelor de
drumul Colectivul este mprit n
lecie
trei grupe fiecare cu locul ei de plecare
Tema1Alergare i de sosire.La fiecare grup primul
de durat este numit conductor de joc i
pasul alergtor conduce grupa ce va alerga pe terenul
de semifond
colii. Dup 1 minut, grupele trebuie 5minute
15minute
s se gseasc din nou la locul de Pauz 30
plecare, profesorul artnd scurgerea
timpului din 20 n 20secunde (ridicare
fanion alb). Ctig grupa care la
sfritul timpului stabilit se gsete
aliniat la locul de plecare, fr ns s
soseasc mai devreme.
Jocul Alergare n triunghi Pe
laturile unui triunghi(15m), marcat
Pe grupe pe terenul de
vizibil la coluri, se va alerga din
handbal.grupele sunt fcute pe
latur n latur. Pe o latur alergare n
5minute criteriu valoric.
tempo uor, pe cealalt n tempo
63
susinut, iar pe ultima mers liber

pentru revenirea organismului.
Colectivul este mprit n trei grupe
Jocul semaforul
Jucatorii sunt impartiti pe teren n trei
grupe i alearg in tempo uniform.
profesorul are n mn un fanion rou,
unul galben si unul verde. Cnd se
ridic fanionul galben, copiii se
pregtesc de alergare, la ridicarea
fanionului verde alearg, iar la cel
rou, se opresc
5. Tema 2
minibaschet
15 minute
6.Revenirea
organismului
dup efort
3 minute
-exersarea driblingului simplu sau

multiplu de pe loc.
-exersarea driblingului multiplu intrun ptrat marcat pe sol cu cret
- exersarea driblingului pn la centrul
terenului,ocolind un jalon cu
ntoarcere la linia de fund a terenului
-tafet cu dribling multiplu printre 4
jaloane cu mna ndemanatic
picioarelor
Trei grupe.
Nu alergai tare.
5minute
Patru coloane
2 x 10m
X2
X2
2 ture
Avem 4 echipe aezate pe 4

coloane
gur!
-Scutur braele!
-in coloan cte unul
7. Concluzii
asupra leciei
2 minute
- Alinierea
viitoare;
-Salutul
1
30
30
64
3.4 Evaluarea in educaia fizic incluziv

Evaluarea poate fi definit drept procesul care permite constatarea nivelului
de ndeplinire a obiectivelor propuse.
Scopul evalurii este n principal acela de a preveni rmnerile n urm ,de
a le constata din timp atunci cnd exist,depistnd cauzele i stabilind
msurile necesare evitrii eecului colar.
Evaluarea colar ca analiz
Evaluarea are semnificaii diferite,n funcie de contexte diferite i de
grupuri profesionale diferite.Indiferent de orientare,ea este iniiat pentru a
determina dac un anumit elev trebuie s beneficieze de servicii de deucie
special i ce tehnici educaionale sunt cele mai potrivite pentru
aceasta(intervenie) .Evaluarea se clasific de obicei n dou mari
categorii:formal(teste,strategii) i informal.Scopul general este de a
aduga informaii sulimentare care,vor fii folosite n elaborarea unor decizii
finale.In afara acestuia mai exist cateva scopuri precise:
-evaluarea de ncadrare sau stabilirea serviciilor de care trebuie s
beneficieze copilul ,presupune o mare varietate de teste i tehnici de
evaluare;
-evaluarea realizrilor ,determin dac un elev este capabil s treac la un
alt nivel de studii;
65
-evaluarea-diagnostic,ofer informaii despre abilitile i slbiciunile unui

anumit subiect i direcii de aciune ulterioar;
-evaluarea formativ,este o evaluare continu,cu scopul de a se asigura
informaii profesorului dar i elevului despre progresul i cerinele
imediate.Obiectivul principal este acela de a afla ce tie elevul sau ce
deprinderi are nu de ce nu tie sau dac dezvolatrea deprinderilor este
eficient(reninco2000)
-evaluarea final,se aplic la terminarea unui curs,a unui semestru sau a
anului colar.
Evaluarea n educaia fizic special

Evaluarea iniial are ca scop identificarea dizabilitii i ncadrarea ntr-un
anumit program.Testele standard sunt:
-msurarea inteligenei
-acuitate vizual
-acuitate auditiv
-status emoional
-teste de achiziie
-dezvoltarea limbajului
-discriminare vizual
-discriminare auditiv
-abiliti motorii
Evaluarea sau ncadrarea n program are ca scop asistarea n aplicarea
programului educaional integrat i const n repetarea evalurilor iniiale.
Evaluarea continu urmrete eficacitatea programului .O mare parte a
acestei evaluri este informal,fiind condus de profesor.
66
Evaluarea final este canalizat spre mbuntirea ariilor specifice

menionate n program.Scopul ei este triplu:
-determin dac programul este cel optim;
-sugereaz posibile modificri ale programului;
-determin dac elevul necesit n continuare servicii educaionale speciale.
Evaluarea trebuie s asigure elevilor repetarea unei experiene educaionale
apropiate.Numai enumerarea lapidar a abilitilor elevului poate
compromite ntregul program n mod deosebit pentru elevii cu nevoi
speciale.Evalurile trebuie s reflecteze cu acuratee ce pot i mai ales ce nu
pot executa elevii,din coninutul curriculumului.Astfel,punctele slabe vor
deveni inte,iar activitile specifice desfurate pentru atingerea
intelor,viitoarelor obiective.
Analizele soldate cu informaii srace ,incomplete nu sunt de real folos
alctuirii coninuturilor.Pe de alt parte,evaluri bine pregtite i
administrative ,cu un scop clar ,vor contribui efectiv la conturarea elurilor
i obiectivelor(Henderson,French,Kinnison,2001).Evaluarea are locul ei
bine stabilit n curriculumul educaiei fizice contribuind la elaborarea de
programe bine intite(cu grad nalt de adresabilitate).Ea trebuie s fie
valid,funcional i sigur
De exemplu ,ncercnd s evalum capacitatea de a arunca,se va folosi un
tip de aruncare.Dac profesorul introduce i variabila preciziei,testul devine
invalid pentru c o persoan poate arunca tare fr s lovesc o int
anume.Precizia invalideaz testul dac variabila evaluat este de fapt fora
aruncrii.O evaluare este sigur atunci cnd testul d rezultate indiferetnt de
momentul sau de frecvena aplicrii.Verificarea trebuie s fie funcional
,adic testele de coordonare motorie trebuie aplicate chiar dac n viaa de zi
cu zi ele nu se regsesc sub forme identice (sarcinile gen puzzle).
Tabelele care conin prile componente ale abilitilor pot deveni (dac
includ un sistem de punctare) o form de notare obiectiv.Deprinderile
trebuie s fie clar identificate astfel ca profesorul s poat nota ce poriune a
aciunii reuete elevul s execute.
Iniiatorii
acestui
sistem
de
notare
(Liberman,L.J.,HoustonWilson,C.)atribuie deprinderilor motrice de baz note conform cu culorile
67
curcubeului (rou cel mai simplu,violet-cel mai dificil) iar pentru jocuri
sportive,fitness,atletism,cu nuanele folosite n artele mariale.
La copii cu deficien de auz evaluarea este la fel ca i la copii fr
deficiene,uneori copii hipoacuzici avnd performane mai crescute dect
cei fr deficiene.
Evaluarea se face n funcie de progresele fcute,la anumite intervale de
timp,respectndu-se ca i la copii normali aspectele referitoare la
vrst,sex.
Concluzii
Integrarea se bazeaz pe convingerea c adulii lucreaz n comuniti
incluzive, alctuite din persoane de diferite rase, religii, aspiraii, cu sau far
dizabiliti. Tot aa, indiferent de vrst, copiii au nevoie s creasc i s
nvee n medii asemntoare celor n care vor lucra ca aduli, iar coala este
principala instituie care trebuie s raspund acestei nevoi.
Educaia fizic i sportul joac un rol foarte important n dezvoltarea fizic ,
dezvoltarea personalitii persoanelor cu deficiene,prin mijloacele
ei,exerciiile fizice,jocurile care se desfoar ntr-un cadru plcut,unde se
pot ntreine relaiile interpersonale,att ntre copii cu deficien ct i ntre
un copil normal i unul fr deficien .
Datorit dificultilor ntmpinate de tinerii cu dizabilitti, ca urmare a
neadaptrii corespunztoare a mediului fizic si informaional la specificul
dizabilitii (tipul si gradul de handicap), accesul acestora la nvmntul
liceal si superior este extrem de greu, oferta de servicii educaionale
existente fiind foarte limitat. De obicei, tinerii cu un grad mai uor de
handicap urmeaz ruta de profesionalizare dat de colile de art si meserii.
Un numr foarte mic de adolesceni cu dizabiliti finalizeaz cu diplom de
bacalaureat cursurile liceale i i pot continua studiile n nvmntul
superior. O problem deosebit o au tinerii cu intelect normal, dar cu
deficiene senzoriale sau motorii. Acetia nu au ansa s urmeze o form de
nvmnt superior, din cauza faptului c nu pot frecventa cursurile liceale
68
dect ntr-o foarte mic msur . De obicei, prefer s se orienteze ctre

colile de meserii. .
Integrarea hipoacuzicilor, persoane care au probleme de auz i consecutiv de
limbaj, trebuie bine gndit astfel nct s nu se ajung la ceea ce spunea
profesorul Stanciu Stoian:O bun parte dintre deficieni, cei cu deficiene
uoare, nu sunt tratai ca atare, ci lsai s convieuiasc i s lucreze cu
copiii normali. Departe de a fi o solutie, acest mod de rezolvare a problemei
este cum nu se poate mai contraindicat. El nu folosete deficienilor i
tulbur procesul de nvmnt pentru ceilali.(Stanciu Stoian Contribuii
la istoricul cercetrii pedagogice i al colii experimentale n Romnia
EDP,1967).
In concluzie recuperarea i integrarea persoanelor cu deficien n societate
rmne s o facem toi cei care observ c prin preajma lor mai sunt si ali
oameni care necesit sprijinul nostru. Un lucru este cert Educaia trebuie s
asigure copiilor cu deficiene de auz toate oportunitiile pentru a-i dezvolta
personalitatea, n conformitate cu abilitile i opiunile sale individuale,
astfel nct, copilul cu deficien de auz s-i poat ocupa locul cuvenit n
cadrul familiei, comunitii i, mai trziu, la locul de munc(Stanciu,S.)
69
BIBLIOGRAFIE
1. ALDER,A.,-Psihologia copilului greu educabil, Bucuresti ,Editura
Stiinific,1975
2. BEJAN,ROXANA,COSTACHE,C.,Ghid de comunicare mimico-gestual
pentru profesorul de educaie fizic,Bucureti, Ed. Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti, 2008
3. CRSTEA, GHEORGHE, Didactica educaiei fizice, A.N.E.F.S.,
Bucureti, 2001
4. IVAN,CORINA,Incluziunea n educaie fizic-bazele teoretico-metodice
Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 2008
5. MIROIU,A. (coordonator), Invmntul romnesc azi, Iai Polirom,
1998
6. M.,ANCA,-Psihologia deficienilor de auz, Cluj-Napoca,Presa
Universitar Clujean, 2001
7. PUFAN,C., Probleme de surdopsihologie, EDP, Bucureti, vol. I,1972,
vol.II, 1982
8. Sistemul Naional de Evaluare la disciplina educaie fizic i
sport,Bucureti,1999
9. Stanciu, Stoian , Contribuii la istoricul cercetrii pedagogice i al colii
experimentale n Romnia EDP,1967.
10.S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele
incluzive,Editura Ro Media,2002.
11.STNIC, I., Elemente de psihopedagogia deficienilor de auz,
Secretariatul de Stat pentru Handicapai, Bucureti 1994
12.STNIC, I., POPA, M., Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale,
Bucureti, Editura Pro Humanitate, 1997
70
13.STNCIULESCU, ELISABETA, Teorii sociologice ale educaiei,

Iai,Polirom,1996
14.STNESCU, MONICA, Strategii de nvare motric prin imitaie,
ed. Semne, Bucureti, 2002
15.STNESCU, MONICA(coordonator),Modele de proiectare curricular
pentru educaia fizic adaptat i incluziv,Ed. Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti, 2008
16.STNESCU, MONICA,Educaia fizic pentru precolari i colari
mici,Ed Semne,Bucureti,2002
17.OITU, LAURENIU, Pedagogia comunicrii, Ed. Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti, 1997
18.TUCKER, I., POWELL, C., Copilul cu deficiene i coala, Editura
Charme Scott, Bucureti, 1983
19.TEODORESCU S. ,BOTA,A.,STNESCU,M.,Educaie fizic i sport
adaptat-pentru persoanele cu deficiene senzoriale,mintale i defavorizate
social,Ed Printech,Bucureti 2000
20. M. ZLATE, C. ZLATE ,Cunoaterea i activitatea grupurilor colare
Editura Politic - Bucuresti 1982
21.Verza
Emil,Psihopedagogie
speciala,Editura
Didactica
si
Pedagogica,Bucuresti,1999.
22.Aria curricular educaie fizic i sport,Bucureti,1999
23.Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli,MEC.,UNICEF,Bucuresti,1999.
24.Educaia integrat a copiilor cu handicap,Reninco,UNICEF,1998.
http://articole.famouswhy.ro/aspecte_ale_integrarii_scolare_a_elevilor_cu_d
eficiente_de_auz_profunde
http://articole.famouswhy.ro/hipoacuzici___elevi__parinti__profesori/#ixzz1
NLs25own
http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/ASPECTE-PRIVINDDEFICIENTA-DE-1031810513.php
71

Disertatie Def de Auz

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Disertatie Def de Auz

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cap I

1.1 Motivaia alegerii temei

REABILITARE este posibilitatea persoanelor cu deficiene s ajung la

1863 prima coala Carol Davila coala Elena Doamna n

1890 Al. Graham Bell a organizat Asociaia american care

1893 o lege a parlamentului n Anglia face educaia surzilor

1924 legea nvmntului primar

1944 nvmnt n gradinie pentru copii de la 2 ani

1971 prima televiziune comercial cu subtitrare pentru surzi

1975 Congresul SUA , Legea educaiei pentru toi copii

1984 utilizarea implantului cohlear in America.

Primele mrturii scrise despre persoanele cu deficiene apar n documente

extinderea si diferenierea relaiilor de instituii

grdinie si coli pentru surzi

perfecionarea metodelor de depistare , diagnosticarea

organizarea unor instituii de pregtire a personalului didactic

prima gradini pentru hipoacuzici: Bucuresti, Sftica, Craiova,

accent pe educaia timpurie

s-au editat manuale pentru fiecare tip de coal

n a doua etap (1970 - 1989) au fost infiinate n 1974, Facultatea de

n etapa a treia, dup decembrie 1989, problemele recuperrii tuturor

la surzi a fost asigurat gratuitatea protezelor de toate tipurile

a fost nfiinat Secretariatul de stat pentru handicapai n 1990

au fost nfiinate seciile de psihopedagogie special la Universitatea

a fost nfiinat Institutul pentru Educaie si Recuperare a Persoanelor

In timp modelul a nceput s fie contestat,elevii cu deficiene erau privii

Principii la baza includerii

Este important de menionat c principiul incluziunii nseamn mai mult

evaluarea este de competena educatorilor, dar este nevoie n acceai

care nu contribuie la mersul nainte al societii,de care ar trebui s ne

-ansa de a deprinde norme de conduit sociale n mprejurri

-fiecare nva s fac fa oricrui individ avnd dizabiliti cu

2. 2. Cunotiine de baz privind deficiena de auz

frecvent rspunzatoare de pierderile totale sau pariale de auz.Printre

Surditile instalate la vrsta colar au consecie majore , cu repercursiuni

Gradele deficitului de auz

Tipul pierderii de auz

Cacracteristicile capacitii auditive

Auz relativ normal

- are probleme de perepere a conversaiei

Analiza psihologica a receptiei senzoriale auditive se realizeaza prin

2.3.Particulariti ale creterii si dezvoltrii copiilor cu deficien de

distrus, ceea ce face ca, dac ei plonjeaz n ap adnc s nu aib simul

Dup D.Gallahue (1993)semnele comune ale acestei deficiene sunt:

Reflexul de orientare pe baza de auz este diminuat, sau inexistent

Respiraia costodiafragmatic specific limbajului este minim

Simul echilibrului diminuat

Memoria se dezvolt mai lent

Memoria vizual-motric i afecti este mai bine dezvoltat

Imaginia, creativitatea are o evident specificitate vizual-motric.

Pe plan social au fost semnalate o serie de particulariti, precum:

cogniiei se remarc prin naivitate, inteligen precar, introspecie slab,

Formarea i dezvoltarea pecepiilor auditiv-morice condiioneaz

3.Localizarea sunetelor reprezint posibilitatea de a determina sursa sau

5.Coordonarea auditiv-motric reprezint posibilitatea de a coordona stimuli

-se va orienta atenia neauzitorului

ctrecel care vorbete prin rostirea

-dac e nevoie ,se va relua o propoziie pentru a fi bine neleas;

Cap 3.Contribuii personale privind abordarea incluziv a copiilor cu

ateniei i devin obositoare; se recomand alctuirea unui cod lingvistic de

participanilor la ora.In acest fel crete nivelul participrii i contietizrii

-tensionri musculare care presupun modificri ale tonusului

-metoda de exersare mental,cu mare aplicabilitatea n activitatea de

3.3.Mijloacele folosite n educaia fizic adaptat