BILINGVISMUL I EDUCAIA COPIILOR SURZI

Dr Susan Gregory Universitatea din Birmingham

Aceast lucrare a for iniial pregtit pentru a fi prezentat la conferina cu titlul Bilingvismul i educaia copiilor surzi progrese la nivel practic care s-a desfurat la Universitatea din Leeds, marea Britanie, la data de 29 iunie. Cartea n care sunt adunate toate lucrrile de la conferin (ISBN 0900960868) este disponibil de la Pam Knight sau Ruth Swanwick, Facultatea de tiinele educaiei , Universitatea din Leeds, Leeds, LS2 9JT. Email P.A.Knight@education.leeds.ac.uk

INTRODUCERE
n aceast lucrare, voi descrie i voi defini educaia bilingv, voi discuta modul n care a aprut ea i voi discuta referitor la obiectivele aceste abordri. Voi discuta de asemenea anumite probleme care intervin n implementarea acestui tip de educaie. O definiie: Educaia bilingv este o abordare n educarea copiilor surzi care folosete att limbajul mimico-gestual at comunitii surzilor ct i limbajul scris /vorbit al comunitii auzitorilor. n Marea Britanie, aceste dou limbaje sunt limbajul mimico-gestual britanic (BSL) i limba englez. Pentru copiii care provin din familii n care se folosesc alte limbaje dect limbajul mimico-gestual britanic i limba englez, trebuie luat n calcul i folosirea altor limbaje.

MOTIVE PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI BILINGVE

Recunoaterea limbajul mimico-gestual britanic ca limbaj
nainte de sfritul anilor 1960 i la nceputul anilor 1970, limbajele de semne care se foloseau nu erau considerate limbaje propriu-zise ci sisteme primitive care mbinau semnele i gesturile. Acest lucru se ntmpla n ciuda faptului ca limbajele mimico-gestuale erau folosite de muli ani de persoanele cu deficiene de auz; a se vedea, de exemplu, descrierea fcut de Sf. Augustin (354-430 e.n.) i primele documentaii ale folosirii limbajului mimico-gestual n marea Britanie de ctre Bulwer (1644).

Recunoaterea acestui limbaj a venit mai nti n SUA n anii 1970, n lucrrile lui Stokoe i prin lucrrile lui Mary Brennan, cea care a folosit pentru prima dat termenul de limbaj mimico-gestual britanic n anul 1976 pentru a desemna limbajul mimico-gestual folosit de comunitatea surzilor din Marea Britanie. Aceast recunoatere a nsemnat c pentru prima dat a devenit posibil folosirea limbajului mimico-gestual n educaie.

Rezultate slabe obinute la folosirea abordrii orale

Concomitent cu recunoaterea limbajelor mimico-gestuale ca limbaje autentice, se nregistra o nemulumire crescnd legat de oralism. Unul din factorii importani care a determinat aceast nemulumire a fost un studiu extrem de semnificativ al lui Conrad, care a analizat un numr mare de persoane surde n momentul absolvirii colii n anii 1970. El a descoperit faptul c elevii surzi care terminau coala nvau s citeasc n medie n jurul vrstei de 9 ani, nelegeau foarte prost limbajul vorbit iar abilitile lor de a citi pe buze erau la fel cu cele ale auzitorilor, n ciuda faptului c ei primeau o educaie special n acest domeniu (Conrad, 1979). Realizri la fel de slabe s-au demonstrat i n cadrul altor studii efectuate n alte ri. Un interviu efectuat de curnd de autoarea acestei lucrri n colaborare cu doi colegi, n care a fost intervievat un eantion neselectat de tineri surzi, a constatat c unul din apte tineri nu avea abiliti lingvistice corespunztoare n nicio limb i nu putea astfel s participe la interviu. Toi aceti tineri erau nscui la sfritul anilor 1960 i educai n sistemul oral (Gregory, Bishop i Sheldon, 1995).

Succesul copiilor surzi care au prini surzi

Au existat multe studii privitoare la realizrile copiilor surzi, iar unele dintre acestea au indicat faptul c copiii surzi ai cror prini erau de asemenea surzi aveau ma multe reuite n plan academic dect copiii ai cror prini avea auzul normal. Aceste reuite s-au evideniat n studii care au analizat cititul, scrisul i realizrile academice, precum i limba englez vorbit (n unele cazuri). Acestea au fost puse pe seama faptului c n aceste familii s-a folosit de timpuriu limbajul mimico-gestual, ceea ce a dus la concluzia c limbajul mimico-gestual poate avea un rol benefic n educaia copiilor surzi. ntreaga problem este, desigur, mai complex. De exemplu, au existat cercettori care au argumentat c aceste rezultate mai bune obinute de copiii surzi ai cror prini sunt tot surzi se datoreaz faptului c surditatea era datorat unor cauze genetice, lucru care face posibil existena unor alte dizabiliti asociate. n mod alternativ, sau n plus, este posibil ca prinii surzi s poat stimula mai bine apariia abilitilor pre-lingvistice eseniale pentru dezvoltarea ulterioar a limbajului, ceea ce faciliteaz un nivel mai nalt de realizri. Cu toate acestea, se poate spune cel puin c folosirea timpurie a limbajului mimico-gestual la copiii surzi nu inhib dezvoltarea lingvistic i intelectual. Aceast constatare este confirmat i de alte studii. O carte publicat recent n SUA, bazat pe o trecere n revist a 208 studii cu un total de 171.517 persoane surde a evideniat superioritatea celor nscui n familii unde i prinii erau tot surzi la un numr destul de mare de capitole pornind de la studii non-verbale de IQ. (Braden, 1995).

Limbajul preferat al persoanelor care termin coala

n studiul legat de tineri pe care l-am menionat deja, s-a artat c la momentul respectiv 38% dintre ei foloseau limbajul mimico-gestual britanic ca limbaj preferat sau ca unic limbaj, ceea ce demonstra faptul c acest limbaj deinea un rol semnificativ n viaa lor (Gregory, Bishop i Sheldon, op cit) i avea multe implicaii n realizarea educaiei elevilor surzi.

Schimbarea ideilor referitoare la bilingvism n general

n anii 1960, atunci cnd n Marea Britanie se nregistra o cretere a volumului de familii de imigrani care aveau diverse limbi materne, prima reacie a fost aceea de a impune necesitatea de a preda limba englez acestor copii. Limba lor matern, sau limba pe care o vorbeau acas, era perceput ca un dezavantaj care le putea ncurca sau inhiba dezvoltarea. Erau considerai non-vorbitori nativi de limb englez i cercetrile indicau realizri slabe la copiii ce proveneau din comuniti n care se vorbea curent o alt limb dect engleza. Cu toate acestea, aceste constatri au fost contrazise de studiile mai multor cercettori, inclusiv Cummins n Canada. El a artat c pentru copiii care foloseau limbile englez i francez, bilingvismul constituia un avantaj. Dezvoltarea limbajului nu era inhibat i se ddea dovad de o mai mare flexibilitate cognitiv la ndeplinirea anumitor sarcini (Cummins, 1978). Acest lucru a modificat vizualizarea bilingvismului ca un dezavantaj.

SCOPURILE EDUCAIEI BILINGVE

s permit copiilor surzi s devin competeni din punct de vedere lingvistic s permit accesul la un curriculum variat s faciliteze dobndirea de deprinderi bune de scris/citit s confere elevilor surzi un sentiment pozitiv legat de propria lor identitate

CONSIDERENTE N EDUCAIA BILINGV

Perioada iniial dup introducerea educaiei bilingve poate fi privit ca un fel de lun de miere n care profesorii erau ncntai s aib elevi cu care puteau s comunice cu uurin. Exista impresia c apruser numeroase oportuniti privind educaia elevilor surzi din punctul de vedere al dezvoltrii deprinderilor de baz de scris/citit i al accesului la un curriculum mai variat. Cu toate acestea, au fost muli cei care au realizat c lucrurile nu erau att de simple. Educaia bilingv ridic unele aspecte foarte complexe legate de partea practic a demersului educaional, educarea personalului i administrarea ntregului proces. Acest fapt nu constituie o expresie a eecului abordrii bilingve, sau a necesitii de a-i dilua coninutul, ci o recunoatere a efortului necesar pentru a nregistra n continuare progrese. Voi meniona 12 aspecte pe care le iau eu n considerare, unele mai detaliate, altele mai puin detaliate. Acestea deriv att din activitatea mea de cercetare ct i din experiena mea practic. Pe msur ce le voi pune n discuie voi face referire la studiul pe care l-am ntreprins n cadul Universitii pentru nvmnt la distan, i care a urmrit progresul a 25 de copii cu vrstele cuprinse ntre 7 i 9 ani pe o perioad de un an. Cercettorii implicai n acest proiect au fost Sandra Smith i Alison Wells, iar grupurile participante au fost serviciul de sprijin pentru persoanele cu deficiene de auz i persoanele surde din Leeds, precum i coala Regal pentru Surzi din Derby.

ASPECTE GENERALE
Mai nti, dou concepte de ordin teoretic.

1. Noiunea de educaie bilingv

Premiza de baz n educaia bilingv o constituie faptul c cunotinele de L1 (prima limb), i anume limbajul mimico-gestual britanic, pot fi transferate i pot fi folosite pentru a facilita dezvoltarea L2 (cea de-a doua limb), care este limba englez. Aceast noiune s-a dezvoltat din lucrrile lui Cummins, printre mai muli alii, i este cunoascut sub denumirea de modelul interdependenei lingvistice. Dar atunci cnd lum n consideraie dezvoltarea bilingv a elevilor surzi, apar ntrebri n legtur cu ce anume este transferat. Atunci cnd este vorba de dou limbi vorbite, latura oral a uneia dintre ele faciliteaz dezvoltarea scrisului n cealalt. Educaia bilingv la copiii surzi presupune faptul c se poate produce un transfer de deprinderi de la efectuarea semnelor n limbajul mimico-gestual britanic la citit-scris n limba englez, dar nu exist dovezi provenite din alte limbi care s sugereze c un astfel de transfer este posibil. Cu toate acestea, acest lucru nu sugereaz faptul c un astfel de transfer nu se poate produce. Poate exista o competen lingvistic de ordin general, astfel c dezvoltarea timpurie a limbajului este important prin ea nsi, indiferent de modalitatea prin care se produce. Exist dovezi informale care susin acest fapt, deoarece n multe studii se susine cum c acei copii care provin din familii n care i prinii erau tot surzi se descurc mi bine att academic ct i lingvistic dect copiii surzi provenii din familii n care nu exist deficiene de auz. Acest lucru sugereaz c un anumit transfer lingvistic se poate produce.

2. Gndirea i surditatea
O a doua descoperire teoretic relevant care trebuie luat n considerare este noiunea c utilizatorii surzi de limbaj mimico-gestual gndesc diferit. Braden a stabilit c rezultatele copiilor surzi provenii din prini surzi la testele de inteligen sunt mai bune dect cele ale copiilor auzitori, ceea ce poate fi pus pe seama unei abiliti spaiale diferite. Dac acest lucru este adevrat, are implicaii semnificative pentru educaia bilingv.

3. Criteriiile pentru educaia bilingv

Pe msur ce educaia bilingv devine din ce n ce mai utilizat, un numr ct mai mare de autoriti pretind s o ofere. n plus, datorit presiunii asupra autoritilor locale de a educa toi elevii din zona lor, numeroase dintre ele ncearc s asigure toate abordrile posibile n cadrul educaiei copiilor surzi. Cu toate acestea, oferta pare s varieze, iar n unele cazuri nu se poate numi educaie bilingv. Dar acest lucru este deficil de contestat fr o definiie i fr criterii stabilite. Persoanele implicate n dezvoltarea educaiei bilingve au nevoie s stabileasc criterii pentru a afirma ce trebuie realizat pentru ca o abordare s se numeasc bilingv. Este interesant de analizat care ar fi necesarul minim. Sugerez includerea utilizatorilor nativi de limbaj mimicogestual britanic, prezentarea a cel puin cteva domenii curriculare n limbajul mimico-gestual

britanic i abordri explicite pentru folosirea limbajului mimico-gestual britanic pentru dezvoltarea deprinderilor de citit i scris. O definiie mai complet ar putea specifica i alte elemente, precum un curriculum n limbajul mimico-gestual britanic, materiale cu privire la limbajul mimico-gestual britanic pentru toate domeniile curriculei, prezena a cel puin doi utilizatori nativi de limbaj mimico-gestual britanic, profesori surzi calificai pentru copii surzi, etc. ceea ce ar nsemna ca, n cel mai bun caz, vom putea spune c lucrm pentru a oferi o educaie bilingv.

ASPECTE CARE PROVIN DIN FOLOSIREA LIMBAJULUI MIMICO-GESTUAL BRITANIC

4. Dezvoltarea limbajului mimico-gestual britanic la copii
Cercetrile Universitii pentru nvmnt la distan au sugerat c dei copiii comunicau bine n limbajul mimico-gestual, nu toi aveau dezvoltate structurile complexe necesare pentru nvmntul superior. Atunci cnd se iau n considerare modelele lingvistice disponibile, acest lucru nu pare surprinztor. Majoritatea copiilor surzi au prini auzitori, de aceea nva limbajul mimicogestual de la persoane care i ele l nva la rndul lor. La coal, majoritatea profesorilor sunt auzitori i de aceea, dei pot avea bune competene n ceea ce privete semnele, nu sunt utilizatori nativi ai limbii. n plus, persoanele surde care lucreaz n coli i sunt utilizatori nativi ai limbii i pot adapta semnele pentru a ine cont de persoanele auzitoare cu care lucreaz. Ceilali copii cu care vin n contact sunt de obicei n aceeai poziie i de aceea nu reprezint ntotdeauna bune modele lingvistice. n trecut s-a presupus c expunerea la limbajul mimico-gestual era suficient, iar faptul c elevii l nvau att de repede susine aceast prere. Cu toate acestea, dac se dezvolt limba semnelor la un copil surd la un nivel nalt, pentru ca acesta s aib acces la aspecte mai complexe din curricul, este nevoie i de metode specifice de predare a limbajului mimicogestual. Este recomandat s se compare atenia acordat predrii limbajului mimico-gestual britanic la copiii surzi cu cea acordat predrii englezei copiilor auzitori.

5. Curricula pentru limbajul mimico-gestual britanic

Pentru a facilita dezvoltarea limbajului mimico-gestual britanic i pentru a-l preda n mod eficient, este nevoie de o curricul pentru acesta, dar acest lucru trebuie s se bazeze pe cercetri care n prezent nu exist. Nu se tie care este procesul normal de dezvoltare al limbajului mimico-gestual britanic la copii. Trebuie s tim acest lucru pentru a dezvolta o curricul cu scopul de a mbunti deprinderile de limbaj mimico-gestual britanic i de a corecta erorile n mod corespunztor. Cercetrile n acest domeniu sunt complexe, deoarece un proiect de cercetare riguros ar trebui s se bazeze pe copii care sunt utilizatori nativi de limbaj mimico-gestual, ceea ce nseamn c este nevoie de dou, chiar trei generaii de surditate n familie. Trebuie s existe o prioritate atunci cnd analizm cercetrile necesare pentru susinerea educaiei bilingve.

6. Evaluarea dezvoltrii limbajului mimico-gestual britanic

Pentru a facilita achiziia competenelor de limbaj mimico-gestual britanic la copii, trebuie de asemenea gsite mijloace de evaluare a dezvoltrii. Acest lucru depinde de cercetrile care nregistreaz dezvoltarea normal a limbajului mimico-gestual britanic la copiii surzi care l dobndesc ca prima limb de la utilizatori nativi de limbaj mimico-gestual britanic. n prezent, numeroase evaluri realizate se bazeaz inevitabil pe proceduri de evaluare a competenelor copiilor la limba englez, dar acest lucru nu este potrivit. De exemplu, se tie c evaluarea limbii engleze se concentreaz de multe ori asupra folosirii timpurilor verbale sau a prepoziiilor, dar aceste aspecte sunt diferite la limbajul mimico-gestual britanic i pot ocupa un rol diferit n dezvoltarea limbii. Evaluarea dezvoltrii limbajului mimico-gestual britanic nu este important doar n dezvoltarea competenelor copiilor, ci i pentru a demonstra progresul global al copiilor n educaia bilingv. Uneori, dezvoltarea principal a elevilor n orice perioad este n folosirea limbajului mimico-gestual britanic. Pn nu vom avea dovezi n acest sens, nu ne putem atepta s existe n cadrul sistemului sau n sistemele formale de evaluare inspecie i monitorizare care sunt utilizate n prezent.

7. Intervenia timpurie
Dac dorim obinerea unei dezvoltri lingvistice corespunztoare vrstei, trebuie s ncepem ct mai timpuriu. Cercetrile Universitii pentru nvmnt la distan au demonstrat c majoritatea elevilor au venit n coal cu deprinderi lingvistice limitate n privina limbajului mimico-gestual britanic sau a limbii engleze i lucrul iniial cu acetia a trebuit s se concentreze asupra dezvoltrii lingvistice de baz. n mod inevitabil, acest lucru i-a situat n urma colegilor auzitori n privina altor aspecte ale curriculei. Scopul nostru ar trebui s fie obinerea unei dezvoltri lingvistice corespunztoare vrstei la nceperea colii pentru ca elevii surzi s aib acces total la programa colar. n Marea Britanie exist iniiative n privina materialelor de la grdiniele pentru copiii surzi din Leeds, Bristol i Derby. Rolul acestora este puin diferit, dar reprezint o preocupare crescut la copiii foarte mici i un ajutor potrivit pentru familiile copiilor surzi. Cercetrile din alte ri indic preocupri similare i lucrul actual din grdinie se concentreaz asupra noilor dezvoltri n mai multe locuri printre care Olanda i Rusia.

8. Lucrul cu prinii
O parte din lucrul din perioada de grdini trebuie s includ lucrul cu prinii pentru a dezvolta competene lingvistice timpurii la copii. Atunci cnd prinii sunt auzitori iar limba dezvoltat de copil este limbajul mimico-gestual, pot aprea aspecte specifice. Alys Young, care lucreaz n Bristol, a studiat modul n care adulii surzi au fost introdui n familiile cu copii surzi, pentru a facilita dezvoltarea limbajului mimico-gestual britanic. Unul dintre aspectele importante a fost reprezentat de ateptrile lingvistice corespunztoare ale prinilor auzitori cu copii educai n mod bilingv. A sugerat c nu deprinderile limbajului mimicogestual britanic n sine au fost considerate foarte importante de ctre mentori, ci atitudinea global cu privire la surditate i la mijloacele de comunicare.(Young 1995)

ASPECTE LEGATE DE CURRICUL I EVALUARE 9. Cititul, scrisul i vorbitul

Principala modalitate prin care va fi evaluat educaia bilingv este n termeni de realizri n englez, n special evaluarea abilitilor de scris i citit. Acesta este un domeniu crucial al programelor bilingve. Cercetrile noastre de la Universitatea pentru nvmnt la distan au sugerat c pentru elevi era mai uor, n etapele timpurii, s se concentreze asupra scrisului dect asupra cititului. Pare s existe o explicaie posibil pentru aceast observaie. Pentru un copil surd a crui prim limb este limbajul mimico-gestual britanic, scrisul i permite s gndeasc n prima sa limb i s controleze folosirea celei de-a doua deoarece alege elementele pe care le scrie. Pe de alt parte, cititul nseamn lucrul din cea de-a doua limb, n care nu are control direct asupra materialului i apoi traducerea ei n prima lor limb. Desigur, numeroase abordri ale cititului recunosc acest lucru i se asigur c elevii citesc mai nti materiale pe care le-au pregtit ei nii. Cititul ridic o serie de ntrebri cu privire la care limb ar trebui folosit. Folosirea vocii este esenial sau un copil poate citi direct n limbajul mimico-gestual britanic? Este necesar mai nti o procedur n limba englez? n Suedia, din motive de omogenitate, vocea nu este permis n clasa bilingv. Acest lucru ar fi de ajutor sau ar constitui un dezavantaj? Analiza noastr a lucrrilor scrise n englez sugereaz c multe din erorile fcute de copiii surzi sunt legate de structura limbajului mimico-gestual britanic, artnd c acest factor influeneaz aceste competene. Mai degrab dect s vedem n acesta un dezavantaj sau o problem, sugerm c ar putea fi benefic, deoarece prima limb, limbajul mimico-gestual britanic, ar putea fi folosit pentru discutarea i dezvoltarea celei de-a doua limbi, engleza. (Gregory,Wells i Smith 1995) n trecut, n cadrul dezvoltrii unor programe bilingve, vorbitul nu a dat rezultate bune. Unele abordri prefer evidenierea deprinderilor generale de comunicare cu persoanele auzitoare, vorbitul fiind un aspect dintr-o serie de strategii care se pot folosi cu persoanele auzitoare. Cu toate acestea, acum se pune mai mult accent pe rolul vorbirii i pe modul n care ar trebui ncurajat i predat vorbirea. Este mai uor s se discute despre deprinderi de vorbire atunci cnd elevii stpnesc limbajul mimico-gestual britanic i deci o limb n care se pot discuta aspecte legate de folosirea vocii i dezvoltarea limbii vorbite. Impactul unui numr crescut de copii cu implant cohlear a ridicat ntrebri n acest domeniu, care probabil vor duce la abordri mai sistematice n privina dezvoltrii limbii vorbite.

10. Dezvoltarea ariilor curriculare i a resurselor

Din ce n ce mai mult, conform curriculei naionale, elevii sunt ncurajai s descopere singuri lucruri i s exploreze o varietate de resurse, cele mai multe fiind n englez. Programele bilingve trebuie s ia n considerare modul n care pot fi dezvoltate resursele pentru a sprijini curricula naional. Probabil este necesar dezvoltarea unor materiale de sprijin pe suport video sau CD ROM pe care elevii s se acceseze i s le foloseasc singuri.

11. Evaluarea copiilor bilingvi

Odat ce se recunoate dreptul copiilor surzi de a fi educai n limbajul mimico-gestual britanic, care pentru muli va fi limba preferat, rezult c unii vor solicita sau vor necesita s fie evaluai n limbajul mimico-gestual britanic la toate nivelele: examene la nivel primar, gimnazial i liceal. Acest fapt ridic unele ntrebri. Cum poate fi folosit limbajul mimico-gestual n evaluare i cum poate fi evaluat folosirea sa? Este potrivit s se foloseasc la nivele mai nalte ntruct majoritatea resurselor la acest nivel sunt n englez iar elevii au nevoie de competene de englez pentru a accesa majoritatea materialelor care sprijin curricula? Cu toate acestea, unele universiti (Universitatea pentru studii la distan, Universitile din Durham i Bristol) au dezvoltat un sistem de evaluare la nivel universitar care ar putea fi amintit aici.

12. Formarea n scopul lucrului ntr-un mediu bilingv

Pentru ca educaia bilingv s continue s se dezvolte, trebuie mrit numrul de cursuri care i formeaz pe profesori s lucreze ntr-un mediu bilingv. n prezent, exist un curs la Universitatea din Leeds care i formeaz pe profesorii care lucreaz cu copii surzi. Acesta include elemente relevante pentru profesorii care doresc s lucreze sau lucreaz deja ntr-un mediu educaional bilingv. nc rmne destul de greu pentru persoanele surde s devin profesori. Exist nevoia de clarificri suplimentare cu privire la formarea necesar pentru asisteni/personal de sprijin, att auzitori ct i surzi, care lucreaz ntr-un mediu educaional bilingv.

EVALUAREA PROGRAMELOR BILINGVE

S-au realizat puine evaluri ale programelor bilingve n Marea Britanie i doar cercetri limitate n rile care au programe bilingve de mai mult timp. Att Suedia ct i Danemarca au realizat unele evaluri, sugernd c educaia bilingv reuete s dezvolte competene de scris i citit, precum i limbajul mimico-gestual al comunitii respective. Cu toate acestea, exist mai multe dificulti n privina evalurii educaiei pentru surzi. Folosirea grupurilor de control este dificil deoarece nu este posibil compararea grupelor de elevi din educaia bilingv cu grupe din alte programe. Motivul siturii lor n programe diferite arat c elevii probabil difer unii fa de alii n moduri semnifiative care ar afecta rezultatele studiului. De asemenea, natura polemic a unei pri importante a cercetrii care a fost realizat ideea c motivul cercetrii este s se demonstreze c o anumit abordare funcioneaz sau c este mai bun, dect s se evalueze starea de fapt influeneaz mediul de cercetare. Noutatea educaiei bilingve poate nsemna c scopul cercetrii este mai degrab o descriere a ceea ce se ntmpl la introducerea educaiei bilingve dect o demonstrare a rezultatelor ei. Mai exist i problema c scopurile educaiei bilingve pot s difere n privina prioritilor de educaia oral/aural, iar aspectelor sociale i emoionale li se poate acorda o mai mare atenie.

Concluzii

Educaia bilingv se afl n proces de evoluie. Continuarea dezvoltrii sale va depinde de modul n care se integreaz n sistemul educaional mai larg. Sunt necesare numeroase cercetri, mai ales n privina dezvoltrii limbajului mimico-gestual.

Referine:
BRADEN, J. (1994) Deafness, Deprivation and I.Q. London : Plenum Press Conrad, R. (1979) The Deaf School Child London : Harper Row Gregory, S., Bishop, J. and Sheldon, L. (1995) Deaf Young People and Their Families Cambridge University Press : Cambridge. Young,A. (1995) Family adjustment to a Deaf Child in a Bilingual Framework PhD Thesis submitted to the University of Bristol