UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

DEPARTAMENTUL DE FORMAREA PROFESORILOR
PEDAGOGIA INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR

PRACTICA PROFESIONALA
Invatamant primar si prescolar
Pentru:
Studentii la specializarea
Pedagogia invatamantului primar si
prescolar
Cadre didactice
Alte persoane interesate
Forma de prezentare:
GHID
Forma de invatamant:
Cursuri cu frecventa/ de zi

3. ABORDAREA PRACTICII PROFESIONALE

Practica profesionala va fi abordata din urmatoarele perspective:

Relaia student- profesor coordonator de practica;

Studiu individual i activitate independent.

Relaiile dintre persoanele implicate vor necesita o abordare interactiv, bazat pe

o permanent stimulare, motivare, dinamizare.
Studiul individual i activitatea independent vor ocupa un loc important n
parcurgerea modulului de practic pedagogic. Pentru asigurarea succesului, sunt
necesare:

corelarea documentrii teoretice individuale n funcie de

cerinele specifice fiecrui semestru cu exemplele oferite de
Ghidul de practic sau de alte materiale de specialitate;

valorificarea experienei profesorului coordonator de practica si

a altor cadre didactice ;

autoanaliza i autoevaluarea propriei experiene de predare.

Sarcinile de lucru trebuie rezolvate, de regul, pe parcursul semestrelor.

Ele se vor constitui n documente ce se vor integra n portofoliul de practic sau
portofoliul modulelor complementare i care vor sta la baza demersului evaluativ.
Este recomandabil ca fiecare student s cunoasca nc de la nceputul semestrului
organizarea, coninutul, sarcinile de practic i modul de evaluare, pentru a-i regla
comportamentul n concordan cu specificul practicii pe semestrul respectiv.
De asemenea se impune s inem seama de criteriile de corectare i
apreciere a rspunsurilorstudentilor. Portofoliile vor fi predate la termenele stabilite
profesorului coordonator de practica.

4. PLANUL DE NVMNT

Anul I- sem 1 i 2

Anul II - sem 3 i 4

Anul III - sem 5 i 6.

5. EALONAREA PRACTICII PROFESIONALE PE DURATA STUDIILOR

Anul I

Anul I

Anul II

semestrul 1
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;
modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a
leciilor/ activitatilor asistate
modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor/
activitatatilor susinute/ predate
semestrul 2
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;
modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a
leciilor/ activitatilor asistate
modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor/
activitatatilor susinute/ predate
modulul e)- Media n educaie
semestrul 3
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;
modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a
leciilor/ activitatilor asistate
modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor/
activitatatilor susinute/ predate
modulul g)- Modulul de Consiliere i Educaie a copiilor cu CES
(Cerine educaionale speciale)
semestrul 4
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;

modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a

leciilor/ asistate
modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor/
activitatilor susinute/ predate
modulul f)- coala/ Gradinita i comunitatea ONG;

Anul III

semestrul 5
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;

modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a

leciilor/ activitatilor asistate
modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor/
activitatilor susinute/ predate
modulul d) Cercetare educaional;
semestrul 6
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;

modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a

leciilor/ activitatilor asistate

modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor/

activitatilor susinute/ predate
3

modulul h) Management educaional.

6. CATEGORII DE ACTIVITI DE PRACTIC PROFESIONALA

Cunoaterea general a colii/ gradinitei; participarea la activitile de

dezvoltare instituional
Observarea activitilor didactice desfurate n coal/ gradinita;

Observarea comportamentului elevilor/ copiilor prin utilizarea unor instrumente

specifice
Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti didactice

Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti extracurriculare

Proiectarea, conducerea unor activiti, programe, etc. de colaborare cu

comunitatea local
Conceperea unor demersuri i a unor proiecte de cercetare educaional

Iniierea i organizarea unor activiti manageriale: comisii metodice, consilii

profesorale, edine cu prinii, completarea documentelor colare: carnet de
note, catalog, registru matricol, activiti specifice de management al clasei/
grupei etc.

7. SARCINI GENERALE DE PRACTIC PROFESIONALA

1. Realizarea portofoliilor de modul i a portofoliului profesional (de final)
de practic pedagogic.
2. Fiecare portofoliu de modul va cuprinde:

fiele de eviden a activitilor de practic pedagogic (Anexa 1);

documente care s ateste rezolvarea sarcinilor pentru fiecare modul n

parte, n funcie de solicitrile exprimate: proiecte de lecii/ activitati, fie

de munc independent, probe de evaluare, planificri calendaristice,
proiecte pe uniti de nvare, fie de caracterizare psihopedagogic,
proiecte de cercetare, interviuri, chestionare, proiecte de colaborare cu
comunitatea local etc.
3. Portofoliul profesional va integra, n fiecare semestru:

portofoliile de modul

raportul/ referatul final de practic pedagogic redactat de cadrul

didactic evaluator.

8. SARCINI SPECIFICE DE PRACTIC PROFESIONALA

4

Vor fi detaliate pentru fiecare semestru i pentru fiecare modul n parte.

- vezi Partea a II- a

9. EVALUAREA PRACTICII PROFESIONALE

Evaluarea se va realiza semestrial precum i la finalul programului de pregtire.

Evaluarea studentului la practica pedagogic se va face pe baza:

Portofoliilor de modul; Portofoliul de modul cuprinde: materialele utilizate

n cadrul activitii desfurate la respectivul modul, diplome, certificate,
atestate obinute pe perioada practicii la nivelul acelui modul, fie de
evaluare, nregistrri video cu activitile reprezentative pentru studentul n
cauz, teste, fotografii, pliante, recomandrile i aprecierile evaluatorului etc.

Portofoliului profesional. Acesta va fi alctuit din portofoliile de modul.

Portofoliul profesional este constituit din cumularea portofoliilor de modul,
pe fiecare semestru n parte, dar i la finalul programului de pregtire.

Portofoliul profesional cuprinde, n final, o colecie de materiale de mare utilitate

pentru orice cadru didactic. Acestea pot fi grupate pe urmtoarele domenii:
CURRICULUM:

Structura anului colar

Scheme orare

Orarul clasei/ claselor; grupei/ grupelor

Planul de nvmnt

Programele colare/ prescolare

Programe pentru discipline opionale

Proiectele unitilor de nvare

Proiecte de lecii/ activitati

Lista materialului didactic existent n coal/ gradinita i care poate fi folosit

Lista materialului didactic necesar

Lista de lecturi suplimentare etc.

EVALUARE

Descriptorii de performan pentru nvmntul primar

Criterii de notare pentru clasa a VIII- a, SNEE, Bucureti, 2004

Caietul de evaluare a elevilor

Teste/probe de evaluare (iniiale, sumative, rezultate obinute, concluzii, msuri

ameliorative)

Evaluarea alternativ (portofolii ale elevilor/ copiilor, proiecte, investigaii etc)

Fie de evaluare alternativ, fie de lucru

Fie/ lucrri de ameliorare

Programe de pregtire suplimentar a elevilor/ copiilor capabili de performane

superioare sau a elevilor/ copiilor care ntmpin dificulti

Statistici, concluzii privind evoluia rezultatelor la nvtur;

Fie de asistene/ interasistene

MANAGEMENTUL CLASEI/ GRUPEI

Caietul/dosarul personal al cadrului didactic (se nregistreaz observaiile asupra

elevilor pe durata studiilor)

Fiele de caracterizare psihopedagogic

Tabele cu elevii / copiii care au nevoie de programe speciale de recuperare

Tabele cu elevii / copiii capabili de performane superioare

Dosarul privind protecia elevilor/ copiilor

Dosarul privind oferta de discipline opionale

Dosarul privind activitatea cu prinii

Instrumente de evaluare privind cunoaterea elevilor/ copiilor

Tabele privind predarea/ primirea manualelor

Regulamentul de ordine interioar

Instrumente i informaii de monitorizare a elevilor/ copiilor care au trecut n ciclul

urmtor

Proiecte personale cu finanare din sponsorizri etc.

ACTIVITI METODICE I DE PERFECIONARE
6

Calendarul activitilor pentru anul n curs:

o Sarcinile i activitile pe care studentul va trebui s le realizeze sau la care
va trebui s participe, cu termene: ntocmirea planificrii, a proiectelor
unitilor de nvare, participri cu referate la diverse activiti metodice,
consilii profesorale cu tem, comisii metodice la nivel de coal/ gradinita /
zon/ municipiu etc, schimburi de experien, sesiuni de comunicri, activiti
extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu prinii etc

Diverse materiale metodice elaborate de cadrul didactic sau primite;

Lista articolelor publicate i textul articolelor etc.

ACTIVITI EXTRACURRICULARE

Programul activitilor extracurriculare

Regulamentul concursurilor colare/ prescolare

Tabele cu elevii/ prescolarii participani la diverse concursuri

Situaii privind participarea elevilor/ copiilor la diverse competiii, activiti

extracurriculare, diplome etc.
ALTE MATERIALE

Legi, decrete, ordine de ministru, alte materiale care reglementeaz activitatea

colar/ prescolara

PARTEA A II A
ANALITICA PRACTICII PROFESIONALE PE ANI DE STUDII I MODULE
CUPRINS
ANUL I semestrul 1
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL I semestrul 2
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL II semestrul 3
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL II semestrul 4
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL III semestrul 5
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL III semestrul 6
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
8

PRACTICA PROFESIONALA

ANUL II - semestrul 3

1. CONINUT
Practica pedagogic va fi structurat pe dou componente:
A. Componenta pedagogic, cu urmtoarele module:

Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii/ activitati, uniti

tematice, abordare intra i interdisciplinar a coninuturilor, simulri de
activiti educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea
unor grile de observare i evaluare a leciilor/ activitati).

Practica observativ i de analiz a leciilor/ activitatilor asistate. Se

concretizeaza in :asistene la lecii/ activitati, interasistene, aplicarea unor

grile
de
observare
i
evaluare,
participarea
la
activiti
colare complementare - consilii profesorale, activiti metodice,
edine cu prinii, cercuri i activiti pe discipline sau arii curriculare,
activiti extracolare etc.
Este destinata :
Studentilor necalificati prin formarea initiala in cadrul liceului

pedagogic (sunt absolventi ai altor tipuri de licee decat cel

pedagogic). Acestia vor face practica observativa si in
invatamantul primar si in gradinita.
Studentilor calificati ca invatator si care vor face practica

observativa in gradinita pentru a obtine cea de- a doua

specializare- invatamant prescolar.
Studentilor calificati ca educatoare si care vor face

practica observativa in invatamantul primar pentru a obtine

specializarea si in pedagogia invatamantului primar.
Studentilor cu dubla specializare obtinuta prin scoala
normala/ liceu pedagogic (invatator si educatoare), care
lucreaza fie in invatamantul primar fie in invatamantul
prescolar si care vor face practica observativa in
specializarea pe care NU o practica.

Predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor predate (proiectarea

leciilor/ activitatilor, susinerea, analiza/evaluarea acestora etc). Acest modul
se adreseaz tuturor categoriilor de studenti.
Studentilor necalificati- absolveni ai altor tipuri de licee dect
cel pedagogic/ coala normal i care nu au obinut prin
formare iniial specializarea nvtor, educatoare sau
dubla specializare: invatator- educatoare si care vor face
acest modul de predare si in scoala-invatamant primar si in
gradinita- invatamant prescolar;
Studentilor cu dubla specializare( invatator educatoare)
obtinuta prin liceu pedagogic , care lucreaza fie in invatamantul
primar, fie in invatamantul prescolar, si care vor face acest
modul de predare in specializarea pe care NU o practica;
Studentilor calificati prin liceu pedagogic ca invatator si
care vor face acest modul de predare in gradinita pentru a
obtine si specializarea invatamant prescolar;
Studentilor calificati prin liceu pedagogic ca educatoare si
care vor face acest modul de predare in clasele I- IV pentru a
obtine specializarea invatamant primar.
Studentilor care se afla in alta situatie decat cele de mai sus
si care se vor rezolva de la caz la caz.

B. Componenta complementar:

Modulul de Consiliere i educaie a copiilor cu CES (cunoaterea de

ctre studenti a specificului activitii educative realizat cu aceasta
categorie de copii, familiarizarea cu problematica unui centru de consiliere
i asisten psihopedagogic, participarea, n msura n care este posibil,
la activiti specifice acestor instituii, integrarea studenilor n programe
care au drept scop consilierea copiilor cu nevoi educaionale speciale etc).

2. ORGANIZARE
A. Componenta pedagogic: MODULELE: PROIECTARE, ASISTEN I
PREDARE
Studentii NECALIFICATI :
10

Asist timp de o saptamana , conform planificrii, la leciile inute n scolile de

practic. In aceasta perioada vor preda doua lecii.
Asist timp de o saptamana , conform planificrii, la activitatile inute n gradinitele
de practic. In aceasta perioada vor preda doua activitati.
Studentii calificati ca invatator:
Asista o zi la activitatile din gradinita si vor preda doua activitati.
Studentii calificati ca educatoare:

Asista o zi la lectiile din ciclul primar si vor preda o lectie.

Studentii care au dubla specializare (invatator- educatoare) obtinuta prin liceul

pedagogic si lucreaza in invatamantul primar:

Vor preda o activitate in gradinita.

Studentii care au dubla specializare (invatator- educatoare) obtinuta prin liceul

pedagogic si lucreaza in invatamantul prescolar:

Vor preda o lectie la clasele I-IV.

IMPORTANT!

La practica observativ: lectiile/ activitatile asistate vor fi urmate de analiza

acestora.

Fiecare

student va consemna, pe parcursul leciilor/ activitatilor asistate, n

Caietul de practic pedagogic, observaiile sale, potrivit instructajului realizat.

La practica de predare, studentul va fi asistat de invatatorul/ educatoarea grupei

si de profesorul coordonator de practica. Leciile/ activitatile predate vor fi urmate
de autoanaliza/ autoevaluarea acestora.

B. Componenta complementar:

Modulul de Consiliere i educaie a copiilor cu CES

Studentul va identifica, impreuna cu educatoarea/ invatatorul , elevii/ copiii

din

clasa/ grupa care prezint cerine educaionale speciale i va participa la conceperea unor
programe de intervenie personalizat; va urmri implicarea efectiv n conceperea i
aplicarea unor programe ce vizeaz consilierea i integrarea copiilor cu CES; va colabora,
sub ndrumarea profesorului coordonator de practica si a invatatorului/ educatoarei, n
msura n care este posibil, cu centrele de asisten psihopedagogic i cu alte instituii

11

specializate n protecia i integrarea copiilor cu CES, va urmri familiarizarea cu

problematica i specificul acestor instituii.

3. Sarcini pentru practica profesionala

3. 1. SARCINI pentru MODULELE Proiectare, Asisten, Predare
Sarcini obligatorii

Elaborai proiectele leciilor/ activitatilor predate;

Analizai, folosind grile cunoscute/ consacrate, manualul de Romn

sau de "Matematic dup care se lucreaza la clasa de practica sau
un material didactic auxiliar folosit in gradinita de aplicatie.

Proiectai, din perspectiv curricular, cte o unitate de nvare care

se studiaz n acest semestru, in gradinita sau scoala.

Realizai planificarea calendaristic pe un semestru, la o disciplin la

alegere, din Planul de nvmnt pentru nvmntul primar sau

prescolar.
Sarcini facultative

Elaborai o program pentru un opional la ciclul primar sau prescolar,

Elaborai cel puin trei probe de evaluare pentru discipline din planul
de nvmnt, la uniti de nvare preferate.

Elaborai o gril de evaluare a unor documente curriculare auxiliare:

caiete de lucru ale elevilor/ copiilor, ghiduri metodice etc

3.2. Componenta complementar: MODULUL DE CONSILIERE I EDUCAIE

A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
Sarcini obligatorii

Definii conceptele: cerine educative speciale, dificulti de nvare,

educaie integrat, educaie incluziv;

Aplicai n cadrul colectivului clasei/ grupei unde efectuai practica probe

psihologice puse la dispoziie de responsabilul comisiei metodice.
12

Completai fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev/ copil din clasa/

grupa la care realizati practica pedagogica, folosind unul dintre modelele din
anexe sau un alt model de care dispunei.

Sarcini facultative

Consemnai observaiile pe marginea activitilor la care ai asistat n centre

de consiliere i asisten colar, coli speciale;

Consemnai observaiile n urma participrii la o ntlnire, edin sau

activitate comun a echipei educative (educatoare/ nvtor/ institutor,
logoped, psihoterapeut, consilier colar, medicul specialist etc.); ntocmii
protocolul aferent.

Elaborai un program de intervenie personalizat, la o disciplin, pentru

un elev/ copil cu dificulti n nvare sau cu cerinte educative speciale;

Elaborai o planificare semestrial a tematicii activitilor de consiliere

desfurate n cadrul edinelor, consultaiilor sau lectoratelor cu prinii (la
primar sau prescolar).

4. EVALUARE

Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baz de PORTOFOLII DE

PRACTIC, pe parcursul i la finalul semestrului. Pentru fiecare modul se
va ntocmi cte un portofoliu.

4.1. Portofoliul pentru componenta

ASISTEN PREDARE - va conine:

pedagogic,

MODULELE:

PROIECTARE-

Obligatoriu:

Proiectul leciilor/ activitatilor predate

Proiectarea unei uniti de nvare, la o disciplin la

alegere
13

Planificarea calendaristic pe un semestru la o disciplin

din Planul de nvmnt pentru nvmntul primar/
prescolar, la alegere.

Facultativ

Obiectivele cadru ale disciplinelor din nvmntul primar sau

prescolar;

Material didactic confecionat sau folosit n activitile inute de

student la clasa/ grupa;

Alte materiale pe care studentul le consider relevante pentru

practica sa pedagogic.

O program pentru o disciplin opional.

4.3 . PORTOFOLIUL pentru Modulul de Consiliere i educaie a copiilor cu CES va

conine:
Obligatoriu

Fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev/ copil,

Definirea conceptelor: cerine educative speciale, dificulti de

nvare, educaie integrat, educaie incluziv;

Facultativ

Programul de intervenie personalizat

Protocolul activitii echipei de intervenie ( educatoare/ invatator/ institutor,

printe, logoped, psiholog, medic, asistent social etc).

4.4. METODOLOGIA DE EVALUARE A PORTOFOLIILOR

Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliilor de modul, pe

parcursul i la finalul semestrului.

Fiecare portofoliu de modul va fi evaluat separat i va obine o medie.

Portofoliul de modul va fi evaluat astfel:

Fiecare material/categorie de materiale, lucrare, document etc ce trebuie s se

regseasc n portofoliu va primi o nota de la 10 la 1;

14

Media pe portofoliu va fi media aritmetic a notelor obinute pentru fiecare material/

categorie de materiale, lucrare, document etc. solicitat;

Criteriile de evaluare a produselor/ materialelor din portofolii vor fi:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

validitatea (adecvare la cerin; modul de concepere);

completitudinea/ finalizarea
elaborarea i structura (acuratee, rigoare, logic, coerena etc);
calitatea materialului utilizat
creativitatea/ originalitatea
redactarea (respectarea conveniilor, capacitatea de sintez);
corectitudinea limbii utilizate (exprimare, ortografie, punctuaie).

Se vor mai lua n considerare urmtoarele criterii:

1. motivaia/ lipsa de motivaie a studentului pentru activitatea de practic
pedagogic;
2. progresul sau regresul n pregtirea studentului, n dobndirea
competenelor generale i specifice;
3. raportul efort/ rezultate;
4. implicarea studentului n alte activiti specifice, complementare celor
solicitate n mod explicit.

PRACTICA PROFESIONALA
ANUL II - semestrul 4

1. CONINUT
Practica pedagogic va fi structurat pe dou componente:
A. Componenta pedagogic, cu urmtoarele module:

Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii/ activitati, uniti

tematice, abordare intra i interdisciplinar a coninuturilor, simulri de
activiti educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea
unor grile de observare i evaluare a leciilor/ activitati).

Practica observativ i de analiz a leciilor/ activitatilor asistate. Se

concretizeaza in :asistene la lecii/ activitati, interasistene, aplicarea unor
grile
de
observare
i
evaluare,
participarea
la
activiti
colare complementare - consilii profesorale, activiti metodice,
edine cu prinii, cercuri i activiti pe discipline sau arii curriculare,
activiti extracolare etc.
15

Este destinata :
Studentilor necalificati prin formarea initiala in cadrul liceului

pedagogic (sunt absolventi ai altor tipuri de licee decat cel

pedagogic). Acestia vor face practica observativa si in
invatamantul primar si in gradinita.
Studentilor calificati ca invatator si care vor face practica

observativa in gradinita pentru a obtine cea de- a doua

specializare- invatamant prescolar.
Studentilor calificati ca educatoare si care vor face

practica observativa in invatamantul primar pentru a obtine

specializarea si in pedagogia invatamantului primar.
Studentilor cu dubla specializare obtinuta prin scoala
normala/ liceu pedagogic (invatator si educatoare), care
lucreaza fie in invatamantul primar fie in invatamantul
prescolar si care vor face practica observativa in
specializarea pe care NU o practica.

Predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor predate (proiectarea

leciilor/ activitatilor, susinerea, analiza/evaluarea acestora etc). Acest modul
se adreseaz tuturor categoriilor de studenti.
Studentilor necalificati- absolveni ai altor tipuri de licee dect
cel pedagogic/ coala normal i care nu au obinut prin
formare iniial specializarea nvtor, educatoare sau
dubla specializare: invatator- educatoare si care vor face
acest modul de predare si in scoala-invatamant primar si in
gradinita- invatamant prescolar;
Studentilor cu dubla specializare( invatator educatoare)
obtinuta prin liceu pedagogic , care lucreaza fie in invatamantul
primar, fie in invatamantul prescolar, si care vor face acest
modul de predare in specializarea pe care NU o practica;
Studentilor calificati prin liceu pedagogic ca invatator si
care vor face acest modul de predare in gradinita pentru a
obtine si specializarea invatamant prescolar;
Studentilor calificati prin liceu pedagogic ca educatoare si
care vor face acest modul de predare in clasele I- IV pentru a
obtine specializarea invatamant primar.
Studentilor care se afla in alta situatie decat cele de mai sus
si care se vor rezolva de la caz la caz.

B. Componenta complementar:
16

Modulul coala/ gradinita i comunitatea i practica n ONG-uri:

parteneriat coal/ gradinita -familie, coala/ gradinita -ceilali factori din
comunitatea local: biseric, poliie, jandarmerie; colaborare, programe,
implicarea comunitii etc; asistene la diverse activiti organizate de
ONG-uri, participarea la unele proiecte ale acestora.

2. ORGANIZARE
A. Componenta pedagogic: MODULELE: PROIECTARE, ASISTEN I
PREDARE
Studentii NECALIFICATI :
Asist timp de o saptamana , conform planificrii, la leciile inute n scolile de
practic. In aceasta perioada vor preda doua lecii.
Asist timp de o saptamana , conform planificrii, la activitatile inute n gradinitele
de practic. In aceasta perioada vor preda doua activitati.
Studentii calificati ca invatator:
Asista o zi la activitatile din gradinita si vor preda doua activitati.
Studentii calificati ca educatoare:

Asista o zi la lectiile din ciclul primar si vor preda o lectie.

Studentii care au dubla specializare (invatator- educatoare) obtinuta prin liceul

pedagogic si lucreaza in invatamantul primar:

Vor preda o activitate in gradinita.

Studentii care au dubla specializare (invatator- educatoare) obtinuta prin liceul

pedagogic si lucreaza in invatamantul prescolar:

Vor preda o lectie la clasele I-IV.

IMPORTANT!

La practica observativ: lectiile/ activitatile asistate vor fi urmate de analiza

acestora.

Fiecare

student va consemna, pe parcursul leciilor/ activitatilor asistate, n

Caietul de practic pedagogic, observaiile sale, potrivit instructajului realizat.

La practica de predare, studentul va fi asistat de invatatorul/ educatoarea grupei

si de profesorul coordonator de practica. Leciile/ activitatile predate vor fi urmate
de autoanaliza/ autoevaluarea acestora.
17

B. Componenta complementar:
coala/ gradinita i comunitatea i practica n ONG-uri
Studentul va participa la diverse activiti specifice de colaborare cu factori
educaionali din comunitatea local, cu diverse asociaii, ONG-uri etc.

3. Sarcini pentru practica profesionala

3. 1. SARCINI pentru MODULELE Proiectare, Asisten, Predare
Sarcini obligatorii

Elaborai proiectele leciilor/ activitatilor predate;

Analizai, folosind grile cunoscute/ consacrate, manualul de Romn

sau de "Matematic dup care se lucreaza la clasa de practica sau
un material didactic auxiliar folosit in gradinita de aplicatie.

Proiectai, din perspectiv curricular, cte o unitate de nvare care

se studiaz n acest semestru, in gradinita sau scoala.

Realizai planificarea calendaristic pe un semestru, la o disciplin la

alegere, din Planul de nvmnt pentru nvmntul primar sau

prescolar.
Sarcini facultative

Elaborai o program pentru un opional la ciclul primar sau prescolar,

Elaborai cel puin trei probe de evaluare pentru discipline din planul
de nvmnt, la uniti de nvare preferate.

Elaborai o gril de evaluare a unor documente curriculare auxiliare:

caiete de lucru ale elevilor/ copiilor, ghiduri metodice etc.

18

3.2. SARCINI pentru MODULUL COALA / GRADINITA I COMUNITATEA;

PRACTICA N ONG-URI"
Sarcini obligatorii

Nominalizai cel puin trei instituii publice locale ce pot fi antrenate n

parteneriate cu coala/ gradinita i dai exemple de activiti concrete
ce pot fi desfurate n cadrul acestor parteneriate.

Realizai o prezentare de aproximativ 2 pagini a unui proiect colar/

prescolar instituional n care ai putea fi implicat sau pe care l-ai
analizat la practica pedagogica.

Sarcin facultativ

Realizai

protocolul

unei

activiti

desfurate

cadrul

modulului de practic n ONG -uri.

4. EVALUARE

Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baz de PORTOFOLII DE

PRACTIC, pe parcursul i la finalul semestrului. Pentru fiecare modul se
va ntocmi cte un portofoliu.

4.1. Portofoliul pentru componenta

ASISTEN PREDARE - va conine:

pedagogic,

MODULELE:

PROIECTARE-

Obligatoriu:

Proiectul leciilor/ activitatilor predate

Proiectarea unei uniti de nvare, la o disciplin la

alegere

Planificarea calendaristic pe un semestru la o disciplin

din Planul de nvmnt pentru nvmntul primar/
prescolar, la alegere.

Facultativ
19

Obiectivele cadru ale disciplinelor din nvmntul primar sau

prescolar;

Material didactic confecionat sau folosit n activitile inute de

student la clasa/ grupa;

Alte materiale pe care studentul le consider relevante pentru

practica sa pedagogic.

O program pentru o disciplin opional.

4.2. Portofoliul pentru modulul coala i comunitatea; practica n ONG va

conine:
Obligatoriu
Un program de parteneriat cu unul din factorii colaboratori din comunitatea
local.
Facultativ

Protocolul unei activiti ntr-un ONG (la care ai participat).

4.4. METODOLOGIA DE EVALUARE A PORTOFOLIILOR

Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliilor de modul, pe

parcursul i la finalul semestrului.

Fiecare portofoliu de modul va fi evaluat separat i va obine o medie.

Portofoliul de modul va fi evaluat astfel:

Fiecare material/categorie de materiale, lucrare, document etc ce trebuie s se

regseasc n portofoliu va primi o nota de la 10 la 1;

Media pe portofoliu va fi media aritmetic a notelor obinute pentru fiecare material/

categorie de materiale, lucrare, document etc. solicitat;

Criteriile de evaluare a produselor/ materialelor din portofolii vor fi:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

validitatea (adecvare la cerin; modul de concepere);

completitudinea/ finalizarea
elaborarea i structura (acuratee, rigoare, logic, coerena etc);
calitatea materialului utilizat
creativitatea/ originalitatea
redactarea (respectarea conveniilor, capacitatea de sintez);
20

7. corectitudinea limbii utilizate (exprimare, ortografie, punctuaie).

Se vor mai lua n considerare urmtoarele criterii:

1. motivaia/ lipsa de motivaie a studentului pentru activitatea de practic
pedagogic;
2. progresul sau regresul n pregtirea studentului, n dobndirea
competenelor generale i specifice;
3. raportul efort/ rezultate;
4.
implicarea studentului n alte activiti specifice, complementare celor
solicitate n mod explicit.

PARTEA A III- A
INSTRUMENTE DE EFICIENTIZARE A ACTIVITII DIDACTICE; REPERE
TEORETICE, EXEMPLIFICRI

Cuprins

A. Organizare, proiectare, realizare i evaluare a practicii pedagogice

Fia de eviden a zilelor de practic pedagogic

Fia de asisten la lecie (Varianta A)
Evaluarea leciei (Varianta B)
Repere pentru analiza leciilor asistate
Tipuri fundamentale de lecii
Structura programei colare pe discipline
Programa pentru opional
Proiectarea activitii didactice
Planificarea calendaristic
Proiectarea unei uniti de nvare
Proiectul pedagogic al leciei - prezentare general
Proiect de lecie
21

 Planificarea calendaristic
A.

Instrumente complementare

Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului (Varianta A))

Fi de caracterizare psihopedagogic (Varianta B)
Program de intervenie personalizat (Copiii cu cerine educative speciale)
Fia de evaluare continu a elevilor cu CES
Fia privind traseul educaional

22

A. Organizare, proiectare, realizare i evaluare a practicii profesionale

ANEXA 1
FIA DE EVIDEN A ZILELOR
DE PRACTIC PEDAGOGIC
1. Numele i prenumele
cursantului:_______________________________________________
2. Data: _________________________________________________________
3. Clasa: _________________________________________________________
4. Cadru didactic: ___________________________________________
5. Activitile asistate:
_________________________________________________________

Lecia: ____________________________________________________

Disciplina de studiu:
____________________________________________________

Subiectul:
____________________________________________________

6. Activiti la clasa n care s-a implicat cursantul:

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
(exemple: asisten, predare, sprijinirea cadrului didactic n procesul
didactic, corectarea unor teste / lucrri, aplicarea unor teste / lucrri,
supravegherea clasei, organizarea unor activiti)

7. Aprecieri / Recomandri / Observaii privind participarea cursantului:

23

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Evaluator .......................................
(semntura)

24

Varianta 1
FIA SINTEZ DE EVALUARE A LECIEI
COALA _________________________________________________________
Cursant/ Cadru didactic _____________________________________________
Clasa la care pred _________________________________________________
Obiectul/ Disciplina _________________________________________________
Subiectul leciei ____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
GRUPA
ACTIVITILOR
URMRITE

INDICATORI

I. Proiectarea i
organizarea leciei

1.Elaborarea proiectului i
pregtirea condiiilor necesare
desfurrii leciei

II. Desfurarea
leciei

SCALA DE EVALUARE
Insuficient

Satisfctor Bine

F. Bine

- documentarea tiinific i
metodic
- definirea obiectivelor
- corelaia dintre obiective i
celelalte componente ale
actului didactic
- organizarea clasei, aspectul
estetic,igienic
- asigurarea mijloacelor de
nvmnt
- organizarea colectivului
2.Valene educative
3. Coninutul tiinific
4.Corelaii intra- i
interdisciplinare
5.Caracter practic aplicativ
6.Alegerea i folosirea
metodelor de predarenvare
7.mbinarea diferitelor forme
de activitate
8.Integrarea mijloacelor de
nvmnt
9.Crearea motivaiei;
activizarea elevilor
10.Formarea deprinderilor de
activitatea independent
11.Strategii de difereniere i
individualizare
12.Strategii de accentuarea a
caracterului formativ
13.Densitatea leciei
14.Evaluarea permanent
-formativ

III. Comportamentul
propuntorului

15. Organizarea, ndrumarea,

conducerea, controlarea
activitii de nvare

25

IV. Autoevaluarea

16. Creativitatea n
conceperea i conducerea
leciei
17. Perseverena n realizarea
obiectivelor
18. Conduita n relaiile cu
elevii
19. Capacitatea stpnirii de
sine i prezena de spirit
20. Autoanaliza i
autoaprecierea obiectiv

RECOMANDRI .

NOTA ACORDAT
.

Semntura evaluatorului

Varianta 2
26

EVALUAREA LECIEI
EVALUAREA LECIEI

% %

10%

Suficient

Bine

Foarte bine

Remarcabil

Excepional

Satisfctor

OBIECTIVEE

15 15 15 15

Slab

obiectivelor

30

Imposibil

de notat

1. Prezentarea

Cadrul didactic prezint

clar ce dorete s fac
(prezint scopurile i
obiectivele).

2. Accesibilitatea
obiectivelor

Scopurile i obiectivele
concord cu nivelul

PROIECTAREA

elevilor
3. Ordonarea logic

diferitele etape ale leciei

sunt clare i logice.
Proiectul permite elevilor
4. Selecia
coninuturilor
5. Alegerea

REALIZAREA

Legturile dintre

s nvee bine.
Coninutul leciei
este adaptat
scopurilor anunate
Profesorul
folosetei

materialului

metode adaptate

didactic

coninutului leciei

6. Debutul leciei

Profesorul capteaz rapid

atenia elevilor care ncep
efectiv activitatea

7. Claritatea leciei

Lecia e clar i
nelegerea se
realizeaz cu uurin.
Profesorul prezint mai
multe puncte de
vedere. El i alege bine
exemplele.

27

8. Ritmul leciei

nainte de a trece la o
nou etap, profesorul se
asigur c toi elevii au
neles. El avanseaz n

6 7

lecie n ritmul clasei. Nu

9. Participarea i
atenia elevilor

pierde din vedere elevii

Clasa este atent.
si.
Elevii particip activ la
lecie.

10 Finalul leciei.

Profesorul ncheie lecia

cnd constat c elevii
au realizat ceea ce i-a
propus. El rezum ceea
ce s-a petrecut n lecie.

11 Relaiile cadru
didactic-elev

Relaiile dintre cadrul

didactic i elevi sunt

EVALUAREA

armonioase
12 Varietatea

Cadrul didactic folosete

mijloacelor de

mai multe modaliti de a

evaluare

evalua ceea ce s-a

nvat. n aceast
evaluare el ine cont de
toate scopurile pe care i
le-a propus.

1 Utilizarea

n scopul ameliorrii

3 rezultatelor

randamentului,
profesorul i elevii
analizeaz rezultatele
acestei evaluri

Total puncte
RECOMANDRI:
NOT:
SEMNTURA EVALUATORULUI:
Scara STANDFORD, adaptat de coala Superioar din Montreal

28

REPERE
PENTRU ANALIZA LECIILOR ASISTATE
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Disciplina de studiu/ obiectul

Aria curricular
Care a fost titlul leciei?
Ce tip de lecie?
Care au fost obiectivele?
Descriei / analizai proiectul de lecie prezentat de propuntor.
Care a fost succesiunea etapelor leciei?
Cum a fost verificat tema pentru acas?
Cum s-a fcut trecerea la lecia nou?
Ct a durat verificarea leciei anterioare?
Prezentai / comentai coninutul nou predat.
Ce ntrebri au fost formulate?
Relaii cu alte discipline.
Ce metode au fost folosite?
Descriei materialul didactic i momentul folosirii lui.
Comentai activizarea clasei.
n ce momente ale leciei s-a realizat evaluarea?
Prin ce metode?
S-au pus calificative/ note n catalog?
Comportamental evaluativ a fost stimulant sau inhibitor?
Cum s-a lucrat cu elevii cu dificulti?
Dar cu cei cu performane?
Cnd i cum s-a folosit activitatea individual, frontal, pe grupe?
Analizai comportamentul verbal i nonverbal al elevilor i propuntorului.
Comentai aspectele educative.
S-au creat situaii tensionate/ conflictuale? Cum s-au rezolvat?
n clas sunt elevi cu nevoi speciale? Cum sunt integrai?
Ce ritm a avut lecia?
Ce tip de relaii educaionale au fost promovate?
Comentai comportamentul cadrului didactic.
Formulai sintetic aprecieri asupra leciei asistate.
Comentai planificrile propuntorului.
Comentai orarul clasei.
Analizai sintalitatea clasei de elevi.
Comentai ambiana educaional.

29

TIPURI FUNDAMENTALE DE LECII

Lecia de comunicare/ nsuire de noi coninuturi

Lecia de recapitulare i sistematizare
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Lecia mixt.

Lecia de comunicare/ nsuire de noi coninuturi

Structura:
Pregtirea clasei pentru activitate

Verificarea temei efectuate acas (cantitativ, constatndu-se dac a

fost efectuat sau nu, i calitativ, prin sondaj).
Recapitularea leciei/ leciilor precedente.

Discuie
introductiv/pregtitoare
pentru
sensibilizarea
fa
de
coninutul nou ce urmeaz a fi predat.
Comunicarea obiectivelor leciei, n maniera accesibil elevilor,
apreciindu-se, de fiecare dat, oportunitatea acestei aciuni, n
funcie de capacitatea elevilor de a le nelege i de puterea de captare
a ateniei acestora.
Transmiterea/ asimilarea noilor coninuturi.

Fixarea i consolidarea coninuturilor predate.

Explicaii pentru
unor teme.

continuarea

nvrii

acas

pentru

efectuarea

Lecia de recapitulare i sistematizare a coninuturilor

Structura
Precizarea coninuturilor supuse recapitulrii, chiar a problemelor
principale, prezentate n forma unui plan de recapitulare.
Recapitularea coninutului, n conformitate cu planul tematic stabilit, i,
concomitent,
realizarea
unei
scheme
sau
sinteze,
cuprinznd datele eseniale.
Explicaii suplimentare, pentru completarea unor lacune, clarificarea
unor lucruri insuficient nelese sau pentru stabilirea unor noi
corelaii ntre coninuturi.
Efectuarea de ctre elevi a unor lucrri solicitnd folosirea
coninuturilor recapitulate.
Explicaii privind continuarea activitii de nvare a elevilor acas
sau efectuarea unor teme.
30

Lecia pentru formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor

Structura:

Explicarea scopului activitilor ce urmeaz sa fie realizate de elevi.

Recapitularea i actualizarea coninuturilor ce urmeaz a fi utilizate n

efectuarea lucrrii.

Descrierea fazelor lucrrii.

Demonstrarea, de ctre profesor sau prin intermediul unui elev, a modului n

care urmeaz s se efectueze lucrarea.

Eventual, prezentarea unui model al lucrrii, efectuate anterior.

Efectuarea

propriu-zis

lucrrii

de

ctre

elevi,

sub

ndrumarea

profesorului/ studentului propuntor, cu grad de independen n lucru a

elevilor n continu cretere.

Analiza

modului

care

fost

efectuat

lucrarea,

aprecierea

acesteia prin raportare la o lucrare reuit.

Eventual, refacerea lucrrilor nereuite.

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Structura:

Stabilirea coninutului tematic ce urmeaz s fie verificat.

Cunoaterea acestui coninut de ctre elevi.

Verificarea pregtirii elevilor.

Aprecierea rezultatelor, subliniindu-se elementele mai puin cunoscute de ctre

elevi sau a greelilor sau lacunelor caracteristice.

Eventual, explicaii suplimentare pentru completarea lacunelor i corectarea

erorilor.

31

STRUCTURA PROGRAMEI COLARE PE DISCIPLINE

Programa descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un
parcurs colar.
Cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv,
structura didactic adoptat etc.
Obiectivele cadru:
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate;
Se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice
disciplinei;
Sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu.
Obiectivele de referin:
Specific rezultatele ateptate ale nvrii;
Urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la
un an de studiu la altul.
Exemple de activiti de nvare:
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite
tipuri de activiti de nvare;
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare
obiectiv de referin n parte;
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s
porneasc de la experiena concret a elevului;
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice
adecvate contextelor variate de nvare.
Coninuturile:
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i
de referin propuse;
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate
cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
Standardele curriculare de performanta:
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt
atinse obiectivele curriculare.
Constituie specificri de performan viznd cunotinele,
competenele i comportamentele stabilite prin curriculum.
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i
echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate.
32

PROGRAMA PENTRU OPIONAL

Programa pentru opional este proiectat dup modelul programei pentru orice
disciplin din trunchiul comun.
Structura:

Argument
Obiective de referin
Coninuturi
Activiti de nvare
Modaliti de evaluare.
Recomandri:
Obiectivele de referin;
o S fie msurabile, specifice
o n numr corespunztor
o Corelate cu tema opionalului
o Adecvate nivelului de cunotine ale elevului
o S derive din obiectivele cadru, dac acestea sunt formulate
o Altele dect cele din programa de trunchi comun.
Coninuturile s fie:

Corelate cu obiectivele de referin

Altele dect cele din programa de trunchi comun
Organizate sistematic, articulate
S cumuleze i s permit progresul
S fie eseniale, fr contradicii
Adaptate la experiena elevului
Adecvate intereselor, nevoilor elevului
Activitile de nvare:
o S duc la dezvoltarea capacitilor/competenelor propuse
o S fie organizate efectiv
o S permit activitatea nemijlocit a elevului
o S permit nvarea n cooperare
33

o S fac referiri la utilizarea resurselor etc.

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar;

Programa reprezint un document normativ; stabilete intele ce trebuie atinse;

Programa colar nu este tabla de materii a manualului;

Acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse;

Mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse.

Asocierea obiective-coninuturi este la latitudinea cadrului didactic

Proiectarea activitii didactice presupune:

Lectura programei

Planificarea calendaristic

Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare).

Lectura programei

Programa se citete "pe orizontal", n succesiunea urmtoare:

Obiectiv cadru, coninuturi

obiective de referin

activiti de nvare

Important!
Fiecrui obiectiv i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin
Pentru realizarea obiectivelor de referin, cadrul didactic poate organiza diferite
tipuri de activiti de nvare.
Unele dintre activitile posibile sunt recomandate prin program.
Cadrul didactic poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau
poate construi activiti proprii (exemplele din program au caracter orientativ).

34

PLANIFICAREA CALENDARISTIC

Din perspectiv curricular, planificarea calendaristic nu este un

document administrativ.

Este un instrument de interpretare personal a programei.

Planificarea presupune o lectur atent i personal a programei.

Elaborarea planificrii parcurge urmtoarele etape:

Citirea atent a programei

Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor

Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin

vizate

Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de

ctre cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care poate
dispune (manuale, ghiduri etc)

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n

concordan cu obiectivele de referin vizate.

Rubricaia planificrii calendaristice poate fi urmtoarea:

Nr.
crt

Uniti de
nvare

Obiective de
referin
vizate

Nr. de ore
alocate

Sptmna

Obs.

35

PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

1. Conceptul de unitate de nvare

Unitatea de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs.

Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin

planificare anual.

O unitate de nvare este:

Coerent

din

punct

de

vedere

al

competenelor/obiectivelor

vizate;

Unitar din punct de vedere tematic (al coninutului)

Desfurat n mod continuu pe o perioad de timp.

Finalizat prin evaluare.

2. Proiectarea unei uniti de nvare trebuie s aib n vedere:

Centrarea demersului pe obiective, nu pe coninuturi;

Implicarea n proiectare a urmtorilor factori:

Obiective (de ce?): obiective de referin

Activiti (cum?): activiti de nvare
Evaluare (ct?): descriptori de performan
Resurse (cu ce?).

36

PROIECTUL PEDAGOGIC AL LECIEI

Proiectul pedagogic ai unei lecii este structurat n trei pri:
1

- Date de identificare

- Construcia propriu-zis

- Precizarea criteriului de optimalitate. (Lazr Vlsceanu, op. Cit.)

Datele de identificare:

data

clasa

disciplina

aria curricular

tipul leciei

scopurile leciei

obiectivele operaionale

strategii didactice folosite

material didactic

bibliografie.

Construcia
Include cinci indicatori, aezai n coloane:

ealonarea n timp a situaiilor instructive (secvenele leciei),

obiectivele operaionale;

unitile de coninut;

strategiile didactice;

instrumentele de evaluare a rezultatelor.

ntre aceti cinci indicatori trebuie s existe relaii de coresponden. Proiectul trebuie s
aib coeren att pe orizontal ct i pe vertical.

37

Indicatorii prezentai mai sus se elaboreaz n urmtoarea ordine:

a) se formuleaz obiectivele care trebuie s aib un caracter concret
operaional i s fie n strns legtur cu unitile de coninut
rezultate n urma analizei logice i pedagogice a acestuia;
b) se opteaz pentru strategia pedagogic adaptat la obiectivele i
coninutul activat.
c) se stabilesc modalitile i instrumentele de evaluare;
d) se ealoneaz n timp situaiile de instruire
Etapele/ secvenele unei lecii sunt, n general, urmtoarele:
captarea ateniei
organizarea activitii
verificarea temei
enunarea obiectivelor
predarea noilor cunotine;
fixarea acestora
transferul cunotinelor
tema pentru acas

Criteriul de optimalitate precizeaz:

distribuia standardelor de coninut de la nivel minimal la nivel maximal

repartiia ateptat sau dezirabil a performanelor elevilor sau modul

de realizare (distribuie) a performanelor relative.

Calitile unui proiect de lecie:

s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei;

s aib un caracter realist;

s fie simplu i operaional;

s fie flexibil;

s faciliteze realizarea obiectivelor specifice.

38

PROIECT DE LECIE

I.

II.

Date de identificare

Data

Clasa

coala

Cadrul didactic/ student

Construcia

Obiectul/Disciplina

Subiectul

Tipul leciei

Obiective operaionale

Strategii didactice

Material Didactic

Bibliografie

Tabel de specificare a corespondenelor

Ealonarea n timp

Obiective

a situaiilor de

operaionale

Coninuturi

Strategii

Evaluare

didactice

nvare

III. Criteriul de optimalitate

39

B. Instrumente complementare
Exemplul A
FIA DE CARACTERIZARE
PSIHO-PEDAGOGIC A ELEVULUI
I. Date personale..................................................................................................
1.
Date de stare civil (tata, mama)......................................
2.
coli frecventate i localitatea n care are domiciliul stabil
..
..
II. Date asupra strii de sntate
Antecedente ereditare i condiii de mediu.................................................................
..
Antecedente penale, defecte fizice, deficiene senzoriale...........................................
..
Starea general a sntii.........................................................................................
..
Meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt...............................
..
III. Date asupra mediului familial
1. Familia.........................................................................................................
2. Caracteristicile vieii de familie....................................................................
3. Gradul de integrare a elevului n familie.....................................................
4. Atenia acordat formrii copilului...............................................................
5. Influene extrafamiliale................................................................................
6. Aciuni ale colii n colaborare cu familia..................................................
IV. Date asupra colaritii
1. Situaia colar........................................................................................................
2. Gradul de integrare a copilului n coal................................................................
3. Succese deosebite la concursuri, olimpiade, competiii.........................................
4. Activitatea n cercurile de elevi...............................................................................
5. Preocupri n afara colii........................................................................................
6. Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare...............................................
7. Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire i educaie

V. Date asupra structurii psihologice

1. Caracteristicile proceselor intelectuale
a) Memoria
- viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie, lent)........................
- durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt durat).
- Reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu dificulti).......................
b) Imaginaia
- formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)
c) Gndirea
40

capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia,

abstractizarea, generalizarea, concretizarea)..............................................
- operaiile instrumentale (algoritmica i euristica)........................................
- predominanta gndirii (convergena sau divergena)..................................
d) Limbajul
-...............................................................................................................................volu
mul vocabularului (bogat, srac, mediu).....................................................
- forma de limbaj (concret, contextual, monologat, dialogat)..................
- limbajul general (coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv etc)..............
- construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii
(exprimare bogat n idei, srac)........................................................
e) Atenia
- stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal, acas)..........................
- stabilitatea ateniei n jocul individual i n grup..........................................
- concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori
(f. bun, bun, slab)..................................................................................
- distribuia ateniei n timpul orelor (f. bun, bun, slab)............................
-

2. Caracteristici de personalitate
a) trsturi temperamentale
- mobilitate (rapid, medie, lent)...............................................................
- stabilitatea conduitei (stabil, instabil)..........................................................
- intensitatea reaciilor (reinut, exploziv).......................................................
- rezisten la efort (rezistent, obosete uor)...............................................
b) trsturi de caracter
- sociabilitatea............................
- capacitatea de comunicare.........
- spirit de prietenie....................
- sinceritate..............................
- respect fa de adult.............
- politee..................................
- sim de ordine........................
- hrnicie .................................
- respect pentru munc ..........
c)
aptitudini
- interese.................
- nclinaii...............
- preocupri............
- aptitudini...............
- Talent....................
VI. Recomandri ....................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

41

Exemplul B
FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

I.

Date personale
1. Numele i prenumele.....................
2. Locul i data naterii.....................
3. Domiciliul........................................
4. coala i clasa n care nva.......

II.

Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor
tatl.................................................
mama..............................................
2.
a.

b.

Nr. crt.

Structura i componena familiei

Tipul familiei
normal
tatl (mama decedat)
prinii desprii
prini vitregi (unul, amndoi)
Frai (surori) mai mici, mai mari.
Vrsta

Ocupaia

Nr crt

Vrsta

Ocupaia

Alte situaii......................................................................................
Alte persoane (rude apropiate) n familie........................................
3. Atmosfera i climatul educativ;
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii;
raporturi punctate n familie, conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente;
familie destrmat sau pe cale de destrmare.
4.Condiii de via i de munc ale elevului:
foarte precare;
la limit;
acceptabile;
bune;
foarte bune.
5. Influene din afar (vecini, prieteni, colegi):
reduse;
ample;
frecvente;
ntmpltoare.
42

III. Dezvoltarea fizic i starea sntii

1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice ..............................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. mbolnviri:
a) anterioare intrrii la coal .......................................................................
.........................................................................................................................
b) pe parcursul colaritii...............................................................................
.........................................................................................................................
3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii)..............................................................
.........................................................................................................................................
IV. Particulariti ale debutului colaritii
1. Pregtirea copilului pentru a deveni colar
a) dezvoltarea motivelor i intereselor de cunoatere.................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
b) capacitatea de a efectua aciuni practice i mentale ...............................
.........................................................................................................................
c) gradul de independen al proceselor intelectuale ....................................
.........................................................................................................................
2. Simptomatologii ale conduitei:

pozitiv, adecvat nceperii colaritii;

negativ, neadecvat nceperii colaritii.

3. Inseria influxul solicitrilor colare:

a) caracteristici favorabile de integrare a copilului n activitatea colar.....
.........................................................................................................................
b) caracteristici nefavorabile integrrii copilului n activitatea colar ..........
.........................................................................................................................

43

V. Rezultatele obinute de elev

1. Rezultate la nvtur
Grafic global (pe clase)
Medii
10
9

II

Clasa
III

IV

8
7
6
5

Clasificat
n/N

2. Cercuri frecventate de elev

Clasa Cercul

Rezultatele:

3. Participarea la concursuri colare i extracolare

Clasa Concursul

Rezultatele:

4. Activitatea independent a elevului:

Citete suplimentar din manual;
Rezolv probleme n plus;
Citete i alte cri;
Alte ocupaii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice)...
VI. Procesele cognitive i stilul de munc intelectual
1.

Caracteristici ale funciei sensorio-perceptive:

predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei;
predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;
percepie difuz, superficial a materialului de nvare;
percepie complex (spirit de observaie),

2. Nivelul de inteligen
Inteligen Inteligen
foarte
buna
buna

Inteligen
medie

Inteligen
sczuta

Inteligen
sub limit
44

3. Memoria:
Foarte
bun

Bun

Medie

Slab

Foarte
slab

4. Imaginaia

srac;

bogat;

reproductiv;

reproductiv-creativ;

pentru activiti tehnice;

pentru activiti literar-artistice.

5. Limbajul
-Vocabularul bogat; - Exprimare
-exprimare
uoar i
frumoas i corect Corect

-Vocabular
redus;
-exprimare
greoaie

-Vocabular
foarte srac;
-exprimare
incorect

6. Stilul de munc
a)

Cum lucreaz:
sistematic, ritmic, organizat;
inegal cu fluctuaii n salturi;
neglijent, copiaz temele de la alii, ateapt s i le fac prinii;
mari lacune n cunotine, rmne n urm la nvtur i la alte activiti;
alte meniuni.

b) Srguina:
De obicei
Foarte
Puin
srguincios srguincios srguincios

Nesrguincios

c) autonomie, creativitate:
inventiv, cu manifestri de creativitate;
manifest uneori iniiativ, independent;
se conformeaz de regul modelului, procedeaz rutinier;
45

nesigur, dependent, fr iniiativ;

alte caracteristici

VII. Conduita elevului la lecie i n clas

1. Conduita la lecie
atent, particip activ, cu interes;
atenia i interesul inegale, fluctuante;
de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
2. Purtarea n general:
exemplar, ireproabil;
corect, cuviincioas, bun;
cu abateri comportamentale grave, deviant.
VIII. Conduita n grup, integrarea social a elevului
1.

Participarea la viaa de grup:

mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;
caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii,
vine cu idei i propuneri;
activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativa, bun organizator i animator al grupului.

2.

Cum este vzut de colegi:

bun sensibil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el;
bun coleg, sritor la nevoie, te poi baza pe el;
preocupat mai mult de sine, individualist, egoist.

3.

Colegii l apreciaz pentru:

rezultatele la nvtur;
performanele extracolare;
pentru c este prietenos, apropiat.

IX. Trsturi de personalitate

1. Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv,
activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre,
guraliv, nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil,
rezistent la solicitri repetitive;
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat.
2.

Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea;
emotiv, dar fr reacii dezadaptative;
neemotiv, ndrzne.
46

3. Dispoziie afectiv predominant:

vesel, optimist;
mai mult trist, deprimat.

4.

nsuiri aptitudinale:
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.

5. Trsturi de caracter n devenire:

a) atitudini fa de munc:
pozitive
negative
b) atitudini fa de alii:
pozitive
negative
c) atitudini fa de sine:
pozitive
negative.

COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
47

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Subiectul/ Elevul: ________________________________________________

Vrsta: __________________________________________________________
Clasa: ___________________________________________________________
Diagnostic medical: _______________________________________________
Diagnostic psihologic: _____________________________________________
Concluzii/rezultate obinute n urma evalurii iniiale:
_________________________________________________________________
Domeniul de
intervenie

Obiective
generale de
ordin
terapeutic

Obiective de
nvare
operaionale

Strategii de
intervenie

Criterii de
evaluare

Durat: __________________________________________________________

COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

48

FIA DE EVALUARE CONTINU

A ELEVILOR CU CES
Numele i prenumele elevului: ________________________________________
Clasa: _____________________________________________________________
Data naterii: _______________________________________________________
Certificat C.P.C. nr. _____________________ din _______________________
Diagnostic medical: _________________________________________________
Diagnostic psihologic: _______________________________________________
Diagnostic educaional: ______________________________________________
Tipul i forma de colarizare: _________________________________________
EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ELEVULUI N PERIOADA
___________________________________________________________________
Integrarea n colectivul clasei i al colii
___________________________________________________________________
Adaptare colar
___________________________________________________________________
Evoluie comportamental
___________________________________________________________________
Dezvoltare psihologic
___________________________________________________________________
Nivel de dezvoltare intelectual i de asimilare a cunotinelor
___________________________________________________________________
Progres colar
___________________________________________________________________
Recomandri psihopedagogice de orientare colar i profesional
___________________________________________________________________

49

Observaii
___________________________________________________________________
Coordonatorul Comisiei Interne de Evaluare Continu ____________________
Prof. psihodiagnostician: _____________________________________________
Profesor Diriginte: ___________________________________________________
Profesor Educator: __________________________________________________
Profesor terapii specifice: ____________________________________________
Director ___________________________________________________________
Medic: _____________________________________________________________
Asistent social: _____________________________________________________
Data/nr. nregistrrii _________________________________________________
Numele profesorului/psihopedagogului _________________________________

50

COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
FIA PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL

Nume i prenume...
Data naterii
Grdinia/coalaGrupa/clasa...
Adresa
Promovat: da/nu
Pregtire precolar (grdini, centre de zi cu componen educaional se vor
preciza: denumirea instituiei, tipul programului i rezultatele obinute):

.
Activiti (inclusiv colare) de sprijin anterioare i prezente:

Aprecieri asupra comportamentului n timpul activitilor colare anterioare i

prezente:

I. Atenia
II. Motivaia de nvare

III. Receptivitatea de nvare..

IV.

Participare

implicare

(pentru

diferite

tipuri

de

colarizare)

...
..
V. Relaii sociale reciproce (cu profesorii, colegii, cu personalul auxiliar din coal)

..
51

VI. Nivelul de adaptare la cerinele activitilor colare

.

.
Aprecieri asupra modului de pregtire a leciilor elevului (cu sprijin/fr sprijin)
...

.
Comportamentul n afara colii .
..
RECOMANDRI (se bifeaz):
Grdini
Grdini special

colarizare la domiciliu
Frecven redus n grupa sau clasa
special
coal general
compact n coala general
coal general cu profesor de Liceal/profesional de mas
sprijin
coal general cu curriculum Liceal/profesional special
adaptat
coal special
Alte servicii/programe
Educaionale

Data completrii:
Semntura,
Director,

52

BIBLIOGRAFIE GENERAL

*** CURRICULUM NATIONAL, MEN - CNC, Bucureti, 1998

Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr (coord), Curs de pedagogie, TUB, Bucureti,
1988

Crian, Alexandru (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti,

MEN, ISE, 1996, CNC

Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,

1999

Manolescu, Marin, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar, Editura

CREDIS - Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2004

Pun Emil, Potolea Dan (coord), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
Potolea Dan (coordonator), Programe colare pentru disciplinele psihologice i
pedagogice, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2002

Potolea, Dan Teoria i metodologia obiectivelor educaionale, n Curs de

pedagogie, TUB, Bucureti, 1988

*** Programele de practic pedagogic, Facultatea de Psihologie i tiinele

Educaiei, Colegiul Universitar de Institutori din Bucureti

*** Asociaia RENINCO Romnia, Ghid de predare/ nvare pentru copiii cu

CES, Bucureti, 2000

*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul

preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003

53