Denumirea cursului:

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

 Bibliografie orientativ:
1. Boco, M., Jucan, D. (2017), Fundamentele
pedagogiei i Teoria i metodologia
curriculumului, Editura Paralela 45, Piteti
2. Boco, M.-D. (2013), Instruirea interactiv,
Editura Polirom, Iai
3. Boco, M., Chi, V. (2013), Management
curricular, Editura Paralela 45 Piteti
4. Ionescu, M. (2011), Instrucie i educaie.
Paradigme educaionale moderne, ediia a IV-a
revizuit i adugit, Editura Eikon, Cluj-Napoca
 Cerine pentru examen:
Participare activ la seminarii
ndeplinirea sarcinilor i temelor de la seminar
Nota este compus din:
Examen scris: 70%
Seminar: 30%
Evaluare continu, prin probe de evaluare oral
Referate (Reaction paper)

Un punct din nota final va fi din oficiu.

I. ISTORIC, EVOLUIE, CONCEPTUALIZARE,
IPOSTAZE I DIMENSIUNI

II. DOMENIILE CURRICULUMULUI: TIPURI DE

CURRICULUM, MEDII CURRICULARE, CICLURI
CURRICULARE I ARII CURRICULARE

III. PROIECTAREA CURRICULUMULUI

IV. PRODUSELE CURRICULARE I

VALORIFICAREA ACESTORA

V. REFORMA CURRICULAR DIN ROMNIA

I. ISTORIC, EVOLUIE, CONCEPTUALIZARE,
IPOSTAZE I DIMENSIUNI
 Curriculum - etimologie
Concept de origine latin, la plural curricula
Sensuri proprii:
alergare, curs, parcurgere, drum, ntrecere,
pist de ntreceri
currere (verb): a alerga, a se grbi, a parcurge, a se
pierde
Sensuri figurate:
curriculum solis - curs al Soarelui
curriculum lunae - curs al Lunii
curriculum vitae - curs al vieii, parcurs, drum de
via sau carier.
 Curriculum semnificaia
educaional

Din punct de vedere educaional,

vorbim despre curriculum educaional
sau curriculum colar, care reprezint
parcursul educaional al educabilului.
 Curriculum - istoric (1)

Primele conotaii educaionale:

- n a doua jumtate a secolului al XVI-
lea, n documentele universitilor
medievale din Leiden (Olanda) n
1582 i Glasgow (Scoia) n 1633 (ca
rspuns al autoritilor statale la
autonomia mare a universitilor)
- era un curs obligatoriu de studiu
n universitate.
 Curriculum - istoric (2)
Pn la jumtatea secolului al XIX-lea a fost
vehiculat n lume, aproape exclusiv n
accepiunea sa restrns, tradiional, cea de
coninut al nvmntului;
El semnifica:
unset de documente colare sau universitare
care planificau coninuturile instruirii (planuri de
nvmnt i programe)
un program de nvare oficial/ curs oficial,
organizat instituional.
Curriculum - istoric (3)
Reconsiderarea termenului s-a impus
nu doar n sensul unei simple
schimbri pur terminologice, ci s-a
dorit ca semnificaia termenului s
treac dincolo de coninuturi, planuri i
programe, care reprezentau ceva
static, cantitativ i susceptibil de a fi
transferat ctre educai graie unor
finaliti rigide.
Curriculum - secolele XX i XXI (1)
La nceputul secolului XX, n anul 1902, n
lucrarea The Child and the Curriculum
(Copilul i curriculumul), americanul John
Dewey introduce n circulaie sintagma
"experien de nvare" a copilului,
organizat de coal, alturi de ansamblul
disciplinelor de nvmnt oferite i studiate.
El sugereaz complexitatea, amplitudinea i
dinamismul curriculumului ca realitate
educaional.
 Curriculum secolele XX i XXI (2)
n lucrarea Copilul i curriculumul, John Dewey
avansa ideea curriculumului centrat pe copil,
care s i permit acestuia s utilizeze n
activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal
i n activitile din coal, experiena de zi cu zi.
El propunea ca sfera conceptului de curriculum
s cuprind nu numai informaiile, ci i
demersurile didactice de asimilare a
acestora.
 Mircea Malia: legea cunotinelor utile
descrescnde. Potrivit acestei legi,
creterea exponenial a informaiei face
ca volumul cunotinelor utile s
descreasc i s creasc instrumentarul
minimal cu care prelucrm faptele de care
avem nevoie (J. W. Botkin, M. Malia
Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981,
Ed. Politic, pag. 25).
 Curriculum secolele XX i XXI (3)
Franklin Bobbitt, prin lucrarea sa The
Curriculum (1918), include n sfera conceptului
curriculum ntreaga experien de nvare a
elevilor, respectiv att activitile formale,
desfurate n mediul colar, ct i pe cele
desfurate n mediul extracolar, planificate i
proiectate n coal n vederea realizrii unei
educaii globale, integrative.
 Curriculum secolele XX i XXI (4)
Ralph W. Tyler - primul pedagog care elaborat o
formulare modern a teoriei curriculumului Basic
Principles of Curriculum and Instruction (1949),
apreciat drept Biblia curriculumului.
Elaborarea curriculumului implic patru aciuni:
formularea obiectivelor nvrii, respectiv a
obiectivelor educaionale ale procesului de
nvmnt
selectarea experienelor de nvare i a
coninuturilor cu valene formative, n concordan
cu obiectivele educaionale formulate
stabilirea metodologiilor de organizare a
experienelor de nvare, funcie de metodologii i de
coninuturile selectate
evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
 Curriculum actualitate (1)
n literatura pedagogic actual nu exist nc un
consens privind definirea conceptului de curriculum.
Totui, majoritatea definiiilor (din cele peste 100)
actuale ncorporeaz cteva elemente definitorii
comune:
curriculumul reprezint ansamblul documentelor
colare care fac referire la coninuturile activitilor
de predare-nvare.
curriculumul integreaz totalitatea proceselor
educative i a experienelor de nvare prin care
trece elevul pe durata parcursului su colar.
curriculumul presupune abordarea sistemic a
procesului de nvmnt prin crearea unui
ansamblu funcional al componentelor sale.
Curriculum actualitate (2)
n a doua jumtate a secolului XX, n
Marea Britanie, afinitatea pentru
curriculum n educaie a crescut. El a
ptruns i n ri ca Germania, Olanda,
rile Scandinave, dar ri cu mare
tradiie n educaie, ca Frana, Belgia,
Elveia, Italia, Spania, au rmas
indiferente sau chiar refractare. n URSS
el a fost respins cu fermitate, fiind
considerat burghez, reacionar, decadent
etc.
Curriculum actualitate (3): Accepiuni ale conceptului
Definiia restrns (persist pn la jumtatea
secolului XIX): este superpozabil cu coninutul
nvmntului, obiectivat n documente colare i
universitare; el reprezint totalitatea documentelor
colare reglatoare care asigur managementul
sistemului la nivel micropedagogic.

Definiia extins, modern: este un concept

integrator; el reprezint ansamblul tuturor
experienelor de nvare directe i indirecte ale
elevilor implicai n situaii educaionale implicite i
explicite; traiectoria intelectual i afectiv pe care
coala o propune elevului presupune valorificarea
accentuat a potenialitilor celor care se educ.
Curriculumul:
-include totalitatea proceselor educaionale i a
experienelor de nvare i formare concrete,
directe i indirecte, concepute i preconizate
finalist de ctre coal, prin intermediul
programelor educative
-reprezint oferta educaional a colii i
reprezint sistemul experienelor de nvare i
formare directe i indirecte oferite educailor i
trite de acetia n contexte formale, neformale
i chiar informale
-rmne realitate interactiv ntre educatori i
educabili, cu efecte concrete, anticipate realist
asupra educabililor i asupra procesului
Curriculum - actualitate (4)

Concluzie:
Elaborarea curriculumului
presupune gndirea i structurarea
situaiilor de nvare efectiv a
elevilor, aciune ce presupune cu
necesitate prefigurarea
experienelor de nvare pe care le
vor parcurge elevii.
Situaia de nvare (1)
- un context pedagogic configurat prin aciunea conjugat a
urmtoarelor categorii de elemente:
obiectivele de nvare
coninuturile-stimul ale nvrii
sarcina de nvare
cunotinele, abilitile, capacitile i competenele elevilor,
implicate n sarcina de nvare
metodologia de predare-nvare
metodologia de evaluare
resursele materiale ale mediului de instruire
caracteristicile contextului comunicrii didactice i ale
contextului relaional creat n jurul sarcinii de nvare
resursele de timp.
Situaia de nvare (2)
O situaie de nvare bine prefigurat i
construit din punct de vedere logic, psiho-
pedagogic i teleologic, axat pe finalitile
educaionale urmrite, poate determina, la
nivelul celui care nva, experiene de
nvare constructive, pozitive, dezirabile.
Experiena de nvare (1)
o component a structurii curriculumului, care se
refer la modalitatea personalizat de interiorizare
a situaiei de nvare, la trirea personal
generat de o situaie de nvare, trire care se
poate obiectiva n modificri ale structurilor
cognitive, afective sau psihomotorii (achiziii)

reprezint mai mult dect o reacie personal la o

situaie de nvare (presupune i modificri)

n faa aceleiai situaii i sarcini de nvare cei

care nva au experiene de nvare diferite,
configurate de propriile trsturi de personalitate i
de propria subiectivitate
Experiena de nvare (2)

Un curriculum oficial nu poate anticipa

registrul vast al experienelor individuale
de nvare, ci poate planifica situaii
de nvare adecvate obiectivelor
urmrite, cu sperana c ele vor induce/
genera experiene de nvare pozitive,
reuite, benefice.
 Concluzii:
- Elaborarea curriculumului presupune
gndirea i structurarea situaiilor de
nvare efectiv a elevilor i prefigurarea
experienelor de nvare.
- Din perspectiv pragmatic, principala
provocare a curriculumului o reprezint
transpunerea, traducerea temelor de
studiat n experiene de nvare relevante.
Curriculum - abordare n viziune sistemic (1)
Curriculumul reprezint teorie i practic ce
articuleaz i integreaz sistemic interdependenele
dintre cinci componente fundamentale:
finalitile educaionale
coninutul nvmntului
strategiile de instruire i educare n coal i n
afara ei (n contexte formale, nonformale i chiar
informale)
strategiile de evaluare a eficienei activitii
educaionale
timpul colar
Curriculum - abordare n viziune sistemic (2)
Modelul triunghiular al curriculumului
Finaliti

Disciplina
colar

Timp Coninuturi

Modelul pentagonal al curriculumului

 Triada ipostazelor curriculare
1. curriculumul ca reprezentare - ipostaz ce
acoper abordrile teoretice, conceptuale, analizele de
structur i studiul domeniilor curriculare
2. curriculumul ca reprezentare a aciunii, ca proiect
de aciune - ipostaz corelat cu conceperea i
realizarea programelor i proiecte de studiu, a
documentelor curriculare, a diferitelor materiale
3. curriculumul ca aciune propriu-zis - ipostaz
care ne situeaz n plan practic-operaional i care
exprim faptul c un curriculum reprezint o realitate
educaional; aplicarea lui implic realizarea de aciuni
efective, situaii de nvare, experiene de nvare.
Cele trei ipostaze se mpletesc armonios, alctuind un
tot unitar.
 Dimensiunile curriculumului
Dou dimensiuni complementare:
Dimensiunea de concepie/ de viziune este
conturat de perspectiva de analiz funcional i
este conferit de sistemul de idei i concepii
despre procesul formrii personalitii umane,
graie realizrii unor interpretri filosofice
referitoare la rolul educaiei.

Dimensiunea de structur este conferit de rolul

curriculumului de a traduce valorile asumate la
nivelul societii n finaliti educaionale i n
experiene de nvare benefice de nvare.
II. DOMENIILE CURRICULUMULUI: TIPURI DE
CURRICULUM, MEDII CURRICULARE, CICLURI
CURRICULARE I ARII CURRICULARE
 Tipuri de curriculum (1)
1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:
curriculum formal/ curriculum oficial
curriculum neformal/ nonformal
curriculum informal.

Curriculumul formal/ oficial:

- este intenionat, prescris oficial, validat de factorii de decizie
- are statut formal
- cuprinde documente oficiale: documente de politic a
educaiei, documente de politic colar, documente colare
oficiale, planuri de nvmnt, programe colare, manuale
colare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodice-suport,
instrumente de evaluare.
 Tipuri de curriculum (2)
Curriculumul neformal/ nonformal - vizeaz obiectivele i
coninuturile activitilor instructiv-educative neformale/
nonformale, care au caracter opional, sunt complementare
colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat
extracolar (de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i
sportive, case ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.).

Curriculumul informal - cuprinde ansamblul experienelor de

nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a
interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare
n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social,
cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al
comunitii etc.
 Tipuri de curriculum (3)
2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a
curriculumului:
- curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de
cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum
de baz
- curriculum de profil i specializat
-curriculum subliminal/ curriculum ascuns
Curriculumul general/ curriculum comun/ trunchi comun de
cultur general/ curriculum central/ core curriculum/
curriculum de baz
- este asociat cu obiectivele generale ale educaiei i cu
coninuturile educaiei generale, obligatorii pentru educai pe
parcursul primelor trepte ale colaritii
 Tipuri de curriculum (4)
Curriculumul de profil i specializat este focalizat pe
mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea
abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor specifice
domeniilor particulare, pe categorii de cunotine i aptitudini
(literatur, tiin, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi
etc.)

Curriculumul ascuns/ subliminal deriv din ambiana

educaional i din mediul psiho-social i cultural al clasei/
colii/ universitii. Climatul academic, personalitatea
profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri
i sancionri sunt elemente importante ale mediului
instrucional i ele influeneaz imaginea de sine, atitudinile
fa de alii, sistemul propriu de valori etc. i derularea
proceselor curriculare.
 Tipuri de curriculum (5)

3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a

curriculumului:
- curriculum formal/ oficial/ intenionat
- curriculum recomandat
- curriculum scris
- curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune
- curriculum de suport
- curriculum nvat/ realizat/ atins
- curriculum evaluat/ testat
- curriculum mascat/ neintenionat
- curriculum exclus/ eliminat
 Tipuri de curriculum (6)
Curriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie/
autoriti i este considerat ghid general pentru cadrele didactice.
Curriculumul scris are caracter oficial i este specific unei anumite instituii
de nvmnt.
Curriculumul predat/ operaionalizat/ n aciune se refer la ansamblul
experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori.
Curriculumul de suport - ansamblul materialelor curriculare auxiliare:
culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase,
software, resurse multimedia etc.
- programe educaionale de certificare, de
perfecionare, de formare continu i de specializare a cadrelor didactice;
Curriculumul nvat/ realizat/ atins se refer la ceea ce educaii au
asimilat ca urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative.
Curriculumul evaluat/ testat se refer la experienele de nvare i
dezvoltare evaluate, respectiv la partea de curriculum evaluat.
Curriculum mascat/ neintenionat se refer la ceea ce elevii nva
implicit i ne-programat, graie mediului colar general.
Curriculum exclus/ eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu,
a fost lsat n afara curriculumului.
 Nivelul Contextul Tipul de curriculum
Sistemul de Organizarea sistemului Formal/ oficial/
nvmnt de nvmnt intenionat
coala sau Condiiile concrete ale Ascuns/ subliminal/
clasa colii sau clasei implementat
Predat
Elevul Activitile colare ale Realizat/ atins/ nvat
(rezultate) elevului Evaluat/ testat
Activitile de evaluare
ale profesorului
Model grafic pentru evidenierea relaiei dintre curriculumul
intenionat, curriculumul predat, curriculumul nvat i
curriculumul evaluat

Curriculum evaluat

Curriculum nvat

Curriculum predat

Curriculum intenionat
 Efectele de washback i washbefore
Efectul washback/ backwash/ de repercusiune/ de siaj:
- se refer la influena evalurii asupra curriculumului (prin
analogie metaforic cu urmele pe care le las un vas care
navigheaz pe o mare linitit - linii de valuri, care pot
reverbera la distane apreciabile)
- poate fi:
negativ - cnd numai ceea ce se evalueaz se pred i se
nva
pozitiv - cnd curiculumul evaluat se suprapune n mod
eficient i satisfctor peste curriculumul realizat.

Efectul washbefore:
- aprut pentru a evidenia dimensiunea predictiv a
efectului washback
- se refer la influena pe care evaluarea o are asupra
curriculumului ulterior sau asupra parcursurilor
educaionale din etapa/ etapele urmtoare
 Tipuri de curriculum (7)
4) n funcie de criteriul epistemologic:
- curriculum formal/ oficial
- curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de
cultur general/ curriculum central/ core curriculum/
curriculum de baz
- curriculum specializat
- curriculum ascuns/ subliminal/ implementat
- curriculum informal
- curriculum neformal/ nonformal
- curriculum local
Curriculumul local/ n dezvoltare local include ofertele de
obiective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse
de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau
propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de
necesitile proprii i de solicitrile identificate, de multe ori n
parteneriat cu ageni economici.
Tipologia Curriculumului Naional din Romnia la nivel primar i
gimnazial
1. Curriculum nucleu (CN sau TC) care reprezint aproximativ 65-
70 % din Curriculumul Naional
2. Curriculum la decizia colii (CDS sau CD) care reprezint
aproximativ 30-35 % din Curriculumul Naional, este complementar
CN i poate fi alctuit din:
2.1. curriculum extins
2.2. curriculum nucleu aprofundat
2.3. curriculum elaborat n coal
1. Curriculumul nucleu (CN):
- reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de
ore de la fiecare disciplin obligatorie din planul de nvmnt
- asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt
- unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile
externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor
curriculare de performan.
2. Curriculumul la decizia colii (CDS sau CD) - asigur diferena de
ore dintre CN i numrul minim sau maxim de ore pe sptmn,
pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de
nvmnt, pe ani de studiu.
 Tipuri de CDS (1):
2.1. Curriculumul extins (CE):
- are la baz, respectiv acoper ntreaga
program colar a disciplinei, att elementele
de coninut obligatorii, ct i cele facultative
(deci i temele marcate cu asterisc)
-diferena pan la numrul maxim de ore
prevzute pentru o anumit disciplin se
asigur prin mbogirea CN, a ofertei de
coninuturi, situaii de nvare i experiene de
nvare prevzute de CN
 Tipuri de CDS (2):

2.2. Curriculumul nucleu aprofundat (CNA):

-are la baz exclusiv CN, respectiv elementele
de coninut obligatorii
-diferena pan la numrul maxim de ore
prevzute pentru o anumit disciplin
obligatorie se asigur prin reluarea i
aprofundarea CN, respectiv prin diversificarea
activitilor i experienelor de nvare, pan la
acoperirea numrului maxim de ore pentru
fiecare disciplin obligatorie
 Tipuri de CDS (3):

2.3. Curriculumul elaborat in coal (CES):

-include discipline opionale propuse de instituia de nvmant
(i avizate de Inspectoratele colare) sau alese de aceasta din
lista elaborat la nivel de minister
-profesorii au oportunitatea de a participa n mod direct la
elaborarea curriculumului, n funcie de condiiile concrete, de
resursele umane i materiale, de interesul elevilor, de opiunea
elevilor i a familiilor acestora
-disciplinele opionale reflect nevoile educaionale i
posibilitile individuale de studiu; se pot proiecta in viziune
monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul
mai multor arii curriculare
-n Romnia exist i opionale cu programe naionale de
exemplu, vezi OMECS nr. 3590/ 05.04.2016
Tipologia Curriculumului Naional din Romnia la nivel liceal
1. Trunchi comun (TC) i curriculum
difereniat (CD) ca ofert curricular
obligatorie pentru fiecare filier, profil,
specializare.
2. Curriculum la decizia colii (CDS sau CD)
- pentru filierele teoretic i vocaional,
respectiv curriculum n dezvoltare local
pentru filiera tehnologic (aceste componente
cuprind orele alocate pentru dezvoltarea ofertei
curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt
(http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/10765)
 Mediile curriculare (1)
- ambiane generale, care, cu deosebire prin coordonatele spaio-
temporale, materiale i ideologice influeneaz demersurile
proiectarea curriculumului i, implicit, a activitilor curriculare
- 1. Mediile curriculare exterioare colii:
- structura sistemului social general;
- coordonatele sistemului economic;
- sistemul de comunicare;
- sistemul cunoaterii tiinifice;
- sistemul tehnologic (tehnica i tehnologia);
- sistemul moral;
- sistemul religios;
- sistemul estetic;
- sistemul de dezvoltare i maturizare uman (asistena medical,
social, psihopedagogic etc.).
 Mediile curriculare (2)
2. Mediile curriculare ale colii sistemul de elemente
funcionale care condiioneaz proiectarea i realizarea
activitilor educaionale din coal: organizarea sistemului
educaional naional pe niveluri de nvmnt; configurarea
specific, coerena i consistena intern a acestora;
ameliorarea continu a sistemului de formare iniial i
continu a personalului didactic .a.
3. Mediile curriculare aflate la intersecia dintre sistemul
social global i cel educaional:
-mediul curricular managerial;
-mediul curricular cultural;
-mediul curricular economic;
-mediul curricular comunitar;
-mediul curricular al tehnologiilor didactice.
 Ciclurile curriculare (1)
Periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai muli
ani de studiu (funcie de nivelurile de dezvoltare
cognitiv, afectiv i fizic ale elevilor), care au n
comun anumite finaliti educaionale i sisteme
metodologice i care trebuie s asigure:
-continuitatea fireasc a demersului instructiv-educativ de la
un nivel de nvmnt la altul;
-continuitatea abordrilor didactice, ndeosebi prin transfer de
metode de la un ciclu la altul;
-stabilirea de conexiuni intra- i interdisciplinare la nivelul
curriculumului;
-construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai
bine corelat cu vrsta psihologic a elevilor, cu
particularitile lor.
 Ciclurile curriculare (2)
Curriculumul Naional din ara noastr
cuprinde urmtoarele cicluri curriculare:
ciclul achiziiilor fundamentale (grupa mare
clasa a II-a);
ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-
a);
ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a
clasa a IX-a);
ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a
XI-a);
ciclul de specializare (clasa a XII-a).
 Ciclurile curriculare (3)
1. Ciclul achiziiilor fundamentale (grdini clasa a II-a)
are ca obiectiv major acomodarea la cerinele sistemului
colar i alfabetizarea iniial:
* asimilarea elementelor de baz ale principalelor
limbaje convenionale (scrisul, cititul, calculul aritmetic)
* stimularea copilului n vederea perceperii,
cunoaterii i stpnirii mediului apropiat
* stimularea potenialului creativ al copilului, a
intuiiei i imaginaiei sale
* formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca o
activitate social.
 Ciclurile curriculare (4)
2. Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a) are ca
obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare
pentru continuarea studiilor:
* dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii
limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine
* dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a
aplica n practic rezolvarea de probleme
* familiarizarea cu abordarea pluridisciplinar a domeniilor
cunoaterii
* constituirea unui set de valori consonante cu o societate
democratic i pluralist
* ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n
diferite forme de art
*dezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i
dezvoltare
*dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
 Ciclurile curriculare (5)
3. Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa
a IX-a), vizeaz ca obiectiv major orientarea n vederea
optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare:
* descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti,
aspiraii i valori pentru construirea unei imagini de
sine pozitive
* dezvoltarea capacitii de analiz a nivelului de
competene dobndite prin nvare, n scopul
orientrii spre o anumit carier profesional
* dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv
prin folosirea de limbaje specializate
* dezvoltarea gndirii independente i autonome
i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
 Ciclurile curriculare (6)
4. Ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a) are
ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i
specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o
pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii
curriculare:
* dezvoltarea competenelor cognitive care permit
relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale
cunoaterii
* dezvoltarea competenelor socio-culturale care
permit integrarea activ n diferite grupuri sociale
* formarea unei atitudini pozitive i responsabile
fa de aciunile personale cu impact asupra mediului
social
* exersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale
unei viei personale i sociale de calitate.
 Ciclurile curriculare (7)
5. Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca
obiectiv major pregtirea n vederea
integrrii eficiente n nvmntul
universitar de profil sau pe piaa muncii:
* dobndirea ncrederii n sine i
construirea unei imagini pozitive asupra
reuitei personale
* luarea unor decizii adecvate n
contextul mobilitii condiiilor sociale i
profesionale
* nelegerea i utilizarea modelelor de
funcionare a societii i de schimbare
social.
 Ciclurile de nvmnt/ ciclurile de colarizare/ ciclurile
colare/ treptele de colaritate
Structuri ierarhizante n plan vertical, diacronic, care
expliciteaz perioada colaritii (ca i ciclurile curriculare i ca i
nivelurile de nvmnt) ntr-un sistem educaional.
Exemplu: n nvmntul preuniversitar romnesc, se disting:
-ciclul anteprecolar
-ciclul precolar
-ciclul primar/ elementar
-ciclul secundar inferior/ gimnazial
-ciclul secundar superior (liceul); exist i clasificarea:
- ciclul inferior al liceului, format din clasele a IX-a a X-a
- ciclul superior al liceului, format din clasele a XI-aa XII-a/a XIII-a
-ciclul posticeal.
 Nivelurile de nvmnt/ Nivelurile de colaritate (1)

Structuri ierarhizate n plan vertical, diacronic, care

expliciteaz perioada colaritii (ca i ciclurile de
nvmnt i ca i ciclurile curriculare), ntr-un sistem
educaional.

Un nivel de nvmnt poate avea aceeai

denumire cu un ciclu de nvmnt sau, un nivel
poate s reuneasc mai multe cicluri de nvmnt.
 Nivelurile de nvmnt/ Nivelurile de colaritate (2)
Sistemul naional de nvmnt preuniversitar romnesc cuprinde nivelurile:
a)educaia timpurie (0-6 ani), format din:
- nivelul anteprecolar (0-3 ani)
- nvmntul precolar (3-6 ani), care cuprinde:
- grupa mic
- grupa mijlocie
- grupa mare;
b)nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele I-IV
c)nvmntul secundar, care cuprinde:
(i) nvmntul secundar inferior sau gimnazial, care cuprinde clasele V-VIII;
(ii) nvmntul secundar superior, care poate fi:
- nvmnt liceal, care cuprinde clasele de liceu IX-XII/XIII, cu
urmtoarele filiere: teoretic, vocaional i tehnologic;
- nvmnt profesional, cu durata de minimum 3 ani
d) nvmntul teriar nonuniversitar, care cuprinde nvmntul postliceal
(articolul 23, alineatul (1) din Legea Educaiei Naionale nr. 1/ 2011 cu modificrile i completrile
ulterioare http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/)
 Filierele de nvmnt
Segmentri ale curriculumului pe orizontal, n sectoare
acest lucru fiind posibil doar n ciclul secundar superior (liceu).

Exerciiu de consolidare:
Care este diferena dintre:
a)nivelurile i ciclurile de nvmnt i
b)filierele de nvmnt?

Nivelurile i ciclurile de nvmnt segmenteaz curriculumul

pe vertical, n timp ce filierele de nvmnt segmenteaz
curriculumul pe orizontal.
 Filierele i profilurile de nvmnt din Romnia
nvmntul secundar superior/ liceal romnesc
cuprinde clasele de liceu X - XII/XIII, cu urmtoarele
filiere i profiluri:
- filiera teoretic, cu profilurile umanist i real
- filiera tehnologic, cu profilurile tehnic, servicii,
resurse naturale i protecia mediului
- filiera vocaional, cu profilurile militar, teologic,
sportiv, artistic i pedagogic
(articolul 31, alineatul (1) din Legea Educaiei Naionale nr. 1/ 2011 cu
modificrile i completrile ulterioare http://legeaz.net/legea-educatiei-
nationale-1-2011/)
 Ariile curriculare
- Grupaje/ combinri de discipline de nvmnt, funcie
de dominantele lor educaionale, de compatibilitatea dintre
ele.
Caracterizare:
-reunesc mai multe domenii ale cunoaterii
-ofer o viziune multi- i/ sau interdisciplinar asupra
disciplinelor de studiu (aadar, depesc viziunea
tradiional, monodisciplinar)
-asigur o coeren a demersurilor de influenare a elevilor
-sunt stabilite n mod tiinific, funcie de finalitile
educaiei, pe baza unor criterii epistemologice i
psihopedagogice.
Ariile curriculare din sistemul de nvmnt romnesc
n nvmntul precolar 5 domenii experieniale:
Estetic i creativ
Om i societate
Limb i comunicare
tiine
Psihomotric

n clasele P-IV 7 arii curriculare: n clasele V-XII 7 arii curriculare:

Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Educaie fizic, sport i sntate
Arte
Tehnologii
Consiliere i orientare
Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Educaie fizic i sport
Arte
Tehnologii
Consiliere i orientare
IV. PRODUSELE CURRICULARE I
VALORIFICAREA ACESTORA
 Produsele curriculare (definiie)

ansamblul documentelor normative colare

oficiale i neoficiale care structureaz
coninuturile nvmntului i care sunt
valorificate ca instrumente de organizare a
situaiilor de nvare i de inducere/ generare
a experienelor de nvare
 Clasificarea produselor curriculare (1)

1. Produse curriculare principale (obiectivri primare

ale demersurilor curriculare):

- planurile/ planurile-cadru de nvmnt

- programele colare
 Clasificarea produselor curriculare (2)
2. Produse curriculare auxiliare/ secundare (obiectivri
secundare ale demersurilor curriculare):
2.1. Pentru elevi:
- manuale colare
- auxiliare curriculare
- ndrumtoare pentru elevi
- caiete de activitate independent pentru elevi
- soft-uri educaionale
2.2. Pentru cadrele didactice:
- manuale ale profesorilor
- ghiduri metodice pentru cadrele didactice
 Clasificarea produselor curriculare (3)
2. Produse curriculare teriare (obiectivri
teriare ale demersurilor curriculare, produse
curriculare specifice activitii de proiectare
didactic, realizat de ctre cadrul didactic):

- planificarea calendaristic (anual i

semestrial)
- proiectele unitilor de nvare
- proiectele de lecie/activitate didactic.
 Caracterul produselor curriculare
Normele din produsele curriculare i implicit
produsele curriculare pot avea:
- caracter oficial i obligatoriu (planurile de
nvmnt i programele colare); unele pot avea
caracter naional (programa unui opional elaborat
la nivel de minister), altele local (programa unui
opional elaborat de cadrul didactic)
- caracter oficial, dar nu i obligatoriu
(manualele colare)
- caracter orientativ, de ndrumare (proiectele
de activitate didactic, soft-urile educaionale)
 Planurile-cadru de nvmnt definiie

Componenta reglatoare esenial a curriculumului naional,

documentul oficial, normativ i obligatoriu care jaloneaz
organizarea de ansamblu i resursele umane, materiale i
de timp ale procesului de predare-nvare-evaluare.
Stabilesc ariile curriculare, disciplinele de studiu i timpul
colar sub forma unor repere orare sptmnale:
numrul minim i maxim de ore pentru fiecare arie
curricular i pentru disciplinele colare obligatorii i
opionale ale fiecrui an de studiu
precizri referitoare la disciplinele studiate i la temele
studiate
 Planurile-cadru de nvmnt relevan
- asigur continuitatea i integralitatea demersului curricular pe
ntreg parcursul colar al elevului
- este necesar s se caracterizeze prin:
- coeren sistemic:
- coeren vertical - presupune integrarea vertical a
ariilor curriculare i a obiectelor de nvmnt, pe
clase;
- coeren orizontal - presupune integrarea pe
orizontal a ariilor curriculare i a obiectelor de
nvmnt
- coeren funcional: este document reglator-strategic, cu
funcie de structurare formal a sistemului de nvmnt
privind relaiile dintre componentele sale: nivelurile i
profilurile de nvmnt, ariile curriculare i obiectele de
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (1)
1. Principii de politic educaional
1.1. Principiul descentralizrii curriculumului
- se refer la mbinarea trunchiului comun/
curriculumului nucleu cu curriculumul la decizia colii,
la descentralizarea curricular.
- fiecare coal i poate diferenia oferta curricular,
i creeaz o personalitate proprie
- schema orar a clasei particularizarea planului-
cadru de nvmnt pentru o clas, funcie de tipul de
curriculum la decizia colii; ea indic modul de
mbinare a disciplinelor obligatorii cu cele opionale, cu
precizarea numrului de ore pentru care s-a optat
- schema orar a colii format din schemele orare
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (2)

1.2. Principiul flexibilizrii curriculumului

susine curriculumul flexibil, difereniat i
personalizat, proiectarea de trasee educaionale
flexibile, particulare, specifice, personalizate.
1.3. Principiul descongestionrii recomand
selectarea, structurarea, dimensionarea
coninuturilor programelor colare, diminuarea
suprancrcrii informaionale i la asigurarea
unui program colar echilibrat i rezonabil,
deopotriv, pentru profesori i elevi.
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (3)

1.4. Principiul eficienei susine proiectarea

unui curriculum care s contribuie la atingerea
n condiii de maxim eficien a finalitilor
sistemului de nvmnt, prin valorizarea
rolului i ponderii diverselor componente
intrinsece ale sistemului curricular (resurse
umane, materiale, metodologice, financiare
etc.)
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (4)

1.5. Principiul compatibilizrii sistemului de

nvmnt romnesc cu standardele
europene din nvmnt cu paradigmele
educaionale promovate la nivel european, cu
liniile de politic educaional asumate (premisa
acestui principiu o reprezint nsi reforma n
educaie).
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (5)

2. Principii de generare a noilor planuri-cadru de

nvmnt
2.1. Principiul seleciei i ierarhizrii culturale se
refer la modul de stabilire a domeniilor
curriculumului educaional n raport cu domeniile
cunoaterii umane n general.
- n planurile de nvmnt tradiionale exista o
superpozabilitate ntre tiinele clasice i obiectele de
nvmnt.
- n planurile-cadru noi disciplinele de studiu sunt
interrelaionate i integrate n sisteme, permind
structurarea Curriculumului Naional n arii curriculare.
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (6)

2.2. Principiul funcionalitii se refer la

adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a
ariilor curriculare la particularitile de vrst ale
elevilor. Coroborarea principiului funcionalitii
cu exigenele psihopedagogice i cu strategiile
de organizare intern a curriculumului, a
condus la structurarea procesului de
nvmnt n cicluri curriculare.
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (7)

2.3. Principiul coerenei (parcursului colar)

se refer la asigurarea caracterului omogen al
parcursului colar, la asigurarea echilibrului
optim n interiorul ariilor curriculare i ntre
acestea, n plan orizontal i vertical.

2.4. Principiul egalitii anselor se refer

la dreptul fiecrui individ la educaia comun,
realizat n cadrul nvmntului obligatoriu,
prin parcurgerea trunchiului comun.
Planurile-cadru de nvmnt principii de elaborare (8)

2.5. Principiul racordrii la social subliniaz

necesitatea asigurrii unor corespondene ntre
ofertele educaionale ale instituiilor de
nvmnt i cerinele sociale, a unor legturi
optime i a unor colaborri ntre instituiile de
nvmnt i comunitate.
 Programele colare definiie
Parte a curriculumului naional, produs
curricular de baz, principalul document colar
de tip reglator instrument de lucru al cadrului
didactic
Se afl ntr-o strns relaie cu planurile-cadru
de nvmnt
Stabilesc, pentru fiecare disciplin, oferta
educaional propus spre realizare n bugetul
de timp stabilit prin planul-cadru, pentru un
anumit parcurs colar
 Programele colare structur (1)
Programele pentru clasele Pregtitoare (P)-XII pot include:
1. Not de prezentare - descrie problematica obiectului de
studiu respectiv i ofer o prezentare general a
disciplinei:
- elementele-ancor care au stat la baza elaborrii
programei, dominantele curriculumului i argumentarea
structurii didactice adoptate, recomandri semnificative;
- denumirile disciplinelor studiate i repartizarea lor pe
clase, cu specificarea numrului de ore pe sptmn;
- consideraii referitoare la finalitile generale urmrite, la
tipurile de competene vizate.
 Programele colare structur (2)
2. Competene generale i competene
specifice
-Competenele generale:
- formulate oficial n programe, pe discipline, pentru
mai muli ani de studiu, respectiv pentru un ciclu
de nvmnt
- sunt obligatorii, nu pot fi modificate absolut deloc
- au un grad ridicat de generalitate i de
complexitate i au rolul de a orienta demersul
didactic
 Programele colare structur (3)

- Competenele specifice:
formulate oficial n programe, pe discipline,
pentru un an de studiu
sunt obligatorii, nu pot fi modificate absolut deloc
deriv din cele generale; pornind de la
competenele generale formulate, programele
stabilesc competenele specifice i uniti de
coninut corelate, astfel nct o anumit
competen specific s poat fi format/
dezvoltat prin diferite uniti de coninut
 Programele colare structur (4)

3. Coninuturi (orientative) - pot fi valorificate

ca autentice instrumente pentru atingerea
competenelor generale i specifice solicitate
prin curriculum. Unitile de coninut sunt
structurate i organizate fie tematic (n jurul
unor teme), fie n conformitate cu domeniile
constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
 Programele colare structur (5)

4. Activiti de nvare (cu caracter orientativ):

- modaliti concrete i diverse de organizare a
activitii educaionale
-sprijin atingerea finalitilor educaionale
-au un rol important n centrarea demersurilor
didactice pe elev
-pentru fiecare obiectiv de referin, programa
propune cel puin un exemplu de activitate de
nvare
 Programele colare structur (6)
5. Sugestii metodologice - sprijin pentru
demersurile didactice, putndu-se referi la:
- desfurarea proceselor formative de predare,
nvare i evaluare;
- organizarea activitilor de nvare i a situaiilor
de nvare;
- construirea i utilizarea strategiilor de instruire i
nvare (cu deosebire, metode);
- asigurarea unei comunicri didactice eficiente,
asigurarea unui mediu de nvare stimulativ;
- selectarea i valorificarea resurselor materiale
necesare.
 Programele colare structur (7)

6. Valori i atitudini inventare/seturi de

finaliti de ordin general, care nu pot fi
exprimate n termeni de aciuni sau
comportamente observabile i uor evaluabile,
la a cror dezvoltare contribuie disciplinele
studiate. Sistemul de valori i atitudini propriu
unui obiect de studiu este determinant pentru
formularea competenelor generale i a celor
specifice.
 Programele colare structur (8)
7. Standardele curriculare de performan
un sistem de referin comun i echivalent la
sfritul unei trepte de colaritate, care permite
evidenierea progresului realizat de elevi de la o
treapt de colaritate la alta (sunt standarde
naionale). Ele sunt criterii de evaluare a calitii
procesului de nvare, specificri de
performan, enunuri sintetice care indic
gradul n care sunt atinse finalitile
educaionale.
 Programele colare structur (9)

8. Indicatorii de performan precizeaz

profilul elevului a crui performan colar n
raport cu standardul curricular propus este
satisfctoare, optim sau excepional; profilul
descris prin indicatorii de performan constituie
cadrul de referin att pentru conceperea
sarcinilor de nvare, ct i pentru evaluarea i
notarea elevilor.
 Manualele colare - definiie
- Produse curriculare secundare/ auxiliare
- Pentru elevi sunt instrumente de lucru operaionale,
de informare, formare i autoformare; ele detaliaz,
structureaz i operaionalizeaz n mod sistematic
coninuturile recomandate de programa colar, la
fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas,
organizndu-le i sistematizndu-le pe capitole,
subcapitole, teme i lecii.
- Pentru profesori sunt instrumente didactice cu rol de
ghid, de orientare a activitii didactice, respectiv de
selectare a coninuturilor tiinifice valorificabile n
vederea atingerii finalitilor urmrite.
 Manualele colare alternative
- Manuale colare concepute pentru o anumit
treapt de colaritate, clas i disciplin de studiu.
- Ele se bazeaz pe modaliti diferite de abordare
i tratare a coninuturilor, care contribuie la
atingerea competenelor generale i specifice
(care sunt obligatorii).
- Existena mai multor manuale alternative pentru
o disciplin de studiu i pentru o clas solicit din
partea cadrului didactic competene
psihopedagogice pentru alegerea acelor manuale
care se adapteaz cel mai mult caracteristicilor
elevilor i propriilor stiluri didactice.
 Funciile manualele colare (1)

1. Funcia informativ (de informare) se

refer la:
selectarea cunotinelor (astfel nct s se
respecte logica intern a tiinei i s se
asigure logica didactic) (cu respectarea
programei);
prelucrarea i filtrarea acestor coninuturi,
(simplificarea, accesibilizarea, punerea lor n
relaie i structurarea lor)
 Funciile manualele colare (2)
2. Funcia formativ (de structurare i
organizare a nvrii) se refer la sprijinirea
activitilor de instruire i autoinstruire ale elevilor:
valorificarea experienei practice, realizarea de
exerciii i aplicaii practice pentru a ajunge la
abordri teoretice;
valorificarea abordrilor teoretice pentru
realizarea de aplicaii i aciuni practice
sugestii metacognitive care pot fi valorificate de
elevi n aciunile lor de instruire i autoinstruire
 Funciile manualele colare (3)

3. Funcia de dirijare/ ghidare a nvrii, prin:

structurarea coninuturilor de studiat;
jaloane pentru elevi: cuvinte-cheie, definiii;
ntrebri i elemente de reflecie: sublinieri ale
unor idei; chenare; colorare; rezumate;
evidenierea aplicaiilor; sprijinirea demersurilor
metacognitive .a.;
oferire de modaliti de lucru, explicit sau
integrate n text, care pot fi utilizate ca atare sau
n modaliti creative.
 Funciile manualele colare (4)

4. Funcia de autoinstruire prin susinerea

studiului independent al elevilor, a demersurilor
lor cognitive i metacognitive.

5. Funcia stimulativ prin dezvoltarea

interesului elevilor pentru studiu, trezirea
curiozitii lor, a interesului lor epistemic, a
dorinei lor de cunoatere.
 Condiii de elaborare a manualele colare (1)

1. Condiii generale
2. Condiii de structurare
3. Condiii de redactare
 Condiii de elaborare a manualele colare (2)

1. Condiiile generale se refer la aspectele legate de

coninutul tiinific:
Rspund finalitilor educaionale din programe?
Corespund nivelului de dezvoltare cognitiv al
elevilor?
Rspund nevoilor educaionale ale elevilor?
Sunt corecte, precise, actuale, variate, coerente i
obiectiv prezentate?
Sunt prezentate gradual, de la simplu la complex,
ajungnd la abordri interdisciplinare?
Sunt integrate, se realizeaz abordri
interdisciplinare?
 Condiii de elaborare a manualele colare (3)

2. Condiiile de structurare se refer la organizarea,

ierarhizarea i structurarea coninuturilor:
Sunt valorificate paradigmele educaionale actuale?
Sunt valorificate valenele formative i informative ale
coninuturilor?
Propun diverse tipuri de situaii de nvare?
Se asigur activismul elevilor?
Ofer probe de evaluare i de autoevaluare?
Ofer oportuniti pentru fixarea, sistematizarea,
recapitularea cunotinelor?
Ofer sugestii pentru metacogniie, pentru
monitorizarea, reglarea i optimizarea nvrii?
 Condiii de elaborare a manualele colare (4)
3. Condiiile de redactare:
Coninuturile sunt organizate logic, dup un (semi)algoritm?
Capitolele sunt echilibrate ca lungime, stil de redactare i
tehnoredactare?
Textul este lizibil caractere, fonturi, culori, chenare etc.?
Limbajul este corect i adaptat nivelului de pregtire al
elevilor?
Ilustraiile sunt intuitive, clare, precise?
Legenda ilustraiilor este clar i precis, iar explicaiile
aferente ilustraiilor sunt clarificatoare?
Ilustraiile satisfac exigenele de ordin estetic (caliti
estetice, culori folosite, aspecte plcute i atrgtoare)?
Raportul text scris ilustraii este adecvat?
V. REFORMA CURRICULAR DIN
ROMNIA
 Coordonatele actualului Curriculum Naional
- n sistemul de nvmnt romnesc, termenul
curriculum a nceput s fie utilizat numai dup
anul 1990, cnd au aprut primele elemente ale
culturii curriculare.
- Conceptul a fost utilizat mai mult dup anul 1996,
o dat cu lansarea reformei comprehensive,
cuprinztoare a nvmntului.
Reforma nvmntului a fost gndit ca o
reform cuprinztoare, comprehensiv a
nvmntului, o reform neamnat, o reform
acum.
 Reforma nvmntului ase capitole de msuri (1)
1. Reforma curricular (planuri de nvmnt, programe,
manuale) i compatibilizarea european a curriculumului
naional.
2. Trecerea de la nvarea reproductiv la cea creativ, prin
rezolvare de probleme i relansarea cercetrii tiinifice n
universiti.
3. O nou conexiune ntre coli, licee i universiti, pe de o
parte, i mediul lor nconjurtor economic, administrativ i
cultural, pe de alt parte.
4. Ameliorarea infrastructurii i conectarea la comunicaiile
electronice ale lumii de astzi.
5. Reforma managementului colar i academic prin
descentralizare i crearea autonomiei instituionale a unitilor
de nvmnt.
6. Iniierea unor forme avansate de cooperare internaional.
 Reforma nvmntului ase capitole de msuri (2)
- Analiza celor ase domenii asumate n reform relev
cristalizarea unei strategii de re-construcie n nvmnt,
necesar i imperativ n anii 90.
- Opiunea pentru o reform neamnat i o reform acum se
legitimeaz prin decalajele din interiorul nvmntului autohton
(coala de la ora i coala de la sat, cerinele de studiu i
posibilitile/ nevoile elevilor etc.) i fa de nvmntul modern
(compatibilizare, mobilitate, proiecte comune).
- Una din componentele eseniale ale reformei comprehensive a
nvmntului romnesc este reforma curricular, care se refer
la regndirea planurilor de nvmnt, a programelor i a
manualelor, la compatibilizarea european a curriculumului
naional, la construirea de situaii de nvare eficiente, la
integrarea experienelor de nvare i formare, astfel nct s se
faciliteze dezvoltarea unor structuri cognitive complexe .a.
 Reforma nvmntului esen
- Reforma de curriculum, nu nseamn doar regndirea i
reelaborarea coninuturilor nvmntului, respectiv a
planurilor de nvmnt, a programelor i a manualelor. Ea
are implicaii mult mai profunde att n planul teoriei, ct i al
practicii educaionale, n ceea ce privete organizarea
experienelor de nvare prin asigurarea interdependenelor
necesare ntre obiectivele educaionale, coninuturile
nvmntului, strategiile instructiv-educative i strategiile de
evaluare.
 Reforma nvmntului i propune:
- s urmreasc atingerea idealului educaional
- s selecteze coninuturi flexibile, n concordan cu cerinele actuale i
de perspectiv ale societii, dar i cu interesele i nevoile educaionale
ale individului
- s asigure integrarea coninuturilor, respectiv abordrile interdisciplinar,
multidisciplinar i transdisciplinar
- s in cont de principiile de elaborare a curriculumului
- s valorifice optim potenialul elevilor, s le dezvolte motivaia pentru
studiu, receptivitatea fa de nou, curajul de a aciona
- s asigure operaionalitatea i funcionalitatea achiziiilor elevilor:
cunotine, abiliti, capaciti, competene etc.
- s evite suprancrcarea informaional i s asigure descongestionarea
coninuturilor nvmntului prin selectarea atent a acestora i prin
transferarea unor segmente de coninut dinspre perioada colaritii spre
postcolaritate
- s asigure descentralizarea curricular, respectiv echilibrul optim ntre
curriculumul nucleu i curriculumul la decizia colii, prin creterea ponderii
acestuia din urm pe msura creterii vrstei de colaritate.
 Repere ale Curriculumului Naional
n ara noastr, ncepnd cu anul colar 1998-1999, se
opereaz cu un Curriculum Naional, elaborat prin raportare la
trei repere fundamentale:
1. dinamica sistemului de nvmnt romnesc,
respectiv necesitile actuale i de perspectiv ale acestuia
2. tendinele actuale i criteriile internaionale general
acceptate n domeniul reformelor curriculare
3. tradiiile i elementele sistemului romnesc de
nvmnt, care corespund din punctul de vedere al reformei
curriculare.

Curriculumul Naional este conceput astfel nct s induc o

schimbare de tip democratic a practicilor educative din coal, n
sensul accenturii individualizrii demersurilor de nvare ale
elevilor, pn la luarea n considerare a opiunilor elevilor i
prinilor n alctuirea programului colar.
 Trsturile Curriculumului Naional
1. Adecvarea sa la contextul socio-cultural naional
2. Permeabilitatea sa fa de evoluiile n domeniu
nregistrate pe plan internaional
3. Coerena dintre curriculum i finalitile
educaionale, precum i dintre diferitele componente
ale sale
4. Pertinena sa n raport cu obiectivele educaionale
5. Articularea optim a etapelor procesului curricular:
proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanent.
6. Transparena sa pentru toi agenii educaionali
implicai.
 Componentele structurale ale Curriculumului Naional
ncepnd cu anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculumul
Naional cuprinde:
Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu.
Cadru de referin un document de politic educaional
reglator. El nglobeaz indicatori care vor asigura coerena, n
termeni de procese i produse, a ntregului sistem curricular.
Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele
Pregtitoare (P)-XII.
Programele colare.
Manuale colare alternative.
Auxiliare curriculare, ghiduri de implementare, ghiduri
metodice, ndrumtoare, metodologii de aplicare, norme
metodologice, reglementri i materiale didactice de
suport/ajuttoare.