Ministerul

Educaiei Naionale

Mar

Inspectoratul colar Judeean

Vaslui

Casa Corpului Didactic

Vaslui

COORDONATE
METODICO-TIINIFICE
publicaie judeean de comunicare didactic

Motivaia elevilor
pentru nvare, o problem
mereu actual

Editura Casei Corpului Didactic Vaslui

Nr.3 - Martie 2013

tie

Pag 2

Ministerul Educaiei Naionale

Inspectoratul colar Judeean Vaslui
Casa Corpului Didactic Vaslui
Strada tefan cel Mare nr. 37, Vaslui, cod 730178, tel. 0335402273; tel / fax0235317279;
email: ccdvs@yahoo.com; ccd@ccdvaslui.ro; http://www.ccdvaslui.ro

Coordonate metodico-tiinifice
Publicaie judeean de comunicare didactic
Nr. 3 / 2013
Martie 2013

Coordonate metodico-tiinifice
ISSN 2069-6035

Responsabilitatea coninutului materialelor

publicate aparine autorilor

Nr.

Colectivul de redacie:
Coordonator:
prof. Popa Cristinel - director
Redactor ef:
Rotaru Silvia - profesor metodist
Redactori:
Muntenau Mariana - profesor metodist
Anghelu Ctlin - profesor metodist
Ursanu Gica - profesor metodist
Proca Ctlina - profesor metodist
Guu Culina - profesor metodist
Bedicov Virgil - profesor metodist
Cotru Robert Cristian - informatician
Munteanu Liviu - bibliotecar

Pag 3

Optimumul motivaional - o garanie a succesului colar

Inspector colar General, prof.Gabriela Plcint
Inspectoratul colar Judeean Vaslui
,,Omul dac vrea s fie om, s se cultive!
(J. A. Comenius)
Din definiia dat educaiei n zilele noastre, ca fiind activitatea sau procesul de ngrijire, ndrumare i cultivare
a copilului pentru a-l apropia de un anumit ideal de om, se poate spune c educaia, n general, este un complex de aciuni ce izvorsc din iubirea pe care educatorul o simte pentru copil, iubirea acestuia fiind o nclinare duioas de a ajuta
fiina omeneasc ,,srac i mic s devin ,,bogat i mare, att sufletete ct i trupete. Transformarea educaiei
clasice n educaie permanent, n care se urmrete integrarea i pregtirea socio-profesional complex a individului, n scopul realizrii unei continuiti fireti ntre formarea iniial i formarea continu, a constituit o deplasare de
accent n procesul de dezvoltare profesional. Formarea este vzut ca o aciune social vital care asigur progresul
sistemului de nvmnt. A forma cadrul didactic coincide cu asigurarea celor mai bune condiii pentru ntmpinarea
viitorului socio-educaional.

Politicile educaionale stabilite la nivel european au descris nc din 2000 evoluia dezirabil a sistemelor de
educaie i formare profesional din Europa ctre o societate i economie a cunoaterii n termenii competenelor cheie
sau a competenelor pentru nvare permanent: competene de comunicare n limba matern, competene de comunicare n limbi strine, competene de baz de matematic, tiine i tehnologie, competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere, competene sociale i civice, competene antreprenoriale,
competene de sensibilizare i de expresie cultural i competena de a nva s nvei. Datorit punctelor de vedere
diferite din care a fost cercetat nvarea, definiiile date conceptului de nvare sunt numeroase. Astfel, psihologul
rus A.N. Leontiev (1903-1979) definete nvarea drept procesul dobndirii experienei individuale de comportare.
Pentru Leontiev, elementul esenial al nvrii umane este asimilarea experienei speciei, a experienei socioculturale a
umanitii. De asemenea, nvarea nu determin numai o schimbare de comportament, ci contribuie la dezvoltarea capacitii omului de a crea, de a se evalua i de a se autoforma.
Pentru A. Clausse (Clausse, 1967), nvarea este o modificare n comportament, realizat prin soluionarea
unei probleme care pune individul n relaie cu mediul, iar pentru psihologul Robert Gagne nvarea reprezint acea
modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere (Gagne, 1975 ). Gagne atrage atenia asupra faptului c modificarea denumit nvare se manifest ca o modificare
a comportamentului, iar producerea ei este dedus din compararea comportamentului de care era capabil individul nainte de a fi pus ntr-o situaie de nvare oarecare cu comportamentul de care d dovad dup acest tratament. Educaia
i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate principal formarea competenelor, nelese
ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi/abilitai si aptitudini, necesare pentru:
a) mplinirea si dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor
fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;
b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate;
c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii durabile;
d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe
stimularea dialogului intercultural;
e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului;
f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a respectului pentru natur i
mediul nconjurtor natural, social i cultural. nvmntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai
complexe, care necesit un nou mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nva.

Pag 4

Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s nvee. coala nu
reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care
lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin. Astzi, el
trebuie s evidenieze modalitile de ameliorare/ optimizare a utilizrii metodelor didactice prin dezvoltarea i
contientizarea unor strategii de nvare adecvate la elevi care maximizeaz oportunitile de nvare, adic formarea i
extinderea unui proces educaional interactiv bazat pe dezvoltarea de abiliti de nvare i comunicare, mai degrab
dect pe creterea volumului absolut de cunotine.
Analiza programelor colare urmrete identificarea de indicii despre dezvoltarea competenei a nva s nvei
la nivelul obiectivelor de referin/ competenelor specifice, coninuturilor, valorilor i atitudinilor, activitilor de nvare/sugestiilor metodologice. Util de menionat aici, datorit nevoii de intervenii ameliorative prin practica la clas, sunt
urmtoarele aspecte slab reprezentate sau eludate de programele colare: competenele, cunotinele, deprinderile i calificrile solicitate (legate de un loc de munc sau de obiectivele de carier); cunoaterea i nelegerea propriilor strategii
de nvare preferate; cunoaterea i nelegerea punctelor tari i slabe privind aptitudinile i calificrile sale; capacitatea
de a cuta oferte de educaie i de formare, ca i oferte de orientare i / sau oferte de ajutor disponibil; a persevera n nvare, a se concentra pe perioade prelungite de timp; a atribui un timp pentru nvarea autonom, dovedind autodisciplin, ca i activitate n echip n cadrul unui proces de nvare; a obine avantaje din participarea sa la un grup eterogen i
de a mprti achiziiile nvrii; manifestarea dorinei de a exploata experienele de nvare i experienele de via.
Elevii manifest grade diferite de motivare, ca intensitate i sunt sensibili la diferite tipuri de motivaie. De exemplu, un
elev poate fi motivat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este mpins de curiozitate sau interes pentru
cunoatere, altul dorete s obin aprecierea din partea profesorului, colegilor sau prinilor. Un elev poate resimi un
acut resentiment fa de obligaiile colare, pe care le ndeplinete, dar cu mare efort, n timp ce altul vede n aceeai
sarcin colar provocare, plcere, ncntare.
Motivaia intrinsec este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a utilizrii
strategiilor de raionament operaional-formal, dar pentru obinerea succesului nu este suficient acest lucru, mai trebuie i
ca elevul s aib motivaia care s-l determine s utilizeze competenele dobndite. Analiznd relaia dintre performan
i motivaia extrinsec, se constat o cretere a performanei proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un
punct, dup care intervine o stagnare i chiar un regres. Acest punct a fost denumit optimum motivaional, i are o
importan deosebit ntruct motivaia optim scurteaz timpul nvrii i poate fi o garanie a succesului. Dat fiind
aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul de nvare-predare este nevoie de cunoaterea profund a
elevilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului
motivaional individual.
Bibliografie:
1.Comenius, Jan Amos-Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic,
2.Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
3.Dave, R.H.(coord.)-Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti,1991
4.Iucu, Romi. -Formarea cadrelor didactice-sisteme, politici,strategii, Editura Humanitas, Bucuresti, 2004
5.Stanciu Mihai- Introducere n pedagogie, Editura Ion Ionescu de la Brad, Iai, 2003

Pag 5

Strategia umanist a Casei Corpului Didactic Vaslui

prof. psih. Veronica Anton

Edificarea unei strategii umaniste de formare continu a cadrelor didactice la nivelul Casei Corpului Didactic
Vaslui depete n prezent viziunea veche intelectualist, conservatoare, aducnd n prim-planul politicilor de formare
a educatorilor teme de dezvoltare valoric-umanist i afirmnd o nou cultur educaional umanist.
Noua viziune umanist asupra formrii continue a educatorilor se rsfrnge asupra calitii educaiei printr-un
nou tip de comunicare colar i un nou tip de interaciune interpersonal.
Sunt relevante n acest sens ofertele programelor de formare continu pe teme deosebit de generoase, cum ar fi:

Consilierea colar i educaia comportamental;

Educaia caracterului i educaia civic;

Negocierea conflictelor i medierea n relaii;

Educaia emoional i motivaia nvrii;

coala incluziv o coal prietenoas.

Iniiativa Casei Corpului Didactic de a dedica energiilor creative ale cadrelor didactice o atenie de cercetare i
promovare printr-o revist proprie este salutar. Consecinele benefice ale ateniei de cercetare i promovare prin revist se manifest n primul rnd prin dezvoltarea potenialului profesional de calitate i, n mod special, se emancipeaz
formaiunea umanist printre competenele educaionale.
Abordarea energiilor motivaionale ale nvrii colare, la nivelul cercetrii i perfecionrii profesionale ne
semnaleaz sensibilitatea i contientizarea educatorilor asupra resorturilor psiho-pedagogice direct determinative n
performanele i rezultatele colare.
n ecuaia scopurilor generale ale educaiei i perspectiva idealului educaional, pe care coala romneasc se
strduiete s le dezvolte astzi, problema motivaiei i ataamentului contient pentru calitatea educaiei i dezvoltarea
personalitii tinerilor reprezint un important standard profesional. Problema motivaiei cadrelor didactice pentru un
nou standard n calitatea educaiei, corelativ cu problema motivaiei tinerilor pentru educaie i dezvoltarea personal
reprezint o provocatoare aren turnant, cu o dubl orientare:

mai nti, educaia se confrunt cu autosuficiena unei generaii tinere, slab motivate pentru eforturi serioase i cantonat ntre limitele precaritii n pregtire i nvare;

apoi, educaia este chemat n mod fundamental de misiunea ctre care trebuie s aspire orice generaie,
ncepnd cu elitele oricrei contiine de neam, preocupate nu doar pentru supravieuire i mediocritate
autosuficient.
Conturarea viziunii strategice umaniste n programele C.C.D. se orienteaz tocmai ctre depirea crizei de autosuficien i depirea limitelor mediocritii n motivaia pentru nvtur. Dar edificarea practic a unei asemenea
viziuni este n primul rnd realist i deci devine susinut prin eforturi de dezvoltare strategic dincolo de autosuficien, n confruntarea cu limitele supravieuirii i tentaiile precaritii.
Astfel de eforturi ale educatorilor se fac vizibile n calitatea performanelor colare i calitatea culturii colare n
relaia cu elevii. Cercetrile publicate n revista C.C.D. ne dezvluie contiina profesional i efortul educatorilor pentru depirea autosuficienei i slabei motivaii pentru nvare.
Urm bucuria roadelor celor care vin n arena culturii colare cu motivaie binecuvntat!

Pag 6

Profesorul eficient n societatea cunoaterii

Prof. pentru nvmntul primar, Andone Angela
coala Gimnazial Dimitrie Cantemir Vaslui
,,Cnd vom ti ce s facem cu viaa noastr, cnd am putea da, n fiecare moment cea mai bun ntrebuinare
energiei de care dispunem - ce lume ar fi Adevrat paradis!
(Alexandru Vlahu)
Suntem n plin reform a nvmntului, cnd coala deschide larg porile elevului ce urmeaz s creasc sub
supravegherea i ndrumarea unui cadru competent.
Profesorul trebuie s nvee continuu, pentru c mereu apare ceva nou. El trebuie s fie att de bine pregtit n
ceea ce privete cunotinele, mijloacele pedagogice i convingerile morale, nct s reueasc s educe radial: pe de o
parte elevii, pe de alt parte prinii, iar apoi, pe cei din mediul apropiat lui, activitate n care nu trebuie s fie singur.
Materia vie, elevii, sunt de fiecare dat alii. Dac el, profesorul, nu este capabil s sesizeze aceste schimbri, devine o frn n calea devenirii copiilor i i pierde calitatea i menirea pe care le are, de a cluzi sufletele i minile discipolilor si pe drumul cunoaterii.
n demersul educaional, profesorul trebuie s fac din elev prietenul su. Fr el nu simte aceea licrire de bucurie i speran. Fructul pe care-l sdeti n sufletul acestuia i deschide drumul spre venicie.
Asigurndu-i cu grij i nencetat profesorii de care are nevoie, coala i asigur, continuu, propriile-i condiii
de existen i afirmare ca un puternic factor de instruire i educare, de progres i civilizaie.
Vocaia colii se manifest i se imprim n bun parte, prin valoare i putere de druire a dasclilor ei. Se constat deci, c progresul, n sistemul colar depinde i de pregtirea i aptitudinile cadrelor didactice, n special, de calitile
lor umane, pedagogice i profesionale.
Prin urmare, unui profesor eficient, pentru a-i putea ndeplini nobila sa misiune, i se cere:
O puternic personalitate.
Dintre cele mai importante caliti i trsturi ce caracterizeaz personalitatea profesorului pot fi luate n considerare urmtoarele:

dragostea i respectul fa de copii i tineri, fa de om, n general, mpletit cu o ncredere nelimitat n

posibilitile elevului, adevrata dragoste este dragostea exigent, care ofer, dar i pretinde mult de la
elev;

este necesar ca profesorul s fie ptruns de un nalt spirit de dreptate i s aprecieze obiectiv srguina la
nvtur i purtare a elevului su;

un profesor eficient este acela care-i iubete profund munca sa de instruire i educare, care vede n
aceasta rostul principal al existenei sale;

numai un profesor cu o voina puternic i cu un caracter ferm, consecvent i perseverent, poate constitui
un model de imitat pentru elev.
O temeinic pregtire profesional psiho-pedagogic i didactico-metodic.
Munca de mare rspundere ce o ndeplinete, cere profesorului eficient s dovedeasc un larg orizont cultural i
s cunoasc evenimentele vieii social-politice. Aceasta l va ajuta s dea mai mult via i personalitate leciilor.
Totodat, el trebuie s stpneasc temeinic metodicile speciale ale predrii respectivei discipline.
Exercitarea n cele mai bune condiii a numeroaselor funcii didactice i extracurriculare cere mult competena
profesional din partea profesorului . Competena profesional-didactic este centrat, deci, pe exercitarea funciilor, pe
ceea ce trebuie fcut, adic pe capacitile profesorului i nu numai pe calitile i aptitudinile personale ale acestuia.
n cursul activitii practice desfurate cu elevii se dezvolt variate priceperi i deprinderi, capaciti i aptitudini
care pot duce, treptat, la o adevrat miestrie pedagogic. Miestria pedagogic este o aplicare ingenioas a principiilor pedagogice i nu se reduce la un simplu tehnicism pedagogic sau la un empirism metodic. Pentru a ajunge la o nalta
miestrie pedagogic, este necesar ca profesorul s se perfecioneze multilateral i s se ridice pn la capacitatea de analiz i generalizare a propriei sale experiene.

Pag 7

Antrenat n vastul mecanism al reformei, profesorul eficient i muleaz demersul didactic pe chipul partenerului su din procesul de predare-nvare-evaluare, elevul, al crui statut, raportat la lecie, s-a modificat benefic pentru
acesta.
Educatorul apare astzi n faa elevului ca un ghid, un element de mediere, care-l ndrum, i d repere sau
explicaii, clarificri, pentru a facilita drumul printre cunotine mai vechi, spre altele noi, dar traseul este ales totdeauna de educator, spre o finalitate cu rol n devenirea discipolului.
Potrivit structurii noului curriculum naional, profesorii au nlesnirea de a alege, din multitudinea de activiti
de nvare sugerate, pe acelea care s permit coninuturilor de predat s capete un aspect practic, apropiat de curiozitatea sau interesul manifestat pentru cunoatere de colectivul de elevi cu care lucreaz. Asistm astzi la un proces profund creator din partea profesorului preocupat de alegerea celor mai eficace modaliti de abordare a coninuturilor
pentru a mpleti tradiionalul, care i-a dovedit eficiena cu noutatea girat de era informaiei computerizate, profund
mediatizat i aplicat.
Concentrat mereu pentru atingerea performanelor, profesorul eficient struie cu asiduitate asupra operaionalizrii coninuturilor, etap pe a crei reuit se cldete ntreg scenariul orei sau ciclului de lecii.
Dar, cum orice artist trebuie s-i scruteze opera din cnd n cnd, la fel i profesorul i presar scenariul didactic cu variate sau difereniate momente evaluative care regleaz mersul n funcie de pulsul mai rapid sau mai lent
al plmadei clasei. Trebuie recunoscut c, dac dorim s avem eficiena scontat pentru un act didactic, este nevoie de
o profund armonizare a sarcinilor i activitilor de nvare cu cele de evaluare, totul constituit n scopul obinerii de
abiliti i competene, att de necesare n societatea actual, cnd profesorul este permanent solicitat s nvee.
innd cont de importana menirii educatorului, n societatea cunoaterii nu-i gsete locul n procesul de nvmnt alt chip de dascl, dect profesorul eficient care se regsete n contextul european, permanent preocupat ca
finalitatea muncii sale s corespund idealului educaional.
Bibliografie:
Mihai, DIACONU, Ioan- JINGA Pedagogie, Editura A.S.E., Bucurei, 2004
Maria-Elena, DRU, coord. Psihologia educaiei, portofoliu seminariilor, Editura A.S.E., Bucurei, 2005
Thomas, GORDON, Noel BURCH, Profesorul eficient, Bucureti, Editura Tei, 2012

Pag 8

Motivaia, cheia succesului colar

Anuca-Doglan Cristian
Colegiul Economic Anghel Rugin Vaslui
Motto:
Motivaia este ceea ce te face s porneti.
Obinuina este ceea ce te face s continui.
(Jim Rohn)
Motivaia reprezint o condiie esenial pentru reuita elevului n activitatea colar i este reprezentat de totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi; motivaia energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i
concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. ntre motivaie i nvare exist o strns relaie. Motivaia este una din cauzele pentru care elevul nva sau nu nva, dar poate fi i efectul
activitii de nvare, datorit faptului c rezultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare ale elevului. Dac
iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai mult. Apare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc motivele, care, mpreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev
s reueasc sau nu n activitatea de nvare. Motivarea prea intens (supramotivarea) ct i motivarea prea sczut
(submotivarea) ntr-o activitate pot conduce la rezultate slabe s-au chiar la eec.
Supramotivarea determin o mobilizare energetic maxim i o tensiune emoional ce pot produce un blocaj
psihic, stres, dezorganizarea conduitei, iar n final se poate ajunge la eec. Submotivarea conduce la o insuficient mobilizare energetic, la tratarea cu superficialitate a sarcinilor iar n cele din urm rezultatul este nerealizarea scopului
propus. Un elev superior motivat pentru activitatea de nvare este profund implicat n sarcinile de nvare, se autocontroleaz prin raportare la finaliti pe care le contientizeaz cu claritate, i autoregleaz permanent activitatea de
nvare, dispune de o mare capacitate de mobilizare a efortului de nvare, are tendina de a opera n mod constant
transferul a ceea ce nvat de la un domeniu la altul. (I. Neacu, 1978). Profesorul care dorete stimularea motivaiei
elevilor pentru activitatea de nvare este necesar s-i analizeze propria motivaie i modul cum i desfoar activitile de predare-nvare-evaluare. i, asta pentru c motivaia elevilor este influenat de nivelul competiiei profesorului, ct i de gradul lui de implicare n activitatea didactic, de entuziasmul i pasiunea cu care i face meseria. O
activitate didactic motivat trebuie s-i implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul.
Curiozitatea elevilor trebuie strnit prin elemente de noutate, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte de echip.
Motivaia nvrii are dou forme: motivaia intrinsec i motivaia extrinsec. Activitatea de nvare este
motivat att intrinsec, ct i extrinsec. S-a constatat c nvarea este mult mai productiv atunci cnd copilul ajunge
s nvee din plcere, din interes cognitiv pentru un anumit obiect de studiu, deci atunci cnd este motivat intrinsec. La
vrste mici, motivaia nvrii este predominant extrinsec, ntruct copilul nva mai mult din dorina de a face plcere familiei sau de a ctiga simpatia nvtoarei, din obinuina de a se supune unor cerine i unor obligaii formulate de ctre aduli, ori din ambiia de a fi premiant colar. Este ns posibil ca, n timp, aceste motive extrinseci s conduc la o descoperire de ctre copil a caracterului interesant al obiectului de studiu i acest fapt s contribuie la apariia motivaiei intrinseci. Aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun specialist pot i ele s contribuie la
transformarea motivaiei extrinseci iniiale, n motivaie intrinsec a nvrii.
Exemplul personal al profesorului, al prinilor i al persoanelor apropiate, miestria profesorului n a asigura
leciilor sale o atmosfer de solicitare intelectual i n a oferi elevilor sentimentul progresului permanent pe calea cunoaterii unui anumit domeniu, toate acestea se pot constitui n factori pedagogici importani ai transformrii motivaiei
extrinseci n motivaie intrinsec a nvrii. Pe termen lung, motivaia obinerii unor realizri de nivel superior tinde s
se asocieze cu un randament superior. De aceea, factorul motivaional este considerat un mai bun predictor al succesului, dect msurarea aptitudinilor. Pe termen scurt, motivaia determin o intensificare a eforturilor depuse de elevi, o
mai bun concentrare a ateniei, se lucreaz mai repede. Motivaia influeneaz capacitatea de memorare, sub aspectul
volumului de informaii reinute, datorit faptului c determin intensificarea nvrii.

Pag 9

Stimularea motivaiei nvrii, conform teoriilor specialitilor n domeniu, se poate face innd cont de trebuinele sociale, de cunoatere i de autorealizare. Profesorii se pot sprijini pe trei impulsuri motivaionale
fundamentale pentru activitatea de nvare: impulsul afiliativ, impulsul de autoafirmare i impulsul cognitiv.
n activitatea de predare profesorii folosesc o multitudine de procedee prin care capteaz atenia i
interesul elevilor pentru lecie (Neacu I., 1983). Unul din cele mai importante procedee este motivarea prin
menionarea performanelor colare care urmeaz s fie atinse. Aceast strategie se bazeaz pe trebuina oricrui om de a nfptui lucruri deosebite, de a fi capabil de performane superioare prin care s exceleze.
Atunci cnd persoana estimeaz c i st n puteri s ajung, prin nvare, la atingerea unor performane care
i vor aduce respectul de sine i respectul celorlali, ea este dispus s-i mobilizeze eforturile, cu condiia ca
inta de atins s-i fie foarte clar, iar modul n care va ajunge la rezultatul dorit, bine precizat. Utilizarea acestei strategii presupune din partea profesorilor o preocupare permanent de a preciza elevilor lor, de la bun
nceput, performanele pe care vor trebui s le ating, dac se vor angaja n programul leciei, urmat de comunicarea permanent a progreselor realizate pe parcurs i a modalitilor n care vor putea progresa n continuare.
Concluzia este c profesorii ar trebui s identifice care sunt credinele elevilor cu privire la cauzele
performanelor colare pe care le-au obinut i s-i ajute s le perceap corect. Elevii de diferite vrste apreciaz diferit importana unuia sau altuia dintre cei patru factori ai succesului: efortul, talentul, dificultatea
sarcinii, ansa.
Bibliografie
Abric J.- Cl., Psihologia comunicrii: Teorii i metode, Editura Poplirom, Iai, 2002
Bruner J. S. - Procesul educaiei intelectuale, Editura tiintific, Bucureti, 1970
Cosmovici A., Iacob L. - Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998

Outdoor learning - form motivant de nvare

Prof. Arteni Niculina-Liliana
coala Gimnazial Manolache Costache Epureanu, Brlad
Inserat n Proiectul ,,Salvai Copiii de Abandon i Neintegrare care are ca obiectiv general prevenirea i diminuarea abandonului colar prin aciuni de susinere i formare a persoanelor implicate n procesul didactic, prin identificarea permanent de noi anse, programul Outdoor learning este o modalitate eficient prin care fiecare elev are posibilitatea i motivaia de a dobndi achiziii fundamentale pe trm instructiv-educativ cu un puternic caracter formativ.
Pornind de la observarea noiunii de joc, care n limba romn este definit c o distracie, activitate recreativ,
demersul didactic, desfurat n aer liber, programul Outdoor learning poate mbina utilul cu plcutul facilitnd dobndirea unor noiuni teoretice prin activitile practice.
,,Obiectivul unui asemenea tip de educaie l reprezint plasarea n cadrul vieii cotidiene a elementelor pe care
copiii le nva la coal, dezvoltarea spiritului practic i a adaptrii la situaiile concrete de via, modalitile de nelegere a elementelor educaionale predate la clas, a spus Stelian Fedorca, secretar de stat n Ministerul Educaiei, preciznd totodat c acest sistem s-a dovedit eficient n statele scandinave Suedia, Danemarca, Norvegia.
Observnd rezerva unor elevi n interpretarea unor cntece sau fragmente muzicale, ca profesor, mi-am propus
s le ofer elevilor mei o nou modalitate de desfurare a leciilor de educaie muzical pentru tema Timbrul muzical.
Proiectarea unor activiti outdoor learning la disciplina Educaie muzical cu tema Timbrul instrumental Pseudoinstrumentele muzicale a urmrit formarea unor competene n domeniul Educaiei muzicale dintre care amintim: corelarea n practica muzical a elementelor de limbaj muzical receptate, exprimarea prin i despre muzic, valorificnd dimensiunile afectiv, creativ i estetic ale propriei personaliti i a avut urmtoarele obiective operaionale:
s descopere unele instrumente muzicale naturale din mediul nconjurtor, s-i formeze abiliti de confecionare a
unor instrumente muzicale din materiale rudimentare, s utilizeze instrumentele muzicale n interpretarea unor cntece
sau cu rol de acompaniament, s diferenieze timbrului muzical specific diferitelor instrumente, s triasc satisfacia
muncii mplinite n colectiv.

Pag 10

Avnd n vedere c lecia avea drept scop descoperirea unor pseudoinstrumente, confecionarea lor din material
natural, diferenierea timbrului muzical al instrumentelor, am procedat la efectuarea unor exerciii lucrnd individual i
pe grupe. Grupa, care a ales ghinda, a cutat prin pdure (ntr-o zona precizat) i a cules ghinde. Grupa, care a ales frunza, a cules frunze verzi, ascuite la vrf. Grupa, care a ales fluierul, a tiat tulpini de soc sau alte tulpini care au form
cilindric. Grupa, care a ales toaca a ncercat s gseasc lemne pe care le-a cioplit. La nivelul grupei, fiecare membru a
verificat ghinda i a ncercat s obin un sunet muzical, fiecare elev a ncercat s obin sunete muzicale punnd frunza
ntre buze, fiecare elev a perforat o tulpin de soc dup modelul fluierului i a ncercat s obin sunete muzicale. Grupa
care a ales toaca a ncercat s gseasc modul n care ,,instrumentul su poate emite sunete, prin lovire.

Folosind metode ca problematizarea, conversaia, exerciiul, modelarea, algoritmul, demonstraia, prin mbinarea
activitilor frontale, individuale - centrate pe elev, n echipe i pe grupe am reuit s culegem frunze, ghinde, fire de iarb, tulpini de soc, bee, pietre, cu care am realizat un mini taraf din pseudo-instrumente, mpletind plcutul cu utilul.
La propunerea elevilor am reuit s cntm cntecul ,,Drag mi-e jocul romnesc cu mini taraful instrumental.
S-a reluat interpretarea adugnd i cuvintele cntecului (grupa - toaca). O grup a executat pai de dans realizndu-se
astfel sincretismul.

Pentru realizarea tuturor obiectivelor leciei, am aplicat i cunotinele dobndite la unitile de nvare Ritmul i
melodia prin exerciiile: - Grupa 1: Transpune n metric ritmul executat- Grupa nr. 2: Scrie formula ritmic executat
- Grupa nr.3: Dirijeaz n conformitate cu msura scris fragmentul ritmic prezentat- Grupa nr 4: ,,Recunoate timbrul
instrumentului de asemenea, s-a utilizat jocul didactic: ,,Bate ritmul, aa cum auzi! pentru activitate individual. Demersul didactic la care am procedat are ca punct de pornire spusele pedagogului i muzicologului romn Dumitru Georgescu Kiriac, anume: soarta muzicii romneti se hotrte n coal i ne demonstreaz c n condiiile contemporane, acest destin se profileaz deja n primii ani la care adugm ideea c, n orice form de manifestare a ei, arta mbogete i nfrumuseeaz sufletul sensibil al copilului iar K. Orff susine ideea c: arareori exist copil n ntregime
antimuzical, cci fiecare este oarecum nzestrat, sensibil, receptiv i capabil de progres, apt pentru educaia muzical. Sa constatat c activitile outdoor reprezint una dintre cele mai benefice tehnici n acest scop, rolul lor fiind acela de a
ntri i de a detensiona conflictele existente, lsnd o amintire i o experiena plcut, pentru c acest tip de activitate
vizeaz ameliorarea comunicrii, cooperrii, ncrederii n sine i n coechipieri. Mai mult, participanii la aceste programe se relaxeaz i se destind psihic, lsnd deoparte, pentru cteva minute, ore, zile, problemele stresante ale vieii de
zi cu zi, prsind clasa i disconfortul ei.
Bibliografie:
1. Gabriela Munteanu- Didactica educaiei muzicale, Bucureti, Edit. Fundaiei Romnia de Mine, ediia I-2005, ediia a II-a, 2005
2. Gabriela Munteanu ,,Modele de educaie muzical, Bucureti, Edit. Fundaiei Romnia de Mine, 2008
3.George Breazul,N. Saxu-Carte de cntece pentru copii, Editura muzical, Bucureti,1985
4 Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.

Pag 11

Strategii de motivare pentru nvare

Ed. Balan Adela
Grdinia cu P.P. Voinicelul Nr. 17, Vaslui
Ed. Dorneanu Emilia
Grdinia cu P.N. Nr. 14, Vaslui
Reformele nvmntului actual obligatoriu din Uniunea European cuprind ca unul din scopurile principale
i ,,formarea motivaiei pentru a continua nvarea i pregtirea pentru o lume n schimbare, pentru afirmarea iniiativei i
creativitii.
nvarea colar se remarc ca activitate minuioas care trebuie s conduc nu la simple acumulri de informaii,
ci la formarea unor capaciti, abiliti de orientare, de gndire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide cu care ne confruntm.
Pornind de la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor nvrii au subliniat faptul c ,,motivaia este fundamentul pe care se construiete succesul educaional Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii:
motivaie intrinsec (intern) i motivaie extrinsec (extern). Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient
n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz. Motivaia extrinsec se r efer la dorina
de afir mare, la dorina de afilier e (copilul nva pentru a face plcer e familiei, educatoarei/ nvtoarei),
tendine normative (e l e s t e obinuit s se supun nor melor ), teama de consecine (frica de pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali n rivali).
Pentru a reui s aib performane colare, un copil trebuie s beneficieze att de un cumul de condiii interne, ct i de anumite condiii externe. Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul instructiv,
este nevoie de cunoater ea profund a copiilor (particularitile de vrst i individuale) car e se r eali zeaz prin evaluarea iniial, for mativ, sumativ. Pe baza datelor culese or ganizez actul educativ baz at pe
tratarea difer eniat a copiilor, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
Vrsta precolar este vrsta De ce-urilor, manifestnd o curiozitate intens care-l motiveaz pe copil n a cunoate. Trebuie s ne sprijinim pe aceste nsuiri native n formarea la copii a deprinderilor, capacitilor, abilitilor de
baz pentru fiecare domeniu de cunoatere: algoritmi de observare, grupare, ordonare, comparare, analiz, descriere,
citire de imagine etc. Aceste achiziii nsuite vor sta la baza succesului nvrii viitoare. De multe ori, n practica de zi cu
zi, se face exces de integrare a activitilor i nu se acord atenie deosebit formrii acestor algoritmi de baz. Avem n
vedere desfurarea activitilor care satisfac interesele i care dezvolt priceperile, deprinderile, capacitile, abilitile de nvare.
n activitile de cunoatere a mediului (n special observrile) i activitile matematice evitm forma de desfurare n care un copil lucreaz n fa i ceilali se uit. Preferm activitile desfurate pe baz manipulrii materialului
individual, a operrii cu atributele acestuia, chiar dac pregtirea lor necesit mai mult efort din partea noastr. Copiii
au o plcere deosebit n a analiza, opera cu materialul individual, ei trebuie s lucreze mereu i atenia nu mai poate fi
distras, pentru c toi lucreaz acelai lucru. Cunoaterea noului o realizm prin ct mai muli analizatori, deoarece copiilor mici le place acest lucru i astfel se obinuiesc s cunoasc toate nsuirile elementului nou care a fost centrul lui de
interes. Sunt copii care au inteligen predominant vizual, alii auditiv, alii tactil-kinestezic etc. conform teoriei inteligenelor multiple. Antrenarea mai multor organe de sim d posibilitatea fiecrui copil s realizeze sarcina cu succes conform inteligenei dominante.
Folosind material individual din natur i antrennd cat mai muli analizatori senzitivi, pe baza unei scheme ce respect principiul accesibilitii narmm copiii cu algoritmi de cunoatere pe care i vor folosi toat viaa de cte ori intr
n contact cu noul. Tot timpul avem n vedere s susinem curiozitatea i dorina copiilor de a nelege faptele i fenomenele din jur.
n cadrul activitilor de predare-consolidare-evaluare folosim metode participativ-active care se pretind vrstei precolare (metoda prediciei, a cubului, nvarea prin descoperire, problematizarea, lucru n perechi etc.)Trezirea interesului
de cunoatere, declanarea motivrii copilului pentru activitatea n desfurare o realizm la nceputul activitii prin prezentarea noului sub form de surpriz ( coul cu fructe, animalele de observat), prin metoda brainstorming (Cnd auzii cuvntul domestice ce v trece prin minte?), prin onomatopee (Cine face...miau?), ghicitori, etc.

Pag 12

n practic exist tendina ca acest moment s fie prelungit i interesul copilului se stinge.
La nceputul fiecrei activiti didactice, introducem tema prezentnd copiilor obiectivele operaionale i la ce le
folosete ceea ce vor nva. Atunci cnd copilul pune o ntrebare a crui rspuns i depete puterea de nelegere, i motivez pentru c aa vei nelege lumea mai bine.
n activitatea didactic punem accent pe motivaia pozitiv i utilizm raional motivaia negativ, astfel nct s
determinm stri afective fortificatoare, cutm s convertim motivaia afectiv n motivaie cognitiv. Cnd observm un
copil care nu-i atent evitm s-i facem observaie i apreciem verbal prin laude bine meritate un copil implicat activ n
realizarea sarcinii.
Suntem contiente c emoiile trite de copil sunt deosebit de importante fiindc dorina de a retri starea de bine simit, il va motiva s repete o activitate i s afle mai multe lucruri despre ceea ce nva. Muli copii nu ncep s lucreze din
teama de a nu grei. Susinem i ncurajm copiii. ntotdeauna le spunem c ,,omul din greeli nva. Orice lucru nou
pe care-l nvei la nceput l faci mai puin bine i dac exersezi iese din ce n ce mai bine.(ex. mpletitul, mersul pe biciclet, etc.) Copiii triesc sentimentul progresului, al creterii care se degaj din mbuntirea continu a performanelor.
Motivarea copilului pentru nvare este influenat i de stima de sine. n rndul copiilor cultivm ideea c toi
din grup sunt la fel de frumoi, detepi, pricepui, cnd un copil nu reuete ceva, trebuie susinut, nu s rdem de el.
Nu exist copil fr caliti. Ne sprijinim pe ele pentru a-l stimula, n motivarea lui pentru nvare. Fiecare copil poate fi
expert n..., dndu-le posibilitatea de a se sprijini unul pe altul n realizarea sarcinilor. La gimnastica de nviorare de diminea, pe rnd, fiecare copil are posibilitatea de a propune i a demonstra un exerciiu de nviorare. Cnd nvm un
dans nou, dm posibilitatea ca fiecare copil s prezinte o figur. Copiii devin mai ncereztori, crete stima de sine, iniiativa, triesc sentimentul apartenenei la grup prin aprecierile primite de la colegi. ncurajarea independenei i autonomiei
copilului duce, n final, i la insuflarea unei atitudini motivate .
Folosim activiti bazate n special pe cooperare i nu pe competiie.
Cautm s obinuim copiii s persevereze n finalizarea temei: uite desenul tu plnge c nu l-ai terminat, mai ai s-i
faci o mn copilului de aceea uit-te la el ce trist este c nu are mn, sau apreciem un alt copil care a terminat: Ce bine
c ai terminat , m poi ajuta i pe mine s aez aceste materiale(precolarii au o mare plcere de a ajuta eductoarea), sau
Copiii care termin lucrarea au mai mult timp de joc liber. Uneori rugm un alt copil s-l sprijine ca s finalizeze tema
nceput, dar s nu lucreze n locul lui.
Dac la o activitate observm mai muli copii c nu sunt ateni folosim mai multe procedee: introducem un joc de
atenie Zboar, zboar pentru 1-2 minute, sau o numrtoare, un joc muzical, sau chiar ntrerupem activitatea i o continum n alt zi.
Dm copiilor posibilitatea de a alege.La ntlnirea de diminea, din cnd n cnd ntrebm copiii despre ce ar
dori s discutm. ntr-o zi un copil a dorit s tie mai multe despre scris. Copiii au fost de acord s facem un proiect pe
aceast tem. S-au documentat acas cu sprijinul prinilor i au aflat multe despre istoria scrisului, despre unelte i maini
de scris etc. Noutatea temei i implicarea lor direct i-a motivat pentru o activitate de succes. Copiii care propun teme de
discuii sunt apreciai, ludai de educatoare ct i de colegi.
Cercetrile recente comut tot mai activ accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi, iar jocul
este instrumentul cel mai eficient, prin integrarea afectiv-emoional a participanilor. Elementele ludice stimuleaz c r ea t i v i t a t ea c o p i i l o r , l i b er t a t ea d e g n d i r e i a c i u n e , d e z v o l t i n i i a t i v a , c u r a j u l ,
v o i n a , persever ena, combativitatea, cor ectitudinea, disciplina, spir itul de cooperar e, comportamentul
civilizat. Procesul instructiv- educativ desfurat n grdini se realizeaz n mare parte prin joc. Noua program ne d
posibilitatea de a folosi variate forme, procede de joc. Trebuie s avem mare grij ca elementele de joc s susin realizarea
sarcinii n timpi optimi i la parametri normali.
Este evident ca, asigurnd copilului condiii de lucru corespunztoare, un climat afectiv favorabil, o nelegere pentru problemele lui specifice, el va tinde, dupa toate probabilitile, spre performane sntoase i nu va fi dominat de team
n activitatea sa. Deoarece motivele constituie cele mai puternice prghii ale activitii de nvare, cunoaterea i educarea
lor n cadrul vrstei i la fiecare copil n parte, constituie cheia succesului n munca instructiv- educativ.
Bibliografie:
Neacu, Ioan Motivatie i nvatare ed.: Didactica i pedagogica, 1978,
2. tefan Popenici, Ciprian Fartusnic Motivaia pentru nvare Ed.: Didactica publishing house Bucuresti- 2009
2. Colecia de reviste nvmntul precolar

Pag 13

Stimularea motivaiei i intereselor pentru nvare

ale precolarilor n cadrul activitilor din grdini
Prof. Bou Tatiana, prof. Ciobotaru Anca-Maria
Grdinia cu P.P. Nr.10 Hui
Motivaia este un concept fundamental n psihologie i, n genere, n tiinele despre om, exprimnd faptul
c la baza conduitei umane se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, tendine, afecte, interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini.
Etimologic, termenul motivaie provine din cuvntul latin ,,moveo, movere i nseamn ,,a mica, a pune n micare, deplasare. Prin motivaie nelegem totalitatea factorilor dinamizatori care l activeaz pe om i l incit la aciune. Motivaia este o component de baz a personalitii i intr n raporturi inter-funcionale att cu procesele afective, ct i cu
cele voliionale.
Formele motivaiei sunt mprite dup natura stimulului motivaional, dup situarea sursei generatoare a motivaiei i dup natura trebuinelor i nevoilor individului. Astfel, dup natura stimulului motivaional motivaia poate fi pozitiv
(avnd la baz lauda, ncurajarea i recompensa) sau negativ (avnd la baz ameninarea, blamarea i pedeapsa).
Dup situarea sursei generatoare a motivaiei, motivaia poate fi intrinsec sau extrinsec. n primul caz, sursa generatoare a motivaiei se afl n trebuinele personale ale individului i este solidar cu activitile lui. De exemplu, individul muncete pentru c-i place ceea ce face i astfel munca reprezint o surs de satisfacie pentru el, sau, individul exercit
o munc compatibil cu propriile aptitudini i abiliti. Sursa generatoare a motivaiei extrinseci se afl n exteriorul precolarului, fiindu-i sugerat sau impus, ea izvornd din specificul activitii desfurate. La rndul ei, motivaia extrinsec
poate fi negativ cnd are la baz reacii de respingere i aversiune ale precolarului fa de consecine neplcute (critic
sau teama de eec) sau pozitiv cnd vizeaz obinerea recompenselor prin practicarea cu succes a activitii.
Motivaia extrinsec pozitiv are durat scurt i trebuie ntreinut permanent. Dup natura trebuinelor i nevoilor
precolarilor motivaia poate fi cognitiv atunci cnd are la baz nevoia de a ti, de a cunoate, curiozitatea i interesul
intelectual fa de o anumit profesie sau afectiv, fiind determinat de nevoi de a se simi bine n compania altora, de a
obine aprobarea din partea unor persoane, de a se simi apreciat. Repertoriul motivaional al precolarilor este bogat i nuanat, putnd fi sintetizat prin termeni-cheie precum trebuinele, nzuinele, impulsurile, inteniile i tendinele.
Motivele sunt ns cele care l mping pe precolar spre activitate i l orienteaz ntr-o anumit direcie. Motivaia
este o component de baz a personalitii care relaioneaz cu procesele afective i volitive. n consecin, motivele sunt o
surs inepuizabil a tririlor emoionale, iar emoiile funcioneaz la rndul lor ca factori motivaionali. Pentru stimularea
motivaiei de nvare la grupele mici n introducerea n activiti am utilizat cu succes personaje ppui: astfel n cadrul
activitii de povestire cu tema Mnua momentul de trezire a curiozitii pentru ceea ce urmau s nvee l-am realizat
cu ajutorul unei ppui marionete, Vulpia cumetria (care anun cteva surprize pentru precolari, dar i sarcini: copiii
trebuie s fie ateni i s spun la sfrit de ce s-a numit aa povestea i ce personaje au locuit n csua - mnu?).
La vrsta precolar interesul pentru joc este principala modalitate de a cunoate lumea nconjurtoare. n joc, creaia copilului depete cu greu timpul prezent, ea nu adaug nimic nou la experiena social, este mereu dramatic, susinut i volubil i aduce satisfacie personal. Stimulative pentru motivaia de nvare sunt att jocurile didactice ct i cele
de simulare - jocul de rol.
Prin implicarea cognitiv i afectiv a copilului, jocul de rol dezvolt empatia, capacitatea evaluativ i cea anticipativ, stimuleaz relaiile interpersonale de cooperare i competiie, capacitatea de adaptare i comportamentul celuilalt.
n cadrul activitilor pe centre de interes copiii i aleg centrul de interes dorit de ei, comunic unii cu ceilali, se sprijin
reciproc, lucreaz n echip, evalueaz produsul finit, dar se i autoevalueaz. Jocurile de construcie constituie mijloc important de dezvoltare a gndirii. Copilul alege beioare, cuburi, lego, domino, forme geometrice i prin joc alctuiete diverse modele, cum ar fi: din beioare realizeaz scri, garduri, case, poteci etc. din forme geometrice realizeaz mijloace
de transport, case, garaj. Din cuburi construiesc ceti, castele, palate, turnuri. Jocurile tip Puzzle le dezvolt imaginaia i
le strnesc interesul pentru completarea tabloului cu piesa care lipsete. Deseori n activitile artistico-plastice am
ncurajat motivaia precolarilor prin expunerea lucrrilor pentru prini i colegi, prin organizarea unor expoziii, pe holul
grdiniei, cu cele mai apreciate lucrri.

Pag 14

Astfel, pe chipul copiilor se putea vedea, fericirea, bucuria i nerbdarea de a-i prezenta operele gingae, sensibile i pline de mult fantezie.
Utilizarea metodelor activ-participative angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace
de evideniere a capacitilor creatoare i de stimulare a sferei motivaionale a copilului precolar, manifestat de acesta
n procesul de nvare.
Astfel folosirea metodelor interactive favorizeaz aspectul formativ al nvrii prin participarea efectiv i susinut a copilului i prin dezvoltarea intereselor de cunoatere, sporete trinicia i aplicabilitatea cunotinelor dobndite,
creeaz o mare posibilitate de transfer i extindere a acestor cunotine.
n concluzie, motivaia constituie o verig important n mecanismele reglrii activitii. astfel, motivele curente
ale oricrei activiti sunt cauzele interne ale variatelor comportamente umane i genereaz orientarea spre ceva a unei
persoane, ct i susinerea energetic necesar ndeplinirii proiectelor i atingerii scopurilor.
Bibliografie
Creu, T., Fundamentele Psihologiei, Bucureti, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2005;
Stoica M., Pedagogie i Psihologie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002;
Bogdan A.-Tucicov, Septimiu Chelcea, Mihai Golu, Dicionar de psihologie social, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic,
1981;

Motivaia elevilor pentru nvare,

o problem mereu actual
Prof. Radu Geanina, Prof. Bratu Oana
Grdinia cu P.P. Licurici Brlad
O trstur comun a oricrei activiti a omului este motivaia, concept cu larg rezonan n istoria comportamentului uman,
ce exprim faptul c la baza conduitei omului se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, atracii, emoii, aciuni, fapte,
atitudini, ansamblul acestora fiind numit de psihologi motivaie, de la latinescul motivus - care pune n micare. A cunoate motivaia unei persoane echivaleaz cu gsirea rspunsului la ntrebarea ,,de ce'' realizeaz o activitate. Al. Roca definete motivaia ca
fiind totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Roca, 1943, p.3).
Cnd vorbim despre motivarea precolarilor/colarilor mici, ne referim la ansamblul de motive care l determin pe copil s
vin la grdini/coal i s nvee. Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie intrinsec (intern) i
motivaie extrinsec (extern). Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de afiliere (copilul nva pentru a face
plcere familiei, educatoarei/nvtoarei), tendine normative (el este obinuit s se supun normelor), teama de consecine (frica de
pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali n rivali). Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct
mai multe. Ea are la baz un impuls nativ i apare mai ales n primii ani de colaritate, iar maiestria dasclului o poate menine treaz.
Dac asigur o bogie de triri i surse de satisfacie, ea se permanentizeaz. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient
n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz.
La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitatea , tendina de a
cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine Trebuinele, dorinele,inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult, pe msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de exemplu, azi simim nevoia telefonului, televizorului, calculatorului, dorine nou create de progresul
tehnic. Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul de instructiv, este nevoie de cunoaterea profund a
copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual. Toate activitile desfurate n grdini, att cele care determin dezvoltarea competenelor sociale, ct i cele din domeniul
limbajului depind de comportamentul educatoarei, personalitatea acesteia , atitudinile, modul su de a gndi i de a aciona influennd
hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz copilul, de stilul de lucru, experiena n cunoatere a copilului, cultura sa depind atitudinea i mobilurile copilului n nvare. n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL, un joc
pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum , dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Psihologul Jean Piaget consider c jocul l determin pe copil s participe n mic la societatea din
care fac parte, l pregtete pentru activitile viitoare, jocul fiind ucenicia vrstei mature(Jean Chateau),anticamera necesar vieii
adulte(Ursula chiopu). Cercetrile recente comut tot mai active accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi,
iar jocul este instrumentul cel mai eficient, prin integrarea afectiv-emoional a participanilor.

Pag 15

Elementele ludice stimuleaz creativitatea copiilor, libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina perseverena, combativitatea, corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat.
Bibliografie
1. Cosmovici, A., 1985, "Adolescentul i timpul su liber", Editura Junimea, Iai
2. Cosmovici A., Iacob L., 1998, "Psihologie colar", Editura Polirom, Iai;
3. Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Stimularea interesului pentru nvare la precolari

Prof. Brnz Cecilia, prof. Lefter Daniela
coala Gimnazial Dimitrie Cantemir Vaslui
A cunoate motivaia unei persoane echivaleaz cu gsirea rspunsului la ntrebarea ,,de ce'' ntreprinde o activitate. Al. Roca definete motivaia ca fiind totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte.
La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitate, tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim
dorine. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se
complic foarte mult, pe msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de exemplu, azi simim nevoia telefonului, televizorului, calculatorului, dorine nou create de progresul tehnic.
Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul instructiv, este nevoie de cunoaterea
profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
Toate activitile desfurate n grdini, att cele care determin dezvoltarea competenelor sociale, ct i cele
din domeniul limbajului depind de comportamentul educatoarei, personalitatea acesteia , atitudinile, modul su de a gndi
i de a aciona influennd hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz copilul, de stilul de lucru, experiena n cunoaterea copilului, cultura sa depind atitudinea i mobilurile copilului n nvare.
Copiii au o curiozitate nnscut, le place s exploreze i s descopere. Acestea sunt cele dou elemente cheie n
procesul lor de nvare. Dac explorarea pe care o fac le aduce sentimente de bucurie, dac i curiozitatea lor este satisfcut, dorina de a retri aceleai sentimente i vor determina s continue explorarea i s-i doreasc s descopere n continuare lucruri noi. Astfel putem trezi interesul precolarilor pentru nvare, pentru a cunoate lucruri noi.
Cea mai important activitate la vrsta precolar este jocul. Dac vrem s stimulm interesul copiilor pentru nvare putem s-o facem prin jocuri i activiti prin care nva lucruri noi.
Putem profita de curiozitatea lor specific deoarece la vrsta precolar pun multe ntrebri despre lumea nconjurtoare i vor s afle cele mai diverse lucruri. Pornind de la ntrebrile lor putem s le oferim informaii interesante despre
subiectele care i intereseaz. Este mai uor s pornim de la preocuprile copiilor pentru a-i trezi motivaia pentru cunoatere dect de la ce ne-am dori noi s cunoasc.
De exemplu, dac este fascinat de natur, dar noi ne-am dori s fie mici matematicieni atunci trebuie s-i oferim
cri despre natur i s amnm discuia despre numere dup ce copiii i-au satisfcut curiozitatea privind subiectul su
preferat. Iar dac putem lega cumva matematica de natur avem i mai multe anse s le stimulm interesul pentru nvare.
Trebuie s apelm la mai multe modaliti de a le prezenta informaiile: filmulee, jocuri educative, imagini sau
activiti practice pe care le putem realiza mpreun cu copiii. De exemplu, dac vor s afle cum se formeaz fulgii de
zpad, putem iei afar cu copiii s observe fulgii de nea.
Putem s-i ajutm s persevereze n activitate povestindu-le cum va fi produsul final sau ce vor reui s fac dup
ce vor termina de nvat. De asemenea este bine s apreciem eforturile copiilor i s i ludm atunci cnd obin rezultate
bune.

Pag 16

Emoiile trite de copii sunt deosebit de importante fiindc dorina de a tri starea de bine simit, i va motiva s
repete o activitate i s afle mai multe lucruri despre ceea ce nva. De aceea este bine s avem o atitudine pozitiv fa de
copii n momentele n care i nvm ceva, s fim dispuse s nu continum o activitate dac s-au plictisit i, n general, s
i ajutm pe copii s descopere c a nva lucruri noi este plcut, este distractiv.
Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a acestora n activitate,
prin transferul unor activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc. n acest mod, n funcie de aria de
preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, procedee i tehnici de lucru au fost transferate de la o activitate de un anumit tip la alta, facilitnd nsuirea unor priceperi i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal, astfel nct
vocabularul copiilor s-a lrgit/mbogit cu sensuri noi. Prin imitarea rolurilor socio-profesionale, desfurate n cadrul jocurilor de rol, cu subiecte din viaa cotidian, copilul ncepe s ptrund sensurile activitii productive a adultului,
proiectndu-se ,,imaginar n viitor, sintetiznd cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite
(la coafor, cabinet medical, super-market, patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi. Aciunile unor meserii au fost
mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite meserii, uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd
n aceste jocuri impresii dobndite n mediul extern, fizic i social, precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate
n contexte ludice diverse. Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat capacitile
perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continuie. Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de stpnire a emoiilor i raportrii la realitate.Totodat aceste jocuri presupun relaionare,
adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.
tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut
cont de mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor i percepia c fiecare este folositor pentru succesul
echipei sale, ncrederea n sine, rbdarea etc, le-am prezentat scopul muncii lor .
Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul, chiar i prin cteva
cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back pozitiv, ntrindu-le ncrederea n propria
persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i induce stri
afective negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feed-back negativ, fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i
sarcina pe care a avut-o de ndeplinit acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate
mbunti activitatea.
Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i dezvoltarea capacitilor de
nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine din
ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel.
Nu putem transmite pasiunea pentru nvare dac noi nine nu suntem motivai i interesai de ceea ce predm i
n esen de nvare.
n final, s ne amintim de ce este important s-i implicm activ pe copii atunci cnd vrem s i nvm ceva:
Spune-mi i am s uit. Arat-mi i s-ar putea s-mi amintesc. Implic-m i voi nelege ( Confucius C).
Bibliografie:
Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) Psihologie colar Editura Polirom, Iai;
Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Dumitrana, Magdalena (2005) - Jocuri i jucrii pentru precolari, Editura Compania, Bucureti;
Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic), Editura Arves, Craiova

Pag 17

Parteneriatul familie - coal, o problem actual

Prof. Buzamt Irina
coala Gimnazial Nr.10, Brlad
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre natur,
societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul
familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim
factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile
oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea
copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns
limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea
mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea
mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la
coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea
cunotinelor acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai ceea
ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala este
orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii
pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece
acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care o
poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l intereseaz i-l pasioneaz, iar prinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv
pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie pregtit pentru
munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea
de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii
este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Parteneriatele dintre coal i familii pot: ajuta profesorii n munca lor; perfeciona abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile educaionale ale prinilor; dezvolta abilitile de lideri ale prinilor; conecta familiile cu membrii colii.
n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.

Pag 18

Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer patru motive pentru care
coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara colii; cercetrile pun
n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii,
precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; grupurile sociale
implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar.
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie:
- teoria profesionalismului care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi la avantaje
personale; criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod de etic profesional;
- teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se consider privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns.
n general, toate cadrele didactice apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a determinat autoritile
educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. De altfel, n contextul actual, aceste legturi
par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele
familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe care copilul o
primete n familie i cea colar.
Cu prere de ru trebuie s afirmm c se constat n ultima vreme o deprtare a familiei de coal, o scdere a
interesului prinilor pentru rezultatele colare. Prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor dar, n acelai timp nu mai au
rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie ntr-un semnal de alarm i se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal. Aceasta nu trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala trebuie s conving familia ca ea sa devin un participant activ n procesul de instruire-educare.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte, determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic propus de coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat
pe cinste, corectitudine, prietenie) gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu aceasta
(lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii trebuie s vad n noi un
prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar
e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este determinant n educarea copiilor.
Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop formarea
personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli normale,
E.D.P., R.A., 1997;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
Soica, M., Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002;
erbnescu, D., Exemplul n educaia copiilor, Editura tiinific, Bucureti, 1967;

Pag 19

Motivarea elevilor - Reuita profesorului

Prof. Crare Georgeta
coala Gimnazial Nr.1 Sat Vleni
n activitatea colar de nenumrate ori ne ntrebm de ce unii elevi nu nva, de ce sunt indisciplinai, de ce nui respect colegii i profesorii? De ce ali elevi sunt srguincioi, nva bine sau chiar foarte bine, se implic n sarcinile colare?
Este uor de neles c nu fiecare elev este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul, pentru a obine
performane la coal.
Motivarea este ansamblul mobilurilor sau factorilor predominant interne care declaneaz activitatea individului,
deci a elevului, o orienteaz spre atingerea unor scopuri i o susine energic. Ea reprezint totalitatea imboldurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute, dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau
idealuri abstracte. (Al. Roca)
Motivul determin individul s acioneze i-i susine activitatea o perioad de timp, n ciuda obstacolelor care
apar, l ajut s urmreasc un scop sau altul i s stabileasc o anumit ierarhie ntre scopurile posibile. Motivaia are
rol de activare i mobilizare energetic, de orientare, de direcionare a conduitei ntr-un anumit sens. Motivaia nvrii
se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor care il mobilizeaz pe elev
la o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Ea energizeaz
i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de
pregtire pentru activitatea de nvare .Exist o strns relaie ntre motivaie i nvare. Motivaia este una din cauzele
pentru care elevul nva sau nu nva, dar poate fi i efectul activitii de nvare, datorit faptului c rezultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare ale elevului. Dac iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va
dezvolta motivaia de a nva mai mult. Apare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc motivele, care, mpreun cu
aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev s reueasc sau nu n activitatea de nvare.
Motivarea reprezint una dintre problemele care i frmnt deopotriv pe prini i profesori. Din pcate, nu se
cunoate o formul magic de a motiva elevii.
Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor, astfel nct i determin pe acetia de a
munci i nva. Entuziasmul unui profesor, entuziasm care vine din ncrederea n sine i plcerea de a preda, este important n motivarea elevilor.
Pentru a ncuraja elevii sa devin ncreztori n forele proprii, profesorii pot aborda urmtoarele strategii:
- s ofere prin exemplul propriu un model pentru comportamentele diferite;
- s stabileasc o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare elev n parte;
- s implice elevii n mod activ;
- s dea n mod constant feedback pozitiv pentru ca n acest fel vor crete ncrederea elevului ca s-a descurcat
cum trebuie si c pot s fac un lucru destul de bine;
- s asigure anse propice pentru elevi prin acordarea unor proiecte care solicit ct de ct cercetare i munca n
echip;
- s utilizeze interesele i cunotinele anterioare ale elevilor, precum i ideile acestora;
- s utilizeze curiozitatea natural a elevilor;
- s promoveze elevii prin solicitri la care trebuie s rspund;
- s ajute elevii cnd vine vorba de materiale, acordndu-le referine i cri dac este nevoie;
- s creeze o atmosfer care este deschis i pozitiv;
- s utilizeze ntlnirile pentru a recupera comportamentele dezagreabile;
- s ajute elevii s simt c sunt valorai ca membri activi ntr-o comunitate n care se pune accentul pe nvtur i cunotine, relevndu-se foarte clar c merit s nvee;
- s recunoasc meritul unui elev i s-i recompenseze reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la
elevi cu rezultate mediocre sau slabe;
innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaiei i performanei
colare, mai sus am formulat cteva sugestii pentru motivarea elevilor, i, dup cum cred c ai observat, toate pun accent pe oferirea unui feedback pozitiv i pe o atitudine pozitiv fa de elev

Pag 20

Din pcate nu toi dasclii au rbdarea i tactul de a pstra o atitudine pozitiv i optimist fa de elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze personalitatea acestora prin atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii. n concluzie, problema motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu, mecanic, ci, de
facilitare a anumitor dorine. Altfel spus, nu exist un dispozitiv magic al motivaiei, care s determine oamenii s doreasc
s nvee, s lucreze mai mult, s acioneze ntr-o manier mai responsabil.
Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd ncercm s schimbm anumite comportamente n
coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o poziie de autoritate, cum este profesorul, eforturile de a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un succes mai semnificativ, dac relaia profesor elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce pot, sau nu s mprteasc aceleai sentimente, ateptri i scopuri. Astfel interveniile motivaionale ce nu respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o anumit situaie pot produce efecte pe termen scurt, dar
pe o perioad mai mare de timp aceste intervenii pot s eueze.
De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar si atunci cnd acesta ne
creeaz dificulti n clas. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul
n care i evalueaz propria capacitate de efort i de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa
s ajutm la creterea unor personaliti i trebuie s o facem bine.
Bibliografie:
1.Cosmovici A. Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iasi,1998.
2.Pun, E., coala o abordare psihopedagogic, Editura Polirom, Iasi, 1999.
3.Roca, Al., Psihologie general, Editura Didactic i Pedegogic, Bucureti, 1976
4.Allport,G.W, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.

Metode interactive folosite in activitile din grdini

Prof. Chiriac Mihaela
Grdinia cu P.P nr.3 Vaslui
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbarea radical a modului de
abordare a activitii didactice. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister
didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme,
situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile,
rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei. Metodele interactive de grup sunt modaliti
moderne de stimulare a nvrii expereniale, de exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor.
Specific acestor metode este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari, schimbul de idei, de cunotine, asigurnd un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor metode, precolarii depun un
efort intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a altor demersuri interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n care i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii. De asemenea,
aceste metode activeaz toi copiii i le dezvolt comunicarea, creativitatea, independena n gndire i aciune, i ajut
s ia decizii corecte i s argumenteze deciziile luate.
Aceste metode presupun respectarea particularitilor de vrst, mbinarea diferitelor forme de activitate, mbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri i activitatea frontal, evaluarea corect a rezultatelor obinute i reconstituirea
relaiei educatoare-copil. Metodele de nvare activ implic copiii n procesul de nvare n sensul formrii lor ca participani activi la procesul de educare, astfel fiind ajutai s neleag lumea n care triesc i s aplice n diferite situaii de
nvare ceea ce au nvat. Aceste metode sunt folosite din ce n ce mai mult n practica educaional alturi de cele tradiionale ori n combinaie cu acestea. Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se
implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib
rbdare cu ei exersndu-i tolerana reciproc.

Pag 21

Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie
angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei
formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. Tendinele principale ale
nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi:
- valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor;
- accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare;
- aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative centrate pe copil.
nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A
instrui nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s
ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de comportament
sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine
care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de nvare metodele
tradiional expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiilor de descoperire. Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de investigare proprie.
1. Brainstorming-ul - avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe
activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale,
se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la
activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai
multe variante posibile.
2.Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare;
3.Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii
n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite;
4.Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentru
dezvoltarea sentimentului de responsabilitate;
5.Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor
asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem;
6.Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe;
7.Bula dubl - este o metod de predare-nvare, uor de aplicat, care grupeaz asemnrile i deosebirile dintre
doua obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. Ea este reprezentat grafic din dou cercuri mari n care se aeaz cte o imagine care denumete subiectul abordat. De cele dou cercuri mari se afl relaionate prin linii alte cercuri mici situate ntre
cercurile mari n care se specific asemnrile iar n cercurile exterioare se specific caracteristicile fiecrui termen, particularitile sau deosebirile.
8. Schimb perechea este o alt metod interactiv pe care am folosit-o n activitile cu precolarii. Aceast metod are ca obiectiv stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucru n pereche. Metoda ,,Schimb perechea
am folosit-o n activiti de observare, activiti de convorbire, activiti practice, etc..
9. Piramida metoda poate fi integrat la nceputul unei activiti pentru reactualizarea cunotinelor, sau n vederea realizrii feedback-ului, ca variant de desfurare a unui joc didactic.
Etape: se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite; se construiete piramida dup ndrumri verbale formulate (dup culoare, ptratul rou n partea de sus i n centru, ptratele galbene unul lng altul, continuai pn formai o
piramid cu cinci trepte);vizualizarea piramidei construite;se sorteaz benzile (treptele) piramidei;se aeaz cresctor, pe
orizontal, de la banda cea mai scurt la cea mai lung.
Apoi se adreseaz ntrebrile : Cum sunt aezate benzile? ;Cte benzi putem aeza?;Toate piramidele au acelai
numr de benzi?
Se poate lucra cu jetoane, cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific dup felul lor i se gsete locul potrivit al fiecreia. Copiii denumesc noiunile.

Pag 22

Exemple de teme pentru aceast metod :

Piramida hazlie;
Piramida culorilor;
Piramida anotimpurilor;
Piramida personajelor;
Piramida polurii;
Piramida circului etc.
Diamantul se realizeaz la fel ca i piramida dar de la baza piramidei se mai construiesc tot attea trepte n jos
cte sunt i n sus. Are ca obiectiv decuparea unei figuri dup contur i obinerea unei figuri i descoperirea
caracteristicilor diamantului (aezarea cresctoare i descresctoare a irurilor cu ptrate). Aceste etape se fac
pentru ca n momentul n are desfurm o activitate folosind aceast metod copiii s tie cum s aeze imaginile.
Diagrama Venn este o metod interactiv, de fixare, consolidare i evaluare a cunotinelor. Aceast metod
are o larg aplicabilitate i am folosit-o cu succes n activitile de observare, povestiri, convorbiri, jocuri didactice, etc.
Diagrama Venn este format din 2 cercuri care se suprapun parial. n spaiul care intersecteaz cele dou cercuri sunt
aezate, desenate sau scrise asemnrile dintre dou obiecte, idei, concepte iar n cele dou cercuri am aezat aspectele specifice ale acestora. Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor copiilor, am folosit aceasta metod n activitile de
povestire, observare, convorbire, etc..
Aplicaie: nivel I Domeniu tiin, Cunoaterea mediului;
Joc didactic ,,AZOREL I MIAUNIC
Tipul de activitate: consolidare evaluare;
Obiective de referin:
1. S descrie, compare cele dou animale domestice;
2.S participe la activitile de grup, ca vorbitor i auditor;
Metode i procedee: observaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, munca independent, Diagrama
Venn, conversaia, lucru n perechi.
Mijloace didactice: imagini cu animale, jetoane cu animale, siluete, creioane colorate;
Forma de organizare: pe grupe, individual, frontal.
Sarcina didactic: s compare cele dou animale domestice, s extrag asemnri i deosebiri, aspecte comune
celor dou animale.
Regulile jocului: Intre cele dou animalele domestice exist asemnri i deosebiri, n cercul rou aezai imagini ce reprezint pisica, n cel albastru cinele. In spaiul rmas la mijloc denumiti i aezai asemnrile dintre cele
dou animale.
Activitatea ncepe prin recunoaterea i citirea imaginilor folosite. Le explic regulile jocului i la ce folosesc
cercurile fcute pe panou - rou i albastru. n cercul rou se aeaz imagini care reprezint pisica coul unde doarme,
hrana,pisoii..., iar n cercul albastru se aeaz imaginile despre cine cuca, hran, cei...La mijloc se aeaz asemnrile dintre cele dou animale. Fiecare copil este ajutat, prin ntrebri s aeze corect imaginile date. La final dup
epuizarea imaginilor, sunt ajutai copiii la completarea spaiului dintre cele dou cercuri, asemnri ntre cele dou animale... (sunt domestice, nasc pui vii, pri componente...etc.)
Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele tradiionale
deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare.
Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la
cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai
ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i
activ-participativ.
Bibliografe
Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves
2002.
Cerghit,Ioan(2006), Metode de nvmnt, Iasi, Editura Polirom

Pag 23

Jocul cadrul optim de stimulare a motivaiei de nvare

Prof. Oana-Denisa Chiril
Grdinia cu P.P. Clopoel, Brlad
O trstur comun a oricrei activiti a omului este motivaia, concept cu larg rezonan n istoria comportamentului uman, ce exprim faptul c la baza conduitei omului se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, atracii, emoii, aciuni, fapte, atitudini, ansamblul acestora fiind numit de psihologi motivaie. Al. Roca definete motivaia
ca fiind totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Roca, 1943).
Cnd vorbim despre motivarea precolarilor ne referim la ansamblul de motive care l determin pe copil s vin la
grdini i s nvee. Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie intrinsec (intern) i motivaie extrinsec (extern). Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de afiliere (copilul nva pentru
a face plcere familiei, educatoarei), tendine normative (el este obinuit s se supun normelor), teama de consecine (frica
de pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali n rivali). ,,Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Ea are la baz un impuls nativ i apare mai ales n primii ani de colaritate, iar miestria dasclului o poate menine treaz. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec,
dar la vrste mici, acest raport se inverseaz. n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este
jocul. Psihologul Jean Piaget consider c jocul l determin pe copil s participe ,,n mic la societatea din care face parte,
l pregtete pentru activitile viitoare, jocul fiind ,,ucenicia vrstei mature (Jean Chateau), ,,anticamera necesar vieii
adulte (Urslua chiopu). Elementele ludice stimuleaz creativitatea copiilor, libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina, perseverena, corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat.
Jocul, cu toate formele lui, este considerat de precolari o recompens. Dac acesta se desfoar pe echipe, copiii
vor dori ntotdeauna s fac parte din echipa ctigtoare, s fie primii. Este suficient s fie scoi n faa clasei i s fie felicitai pentru succesul obinut prin aprecieri verbale, aplauze. Din acest motiv educatoarea are n vedere s sublinieze n finalul jocului c toi copiii sunt ctigtori, dar pe primul loc se afl acela care a rezolvat cel mai bine cerinele date. Orice
recompens, ct de nensemnat pentru aduli, este pentru precolari un motiv de mndrie, constituind n acelai timp o
modalitate prin care se dezvolt motivaia pentru nvare. Copiii vor dori s nvee mai bine, s cunoasc mai multe despre
temele propuse, pentru a fi recompensai, felicitai n faa clasei.Concursurile ntre copiii de aceeai vrst, ntre grupe sau
grdinie, stimuleaz n cea mai mare msur dorina de a fi primii, voina de a fi ctigtori. Atunci cnd primesc diplomele, acetia se mndresc n faa celorlali precolari, strnind la acetia dorina de a participa i ei i de a ctiga premii n
cadrul concursurilor.
Prin urmare, motivaia pentru nvare se dezvolt de la cele mai mici vrste, mai nti prin aprecierile verbale ale
educatoarei asupra activitii la clas, apoi prin ntreceri, jocuri, concursuri, toate acestea organizate cu scopul de a verifica
capaciti i comportamente dobndite pe parcursul procesului educativ.
O condiie a asigurrii reuitei colare ar fi continuitatea autentic ntre grdini i coal. Unele activiti ce par
un lucru firesc pentru copiii din grdini, la coal i modific aspectul, devenind aciuni programate, de munc sistematic ce parcurg pai specifici asimilrii cunotinelor. Astfel c pregtirea copilului n scopul adaptrii la cerinele colii vizeaz structurarea ntregii sale personaliti, ndeosebi: dezvoltarea fizic i senzorial (adecvat cerinelor activitii de
scriere), intelectualcognitiv, afectivmotivaional, psihosocial, a trsturilor de voin.
Un rol deosebit de important n sensul mbuntirii rezultatelor colare l constituie promovarea unei relaii educatorelevi, bazat pe ncrederea n posibilitile acestora, stimulare i cooperare.
n concluzie, succesul are un rol mobilizator, conduce la dorina de a nva i de a obine rezultate bune, pe cnd
insuccesul, dac este ntrit i de aprecierile educatorului, poate descuraja, ducnd la lipsa de interes fa de actul educativ.
Bibliografie:
Cerghit, I Metode de nvmnt, 1976, E.D.P., Bucureti
Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., - Didactica, 1998, E.D.P., Bucureti
Radu, T.I., - Teoria i practica n evaluarea eficienei nvmntului, 1991, E.D.P., Bucureti
Toma, Gh., (coordonator) Psihopedagogie precolar i colar, 2005, Bucureti
chiopu, Ursula, Verza, E., - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P., Bucureti

Pag 24

coala te nva s nvei

Prof.nv.primar Ciolan Eugenia
coala Gimnazial,,Manolache Costache Epureanu, Brlad
O inim priceput dobndete tiina, i urechea celor nelepi caut tiina.
Proverbe 18:15
Ne aflm ntr-o perioad a vieii care se poate rezuma ntr-o oarecare msur printr-un simplu cuvnt: coal. Ce
este coala? Ea este mai mult dect o instituie n care ne petrecem o bun parte din zi; coala reprezint o perioad n care
cunoatem lucrurile din jurul nostru, pe noi nine, principiile, valorile, lucrurile n care credem, descoperim, ne formm
propriile convingeri i chiar scopurile vieii noastre.
coala nu se rezum numai la a nva; dup cum spunea Nicolae Iorga, coala cea mai bun e cea n care nvei
nainte de toate a nva. Este, cu siguran, important s ne formm att o vast cultur general, ct i diverse deprinderi
care ne vor folosi mai departe n via, este important s nvm lucruri utile pentru drumul pe care l vor alege mai departe
n via, dar cel mai important este s nvm a nva.
Procesul de nvare nu se ncheie odat cu absolvirea colii (fie c vorbim despre liceu sau universitate), cel mai
probabil procesul de nvare dureaz tot timpul ct trim. n alt ordine de idei, suntem cu att mai ctigai cu ct investim
n a nva mai mult dect noiuni teoretice, i ncepem s ne lrgim orizonturile n multiple direcii.
Ce putem nva? n ce s investim mai mult? Putem ncepe prin a petrece mai mult timp n linitea naturii, analiznd frumuseea plantelor, mreia arborilor, splendoarea cerului, gingia floricelelor, ordinea n care se desfoar fiecare
proces. Natura este creaia lui Dumnezeu, unul din mijloacele prin care EL se reveleaz oamenilor. George Washington
Carver, un om de tiin american, spunea: Natura este cel mai bun profesor i prefer s nv cte ceva nou de la ea n timp
ce alii dorm. n ceasurile dinaintea rsritului soarelui, Dumnezeu mi arat ce proiecte trebuie s ndeplinesc peste zi sau n
zilele urmtoare. Putem nva de la natur att de multe lucruri! De fapt, puine sunt lucrurile despre care natura nu ne vorbete, nu ne nva. Putem descoperi cum s facem fa situaiilor dificile, cum s rmnem linitii n mijlocul problemelor
cotidiene; este de ajuns s privim, de exemplu, la felul n care un anotimp las graios locul unui altuia, fr a opune nici un
fel de rezisten. Privind la ordinea pe care Dumnezeu a rnduit-o n natur, ne putem propune s devenim la rndul nostru
ordonai, s ne organizm un program zilnic pe care s l respectm i s ne stabilim un stil de lucru adecvat.
Pe lng creaie, Dumnezeu se reveleaz prin Cuvntul Su. Autorul psalmului 119 spune: Cuvntul Tu este o
candel pentru picioarele mele, i o lumin pe crarea mea. Petrecnd timp n studierea Cuvntului lui Dumnezeu, n primul rnd ne vom ntlni cu El, singurul Dumnezeu viu i adevrat, primind via din El, iar prin acest lucru vom dobndi
nelepciune, vom gsi direcie pentru deciziile pe care trebuie s le lum, vom nelege clar obiectivele pe care trebuie s le
urmrim i vom cpta siguran c viaa pe care o trim are cu adevrat valoare!
n momentul n care vom fi focalizai asupra nvrii ca modalitate prin care l vedem pe Dumnezeu n lucrurile pe
care le nvm, vom dori s cunoatem tot mai mult. Iar cunoscnd din ce n ce mai mult, orizonturile noastre se vor lrgi,
ngduindu-ne s facem urmtorii pai n via pe deplin siguri de noi, i de planul perfect al lui Dumnezeu pentru viaa
noastr!
Un pas sigur a fost si al meu in anul 1995, dup ce am absolvit cursurile Liceului Pedagogic Brlad. Dac mi-am ales
meseria de dascl pe care o practic de mai bine de 16 ani, este pentru faptul c mi place s triesc printre copii. Vor mai
trece ani i poate muli din elevii de altdat i vor aduce proprii copii la coal. Aceleai emoii pe care le-au ncercat n
clasa nti i amintiri nostalgice despre anii petrecui n aceste sli de clas, pe aceste culoare, le vor npdi fiina. Poate acolo, n sufletele lor de oameni maturi, realizai, va picura o lacrim de fericire la gndul c au fost elevii acestei coli. coala
mea, aa va fi ntotdeauna... indiferent de nume, va rmne locul n care am primit din lumina rspndit de educatorii mei.
Privesc cu respect i s m nclin n faa Dasclului, cel care a adus aceast coal la performanele i renumele actual.
mi pun retoric ntrebrile: ,,Ce-am nfptuit pn acum?, Am mplinit ateptrile celor care au gndit-o i apoi au
zidit-o?.
Bibliografie:
1. Ioana Dziac, revista Zilele colii Nicolae Blcescu vzute cu ochi de copil. Misiune ndeplinit;
2. Ioana Dziac, Szatmari Dorina, Joc didactic Eco aa da aa nu, Editura Focusprint, Oradea, 2010.

Pag 25

Tutorialul, metod modern de predare/

Lectura, metod tradiional de nvare
Inspector colar discipline tehnice Ciulei Maria,
Inspectoratul colar Judeean Vaslui
Este greu s pierzi, dar mult mai ru este s nu fi ncercat niciodat s reueti.
(Theodore Rousevelt)
OBIECTIVE
- operarea cu diverse tipuri de metode de nvmnt, innd cont de cerinele specifice fiecreia;
- valorificarea metodelor n funcie de obiectivele propuse;
- promovarea metodelor active i cu caracter aplicativ specifice nvmntului tehnic.
TUTORIALUL, O METOD NECESAR DE PREDARE-NVARE
Conform Wikipedia, un tutorial/ghid este o metoda de transfer de cunotine i poate fi folosit ca parte a nvrii.
Mult mai interactiv si mai specific dect o carte sau un curs, un tutorial ncearc s nvee prin exemplu i furnizeaz informaiile necesare pentru a finaliza o anumit sarcin. n funcie de context, un tutorial poate lua una din multe forme, de la
un set de instruciuni pentru a finaliza o sarcin, la o sesiune interactiv pentru rezolvarea unei probleme (de obicei, n mediul academic).
TUTORIALUL PE INTERNET
Tutorialele pentru calculator pe internet pot lua forma unui ecran de nregistrare (print screen), un document scris
(fie online fie de descrcat), sau un fiier audio/video, n cazul n care o persoan ne d instruciuni pas cu pas cu privire la
modul de a face ceva. Tutorialele de obicei, pot s aib urmtoarele caracteristici:
Prezentare de coninut, de obicei, cu un exemplu sau exemple, de multe ori mprit n module discrete sau seciuni.
Metoda de revizuire care ntrete sau testeaz nelegerea coninutului prezentat n modulul sau seciunile aferente.
Tranziie la modulul sau seciunile suplimentare care se bazeaz pe instruciunile deja furnizate.
Proiectarea computerizat permite definirea parametrilor de funcionare plasarea instrumentelor de msur i control, realizarea conexiunilor la instrumentele de msur i control, stabilirea domeniilor pentru instrumentele utilizate, generarea i vizualizarea formelor de und ale semnalelor din circuit. n plus prezint avantajul c se pot identifica soluii
multiple de proiectare i realizare prin schimbarea parametrilor de lucru cu riscuri minime.
TUTORIALUL IN INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR
n instruirea asistat de calculator, un tutorial este un program de calculator al crui scop este de a ajuta utilizatorii
n procesul de nvare modul de utilizare a unui produs software, cum ar fi Office sau orice alt aplicaie, interfaa sistemului de operare, un instrument de programare, sau un joc.
Exist dou tipuri de software-uri tutoriale:
- tutoriale film, pe care le urmrim
- tutoriale interactive n cazul n care urmm instruciunile de pe ecran (i, n unele cazuri, posed i scurte filmulee cu instruciuni), dup care facem exerciiile propuse de tutorial i primim un feedback n funcie de aciunile noastre.
Unele tutoriale bazate pe calculator pot fi, de asemenea, puse pe web site-uri. In sistemul nostru educaional,
tutorialul exist doar pe Internet sau n soft-urile educaionale. Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme tehnice (simulatoarele). Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de algoritmi, dar
i de probleme de rezolvat n cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub forma unui program.
n practic se ntlnete i programarea combinat, care conine att secvene liniare ct i secvene ramificate. Programele pot fi prezentate fie sub forma unor manuale programate, fie cu ajutorul mainilor de nvat i mai ales al computerului. Principalele avantaje ale instruirii programate sunt individualizarea nvrii i asigurarea unei conexiuni inverse
dup fiecare secven de nvare. Dintre dezavantaje, sunt menionate: fragmentarea excesiv a materiei, i corelat cu
aceasta, imposibilitatea utilizrii acestei metode n predarea anumitor coninuturi, privarea elevului de contactul direct cu
profesorul i cu ceilali colegi, costurile foarte ridicate.

Pag 26

Lectura, metod tradiional de nvare

LECTURA (STUDIUL CRII).
n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste, culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin
efort personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar fi: lectura rapid, lectura activ, lectura
explicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi i obinuine de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc).
Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de activitate intelectual.
METODE DE SIMULARE.
Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu-se n principal formarea
de comportamente specifice.
Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul de rol, care const n simularea unor funcii, relaii, activiti,
ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea
individual a rolului; interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile.
Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol i de a-i valorifica experiena n
acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer i caliti regizorale.
METODA RICAR
- numele acestei metode provine de la iniialele a cinci faze de studiere a unei cri, capitol, articol etc.:

IR=
II
III
IV
V

I
C
A
R

=
=
=
=

rsfoirea general, studierea prefeelor, a alineatelor subliniate, a concluziilor (examinare

de ansamblu).
ntrebri - punei-v ntrebri ateptnd rspunsul de la lucrare.
citirea activ prin cutarea raspunsurilor la ntrebri, reinerea esenialului.
amintirea punctelor principale i memorarea lor.
recapitularea, reinerea esenialului.

Bibliografie
Didactica Modern Miron Ionescu , Ioan Radu , editura Dacia
Sinteze de pedagogie contemporana Dumitru Salade (coordonator)Vasile Bunescu, Ioan Cerghit, Andrei Dancsuly, Maria
Ghiurcea, Editura Didactic i pedagogic
Revista Virtuala Info MateTehnic - Colegiul tehnic auto Traian Vuia Focani
http:// www.wikispaces.com
http://www.office-learning.ro/front/lansez.php?id=9#
http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=volCncyG5yk

Motivaia n activitatea de nvare

Prof.nv.primar, Cozma Dana- Angelica
coala Gimnazial Nr.1 Sat Creetii de Sus
Motivaia, conform definiiei reprezint ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui individ
(Sillamy,1996,p.202) i are un rol important n ceea ce privete activitatea de nvare, datorit faptului c ea este factorul
care determin organismul s acioneze i s urmreasca anumite scopuri. Motivul determin individul s acioneze i-i
susine activitatea o perioad de timp, n ciuda obstacolelor care apar, l ajut s urmreasc un scop sau altul.olul motivaiei este acela de activare i mobilizare energetic, de orientare, de direcionare a conduitei ntr-un anumit sens, fiind numit chiar ,,motorul personalitii.Motivaia nvrii se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotinte, la formarea unor priceperi i deprinderi.
.

Pag 27

Ea energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin
crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. Exist o strns relaie ntre motivaie i nvare. Motivaia
este una din cauzele pentru care elevul nva sau nu nva, dar poate fi i efectul activitii de nvare, datorit faptului c
rezultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare ale elevului. Dac iniial efortul lui este ncununat de succes,
elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai mult. Astfel apare necesitatea ca nvtorul s cunoasc motivele, care,
mpreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev s reueasc sau nu n activitatea de nvare.
S-a dovedit faptul c activitatea de nvare este plurimotivat, fiind susinut de un ansamblu de motive, nu doar
de unul singur.
n literatura de specialitate ntlnim dou categorii opuse ale motivaiei:
- motivaia intrinsec i motivaia extrinsec .
Astzi, n era calculatoarelor i a internetului de mare vitez, motivaia pentru nvare a sczut. De aceea, orice
nvtor care dorete stimularea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare este necesar s-i analizeze mai nti propria motivaie i modul cum i desfoar activitile de predare- nvare- evaluare, deoarece motivaia elevilor este influenat de gradul de implicare a dasclului n activitatea didactic, de entuziasmul ct i de pasiunea cu care i face meseria.
Pentru captarea ateniei elevilor i motivarea lor se ine cont de:
- predarea leciei s nceap printr-o anecdot, ghicitoare, povestioar hazlie n legtur cu cele ce vor urma;
- prezentarea planului orei de nvare s fie sub form de ntrebri scurte;
- organizarea cunotinelor s fie sub form de schem sau ,,hart;
- exemplele date s fie din mediul n care elevul triete i cu care se afl n contact permanent.
O atenie deosebit trebuie acordat elevilor slabi i nemotivai, ncurajndu-i s lucreze. Fa de acestia, nvtorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente :
- s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui ;
- s se acorde aceeai atenie ca i elevilor buni ;
- s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard ;
- s nu le fac observaii n faa colegilor ;
- s evite a-i exprima dispreul atunci cnd ei eueaz ;
- s manifeste interes pentru reuitele lor.
Evaluarea, la rndul ei, poate avea efecte asupra motivaiei elevilor. O reuit este atunci atunci cnd nvtorul se
centreaz mai mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului lor pentru mbuntirea propriilor performane. Aprecierea evoluiei elevilor trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai puin eficient n stimularea motivaiei. nvtorul poate realiza un profil motivaional al elevului, printr-o evaluare a intereselor acestuia, a atraciilor i
respingerilor pentru o disciplin sau alta, a perspectivelor de viitor pe care i le-a conturat, a valorii pe care o acord activitii de nvare. Rolland Viau spunea: ,,profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n
faa unei activiti dificile: este greu, dar sunt capabil s reuesc
n concluzie, problemele motivaiei ale elevilor fiind extrem de diverse, intervenia nvtorului nu se poate baza
pe reete ci trebuie adaptat la fiecare situaie n parte.
De noi, dasclii, depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci cand acesta ne creeaza dificulti n clas sau prezint C.E.S. Nu este uor, ns de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumit
situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul n ziua de azi, de stilul motivaional la care este acesta,
de felul n care i evalueaza propria capacitate de efort i de experien.
Avem ansa s ajutm la creterea unor personaliti i trebuie s o facem cu responsabilitate,
Bibliografie
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactica si pedagogic, Bucuresti.
Cosmovici A. Iacob L., 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
Cosmovici, A., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai.
E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human Motivation And Personality
(http://www.psych.rochester.edu/SDT/index.html).
Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions in
"Contemporary Educational Psychology" 25, 54-67 (2000); UK
Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara

Pag 28

Motivaia elevilor
Prof. pentru nvmntul primar, Florina-Mihaela Dodi
coala Gimnazial ,,Anastasie Panu Hui
Exist elevi care sunt entuziasmai atunci cnd nva o lectie nou, dar majoritatea ateapt de la profesorii lor s
i inspire, s i provoace i s i stimuleze. Depinde foarte mult de abilitatea profesorilor de a menine interesul elevilor
astfel nct s i fac pe acetia s frecventeze cursurile. Din pcate, nu exist o formul magic, o reet minune de a
motiva elevii. Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor astfel nct i determin pe acetia s
munceasc i s nvee.
Mereu ne punem ntrebri i cutm explicaii pentru aciunile noastre sau ale semenilor.
De ce facem ceea ce facem? De ce un elev nva, iar altul nu? De ce unii elevi se angajeaz n realizarea sarcinilor colare i persevereaz pn la atingerea scopului, n timp ce alii se descurajeaz la primul obstacol i abandoneaz
activitatea propus de profesor n favoarea alteia pe care o prefer?
Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n domeniul motivaiei. Motivaia este factorul care determin organismul s acioneze i s se ndrepte spre anumite scopuri. Orice act de conduit este motivat, chiar dac, uneori, nu ne
dm seama pentru care motiv facem o aciune sau alta. Nici un act comportamental nu apare i nu se manifest n sine,
fr o anumit incitare, direcionare i susinere energetic.
Studiul motivaiei are n vedere analiza factorilor care determin comportamentul i a mecanismelor care le explic efectele. Aceti factori pot fi numii generic motive. Motivul este o structur psihic ce provoac orientarea, iniierea i
reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat.
Sub efectul stimulrilor interne sau externe, motivele aduc individul n stare de aciune i-i susin activitatea o perioad de timp, n ciuda obstacolelor care pot aprea. De asemenea, ele pot determina individul s urmreasc un scop sau
altul i s stabileasc o anumit ierarhie ntre scopurile posibile. Motivaia are rolul de activizare i de mobilizare energetic, precum i de orientare, de direcionare a conduitei ntr-un anumit sens. Motivaia este o surs de activitate i, de aceea,
este considerat motorul personalitii.
Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor
care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i
deprinderi. Motivaia energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei
elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. Elevii motivai sunt mai persevereni i nva
mai eficient. Motivaia este una dintre cauzele pentru care elevul nva sau nu nva. n acelai timp ns, motivaia poate
fi efectul activitii de nvare. Cunoaterea rezultatelor activitii de nvare (mai ales cnd acestea sunt pozitive)
energizeaz eforturile ulterioare ale elevului. Din satisfacia iniial de a fi nvat, elevul i va dezvolta motivaia de a
nva mai mult. Aadar, relaia cauzal dintre motivaie i nvare este una reciproc. Motivaia energizeaz nvarea, iar
nvarea ncununat de succes intensific motivaia.
Pentru a-l nelege pe elev, pentru a-l instrui i educa n mod adecvat, profesorul trebuie s cunoasc motivele care, mpreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul contribuie la determinarea conduitei i a reuitei sau nereuitei
elevului n activitatea de nvare.
O analiz a varietii motivelor care stau la baza activitii de nvare trebuie s porneasc de la piramida trebuinelor,
datorat psihologului american Abraham Maslow. Teoria lui Maslow este extrem de cunoscut i a avut un imens succes
chiar dac are o serie de limite. Conform acestei teorii, trebuinele umane sunt organizate ntr-o structur ierarhic
(conform modelului de mai jos), la baz fiind plasate trebuinele fiziologice, iar n vrful piramidei trebuinele care se refer la realizarea de sine. Modelul ierarhic al trebuinelor umane, elaborat de Maslow, cuprinde urmtoarele categorii de trebuine: trebuine fiziologice (trebuina de hran, de ap, trebuina sexual, trebuina de odihn); trebuine de securitate
(aprare, protecie, echilibru emoional); trebuine de iubire i apartenen la grup (trebuina de a aparine unui grup, de a
fi acceptat, trebuina de a oferi i primi afeciune); trebuine de stim de sine (trebuina de prestigiu, trebuina de a beneficia de aprobare i preuire; trebuina de a atinge obiective); trebuine cognitive (trebuina de a nelege, de a cunoate, de a
explora, de a descoperi); trebuine estetice (trebuina de frumos, de ordine, de simetrie, de armonie); trebuine de
autoactualizare: de autorealizare i de valorificare a propriului potenial (trebuina de a-i utiliza potenialul creativ, de a
gsi automplinirea

Pag 29

Trebuine
De autorealizare:
de autorealizare i de
valorificare a propriului
potenial
Trebuine estetice:
de simetrie, de ordine, de frumos
Trebuine de cunoatere:
nevoia de a ti, de a nelege i de a explora
Trebuine legate de apreciere i stim:
nevoia de a te realiza, de a fi competent, de a ctiga
aprobarea i recunoaterea celorlali
Trebuine legate de apartenen i dragoste:
nevoia de a fi mpreun cu alii, de a aparine unui grup
sau unei categorii sociale, de a fi acceptat de ceilali
Trebuine de securitate:
a fi n siguran, n afara pericolelor
Trebuine fiziologice:
de hran, aport hidric i altele
Succesele sau insuccesele nregistrate, din diferite cauze, n diferite faze ale nvrii, pot mobiliza sau demobiliza
elevul n cursul ndeplinirii sarcinii. Succesul ncurajeaz, mrete eficiena activitii i diminueaz efectul oboselii, spre
deosebire de insucces, care poate avea efecte contrare. Nereuita, mai ales dac se asociaz cu nemulumirea i critica
prinilor, poate genera o motivaie colar negativ. Motivaia nenvrii deriv deci din insuccese, din lipsa aptitudinilor la o anumit materie sau din lipsa susinerii morale din partea familiei. Recunoaterea succeselor copilului, att in familie ct i n afara ei, consolideaz comportamentul i atitudinea care au asigurat obinerea succesului.
Att nvtorul, ct i familia trebuie s sprijine toate formele de motivaie ale elevului i s le promoveze permanent pe cele mai valoroase. Formarea motivaiei este un proces de lung durat. Atitudinea prinilor fa de nvare,
coal, nvtor sau profesor este inoculat treptat i copiilor i, dup cum tim, exemplul conteaz mult n atitudinea
elevului.
De ce vin elevii la scoal? Pn cnd i vor forma un sistem solid de valori i motivaii superioare, ei vin la coala influenati de o serie de motive, ce pot fi:
extrinseci:
- dorina de afiliere - de a face pe plac prinilor;
- i stimeaz nvtorul;

- de a fi mpreun cu copiii din cartier;

- tendine normative obinuina de a se supune regulilor;
- teama de consecinele neascultrii, de a nu fi mai prejos dect ceilali;
- ambiia - dorina de a-i ntrece pe alii;
intrinseci:
- curiozitatea - dorina de a afla ct mai multe;
- aspiraia spre competen;

- dorina de a deveni un bun profesionist (medic, inginer).

Profesorul trebuie s utilizeze toate motivele, dar trebuie s cultive prin toate mijloacele motivaia intrinsec, interesul pentru cultur, pentru cunoatere, pentru frumos. O asemenea motivaie presupune formarea unor trainice sentimente superioare.
Bibliografie:
Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998
Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei Modulul psiho-pedagogic, Editura Universitii Al. I. Cuza Iai, 2005

Pag 30

Aspecte privind stadiile motivaiei la elev

Prof. Tatiana Drghici
C..E.I. Constantin. Pufan, Vaslui
Motivaia este unul dintre conceptele introduse n psihologie pentru a explica faptul c, dei ntr-un mediu constant,
un organism nu reacioneaz ntotdeauna n acelai mod. De exemplu, n condiii de pericol, o persoan poate sri un gard
foarte nalt pe care n condiii obinuite nu l-ar putea sri. Ceea ce difer n acest caz sunt strile interne care declaneaz,
menin sau fac s nceteze un comportament, precum i factorii care-l orienteaz. Ideea abordrii sub aspect psihopedagogic a
motivaiei n coal nu este nou; se recunoate c motivaia este ansamblul strilor de necesitate care l instig, l
determin pe individ s se angajeze ntr-o aciune n vederea satisfacerii acestor stri. S-a ncercat astfel, de foarte mult
timp, identificarea acestor motoare interne care l pot determina pe copil s gseasc n sine resursele care s susin energetic activitatea colar n vederea formrii unei personaliti complete, complexe i creatoare. Unii autori au definit motivaia ca o cauz intern a comportamentului. Esenial pentru motivaie este faptul c instig, impulsioneaz i declaneaz
aciunea iar aciunea, prin intermediul conexiunii inverse, influeneaz baza motivaional i dinamica ei. Pe parcursul primei
copilrii, apelul la motivaia extrinsec este cea mai frecvent form de motivare a copilului. Trebuie s recunoatem c
de multe ori acest lucru se ntmpl i n cazul adultului. Modelele general admise consider c influena motivaiei se
exercit n cursul activitii perceptive prin intermediul unui mecanism de selecie atenional referitoare la obiectele privilegiate din mediu, activnd anumite scheme perceptive.
O cretere a motivaiei extrinseci (cu recompens) crete rapiditatea timpilor de reacie dar corelativ crete i numrul de rspunsuri greite. Creterea motivaiei are o influen pozitiv asupra performanei n cursul nvrii unui
comportament dar numai pn la o anumit valoare (legea optimumului motivaional). Mai mult, valoarea acestui
optimum este invers proporional cu dificultatea sarcinii. Datele experimentale arat c recompensele externe, relevnd
motivaii extrinseci, au n general rol pozitiv n realizarea unor sarcini simple. Astfel, posibilitatea de a primi o recompens crete rapiditatea timpilor de reacie. n schimb, incitatorii externi au frecvent efecte negative atunci cnd subiectul trebuie s realizeze sarcini cognitive complexe. De exemplu, obinerea unei recompense bneti crete rigiditatea gndirii n cazul rezolvrii de probleme, atunci cnd este vorba de a gsi o metod de rezolvare diferit de cea care a fost
folosit i recompensat anterior.
n cea mai nou viziune, aceea a autorilor Ryan R. M i Deci E. L., 2000 i conform teoriei SDT (SelfDetermination Theory) se poate descrie motivaia elevului ca un continuum de la demotivare (absena motivaiei), trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul
de internalizare descrie cum motivaia pentru un anumit comportament colar poate fi dezvoltat de la lipsa motivaiei sau
resentiment, prin acceptarea pasiv, pn la acceptarea activ i implicarea personal. Odat cu creterea gradului de
internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea angajamentului individual. (Ryan
R. M, Deci E. L., 2000)
1. Pe acest continuum, la polul "negativ" de demotivare vorbim de elevul care percepe sarcina sau comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr nicio legtur cu activitatea colar sau cu nevoile lui de nvare. Mai
mult, el crede c nu are nici un fel abiliti sau competene n realizarea unei astfel de sarcini i, prin urmare, nu are nicio
intenie de a aciona, de a realiza respectivul comportament, de a realiza sarcina colar propus.
2. Cel de al doilea pas, reglarea externeste acela n care, sub ameninarea pedepsei sau sub atracia recompensei, elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar prescris. Acesta este primul nivel de motivare, extrinsec, n care comportamentul elevului este strict condiionat din exterior, neavnd niciun suport intern. Mai mult, cu
acest tip de motivare elevul nu are nici o satisfacie a realizrii sarcinii, frecvent aprnd i un sentiment negativ
(respingere sau resentiment) fa de acel tip de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin a insatisfaciei i a perceperii
caracterului constrngtor al sarcinii.
3. Un alt nivel de motivare extrinsec , integrarea elevul descoper c realizarea unei sarcini sau realizarea
unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea social (colegi, profesor). Prin urmare, elevul tinde s integreze acel comportament, s l repete pentru c i ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de
ncredere n forele proprii. Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat "pentru c trebuie" dar accentul se
mut de la feedback-ul extern direct i imediat (recompens sau pedeaps), la un feedback extern indirect i de lung durat.

Pag 31

4. La urmtorul nivel, cel de identificare, comportamentul colar n sine ncepe s devin important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n care el este perceput i apreciat de
membrii familiei, colegi, profesori. Dei continu s l perceap ca pe un efort, comportamentul este mult mai valorizat,
elevul ncepe s i propun atingerea anumitor obiective, prescrise de o instan superioar dar, de aceasta dat, acceptate de el.
5. La cel de-al cincilea nivel, de interiorizare are loc asumarea completa a noului comportament. Nu numai
c elevul accept obiectivele propuse dar le i interiorizeaz, propune noi obiective, uneori mai ambiioase dect cele
prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte integrant a propriei personaliti. Mai mult, efortul perceput
pentru realizarea sarcinii colare ncepe s fie aproape de minim, iar realizarea sarcinii nu mai intr n conflict cu alte
trebuine. Practic aceasta este etapa care face trecerea la formarea unei motivaii intrinseci.
6. La nivelul superior vorbim de o motivaie intrinsec, elevul tratnd cu interes orice subiect legat de o anumita sarcina colar (care la nceput a fost extrinsec), muncind fr ca munca depus s fie perceput ca fiind un efort,
gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur cu acea activitate. Este evident faptul c acest gen de motivaie pentru
activitatea colar apare foarte rar, doar unii elevi i doar pentru unele domenii foarte specifice dezvoltnd o astfel de
"pasiune" i mobiliznd asemenea resurse interne.
Din perspectiv psihopedagogic teoria expus, mpreun cu principiile schimbrii comportamentului prin sistemul de ntriri i pedepse, putem face cteva recomandri privind formarea motivaiei n contextul mediului colar:
- Asigurai-v c stimulai dezvoltarea sentimentului comuniunii sociale, adic a orientrii ctre colaborare deoarece
este esenial ntr-o societate democratic. Aceasta se realizeaz n principal n cadrul activitilor extracurriculare.
- Acordai recompense. Recompensa meritat este deosebit de stimulatoare deoarece satisfacia succesului se transfer treptat asupra obiectului/materiei respective.
- Pstrai un nivel de exigent ridicat. Sarcinile care nu presupun un efort minim devin plictisitoare i nu mai dau
satisfacii.
- Implicai-v afectiv. Dac profesorul i face datoria formal nu se poate atepta la un interes prea mare din partea
elevilor. Implicarea/nonimplicarea efectiv este contagioas.
- ncercai prin ntreaga atitudine s devenii un model pentru elevi. Fiecare dintre noi i amintete de profesorul
preferat din coal/facultate i felul n materia respectiv a devenit atrgtoare tocmai datorit personalitii acestuia.
Bibliografie
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Cosmovici A., Iacob L., 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai;
Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
Popescu Neveanu, P., Zlate M., Creu, T., 1991, Psihologie, EDP, Bucureti;
**** 1999, Larousse Grand Dictionnaire de la Psychologie, Larousse, Paris.

Jocul didactic - mijloc eficient de dezvoltare a motivaiei

pentru nvare
Inst. Claudia Galan
coala Gimnazial ,,George C. Dragu Coroieti
,,Un copil care nu tie s se joace este un mic btrn , un adult care nu tie s gndeasc
(Jean Chateau)
Jocul didactic constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman, un fenomen complex , care n forme i
coninuturi specifice, se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile. Este una din metodele activ-participative utilizate cu succes n eficientizarea nvrii.
Jocul didactic constituie o admirabil modalitate de a-i face pe elevi s participe activ la procesul de nvare. Elementele de joc
ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula puternic elevii. Jocul didactic este o activitate complex care mbin
distracia, surpriza, buna dispoziie, apelnd la potenialul intelectual, moral al elevilor, dezvolt flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare, consolideaz o serie de deprinderi, stimuleaz iniiativa, inventivitatea, creativitatea.

Pag 32

n jocul didactic va predomina sarcina de nvare i nu distracia. Este bine ca jocurile s declaneze momente vesele, ca i momente de tensiune cu ncrctur afectiv, dar s se ncheie cu aprecieri colective i individuale(aplauze, mici
recompense) privind realizarea sarcinii de nvare propuse.n joc i prin joc, copilul transform lumea i se transform pe
sine, scond la iveal un univers pur, acela al emoiilor i senzaiilor sale transferate ntr-o form nou, care vine s se adauge, s mbogeasc infinita varietate de forme ale lumii.
Jocul didactic mbin ntr-un tot unitar i organic att sarcini i funcii specifice jocului, ct i sarcini i funcii
specifice nvrii. Folosirea jocului didactic n procesul instructiv-educativ face ca elevul s nvee cu plcere, s devin
interesat fa de activitatea pe care o desfoar, face ca cei timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, s capete mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri. i n activitatea colar se
pleac de la principiul potrivit cruia copilul nu face bine dect ceea ce i place s fac. Cel ce nva trebuie s fie motivat intrisec. Dac lipsete aceast motivaie, va lipsi o bun parte din atenia necesar nvrii. Deci nvarea i motivaia sunt reciproc coordonate.
Prin intermediul jocului, elevul ia contact cu alii, se obinuiete s in seama de punctul de vedere al altora, s
ias din egocentrismul su originar, jocul fiind i o activitate de grup. n cazul jocului colectiv, fiecare ine seama de
cellat. Acest lucru reclam de la fiecare elev o continu trecere de la coordonare la subordonare, un spirit de echip.
Aceast atitudine de coordonare i subordonare nu poate fi realizat prin constrngere, ci numai n mod activ de ctre
elevi n desfurarea jocului. De asemenea, nu trebuie uitat c nvtorul se poate folosi de joc pentru a cunoate mai
bine elevul, deoarece jocul i servete acestuia pentru a-i afirma ntreaga personalitate. Fiecare copil are un stil propriu
de joc, aa cum fiecare artist are stilul su creator caracteristic.
Jocurile didactice pot fi folosite cu succes n predarea, consolidarea, fixarea i evaluarea cunotinelor. Prin joc,
timpul destinat evaluarii devine mai interesant, mai relaxat, fiind acceptat cu mult uurin de ctre elevi.
Toate aceste aspecte pot fi redate n cteva jocuri utilizate n cadrul orelor din ciclul primar.
1. Discul se rotete
Scop: mbogirea vocabularului i a expresivitii limbajului.
Sarcina didactic: recunoaterea formei de plural a unor cuvinte i integrarea lor n propoziii.
Material didactic: un disc de carton mprit n opt pri egale n care se vor scrie cuvinte(substantive la numrul
singular), iar n centrul discului se fixeaz o sgeat.
Desfurarea jocului: Jocul se poate desfura individual sau pe grupe. n cazul n care se desfoar pe grupe,
cte un reprezentant nvrte discul pn ce aduce un cuvnt n dreptul sgeii. Citete cuvntul, apoi formeaz o propoziie folosind forma de plural al substantivului respectiv. Se acord puncte pentru rspunsurile corecte. Ctig echipa care
are mai multe puncte.
2. Cine face aa?
Scop: dezvoltarea capacitii de a sesiza ritmul i rima.
Sarcina didactic: imitarea modului n care fac diferite animale
Materiale folosite: versuri
Desfurarea jocului:
nvtorul rostete versuri care se refer la diferite animale i cere elevilor s imite aceste animale.
,,Ursul a pornit uor
Chemnd puiul: (mor, mor, mor)
Pe crengue-n fel i chip
Vrbiuele zic: (cip,cip)
Din grdin i gsca
Parc striga: (Ga,ga.ga...)
Iar cocoul lui bunicu'
i rspunde: (cucurigu)
Oaia caut nu tiu ce
i tot strig :(be,be...)
Iar blata vac-acu'
Strig pe viel: (mu,mu...)

Pag 33

3. Dac tii, rspunde!

Sarcina didactic: identificarea corpurilor dup nsuirile lor (form, culoare, dimensiune)
Materiale folosite: jetoane reprezentnd diferite obiecte.
Desfurarea jocului: se mparte clasa n echipe de 3-5 elevi i se aleg reprezentanii. Fiecare reprezentant vine
pe rnd n faa clase, ia cte un jeton de pe catred i prezint caracteristicile obiectului ilustrat. Elevii din grupa respectiv trebuie s denumeasc obiectul descris. Rspunsul corect va fi punctat. La fel procedeaz i ceilali reprezentani
pn la terminarea jetoanelor. Ctigtoarea va fi echipa care a dat cele mai bune rspunsuri.
4. Vinovat fr vin!
Scop: sesizarea drepturilor nclcate, formarea unor deprinderi civice corecte.
Desfurarea jocului:
Se mparte clasa pe grupe de elevi. Grupa coordonatoare prezint povestirea (prima parte). Fiecare din celelalte
grupe identific drepturile care s-au nclcat din poveste.
ntr-o clas de elevi, Mihai a adus o jucrie nou. Colegii o admir, iar un coleg, cu o situaie material precar,
o solicit pentru a se juca puin. La sfritul zilei, jucria nu este de gsit. Colegii l nvinuiesc pe cel care a cerut-o s se
joace cu ea, dei acesta susine c a dat-o napoi.
Dup ce ascult aceast parte a povestirii, fiecare grup scrie pe o fi opinia format n acest caz, apoi o prezint. Se fac comentarii asupra fiecrei opinii. Dup ce ascult i ultima grup, nvtorul afieaz la loc vizibil drepturile
copilului nclcate n acest caz:
Dreptul de a-i exprima opinia i de a fi ascultat.
Dreptul de a fi nevinovat pn la dovedirea vinoviei.
Se continu cu prezentarea finalului povestirii.
5. Rezolv exerciiul meu!
Scop: consolidarea deprinderilor de calcul mintal rapid.
Sarcina didactic: s efectueze unele exerciii de adunare sau scdere n limitele 0-100
Material didactic: foi de hrtie i creion pentru fiecare elevii.
Regulile jocului:
Elevii organizai n dou echipe vor scrie pe foaia de hrtie cte un exerciiu de adunare sau scdere n limitele 0
-100 dup care vor mpri hrtia i o vor pstra n mn. La semnalul conductorului de joc, cte un reprezentant din
fiecare grup vine n faa clasei i face un schimb de bileele. Dup aceasta, reprezentantul unei grupe desface hrtia primit de la adversarul lui ,citete cu voce tare exerciiul scris i l rezolv. Aprecierea se face cu ajutorul echipei adverse.
S le permitem elevilor s nvee jucndu-se nu este un rsf. Elevul trebuie pus n situaia de a simi satisfacia
muncii depuse de el.
n consecin, jocul didactic este o punte de legtur a colii cu viaa, activitate aparent facil, totdeauna atractiv i are puterea de a pune n funcie toate forele intelectuale ale copiilor, precum i tririle afective. Acest mijloc instructiv-educativ are valori formative cu att mai profunde cu ct decurg mai firesc din trebuinele i atraciile elevilor i
creeaz climatul afectiv i intelectual proprice dezvoltrii intelectuale.
Bibliografie
Bonchi, Elena, Copilul i copilria - o abordare psiho-pedagogic, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 1998
Cerghit,Ion, Metode de nvmnt, E.D.P. Bucureti,1976
Crciun,Corneliu, Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Editura Ernia, Deva, 2001
Ionescu,Maria, ,,Strategii de predare i nvare Editura tiinific, Bucureti, 1992
Golu, P. ,,nvare i dezvoltare, Bucureti, 1985
Neacu,I-,,Metode i tehnici de nvare eficient,Editura Militar,Bucureti,1992
Rafail,Elena,,,Comunicarea didacticEditura Printech,Bucureti, 2005

Pag 34

nvmntul actual i motivaia de a nva

ing. Liliana Grama
Documentarist, C.J.R.A.E. Vaslui
Este aa de greu, cnd trebuie s..., i aa de uor, cnd ai o motivaie.
Annie Gottlier
Cultivarea i sporirea motivaiei de nvare se pot realiza ntr-un mediu n care copiiise simt bine. Elevii vor
acumula noi cunotine n mod gradat, firesc, treptat, dezvoltndu-li-se gustul pentru a nva, a acumula, a afla.
Potrivit lui Woolfolk (2001), motivaia de a nva are patru dimensiuni principale: comportamental, umanistic, cognitiv i sociocultural.
Motivaia comportamental este susinut prin activiti de consolidare a cunotinelor, prin recompense, contexte stimulative i pedepse.
Dintr-un punct de vedere umanistic, motivaia de a nva este caracterizat prin nevoia de stim de sine, de mplinire personal i de a fi ferm.
Motivaia cognitiv de a nva este reprezentat de principiile elevului, de factorii crora li se atribuie succesul
sau eecul i de nivelul de ateptare al elevului.
Motivaia sociocultural de a nva este realizat printr-o participare angajat n activiti de grup n cadrul
colii. Aceast abilitate se dezvolt, parial, ca urmare a contientizrii i acceptrii diferenelor culturale dintre indivizi.
Factorii care pot influena motivaia pentru nvare a elevilor de diverse vrste sunt multipli.
Vorbind despre nvmntul tradiional, atitudinea elevului fa de coal i fa de mediul de nvmnt n
care ptrunde acesta este determinat, iniial, de educaia primit n familie n acest sens. ns plcerea i motivaia de a
nva se dobndesc n timp, sunt cultivate treptat de cadrele didactice prin metodele de nvmnt utilizate la clas. O
mbinare echilibrat a metodelor didacticiste, metode verbale prin excelen cu cele atractive, bazate pe joc i cu metodele aa-zis intuitive bazate pe observarea lucrurilor i fenomenelor concrete, poate avea ca rezultat crearea unui mediu de nvare optim pentru copil.
Crearea unui mediu educaional care s stimuleze acest impuls natural continuu de a nva ncepe prin a percepe
lucrurile din perspectiva elevilor. Noile metode de nvmnt pleac de la principiul potrivit cruia coala este fcut
pentru copil, i nu copilul pentru coal. Ele au drept scop prioritar creterea atractivitii activitilor didactice, aplicarea unor metode libertine, dar i a unor metode active, inspirate din sistemele pedagogice care s-au bazat pe progresele
cunoaterii copilului. Metodele de activitate a elevilor n echip, precum i cele de activitate cu grupul/clasa de elevi
cresc spiritul de competiie i, implicit, motivaia elevilor pentru nvare.
n condiiile nvmntului actual, problema este de o complexitate crescut, innd cont de faptul c n viaa
elevilor, studenilor, profesorilor lumii de astzi a ptruns un nou concept sau tip de nvmnt i anume nvmntul
virtual sau aa-numitul nvmnt electronic.
Practic acest concept este parte integrant a nvmntului actual. E-learning sau e-education este de actualitate i presupune interaciunea dintre procesele didactice de predare, respectiv nvare i noile tehnologii informaionale.
innd seam de facilitatea acestui tip de nvmnt, de atractivitatea de care se bucur att n rndul elevilor, ct i al
profesorilor, de metodele moderne i eficiente de instruire, respectiv evaluare oferite, nvmntul electronic poate fi
considerat o cale cert de sporire a motivaiei elevilor pentru nvare. Accesul la acest tip de nvmnt este, pe de alt
parte, limitat, dac se ia n considerare dotarea material a colilor frecventate de elevi, precum i mediul familial de
provenien al acestora.
Fa de sistemul tradiional de nvmnt, e-learning-ul prezint numeroase avantaje:
Independen & mobilitate posibilitatea de a accesa coninutul materialului educaional de oriunde i oricnd, cu ajutorul computerului personal i al reelei.
Accesibilitate imediat o caracteristic important specific acestui tip de educaie, prin care se nelege accesul la educaie prin Internet n timp real, de oriunde i oricnd, 24 de ore din 24, 7 zile pe sptmn nu exist dependen de timp.

Pag 35

Prezentare concis i selectiv a coninutului educaional coninutul cursurilor de e-Learning este atent selectat, iar cursanii pot sri peste capitole care le-au nvat deja sau care nu prezint interes pentru acetia.
Individualizarea procesului de nvare poate fi susinut n ritmul propriu. Fiecare cursant are un ritm i stil
propriu de asimilare i se bazeaz pe un anume tip de memorie n procesul de nvare (auditiv sau vizual), parcurgerea cursurilor poate fi fcut treptat i repetat, controlndu-i rapid progresele, beneficiind de un feedback personalizat
rapid.
Retenie sporit - Combinarea multimedia cu designul instrucional poate produce o experien de nvmnt
foarte bogat i repetabil. Alternnd activiti de practic cu feedback constant, rezult un mediu de nvmnt care-l
va ajuta pe cursant s rein coninutul, cu aplicabilitate practic ulterioar mai ridicat.
Principalul avantaj al unui sistem e-learning const n flexibilitatea care ncurajeaz stilul propriu de nvare al
cursantului, deci, implicit, motivaia pentru nvare. Tot mai muli elevi de gimnaziu, elevii de liceu i studenii prefer
acest nou sistem de nvare care permite o cretere a gradului de colaborare i de interactivitate ntre cursani. Este deci
un sistem de nvmnt considerat a fi mai stimulativ dect cel tradiional. nvmntul electronic este mai putin
stresant dect cel tradiional.
Acest tip de nvmnt elimin teama de a grei n faa unui grup de oameni. Studenii pot ncerca lucruri noi,
pot grei i pot afla unde au greit, nvnd astfel ce au fcut bine i ce nu.
Indiferent c vorbim despre nvmntul tradiional sau despre cel electronic/ e-learning, cele care stimuleaz
motivaia sunt trsturile principale ale sarcinilor de lucru.
Principalele caracteristici ale sarcinilor de lucru care stimuleaz motivaia sunt:
Curiozitatea;
Creativitatea;
Gndirea de ordin superior.
Acestea sunt stimulate de obiective de nvare relevante, autentice, de dificultate optim i originale pentru fiecare elev.
Metodele de nvare folosite de ctre cadrele didactice pot stimula n mod pozitiv motivaia pentru nvare a
elevilor, n funcie de abilitile principale ale acestora. De pild, nvarea prin activitate practic va fi preferat de acei
elevi care au abiliti practice puternic dezvoltate, n timp ce nvarea prin creaie va atinge n special acei elevi care se
remarc n mod deosebit n cadrul activitilor cu caracter creativ. Poate fi amintit aici sinectica, o metod prin excelen de exersare i educare a creativitii. n afirmarea creativitii, dezvoltarea fanteziilor elevilor este de maxim importan. Sinectica este un instrument de lucru preferat i profitabil pentru elevi. Aciunea ei stimulatoare este evident.
Pe de alt parte, motivaia elevilor pentru nvare este direct proporional cu nivelul de aspiraie al acestora.
Nivelul de aspiraie este legat de comportarea individului n cutarea unui scop i depinde ct de nalt este scopul propus. Nivelul de aspiraie al elevului capt expresie n limbajul notelor colare.
De cele mai multe ori, nivelul de aspiraie al elevului se muleaz pe nivelul performanei anterioare, notele i
aprecierile date de nvtor sau profesor. Pe de alt parte, nivelul de aspiraie al elevului este influenat de nivelul de
aspiraie al familiei din care acesta provine.
Revenind la dimensiunea umanistic a motivaiei de nvare, stima de sine are un impact profund pozitiv sau
profund negativ asupra motivaiei i performanei colare.
Oferirea de feedback pozitiv, atitudinea optimist fa de elevi, tratarea echitabil a tuturor elevilor, comunicarea
deschis i cald (modul de adresare asupra rezultatelor evalurii, gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i
atunci cnd acesta creeaz dificulti n clas), rbdarea, tactul sunt abiliti foarte importante pentru un profesor care
reuete s motiveze nvarea n rndul elevilor.
Gsirea strategiei optime de motivare a elevilor pentru nvare este una din abilitile absolut necesare ale cadrului didactic, este calea pentru obinerea unei relaii optime de tipul elev/student-profesor.
Bibliografie
Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Iai, Polirom, 2006.
Cristea, Sorin. Fundamentele pedagogiei. Iai, Polirom, 2010.
Vrabie, Dumitru. Atitudinea elevului fa de aprecierea colar. Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1975.

Pag 56

Procedee de stimulare a participrii elevilor la lecii

Prof. Moraru Alina-Emanuela
coala Gimnazial Elena Cuza Vaslui
Motivaia este considerat de psihologi a fi principalul resort intern al tuturor eforturilor omului de a se perfeciona
prin nvare In activitatea lor de predare profesorii folosesc o multitudine de procedee prin care capteaz atenia i interesul
elevilor pentru o lecie sau alta. Captarea ateniei elevilor i trezirea interesului lor pentru noul subiect care le va fi propus
reprezint aspectul de nceput al oricrei lecii. Ideal este situaia n care la sfritul acestei secvene cu care debuteaz
orice lecie, elevii s-i solicite profesorului s le arate cum se face un lucru, sau cum se explic un fapt, ori s iniieze spontan o aciune care li se pare captivant. Dintre multiplele procedee utilizate de ctre profesori n aceste scopuri cele mai importante par a fi urmtoarele:
- motivarea prin introducerea unor activiti cu caracter de joc;
- motivarea prin crearea unei stri de competiie sau de cooperare;
- motivarea prin crearea situaiilor problem;
- motivarea prin mrirea valenelor afective ale activitilor;
- motivarea prin menionarea performanelor colare care urmeaz s fie atinse.
Procedeul motivrii prin introducerea unor activiti cu caracter de joc. Jocul este asociat cu ideea de divertisment, de
relaxare, de afirmare a propriei persoane i de aceea este acceptat cu plcere la orice vrste, cu condiia ca el s presupun
caliti individuale apreciate n perioada de vrst cnd este practicat. In coal activitatea fundamental a elevilor este- i
trebuie s rmn- activitatea de nvare. Unele jocuri necesit nsuirea n prealabil a unor cunotine sau antrenarea unor
capaciti. In msura n care aceste cunotine i capaciti corespund cu ceea ce copilul trebuie s nvee n coal- cci au
un mare grad de aplicabilitate si de transfer- profesorii i pot motiva pe elevi s i le nsueasc, prezentndu-le ca fiind
condiii ale participrii cu succes la un anumit joc. Cci orice joc autentic presupune intrarea ntr-o situaie de competiie,
ideea de ctigtor al jocului, o doz de improbabilitate a ctigtorului care se va impune n urma unor capaciti superioare de planificare, ateptare, de utilizare a unor informaii etc. Aadar nu orice joc i va motiva pe elevi s nvee, pentru a
iei ctigtori, ci doar acelea care solicit cunotine si capaciti ce le asigur superioritatea ntr-o competiie. Din acest
motiv conceperea unor jocuri care s-i motiveze pe elevi s nvee lucruri noi, devine o sarcin din ce n ce mai dificil, ce
solicit mult creativitate, pe msur ce elevii sunt mai mari. Jocurile care i captiveaz la vrste mari iau de obicei forma
simulrii unor situaii complexe de via, care le solicit luarea unor decizii rapide i corecte, prin utilizarea unor cunotine
din multiple domenii i care presupun capaciti intelectuale, afective i psihomotrice superioare.
Procedeul inducerii strilor de competiie sau de cooperare. Competiia este o form de manifestare a impulsului afirmrii de sine. Individul rivalizeaz cu ceilali pentru a dobndi un anumit statut social sau pentru a-i afirma superioritatea.
Cooperarea este o modalitate de exprimare a dorinei existente n orice om de a fi util unui grup social cu care se identific,
de a participa la o activitate comun, de a ajunge n comun la rezolvarea unei probleme prin informare i ajutor reciproc.
Individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. Opuse, la prima vedere, competiia i cooperarea sunt stri
care interacioneaz in interiorul unei clase de elevi: competiia ntre grupuri presupune ntotdeauna cooperarea n interiorul
fiecrui grup aflat n competiie cu celelalte. Referindu-ne la aspectele negative ale competiiei, mai ales atunci cnd ia forme extreme, amintesc de posibilitatea de genera o anxietate exagerat cu efecte inhibitorii asupra nvrii, de a induce stri
de ostilitate i un climat de tensiune n cadrul grupului, ori de pericolul ca nedreptatea, cruzimea i necinstea s sa ajung s
fie scuzate n numele interesului de a iei biruitor In mod tradiional, n coli profesorii folosesc multiple procedee pentru a-i
pune pe elevi n stare de competiie: concursuri colare, ntreceri ntre iruri de bnci, organizarea unor expoziii cu cele mai
bune lucrri ale colarilor, afiarea unor grafice care prezint comparativ progresele la nvtur ale copiilor etc. Activitile de cooperare n grup n vederea soluionrii n comun a unei probleme manifest ns tendina de a dobndi o pondere
mai mare, n raport cu cele competitive. Dac de pe urma activitilor ce implic stri competiionale cel mai mult au de ctigat elevii mai bine dotai, de pe urma activitilor care presupun cooperarea se pare cel mai mult profit elevii mai puin
dotai, cci beneficiaz de asistena i ajutorul celorlali colegi.
Activitatea n grup d foarte bune rezultate atunci cnd urmeaz a fi realizate sarcini simple, rutiniere, cci grupul genereaz un efect de contagiune care i mobilizeaz pe toi n realizarea n ritm susinut a unor asemenea sarcini;

Pag 57

este foarte potrivit i atunci cnd este vorba de rezolvarea unor probleme care presupun gndire divergent, emiterea unui mare numr de idei de soluionare, ntruct n cadrul unui grup se creeaz mai multe anse de a se colecta un
mare numr de idei diferite; grupul se dovedete superior n luarea unor decizii care presupun deliberare cooperativ sau
atunci cnd este vorba de discutarea unor aspecte controversate ale materiei de studiu. In schimb, realizarea unor lucrri care presupun creativitate i abordare original sunt mai bine realizate n cadrul unor activiti individuale. Grupul
favorizeaz ndeosebi realizrile cantitative, n vreme ce efortul intelectual creator este favorizat de linitea cutrilor
individuale.
Bernat, S. (2003). Tehnica nvrii eficiente. Cluj-Napoca : Presa Universitar Clujean.

Utilizarea problemelor i a situaiilor problem. Este o strategie utilizat pentru inducerea pe termen scurt a impulsului cognitiv. Fiina uman manifest tendina de a cuta informaii suplimentare sau o explicaie plauzibil pentru acele fapte care la prima vedere intr n contradicie cu ceea ce anterior i apreau ca fiind certitudini. Pornind de la acest
fenomen, profesorii i ncep de obicei leciile prin prezentarea unor fapte pe care elevii nu i le pot explica cu ajutorul
cunotinelor de care dispun. In general o situaie problem se definete tocmai prin faptul c informaiile i soluiile disponibile se dovedesc insuficiente pentru depirea unui obstacol cognitiv. Este nevoie, fie de o restructurare a vechilor
cunotine, fie de dobndirea a noi informaii. In msura n care ceea ce urmeaz n noua lecie le apare elevilor ca fiind
de natur sa-i ajute s gseasc un rspuns la faptele care le-au strnit iniial curiozitatea, este de ateptat ca motivaia lor
de nvare s creasc. S-a constatat ns c nu orice fel de problem reuete s trezeasc n egal msur curiozitatea i
interesul elevilor. Cele mai incitante pentru elevi par a fi acele probleme care se prezint sub forma unor situaii de via, sau sub forma unor probleme practice, si mai puin cele teoretice, abstracte.
Motivarea prin mrirea valenelor afective ale activitilor. Motivaia are o important component afectiv. Selecionarea de ctre o persoan a obiectelor asupra crora i va ndrepta atenia i crora le va acorda interes depinde de
sentimentele i atitudinile personale generate de obiectul respectiv, nu numai de trebuinele resimite sau de scopurile
urmrite. De exemplu, vizionarea unui film emoionant despre efectele secetei asupra vieii oamenilor n anumite zone
ale globului, poate constitui suportul motivaional al hotrrii de a studia modalitile n care poate fi combtut acest
fenomen; un film documentar despre o anumit regiune geografic poate trezi dorina de a se afla mai multe amnunte
cu privire la zona respectiv; un tablou tulburtor, o audiie muzical cu un puternic ecou afectiv pot genera dorina de a
studia viaa i personalitatea creatorului lor etc. Din aceste motive, muli profesori integreaz n leciile lor secvene din
filme artistice, documentare, lectura unor fragmente din opere literare, momente poetice, contemplarea unui tablou, chiar
dac obiectul de studiu care l predau ine de domeniul tiinelor exacte. Pornind de la convingerea c arta este capabil s ofere o viziune sensibil asupra majoritii aspectelor vieii oamenilor, ei caut cu rbdare acele creaii artistice care
pot fi valorificate n sensibilizarea afectiv a copiilor pentru o tem sau alta, dintre cele pe care urmeaz s le propun
spre studiu.
Motivarea prin evidenierea performanelor colare care urmeaz s fie atinse. Aceast strategie se bazeaz pe
trebuina oricrui om de a nfptui lucruri deosebite, de a fi capabil de performane superioare prin care s exceleze.
Atunci cnd persoana estimeaz c i st n puteri s ajung, prin nvare, la atingerea unor performane care i vor aduce respectul de sine i respectul celorlali, ea este dispus s-i mobilizeze eforturile, cu condiia ca inta de atins s-i fie
foarte clar, iar modul n care va ajunge la rezultatul dorit, bine precizat. In coli se depun eforturi permanente pentru
inducerea dorinei elevilor de a-i depi continuu propriile capaciti de a rezolva probleme, din ce n ce mai dificile,
ntr-un timp tot mai scurt i cu grad ct mai mare diversitate. Utilizarea acestei strategii presupune din partea profesorilor o preocupare permanent de a preciza elevilor lor, de la bun nceput, performantele pe care vor trebui s le ating,
dac se vor angaja n programul leciei, urmat de comunicarea permanent a progreselor realizate pe parcurs i a modalitilor n care vor putea progresa n continuare.
Concluzia este c profesorii ar trebui s identifice care sunt credinele elevilor cu privire la cauzele performanelor
colare pe care le-au obinut i s-i ajute s le perceap corect. Elevii de diferite vrste apreciaz diferit importana unuia sau altuia dintre aceti patru factori ai succesului: efortul, talentul, dificultatea sarcinii, ansa. Pentru elevi, efortul
prea mare depus pentru a realiza ceva devine un semn al incapacitii si din acest motiv, profesorul va trebui s fie foarte
precaut n exprimarea public a admiraiei sale pentru volumul de munc depus de un tnr care a realizat ceva deosebit.
Bibliografie:
Golu, P., Golu, Ioana ( 2002 ). Psihologie Educaional. Constana : Ed.Ex Ponto.
Roco, M. (2004), Creativitate i inteligena emoional, ediia a II-a, Polirom.

Pag 36

Elevul are nc multe motive pentru a nva!

Prof. Culina Guu,
coala Gimnazial M. Sadoveanu, Hui

Scopul major al educaiei n ara noastr este formarea personalitii creatoare, a unui bun cetean, a unui om moral. Personalitatea, dupa cum tim, definete pe om n relaiile sale cu ali oameni i cu societatea i sugereaz un complex de
trsturi, caliti sau valori, prin intermediul crora ne rspunde la ntrebri cum ar fi: ce poate, cum face i ce face realmente un om n diferitele ipostaze de activitate social sau n sistemele de relaii n care este inclus. Personalitatea face din fiecare om un factor al aciunii, imperative peste care omul nu poate trece: implic ndeplinirea ndatoririlor noastre de oameni,
respectarea necondiionat a valorilor, credina ntr-o ordine superioar a lucrurilor( aa cum arta Dimitrie Gusti).
Societatea contemporan pune n faa elevilor, o cantitate enorm de informaii i surse de comunicare, ducnd astfel la o situaie paradoxal. Cu ct sunt mai tentai s acumuleze mai multe i mai variate cunotinte, pe diverse ci, cu att
mai mult apare riscul s tie mai puin, s devin mai superficiali, cu un fond spiritual mai srac. Ei pot tri cu iluzia c tiu,
c neleg, pentru simplul motiv c au vzut i au auzit, c au receptat informaie. n realitate supraabundena absorbiei de
informaie duce uor la superficialitate; ea nu mai las loc refleciei personale, rgazului necesar examinrii, meditaiei i
cugetrii adnci i abstracte. Pentru a putea s ptrund n esena, n coninutul de idei i semnificaii al studiilor parcurse,
pentru a putea lua o atitudine critic, n sensul formrii unor opinii personale i a judecilor de valoare, fa de mesajele pe
care le recepioneaz pe diferitele canale de comunicare interuman, elevul are nevoie de reflecie, ca form interiorizat a
inteligenei. De fapt, opiniile personale exprim bogia i profunzimea de care un elev sau altul pot da dovad. La fel se
ntmpl i n condiiile unui nvmnt intelectualist, cu programe i manuale adeseori suprancrcate, dei aparent elevii
nva mai mult, ei tiu parc mai puin, pentru c nu mai au timpul necesar de reflecie, de studiu aprofundat, de gndire
independent, de interiorizare a coninutului noional cu care opereaz fiecare obiect de nvmnt. Pentru a descoperi motivele care i determin pe elevii notri s nvee, a afla ce anume i atrage spre studiu, am aplicat chestionare la elevii de
gimnaziu, la trei clase la care lucrez, dou clase de a VII a (vrsta de 13/14 ani) i o clas de a VIII a (vrsta de 14/15 ani).
Elevii au rspuns la ntrebri ca: mi place s nv, de ce ; cum ai dori s fie leciile ca s v plac mai mult s le nvai;
ce ai schimba dac ai fi profesor; ce nu i place s nvei; ce i place cel mai mult la coal. Am considerat c la aceast vrst, elevii contientizeaz deja, mult mai mult, motivele pentru care nva i astfel vom gsi mai uor calea spre mintea lor
pentru a declana acele resorturi interioare, care s-i ajute a mobiliza toate resursele lor intelectuale, astfel nct s le putem
dezvolta personalitatea i s le trezim curiozitatea .
Iat cteva dintre rspunsurile formulate de elevi pentru a argumenta, a motiva, faptul c le place s nvee, pentru c
din cei 75 de elevi chestionai, doar unul a spus c nu prea i place s nvee ( mi place s nv doar puin R.G. 14 ani):
- nv pentru a ajunge ceea ce mi doresc i pentru un viitor mai bun- S.S., 14 ani;
-sunt interesat de lucruri noi i vreau s-mi mresc bagajul de cunotine- T.S., 14 ani;
-nv pentru c la final simt o mndrie fa de mine nsumi- H.R., 15 ani;
-nv pentru mine, s am cunotine pentru cnd voi fi mai mare- M. A., 14 ani;
-de-a lungul timpului am reuit s neleg c atunci cnd mi doresc ceva cu adevrat, nu exist piedic pentru a
reui. Sunt in clasa a VIII a, sunt contient c trebuie s nv la toate materiile pentru mine. mi place s muncesc i s
nv. Asta ne trebuie acum: o ncrctur de ambiie- M.S., 15 ani. Acestea sunt o parte dintre motivele pentru care muli
dintre elevii notri de gimnaziu le au n minte cnd nva.
La ntrebarea ce nu-i place s invei? majoritatea s-au ndreptat spre cifre , formule, date sau ani, teorie mult
i spun c dac ar fi profesori, ar preda la clas mult mai puine date i informaii, c ar face mai multe experimente i aplicaii, c ar scoate elevii din clas mult mai des, fcnd leciile i n alt context, vizitnd instituii, laboratoare, vizionnd filmulee, ar antrena permanent elevii n predarea leciilor (care ar fi mult mai uoare), presrate cu filmulee i experimente.
Au mai adugat i faptul c ar fi mult mai apropiai de elevii lor i mai comunicativi, c ar mai glumi cu elevii i c nu ar
ncerca s se impun printr-o severitate prea mare, c ar fi mult mai ierttori i mai nelegtori. Prin aceste rspunsuri am
aflat de fapt ce ar trebui s schimbm n munca i in atitudinea noastr i cu siguran elevii notri vor nva mult mai mult,
mai uor i mai cu plcere, pentru mai mult timp, formndu-i personalitatea i avnd rezultate bune pentru un orizont de
timp mult mai mare.
Bibliografie:
Cezar Brzea,(1996),Educaiatiin i art, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic
Ovidiu Pinioar (2004) , Comunicarea eficient, Iai, Ediia a IIa, Ed. Polirom
Adrian Bulai (2000), Focus grup, Bucureti, Ed. Paideia
Ioan Cerghit (2006) Metode de nvmnt, Iai, Ediia a IV a, Ed. Polirom

Pag 37

Motivaia pentru nvare a elevilor

Prof. Hobjil Daniela Ramona
Liceul tefan Procopiu Vaslui
1. Ce este motivaia pentru nvare? Motivaia reprezint un ansamblu de factori care incit elevul s se angajeze ntr
-un comportament. Aceti factori pot fi interni (de personalitate/intrinseci: curiozitatea, plcerea de a lucra ceva anume,
dorina de cunoatere i dezvoltare personal, descoperirea unor noi aptitudini) sau externi (de mediu/extrinseci: recunoaterea din partea celor din jur, recompensele materiale sau simbolice, teama de pedeaps sau de eec, dorina de a face pe
plac familiei, de a se ridica la nivelul ateptrilor profesorilor).
Profesorii apeleaz n special la motivaia extrinsec atunci cnd ncearc s motiveze elevii. Avnd n vedere
anumii factori (programa ncrcat, specificul unor discipline, nivelul intelectual al clasei, numeroasele atribuii
scriptologice ale profesorului din ultima perioad, lipsa resurselor didactice etc.), profesorii nu au posibilitatea de a propune ntotdeauna elevilor activiti de nvare care s fac apel la motivaia intrinsec. Fie c le face sau nu plcere,
elevii trebuie s-i fac temele i s nvee leciile. n schimb, elevii demotivai nu sunt interesai s rezolve activitile de
nvare propuse de profesor.
2. Strategii motivaionale. De ce elevii sunt demotivai n activitatea de nvare? Exist numeroase motive: lipsa succesului sau lipsa recunoaterii succesului, raportarea permanent a performanelor elevului la performanele celorlali
(colegi, frai), ateptrile prea mari ale prinilor, prerea celor din jur (familia, prieteni) care consider c reuitele colare nu sunt importante. Bineneles, exist strategii pe care profesorii le pot utiliza pentru a-l determina pe elev s parcurg drumul de la demotivare la motivare extrinsec i, n cele din urm, la motivare intrinsec. n acest scop, profesorii
ar trebui s in cont de urmtoarele sugestii care pot contribui la stimularea motivaiei elevilor:
argumentarea utilitii sarcinilor colare pentru viaa de zi cu zi, pentru activitile colare viitoare;
nsoirea prezentrii sarcinilor de lucru i a temelor cu cteva comentarii motivaionale (Cred c o s v plac aceast
tem deoarece .... n loc tiu c nu v va face plcere, dar trebuie neaprat s rezolvai aceste exerciii!);
oferirea de motive pentru realizarea temelor, pentru nvarea leciilor; profesorul trebuie s ofere elevilor toate informaiile necesare n legtur cu realizarea unei sarcini de lucru avnd n vedere c studiile realizate au scos n eviden faptul c elevii care nu dein informaii suficiente n legtur cu ateptrile profesorilor au obinut performane mai reduse
dect elevii ai cror profesori le-au oferit toate informaiile necesare; negocierea sarcinilor colare cu elevii, acceptarea
propunerilor venite din partea acestora; propunerea unor activiti colare i teme n concordan cu posibilitile intelectuale ale elevilor i cu interesele acestora; acordarea de recompense materiale sau simbolice (laude, ncurajri, diplome),
chiar dac este vorba despre progrese minore. Trebuie avut n vedere i faptul c unii elevi extrovertii sunt motivai mai
degrab de mustrare dect de laud, spre deosebire de elevii introvertii. Uneori, scurte comentarii pozitive pe testele elevilor pot conduce la rezultate mai bune.Chestionarea elevilor n legtur sursele de insactisfacie i motivele de satisfacie
n rezolvarea sarcinilor colare; evitarea aprecierilor negative n cazul performanelor slabe pentru a nu demotiva; evitarea
atitudinilor sceptice n legtur cu posibilitatea de rezolvare a unei sarcini colare; n loc de Sper c vei reui s rezolvi
problema se poate utiliza sintagma Sunt convins c vei rezolva aceast problem; culegerea de informaii referitoare la
stilurile motivaionale ale elevilor;
3. Scurt studiu referitor la motivaia pentru nvare a elevilor de liceu. n luna februarie 2013 am aplicat un chestionar unui numr de 80 de elevi de la clasele IX-XI avnd ca obiective principale identificarea factorilor care influeneaz motivaia n nvare a elevilor precum i a modalitilor care pot o stimula.
Iat rezultatele investigaiei:
Itemul 1. Motivele pentru care nv sunt ... ncercuiete 4 variante care i se potrivesc cel mai mult!
- pentru ca materiile mi vor fi utile mai trziu 44 rspunsuri
- pentru a avea o carier de succes 43 rspunsuri
- pentru a lua note bune 35 rspunsuri
- pentru ca materia e interesant - 22 rspunsuri
- pentru a fi recunoscut i respectat de ctre ceilali 22 rspunsuri
- pentru ca profesorul are un stil de predare atractiv 18 rspunsuri
- pentru ca profesorul explic pe nelesul meu 17 rspunsuri
- pentru ca profesorul mi inspir respect, fiind un model pentru mine 15 rspunsuri

Pag 38

- pentru a nu m face de ruine 14 rspunsuri

- pentru ca sarcinile de nvare date de ctre profesor sunt clare 12 rspunsuri
- pentru ca profesorul e apropiat de noi 12 rspunsuri
- pentru a fi cel mai bun - 12 rspunsuri
- pentru ca prinii insist s nv 10 rspunsuri
- pentru ca mi place s studiez 9 rspunsuri
- pentru ca profesorul e plcut ca nfiare fzic 7 rspunsuri
- pentru ca prinii m recompenseaz dac nv 7 rspunsuri
- pentru ca profesorul e calm, nu se enerveaz 6 rspunsuri
- pentru ca profesorul mi inspir team 3 rspunsuri
- pentru ca profesorul face o evaluare corect 1 rspunsuri
Itemul 2. Pe o scal de la 1-10 apreciaz-i nivelul de motivaie pentru nvare, unde 1 este cel mai puin, 10 este cel mai
mult.
1

2
2

4
5

5
6

6
2

7
17

8
30

9
17

10
2

Itemul 3. Ce te-ar ajuta s nvei mai mult? Bifai 2 variante care i se potrivesc cel mai mult!
- informaiile predate s-i fie folositoare 38 rspunsuri
- atmosfera din timpul orelor de curs 37 rspunsuri
- s aplic practic ceea ce am nvat 31 rspunsuri
- prerea mea s fie luat n considerare de ctre profesori 16 rspunsuri
- recompensa prin laude, aprecieri pozitive, ncurajri, premii 13 rspunsuri
- orele s fie antrenante 12 rspunsuri
- recompensa prin cadouri, bani, alte avantaje primite 7 rspunsuri
- altele (menioneaz) - schimbarea atmosferei din familie
Itemul 4. Nu nv pentru c (ncercuiete 3 variante care i se potrivesc cel mai mult):
- att pot eu 40 rspunsuri
- nu am timp 33 rspunsuri
- nu mi folosete n ceea ce mi-am propus s fac mai trziu 24 rspunsuri
- nu vreau s fiu considerat tocilar 24 rspunsuri
- nu am voin 23 rspunsuri
- profesorul nu m apreciaz/ valorizeaz 22 rspunsuri
- nu neleg nimic din ce se pred 19 rspunsuri
- nu vreau 14 rspunsuri
- nu am condiii (cldur, ap curent, curent electric, camera mea, rechizite colare, etc.) 2 rspunsuri
- nu m intereseaz ce fac la coal 1 rspunsuri
- pentru familia mea nu conteaz 1 rspunsuri
- altele (menioneaz) sunt lene (3 rspunsuri)
4. Concluzii
Eforturile profesorului de a stimula motivaia pentru nvare a elevilor pot avea un succes mai mare dac relaia
profesor-elev devine una de colaborare, facilitndu-se astfel respectarea obiectivelor, ateptrilor, dorinelor elevilor. Progresul colar, reuitele, orict de mici pot constitui impulsuri pentru obinerea unor rezultate tot mai bune n rezolvarea sarcinilor. Elevul trebuie apreciat pentru progresele sale, orict de mici ar fi, avnd n vedere c nvarea trebuie ntrit. Pe de
alt parte, strategiile de stimulare a nvrii trebuie s in cont de posibilitile intelectuale ale elevului, altfel urmrile pot
fi opuse celor ateptate: elevul, nereuind s ndeplineasc sarcina stabilit, i poate pierde ncrederea n forele proprii. Att
motivarea prea intens (supramotivarea), ct i motivarea prea sczut (submotivarea) n activitatea de nvare conduc, de
cele mai multe ori, la eec.
Bibliografie:
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Marcela Marcinschi Clineci, Otilia tefania Pcurari, Cunoaterea elevului, Bucureti, Educaia 2000+, 2009
Studiu privind Motivarea n nvare (Raport de cercetare) realizat de Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional, 2011

Pag 39

nvturile mass-media
Prof. Simona Hohan
coala gimnazial Nr. 2 Brlad
Dintotdeauna oamenii au comunicat ntre ei , influenndu-se reciproc. Comunicarea a fost neleas i definit
diferit de-a lungul timpului : "de a stabili o relaie cu o alt persoan", "de a fi n legtur de idei, gnduri.
Astzi, comunicarea capt o dimensiune i o semnificaie de proporii neobinuite. Comunicarea este o caracteristic
esenial a civilizaiei i a devenit, incontestabil, o instituie ce influeneaz orice domeniu al vieii.
Remanen a evoluiei sociale, mass-media poate fi perceput cu multiple roluri i faete, att ca produs ct i ca
unealt a comunicrii . Mass-media are n lumea contemporan o importan deosebit , constituindu-se ntr-o for
imens, care i-a depit cu mult rolul de informare, devenind modelator de atitudini i comportamente, influenndu-i
profund pe oameni n felul de a nelege viaa, lumea i propria lor existen .
Mijloacele de comunicare n mas sunt din ce n ce mai diverse i cu potenial de aciune tot mai larg: presa scris,
radioul, televizunea, cinematograful, telefonia, materialele de afiaj, Internetul etc. Dac n prima jumtate secolul trecut a
fost marcat de apariia cinematografului i a radioului, iar n a doua de extinderea televiziunii, marele boom al comunicrii
n masa s-a produs, ns, prin apariia mass-mediei electronice. Indubitabil, secolul XXI este marcat de dezvoltarea
comunicrii informaionale computerizate, prin satelii artificiali, cum ar fi sistemul Internet sau telefonia mobil .
Efectele mass-mediei se manifest n numeroase domenii ale vieii umane: social, cultural, politic, economic, religios i,
desigur, educaional . Toat lumea este de acord c mijloacele de comunicare n mas pot exercita o mare influen pozitiv
sau negativ, pot ajuta la o rspndire sau o involuie a obiceiurilor, tradiiilor, ideilor, principiilor, a normelor de via, pot
accelera sau frna procesul intelectual, cultural, motivaional al omului ca individ sau comunitate. Accesul la informatie
prin intermediul mass-mediei nu se constituie, din pcate, ntotdeauna ntr-un factor cu rol formativ, benefic. Agresiunea
informaional i mai ales comercial cu care mass-media contemporan impune imagini n contiina public, intr
adeseori n conflict cu aspiraiile spirituale, social-culturale sau chiar vocaionale la nivel individual sau colectiv .
Scuza strict comercial pentru oferta de programe sau publicatii care s raspund anumitor "cerine" ale beneficiarilor
informaiei devine strvezie dac ne gndim la un aspect: cine i-a fcut pe beneficiari dependeni de aceste "cerine"? !
Exacerbarea prin prezentri explicite i insistent repetitive ale violenei, erotismului, prostituiei, ignoranei, sadismului ,
agresivitii , nepsrii , intoleranei , drepturilor (?!) lenei , inculturii, risipei, imoralitii, etc. pot produce schimbri
majore, uneori dramatice, n comportamentul uman . Dezumanizarea, abrutizarea raporturilor dintre oameni , actele de
delincven inclusiv cea juvenil - degradarea vieii de familie , ndeprtarea de comunitate, alienarea social, sunt
probleme ale omenirii care, nu ntmpltor , s-au multiplicat direct proporional cu extinderea i facilizarea accesului la
informaia n mas .
Violena i pornografia sunt elementele omniprezente n majoritatea produciilor cinematografice sau de
televiziune, inclusiv n programele care se adreseaz copiilor i tinerilor. Este suficient s privim cteva canaluri de desene
animate sau jocurile electronice i putem gsi suficiente exemple de eroi care ip, drm, lovesc, nu respect nicio
ordine, nu recunosc nicio ierarhie, nu accept sfaturi, nu se ncadreaz n nicio ordine .
Produciile cinematografice pline de licenioziti aa-zise artistice difuzate cu sau fr bulin ( copiii oricum privesc )
ocup peste 80% din difuzrile TV. Recunoatem n aceti eroi pe eroii din curtea colii sau din faa blocului, din
parc, din sala de spectacol ? Tinerii i aleg modele i i fac idealuri de via din eroi de ficiune sau personaliti publice a
cror moralitate sau via personal/profesional sunt ndoielnice. Mai mult de jumtate din persoanele / personajele care
apar pe ecran sau n paginile publicaiilor sunt din aceast categorie. n trei sferturi din prezentri ( publicaii naionale i
locale din intervalul 2011 2013 ) acestea apar ca prezentri pe primele pagini sau ca titlu bomb la nceputul emisiunii .
Desigur c apar i informaii despre cercettori, medaliai ai tiinelor, colari olimpici la nivel internaional, salvatori,
inovatori, etc. dar proporia acestora coboar la un sfert fa de prima categorie.
Ct despre inute decente, comportamente echilibrate, altruism natural, corectitudine profesional, spiritul ordinii,
modestie, munc de calitate , etc. proporia prezentrilor oscileaz ntre 0 4 cazuri /an n medie pentru publicaiile
urmrite.Auzim prerile tinerelor care nu tiu cine este nici cum arat Gioconda dar i-ar dori s fie ca fata de la pagina
5 ? Abundena de filme i canaluri de difuzare cu caracter paranormal sau science-fiction pare din ce n ce mai mult ca o
ciudat dorin subliminal de a-i ndeprta pe tineri de realitate .

Pag 40

Dei faada are o alt scuz, aparent obiectiv, de a-i apropia pe tineri de informaia tinific i tehnologic, de
cele mai multe ori mesajul mbrac tot haina agresivitii, a instinctelor primare. Nu de puine ori partea tiinific este
sufocat de partea fantastic, maniera ireal sau suprarealist de prezentare influennd esenial mentalitatea i afectivul
privitorului tnr i foarte tnr .Ne mai mirm c elevii viseaz, folosesc maniere de comunicare atipice, nu asimileaz
informaia colar prea banal fa de drogul SF? Un i mai mare paradox al erei informaionale este tendina de
recrudescen a misticismului i superstiiilor n rndul tinerilor . Amestecul de fantastic i demonstraie tiinific s-ar
prea c reuete s perturbe percepia corect a adevrului, mai ales pentru o minte n formare . De aici i pn la aderena
la un grup cu manifestri pseudoreligioase nu stau dect ... legturile pe Internet. tirile de senzaie expuse n cteva
minute nlocuiesc manualul ( care se studiaz abia ntr-un an ) formnd un fals sentiment religios sau de cunoatere ntr-un
segment vulnerabil al societatii - copiii.
Publicitatea, reclamele n folosul atotputernicei societi de consum este o alt manier de a genera modele
comportamentale: modelul consumatorului . Orice publicaie i canal de difuzare pune la vedere, ct mai distinct i agasant
ca frecven i durat a prezentrii, produse alimentare i cosmetice, aparate electrice, sisteme electronice, mijloace de
transport, jocuri video, medicamente, piese de mobilier, decoraiuni, etc. Un adevrat blci al deertciunilor printre care
foarte rar ( sub 25% din intervalul de observaie ) se strecoar un anun despre un eveniment cu adevrat cultural, lansarea
unei cri, prezena unei personaliti, organizarea unor festiviti naionale, aniversri i omagieri , obiceiuri tradiionale .
Vedem n jurul nostru din ce n ce mai des tineri supraponderali, sedentari, ignorani pn la anularea personalitii i tinere
cu faa acoperit de toat gama culorilor artificiale micndu-i maxilarele precum nite ( pardon ! ) rumegtoare ? Credei
c le mai rmn bani s-i cumpere o carte ori s mearg la un spectacol de teatru ?
Teledependenta se manifesta si in cazulcopiilor ca i n cazul adulilor ca un raspuns la efortul cotidian, la stres sau
ca o form de indiferenta, de izolare .
Un consumator de programe de televiziune sau de Internet este un om a carui privire este antrenata in mod fortat spre
succesiunea rapida a imaginilor. Aceasta creeaza permanent noi impresii si actiuni care blocheaz gandirea, atrofiaz
aprofundarea i reduc pn la anulare procesele mentale contiente, formative . Dependena de stimulii exteriori capteaz
tanarul sau copilul n universul virtual unde gaseste o falsa implinire i / sau reflectare a aspiratiilor sale spirituale i
intelectuale.
Efectele acestei teledependente sunt superficialitatea, saracia afectiva, limitarea intelectuala , pierderea capacitatii de
comunicare autentic, o falsa impresie asupra problemelor vietii.
Cunoatem lng noi pe tinerii dependeni de magia ecranelor, somnoleni, indifereni, incapabili de emoii,
insensibili pn la cruzime, nervoi, instabili, agramai ? Cunoatem temele (ne)pregtite cu toat facilitatea unei lipse a
informaiei precise sau a unei documentari prealabile de specialitate, (ne)participarea la activiti colare prin elaborarea
unor tiri "de senzaie" pe baza unor simple speculaii, (ne)rezolvarea unor subiecte de evaluare sub forma unei prezentri
vdit exagerate si tendenioase a unor titluri generice, nsoite de exemple total nepotrivite fondului tematic ?
Desigur, dup orice discuie legat de aceste tare ale lumii contemporane, obligatoriu apare ntrebarea retorico cinic : dar coala ce face ? coala nu se poate lupta n ctig cu mijloacele mass-media din motive foarte evidente.
Fiecare aparine altei lumi iar legtura dintre ele nu este de colaborare spre un el educaional comun ci de profit
quasiunilateral, de cele mai multe ori antagonic .
coala este o entitate foarte real, ce ofer adevruri concrete, palpabile, nu este o uzin de vise . coala ofer
modele progresiste , evolutive , ale prezentului sau ale trecutului din orice domeniu , de personaliti ce au condus lumea
spre civilizaia actual , de aciuni performante , de fapte cu efect ndelungat , de importan istoric autentic , nu exemple
de efemere personaje seci cu valori false . coala premiaz i evideniaz pe cei merituoi n gndire i munc bazate pe
acumulri de cunotine i deprinderi nu de bani i inutile obiecte de lux . coala ncurajeaz i laud pe cei contiincioi ,
politicoi , buni ceteni i nu pe obrznicturile imorale , lenee i arogante . coala nu pred lecii de agresivitate , nu
emite material didactic pornografic , nu angajeaz personal vulgar , analfabet .
Toate aceste comportamente sunt aduse n coal din mediul extern .
Sintagma interogativ aa te nva la coal ? nu-i are rostul : bine neles c nu coala l nva toat urciunea
planetar care se revars din tot mai multe surse de informare .
Mai ru dect att : mai nimic din calitatea i efortul muncii educaionale nu apare n pres dect sporadic . Se constat cum mass-media a nceput o campanie bine susinut prin exemple vnate prin care publicului i se prezint incidente i accidente produse n uniti colare, ntr-o manier vdit discreditar la adresa colii ca instituie n sine i care nu
a ntrziat s produc efecte .

Pag 41

Nu-i aa c ne luptm cu elevii tot mai inobedieni, dispreuitori, intolerani, nesimii, ba chiar violeni fa de tot
ce ine de coal i educaie colar ? Este suficient un calcul simplu: ct timp din viaa unui copil este petrecut la coal,
incluznd orele din planul-cadru i activitile extradidactice .
Media calculat doar pe intervalul celor 35 / 36 sptmni de coal ( care reprezint 68% din anul calendaristic )
oscileaz ntre 4 7 ore/zi n funcie de nivelul de nvmnt . Cu alte cuvinte, copilul se afl inclus n influena direct a
mediului educaional organizat doar 17 20% din intervalul amintit, ceea ce reprezint o valoare sub 15% din totalul unui
an calendaristic. Mai este cazul s mai spunem c n restul timpului, acelai copil, intr sub influena mass-media care
funcioneaz non-stop ?
Lupta este inegal i cu greu credem c va mai fi vreodat ctigat de educaia colar atta timp ct societatea
st sub povara legilor tot mai aspre pentru educatori i tot mai permisive pentru cei ce inoculeaz nonvaloarea n minile
copiilor . Att coala ct i mijloacele de informare sau oricare alt factor educaional al prezentului trebuie s regndeasc
manierele de modelare a tinerilor . ntorcndu-ne la definiia comunicrii, relaia cu coala este direct precum relaia cu o
persoan real, concret existent, care are rolul de a forma, la rndul ei, oameni reali .O instituie educaional serioas, cu
normative riguroase, nu distruge cu nimic drepturile sociale sau libertatea societii viitoare, dimpotriv :
nvtura l face pe om ntreg, discuiile pregtit, scrierea exact .
( Francis Bacon )
BIBLIOGRAFIE
Hohan S. : Portofolii personale i seturi de chestionare, coala gimnazial nr. 2 - Brlad , 2007 2012 ;
Ornea Z : De la civilizaia Gutenberg la cea a lui Marconi, revista Dilema, nr. 272, 1998
Zamfir C. , Vlsceanu L. : Dicionar de sociologie , Editura Babel, Bucureti, 1993,
*** Articole din presa naional i local, ian. 2011 ian.2013,
*** Posturile naionale de televiziune, ian. 2011 ian.2013

Motivaia nvrii la colarul mic

nvtoare, Hondru Cornelica
coala Gimnazial Al. I. Cuza,Vaslui
Noul-cerina fundamental a creaiei de orice fel-apare ntotdeauna din vechi, din cunoscut; el izvorte din examinarea minuioas a realitii existente, dintr-o munc struitoare, creatoare.
(Pierre Derona-Inventica)
Fiind o rezultant a funcionrii optime a ntregii personaliti, creativitatea reprezint sinteza unor factori multipli,
de natur intelectual i aptitudinal, fr a minimaliza rolul factorilor motivaionali, emoionali, cu precdere, ai celor atitudinali. Activitatea creativ este una dintre cele mai mari provocri ale vieii i implicit, atrage dup sine cele mai mari
recompense. Orice proces de creaie ncepe prin sesizarea unei probleme care genereaz o stare de ndoial, devenind astfel
mobilul ntregii activiti de analiz i cutare a soluiei.
Urmeaz o faz de ateptare, aparent pasiv cnd se revine n mod incontient asupra problemei-faza de incubare.
Este momentul relaionrii, apariiei asociaiilor i analogiilor. O metod eficient de nvare a acestei stri const n dezvoltarea la elevi a capacitii de alternan a eforturilor contiente cu cele intuitive. Iluminarea este momentul apariiei
spontane a soluiei. Momentul iluminrii se bazeaz pe etapele anterioare de acumulare active i de pregtire contient i
incontient. Verificarea const n materializarea ideii ntr-un fapt explicit perceptibil i evaluarea acestuia prin stabilirea
gradului n care produsul respectiv rspunde criteriilor de originalitate.
Trebuie spus, ns, c procesul de creaie nu urmeaz, n general, un tipar unic. Modalitile de realizare a unui produs nou i valoros sunt variate, purtnd amprenta personalitii fiecrei persoane. Un element de baz al creativitii l constituie gndirea divergent, care presupune abilitatea de a produce ntr-un mod neuzual si neconvenional un repertoriu de
soluii inedite pentru rezolvarea unor probleme. Pentru a stimula creativitatea elevilor, este bine s cunoatem factorii inhibitori ai acestui proces. Au fost identificai factori ce in de anumite caracteristici ale elevilor; factori ce in de cadrul didactic i factori ce in de sistemul de nvmnt.
Pentru dezvoltarea comportamentului creativ se pot utiliza ca metode activ-participative urmtoarele: brainstormingul-separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice; sinectica-metoda analogiilor avnd la baz principiul
tranformrii straniului n familiar i pe cel al transformrii familiarului n straniu.

Pag 42

Se pot distinge mai multe forme de sinectic: analogie simbolic, analogie direct i analogie personal. Exist de asemenea, o varietate de exerciii de stimulare a creativitii: exerciii de imaginare a unor finaluri diferite ale unor creaii epice
ori ntmplri; ilustrarea unor povestiri prin imaginic; exerciii de stimulare a abilitii de a face predicii pornind de la un
numr redus de informaii ambigue; utilizarea de inversiuni. Alte metode i procedee ce pot fi folosite sunt: explicaia, conversaia, demonstraia,observarea, exerciiul, experimentul, metoda piramidei sau metoda bulgrului de zpad, ciorchinele,
metoda proiectului, jocul didactic, algoritmizarea, problematizarea,etc.
La orice om creativitatea poate fi mai mult sau mai puin dezvoltat. Dac un elev a descoperit prin propriile lui eforturi de
observaie, de imaginaie i gndire, o nsuire mai puin vizibil a unui obiect, un aspect al unui fenomen sau proces, dac a
gsit o soluie nou a unei probleme, ori a redactat un eseu ntr-un mod personal, original sub aspectul coninutului i al formei, toate aceste activiti pot fi considerate forme de manifestare a nsuirilor creative ale elevilor care se cer stimulate i
dirijate.
Matematica modern este mai aproape de elev dect cea clasic, pentru c metodele de predare folosite vizeaz o
serie de obiective legate de dezvoltarea calitii personale cum ar fi: stimularea curiozitii, imaginaiei, tenacitii, perseverenei, ncrederii n forele proprii, dezvoltarea independenei n gndire i aciune, ncurajarea iniiativei i a disponibilitii
de a aborda sarcini variate. Scopul leciilor de matematic este de a descoperi ei nii calea spre adevr.
La limba i literatura romn modalitile concrete de activitate creatoare se ntreptrund cu momentele de creaie.
Exerciiile care cer elevilor s ntrebuineze unele cuvinte reper n cele mai multe combinaii sporesc fluiditatea i flexibilitatea limbajului, dezvolt capacitile lingvistice creatoare dar i creativitatea n general. Dei fiecare copil nu creeaz limba,
ci o nva de la colectivitatea n care se formeaz, el o poate utiliza, n anumite limite, ntr-o ntrebuinare care i aparine.
Capacitile creatoare depind i de zestrea genetic, dar sunt mai ales rezultatul exerciiului efectuat pentru a combina elementele cunoscute cu noi valori funcionale. Pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal i pentru dezvoltarea
creativitii, un rol important l are motivaia, adic acel ansamblu de mobiluri, imbolduri i stimuli care orienteaz, declaneaz, stimuleaz i menin energic realizarea activitilor de dezvoltare a capacitilor verbale. La vrsta ciclului primar,
elevii trebuie s cunoasc importana limbajului pentru om i faptul c limbajul este exersabil, progresul fiind fixarea unor
termeni i structuri de enunuri i pentru ntrebuinarea lor activ n variate combinaii. n leciile speciale de lectur se dirijeaz elevii, dar trebuie s li se acorde i libertate n alegerea creaiilor literare.
Manualele actuale ofer posibilitatea libertii de creaie i afirmare a miestriei didactice, adaptabile din mers la schimbrile impuse de mutaiile rapide, uneori neateptate, pe plan socio-economic i cultural. Elevii realizeaz rapid asociaii ntre
imaginile prezente i coninutul de idei pe care autorul a urmrit a-l transmite. Trebuie s gsim calea i s avem capacitatea
de a structura gndirea pedagogic n raport cu noile date i situaii, s avem capacitatea de a renuna la nvechitele puncte
de vedere i a adopta altele noi. Printr-o abordare n spirit tiinific, creator i prin motivarea colarului mic, se va realiza n
etapa actual un nvmnt modern, formativ, creativ, purttor de progres.
Caracterizat printr-un nalt grad de complexitate i tehnicitate i printr-un ritm accelerat de dezvoltare, creativitatea
a fost apreciat drept o nsuire generatoare a progresului. n depistarea i formarea aptitudinilor creatoare n educaia personalitii active i inventive, un rol hotrtor l are coala. Toi psihologii susin c toi copiii sunt receptivi pn n
momentrul cnd adulii, prin sistemul lor educativ, prin autoritate i disciplin impus, nu le nbu originalitatea. Experiena de pn acum a artat c,acolo unde competena i pasiunea, receptivitatea i spiritul novator, creaia i creativitatea
sunt puse n slijba obinerii unor rezultate superioare, noua calitate a procesului de predare-nvare trece din sfera conceptelor n cea a nfptuirilor.
Profesiunea de educator impune s fii entuziast pentru c e vorba de o activitate colectiv, creatoare, care se desfoar numai n cooperare cu micii colari n formare. nvtorul trebuie s fie doar maestrul care, stpn pe coninutul ce
trebuie transmis n perspectiv, s le aprind iamginaia i entuziasmul cunoaterii, s-i motiveze permanent.
S stimulm deci entuziasmul i pasiunea noastr, att n conceperea, ct i n desfurarea activitilor didactice i
extradidactice, pentru a gsi atmosferai metodacunoaterii performante.
Progresul omenirii nu este posibil fr activitate creatoare, teoretic sau practic, a oamenilor. Din acest
motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti.
(Alex.Roca-Creativitatea)
Bibliografie:
Mariana Momanu -Introducere n teoria educrii-Editura Polirom, 2002, Iai
Ioan Jinga,Elena Istrate -Manual de pedagogie-Editura All, 2001, Bucureti
Lucia Ancua,Partenie Ancua -Cunoaterea i educarea creativitii la elevi,
Editura Excelsior Art, 2005,Timioara

Pag 43

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu

actual
nv. Ilianu Maria
c. Gimnazial nr.1, sat Vultureti
Ca for propulsoare a energiei i efortului, motivaia este, alturi de aptitudini, cea mai important variabil a succesului colar. Sunt investite sume enorme de bani n construirea de coli, pentru echiparea acestora, pentru remunerarea personalului didactic, dar toate acestea devin inutile dac elevii nu vor s nvee. Problema care se pune n context este urmtoarea : Ce anume l face pe un elev s doreasc s nvee, iar pe altul s nu doreasc acest lucru?
Aceast ntrebare, cred, face ca motivaia s fie n atenia permanent a cadrelor didactice constituind, n cele din urm, o
problem actual. Fr motivaie nu poate avea loc un proces contient de nvare, exceptnd nvarea incidental. De
aceea problema motivaiei este apreciat ,,a fi,, cheia oricrui nvmnt democratic modern.
Conceptul de motivaie sau motivare exprim starea de mobilizare, de activare a individului i de direcionare a activitii sale spre scopurile propuse. Este conceput ca o ,,sete de cunoatere,, , ca un ,,mod subiectiv,, al cauzalitii obiective,
ca o cale eficace de a cunoate evoluia psihic a copilului n diferite etape ale dezvoltrii sale. Fr existena unei motivaii raionale nu este practic posibil desfurarea n bune condiii a procesului nvrii n general. Motivaia explic nu
numai de ce i cum acioneaz elevul n anumite mprejurri, nu numai nivelul rezultatelor sale la nvtur, ci i particularitile evoluiei sale, ale dinamicii situaiei sale colare.
Dependena strns dintre cele dou laturi- motivele i rezultatele nvrii- deseori le-am pus n eviden studiind rspunsurile elevilor la ntrebarea: ,, De ce doreti s obii rezultate bune la coal? ,, adresat fiecrei generaii de elevi, n
diferite stadii ale dezvoltrii. Am constatat c unii au dorina de a cunoate, a-i perfeciona cunotinele, de a putea realiza
ce i-au propus. Altora le place s fie printre fruntai n clas, s fie apreciai, s-i mulumeasc prinii. Alii nva doar
ca s promoveze sau ca s nu fie pedepsii i nu de rareori s primeasc diverse recompense materiale sau s o mulumeasc pe doamna nvtoare. Exemplific n acest sens cteva rspunsuri:
,, Doresc s nv fiindc vreau s fiu ceva n via,,;
,, Vreau s nv ca s devin inteligent,,;
,, Vreau s devin doctor i de asta trebuie s nv mereu,,;
,, M strduiesc s iau note bune ca s fiu premiant aa prinii vor fi mndri de mine i o s-mi cumpere o biciclet,,;
Consider aceste motive personale ca fiind primii pai n formarea dorinei de a fi competent, dorinei de a ti, de a se
pregti bine, de a asimila cunotine. n acest sens, nvtorul este un modelator al structurii personalitii copilului, n stadiul cel mai hotrtor al devenirii sale. ,, Spiritul copiilor nu este un vas pe care vrem s-l umplem, ci este o vatr pe care
trebuie s-o nclzim ,, ne-a sftuit I.H. Pestalozzi. Maniera de predare, de lucru democratic cu elevii pentru a crete stima
de sine a acestora, atmosfera favorabil n timpul leciilor, implicarea elevilor n actul nvrii utiliznd ntrebri de tipul:
,,Tu ce crezi despre?,, , ,,Cum vezi acest aspect?,, , ,, Ce s-ar ntmpla dac...?,, , ,, Ce prere ai?,, ct i contientizarea
elevilor despre necesitatea studiului n general dar i concret pe anumite discipline, eficiena nvrii lor, au ca rezultat
obinerea unui randament sporit, implicit creterea motivaiei pentru nvare. Chiar i atunci cnd expectana rezultatelor
este un eec, abordarea trebuie fcut n aa manier nct elevul s neleag c i este apreciat efortul depus, s fie contientizat de anumite lacune, s fie sprijinit s se redreseze, deoarece obinerea succesului este o balan ntre predare i nvare i nu de puine ori un eec nu este cauza doar a faptului c elevul nu a reuit s nvee ci poate nu a neles ce trebuia s
tie. ntlnim cele patru explicaii ale succesului i eecului obinut n diferite situaii: abilitate, efort, dificultatea sarcinii i
ans. n situaia n care elevii reuesc s obin rezultate bune succesul se atribuie efortului, a abilitilor lor i nu pe faptul
c sarcina a fost uoar sau c au avut noroc, cum ar crede elevii care obin rezultate slabe.
Despre nivelul performanelor elevilor, nvtorul trebuie s vorbeasc frecvent pentru a influena
percepia de sine, s ofere acestui feedback o valoare motivaional optim.
Altfel spus, nu exist un comutator magic al motivaiei, care s determine oamenii s doreasc s nvee, s lucreze mai mult, s acioneze ntr-o manier mai responsabil. Facilitatea i controlul trebuie s ghideze ideile, cnd ncercm
s schimbm comportamente n coal. Dac relaia nvtor-elev este una de colaborare ntre persoane care pot sau nu s
mprteasc sentimente, expectane, scopuri, efortul de a motiva elevii ntr-o anumit direcie va avea succes mai semnificativ.

Pag 44

Elevul simte motivaia ca pe o satisfacie personal, contient fiind c la coal este nvat s fac BINE, iar acest
BINE s-l poat folosi toat viaa. i poate cel mai important lucru este faptul c reuim, prin aceste elemente, s strnim,
s incitm elevul s priveasc i s perceap lumea din jurul lui, n unitatea diversitii sale, dnd valoare actului educativ.,,
A-i nva copiii s fac BINE, nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas conchidea Mantegazza.
Bibliografie
Cosmovici, A., 1985, "Adolescentul i timpul su liber", Editura Junimea, Iai
Cosmovici A., Iacob L., 1998, "Psihologie colar", Editura Polirom, Iai;
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Motivaia ingredientul principal n succesul colar

Prof. Florin Iosip
Liceul Pedagogic Al.Vlahu Barlad
Orice comportament are la baz un anumit motiv, o anumit cauz. Deseori ne
ntrebm de ce elevii nu sunt receptivi fa de noul tiinific, de ce sunt att de agresivi i
impulsivi n comportamente, ce i determin s adopte o asemena conduit?
Un motiv reprezint o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele sunt cauzele conduitei
noastre, mai exact cauzele interne ale comportamentului. Prin urmare este evident necesitatea studierii acestora n descoperirea cauzelor conduitei elevilor i a motivaiei lor
pentru actul instructiv educativ. Pe drept cuvant dup cum meniona Ursula Schiopu,
afectivitatea i motivaia reprezint musculatura vieii psihice. Repertoriul motivaional
al personalitii este extrem de divers . El include: trebuine, impulsuri, dorine, intenii,
aspiraii, interese.
Trebuinele reprezint expresia psihic a necesitilor nnscute sau dobndite ale
omunlui.
Impulsul se nate odat cu trebuina i const din punct de vedere fiziologic n apariia unei excitabiliti accentuate
a centrilor nervoi corespunztori. Din punct de vedere psihologic impulsul se triete ca o stare de activare, de tensiune ,
de pregtire a aciunii. Impulsul declaneaz un rspuns care reprezint satisfacerea trebuinei. Odata cu satisfacerea trebuinei se reduce i tensiunea din organism.
Intenia marcheaz orientarea motivului spre scopuri sau proiecte. Intenia reprezint ceea ce individul ncearc s
fac.( exist intenii imediate, pe termen scurt sau intenii pe termen lung)
Scopul reprezint prefigurarea mental a rezultatului, a efectului dorit. Scopul nu trebuie identificat cu motivul. n
timp ce motivul este factorul declanator al aciunii, scopul este anticiparea, proiecia punctului terminus al aciunii.
Interesul este o component motivaional complex, care exprim orientarea activ, relativ stabil a personalitii
spre anumite domenii de activitate, obiecte sau persoane. Interesele se formeaz n timpul activitii, n strns legtur cu
trebuinele, inteniile, scopurile, aspiraiile dar i cu aptitudinile persoanei.
Nivelul de performan
se refer la ateptrile, scopurile sau preteniile unei persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat, el este suveran aptitudinilor i forei de voin ale fiecruia, ns este foarte mult influenat de contextul social n care activeaz individul. De aceea coala are un efect fie pozitiv, fie negativ asupra nivelului de aspiraie al elevilor.
Motivarea elevilor devine astfel unul din apanajele principale ale cadrelor didactice. Ele trebuie s tie cnd s ncurajeze, cnd s aprecieze i cnd s penalizeze un anumit comportament.
Bibliografie:
Munteanu A. (2003), Psihologia copilului i a adolescentului,Ed. Augusta, Timioara;
Bban A.(2001) , Consiliere educaional, Ed. Ardealul, Cluj Napoca;
Iacob, L., Cosmovici, A.(1998), Psihologie colar, ed. Polirom, Iai;

Pag 45

Strategii in motivarea elevilor

Prof. Liza Iosip
Colegiul Tehnic ,, Marcel Guguianu,, Zorleni
Motivarea elevilor este una din ndatoririle principale ale cadrelor didactice. Ele trebuie s tie cnd s ncurajeze, cnd s aprecieze i cnd s intervin intr-un anumit
comportament.
Strategii care pot motiva pozitiv activitatea elevilor:
Cunoaterea elevilor este un element important n motivarea elevului la aciuni de
colaborare i implicare n actul instructiv educativ. Respectul fa de elevi este demonstrat prin atenia pe care i-o acord cadrulul didactic elevului. Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cteva aspecte importante care i
creeaz elevului ncredere n sine, i ntresc sentimentul de siguran i apreciere personal.
Stabilirea de reguli mpreun cu colectivul clasei. Comunicarea clar a regulilor comportamentului social i intelectual nca de la nceputul anului colar este esenial att
pentru manegementul clasei i n acelai timp pentru prevenirea unor comportamente
deviante i n acelai timp ncurajarea elevilor n adoptarea unor atitudini demne de
apreciat.
Personalizarea clasei. Aspectul interior al clasei reprezint o form de ntrire a imaginii de sine, a identitii sociale a elevului dar n acelai timp ele presupun ncurajarea unor astfel de activiti ce i fac celebri pe acetia.
Utilizarea activ de implicare a elevilor n activitatea de nvare. (Activitile pe
grupe mici, interactive sunt considerate ca fiind cele mai eficiente pentru prevenirea
problemelor de disciplin.) Exist de asemenea cteva artificii care pot determina o
mobilizare atenional din partea elevilor: controlul vocii, contactul vizual, organizarea timpului n sarcini.
Rezolvarea imediat a problemelor aprute care se poate manifesta fie prin controlul proximitii (adic apropierea
fizic a profesorului fa de elevul deviant inhib comportamnetul respectiv); recurgerea la regul; comunicarea asertiv.
Realizarea unei evaluri care s permit recompensarea fiecrui elev la intervale scurte de timp.
Recompensarea i ntririle pozitive fa de oricare comportament sau activitate demn de luat n calcul a elevului, mrete stima de sine a acestuia i l motiveaz s acioneze la fel i pe viitor.
Oricte strategii am aborda, motivaia elevilor, pentru nvare, va fi mereu o problem actual.
Bibliografie:
Bban A.(2001) , Consiliere educaional, Ed. Ardealul, Cluj Napoca;
Iacob, L., Cosmovici, A.(1998), Psihologie colar, ed. Polirom, Iai;
Munteanu A. (2003), Psihologia copilului i a adolescentului,Ed. Augusta, Timioara;
Monteil, J.M.(1997), Educaie i formare, Ed. Polirom, Iai.

Pag 46

Motivaia elevilor pentru nvare

Prof.nv.primar: Filip Irina
coala ,,M. C. Epureanu,, Brlad
n activitatea lor de predare profesorii folosesc o multitudine de procedee prin care capteaz atenia i interesul
elevilor pentru o lecie sau alta. Captarea ateniei elevilor i trezirea interesului lor pentru noul subiect care le va fi propus
reprezint aspectul de nceput al oricrei lecii. Ideal este- desigur- situaia n care la sfritul acestei secvene cu care
debuteaz orice lecie, elevii s-i solicite profesorului s le arate cum se face un lucru, sau cum se explic un fapt, ori s
iniieze spontan o aciune care li se pare captivant.
Dintre multiplele procedee utilizate de ctre profesori n aceste scopuri cele mai importante par a fi urmtoarele:
- motivarea prin introducerea unor activiti cu caracter de joc;
- motivarea prin crearea unei stri de competiie sau de cooperare;
Procedeul motivrii prin introducerea unor activiti cu caracter de joc.
Jocul este asociat cu ideea de divertisment, de relaxare, de afirmare a propriei persoane i de aceea este acceptat
cu plcere la orice vrste, cu condiia ca el s presupun caliti individuale apreciate n perioada de vrst cnd este practicat. In coal activitatea fundamental a elevilor este- i trebuie s rmn- activitatea de nvare. Unele jocuri ns,
pentru a putea fi jucate, necesit nsuirea n prealabil unor cunotine sau antrenarea unor capacitti. In msura n care
aceste cunotine i capaciti corespund cu ceea ce copilul trebuie s nvee n coal- cci au un mare grad de aplicabilitate si de transfer- profesorii i pot motiva pe elevi s i le nsueasc, prezentndu-le ca fiind condiii ale participrii
cu succes la un anumit joc. Cci orice joc autentic presupune intrarea ntr-o situaie de competiie, ideea de ctigtor al
jocului, o doz de improbabilitate a cstigtorului care se va impune n urma unor capaciti superioare de planificare,
ateptare, de utilizare a unor informaii etc. Aadar nu orice joc i va motiva pe elevi s nvee, pentru a iei ctigtori, ci
doar acelea care solicit cunotine si capacitti ce le asigur superioritatea ntr-o competiie. Din acest motiv conceperea
unor jocuri care s-i motiveze pe elevi s nvee lucruri noi, devine o sarcin din ce n ce mai dificil, ce solicit mult
creativitate, pe msur ce elevii sunt mai mari. Jocurile care i captiveaz la vrste mari iau de obicei forma simulrii unor
situaii compexe de via, care le solicit luarea unor decizii rapide i corecte, prin utilizarea unor cunotinte din multiple
domenii i care presupun capaciti intelectuale, afective i psihomotrice superioare.
Procedeul inducerii strilor de competiie sau de cooperare.
Competitia este o form de manifestare a impulsului afirmrii de sine. Individul rivalizeaz cu ceilali pentru a
dobandi un anumit statut social sau pentru a-i afirma superioritatea. Cooperarea este o modalitate de exprimare a dorinei
existente n orice om de a fi util unui grup social cu care se identific, de a participa la o activitate comun, de a ajunge n
comun la rezolvarea unei probleme prin informare i ajutor reciproc. Individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea
unui el comun. Opuse, la prima vedere, competiia i cooperarea sunt stri care interacioneaz in interiorul unei clase de
elevi: competiia ntre grupuri presupune ntotdeauna cooperarea n interiorul fiecrui grup aflat n competiie cu celelalte.
n mod tradiional, n coli profesorii folosesc multiple procedee pentru a-i pune pe elevi n stare de competiie:
concursuri colare, ntreceri ntre iruri de bnci, organizarea unor expoziii cu cele mai bune lucrri ale colarilor, afiarea unor grafice care prezint comparativ progresele la nvtur ale copiilor etc. Activitile de cooperare n grup n vederea soluionrii n comun a unei probleme manifest ns tendina de a dobndi o pondere mai mare, n raport cu cele
competitive. Dac de pe urma activitilor ce implic stri competiionale cel mai mult au de ctigat elevii mai bine dotai, de pe urma activitilor care presupun cooperarea se pare cel mai mult profit elevii mai puin dotai, caci beneficiaz
de asistena i ajutorul celorlali colegi.
Bibliografie:
Cosmovici Andrei i Iacob Luminia ,Psihologie colar , Editura Polirom, Iai, 1999;
Kulcsar Tiberiu ,Factorii psihologici ai reuitei colare . E.D.P., Bucureti, 1978;
Stoica Marin . Pedagogie i psihologie. Editura Gheorghe Alexandru, 2001;
Vintilescu Doina , Motivaia nvrii colare , Editura Facla ,1977.

Pag 47

Motivaia - cheia succesului n procesul de nvare

prof. nv. primar Jacot Mihaela
coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Vaslui
Ca for propulsoare a energiei i efortului, motivaia este, alturi de aptitudini, cea mai important variabil a succesului colar. Fr motivaie nu poate avea loc un proces contient de nvare, exceptnd nvarea incidental. De aceea
problema motivaiei este apreciat a fi cheia oricrui nvmnt democratic modern. Motivaia este un proces dinamic, n
desfurare, ntr-o organizare ascendent n structura activitii i consecine asupra rezultatelor acesteia. Fr existena
unei motivaii raionale nu este practic posibil desfurarea n bune condiii a procesului nvrii, n formarea atitudinii
fa de coal, fa de munca de elev.
Punnd simplu ntrebarea ,,De ce vin elevii la coal ?putem spune c, pn cnd i vor forma un sistem solid de
valori i motivaii superioare ( dorina de a se evidenia la concursuri colare, dorina de a fi bine pregtii pentru examene,
aspiraia ctre o anume meserie), ei vin la coal pentru a fi pe plac prinilor sau pentru c i ali copii din cartier fac la fel
sau pentru c se tem de consecinele repeteniei sau excluderii din coal, uneori i din impulsul de formare al eului, din
dorina de ridicare social, din ambiie din curiozitate. Att nvtorul, ct i familia trebuie s sprijine toate formele de
motivaie ale elevului i s le promoveze permanent pe cele mai valoroase. Educarea motivaiei atinge stadiul superior
cnd apar sentimente trainice legate de valoarea muncii i a culturii. Bucuria succesului poate duce la o atitudine pozitiv
fa de materia asimilat, fa de subiectul de studiu. ntr-o activitate, oricare ar fi ea, deci inclusiv n cazul nvrii, randamentul crete paralel cu fora motivaiei.
Dar, aa cum bine tim, motivaia nu este un fenomen unitar. Elevii nu numai c au grade diferite de motivare (ca
intensitate) dar sunt sensibili i diferite tipuri de motivaie (ca orientare). Astfel, un elev poate fi foarte motivat s-i fac o
anumit tem pentru acas pentru c este "mpins" de curiozitate sau interes pentru cunoatere, n timp ce un altul, pentru
c dorete s obin aprecierea din partea profesorului, colegilor sau prinilor. Un alt elev poate resimi un acut resentiment fa de obligaia de a realiza o aceeai tem colar, dar o face cu contiinciozitate depunnd un mare efort cognitiv si
voliional, n timp ce un altul vede n aceeai sarcin colar o provocare i n acelai timp o plcere, sentimentul fiind cel
de satisfacie i ncntare i nici de cum cel de efort. ntrebarea este, cum gsim modalitatea cea mai potrivit de a motiva
elevii dintr-o clas, innd cont de faptul c acetia au personaliti diferite, stiluri diferite de nvare i sunt sensibili la
forme diferite de motivare? Eficiena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd putem identifica stilul de
stimulare preferat de fiecare elev. O strategie de identificare a stilului motivaional preferat poate fi cel a aplicarii unor teste psihologice (dac exist un psiholog n coal).
Succesele sau insuccesele nregistrate din diferite cauze, n diferite faze ale nvrii pot mobiliza sau demobiliza
elevul n cursul ndeplinirii sarcinii. Succesul ncurajeaz, mrete eficiena activitii i diminueaz efectul oboselii, spre
deosebire de insucces, care poate avea efecte contrare. Elevul care reuete ntr-o sarcin mai dificil se simte satisfcut de
munca lui, de efortul pe care l-a depus n nvare; sentimentul succesului poate compensa un insucces avut anterior sau
poate contribui chiar la nlturarea sentimentului de inferioritate; ncrederea n sine va spori, iar interesul fa de obiectul
de studiu respectiv va crete.
Nereuita, mai ales dac se asociaz cu nemulumirea i critica prinilor, poate genera o motivaie colar negativ. Astfel, elevul va respinge ideea de a mai nva la obiectul respectiv pentru c se va simi descurajat de propriul eec i
de nemulumirea celorlali. Motivaia nenvrii deriv deci din insuccese, din lipsa aptitudinilor la o anumit materie sau
din lipsa susinerii morale din partea familiei. Recunoaterea succeselor copilului, att n familie ct i n afara ei, consolideaz comportamentul i atitudinea care au asigurat obinerea succesului.
Trebuie s-i nvm pe copiii notri s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei situaii dificile: ,,este
greu, dar sunt capabil s reuesc, s-i obinuim s-i compare rezultatele actuale cu cele anterioare, pentru a sesiza progresul sau regresul i s nu se compare cu ceilali colegi; s-i lsm s-i defineasc singuri obiective ale nvrii( precise, pe
termen scurt, n conformitate cu capacitatea lor); s-i obinuim s nu se culpabilizeze, s nu se judece prea aspru atunci
cnd greesc.
Bibliografie:
Vintilescu, D., 1977, "Motivaia invrii colare", Editura Facla, Timioara
Allport, G. W, 1991, Structura si dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti.
Cosmovici A. Iacob L., 1998, "Psihologie colar", Editura Polirom, Iai.

Pag 48

Motivaia elevilor pentru nvare,

o problem mereu actual
Prof. Jitariu Constantin
Liceul Teoretic Mihail Koglniceanu Vaslui
Motivaia constituie motorul devenirii umane
Formarea personalitii umane presupune o serie de activiti care implic eforturi. Aceste eforturi se bazeaz pe
motivaie, adic pe totalitatea motivelor care dinamizeaz comportamentul uman. Un motiv este o structur psihic, ducnd la iniierea, orientarea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele sunt cauzele conduitei noastre cauzele interne ale comportamentului. La baza motivaiei stau cerinele vitale de care depind existena i bunstarea organismului. Satisfacerea unor trebuine ca hran, cldur, aer curat asigur meninerea echilibrului vieii. Ct privete motivaia colar, aceasta este cea care l fac pe copil s vin la coal. Psihologia colar a stabilit, de-a
lungul dezvoltrii nvmntului, dou mari grupe de motive:
- motive extrinseci, cnd elevul se ncadreaz n disciplina colar pentru a primi direct sau indirect anumite recompense, ndeosebi morale;
- motive intrinseci, cnd nvarea, dobndirea de cunotine intereseaz n mod direct pe colar.
n categoria factorilor reuitei colare sunt inclui factorii motivaionali, afectivi - atitudinali i caracteriali.
O motivaie puternic (pozitiv) favorizeaz obinerea unor performane ridicate, pe cnd o motivaie slab
(negativ) diminueaz participarea elevului n activitatea de nvare. Motivaia ndeplinete deci un rol activator i dinamizator n reuita colar. Studiile de specialitate includ factorii motivaionali ai reuitei colare n categoria factorilor
nonintelectuali. Aceleai studii precizeaz ns c folosirea exagerat a factorilor motivaionali sau insuficienta folosire a
acestora conduc la obinerea unor rezultate mai slabe n nvare.
Specific pentru activitatea de nvare este motivaia cognitiv. Ea este de natur intrinsec, alimentndu-se din
efectele nemijlocite ale activitii intelectuale. Se consider n acest sens c orice proces cognitiv are implicaii emoionale
i orice emoie nou se leag de un coninut cognitiv. Dintre motivele cognitive pot fi menionate trebuina de informaie,
trebuina de performan, trebuina de autorealizare, curiozitatea perceptiv, curiozitatea epistemic (de cunoatere). Un rol
asemntor l au i interesele cognitive care se manifest prin reacii pozitive de atracie i preferin pentru semnificaia
gnosiologic a informaiilor dintr-un anumit domeniu. Motivele cognitive pot fi ntregite cu o suit de alternative cum ar fi:
dorina de a obine note bune, motivaia de prestigiu, de statut, motivaia declanat de cooperare i competiie (gen olimpiade i concursuri colare), trebuina de succes, trebuina de a evita eecul sau pedeapsa, nivelul de aspiraie etc. Aadar, activitatea colar este declanat i ntreinut de un complex de motive, de un cmp motivaional. Lupta dintre motive depinde de mprejurrile externe, ct i de trsturile de personalitate. Depirea conflictului motivaional, prin impunerea motivelor pozitive, stenice este consecina unei bune organizri a procesului de nvare.
A doua categorie de factori nonintelectuali ai reuitei colare, tot cu valoare motivaional, o constituie factorii
afectivi-atitudinali. La unul din polii factorilor afectivi-atitudinali se afl instabilitatea ce mbrac formele dezechilibrului,
agitaiei, excitabilitii accentuate, iar la polul opus se afl stabilitatea, caracterizat prin echilibru intern, stpnirea de sine,
puterea de concentrare etc. Vectorul stabilitate instabilitate emotiv i pune amprenta asupra organizrii interne a personalitii, a capacitii de autoreglare i adaptare la cerinele activitii colare.
Atitudinea fa de nvtur constituie un alt factor nonintelectual vecin cu motivaia. Ea are aceeai bipolaritate ca
instabilitatea pozitiv i negativ. Atitudinea pozitiv mobilizeaz resorturile interne ale personalitii, pe cnd cea negativ declaneaz mecanisme de evitare sau refuz n ndeplinirea obligaiilor colare. De aceea, valenele sarcinilor de nvare
sunt date de modul n care este organizat i transmis materialul de nvat, de intensitatea cu care sunt antrenai factorii interni ai personalitii.
A treia categorie de factori motivaionali de natur nonintelectual o constituie factorii volitivi-caracteriali. nvarea presupune efort pentru nvingerea dificultilor interne i externe, precum: nvingerea tendinelor impulsive, depirea
conflictelor motivaionale, mobilizarea resurselor energetice interne. Efortul n cauz nsumeaz perseverena, contiinciozitatea , ambiia, stpnirea de sine, spiritul de iniiativ, rezistena la efort, independena etc. Opus acestor trsturi pozitive
se situeaz lenea, lipsa de stpnire, apatia, dependena de anumii factori, pasivitatea, ncpnarea, sfidarea, abandonul
colar etc.

Pag 49

Motivaia, ca fenomen educogen, trebuie s intereseze n prezent att coala, ct i familia i societatea civil
(biserica, instituiile de ordine i disciplin precum poliia, jandarmeria, consiliile locale etc).
Cadrele didactice (educatoare, nvtori, profesori dirigini, consilieri colari, manageri colari, experi ai
C.C.D.) trebuie s probeze caliti care s intervin n prevenirea i ameliorarea eecului colar, s se preocupe n permanen de perfecionarea activitii proprii, s fie capabili n diagnosticarea la timp a demersului instructiv-educativ pentru
adoptarea de msuri n timp util.
Bibliografie
Cosmovici, Andrei - Psihologie colar, Universitatea Al.I.Cuza, Iai, 1999;
Nicola, Ioan-Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1994, ediia a IIa
Pavelcu, Vasile-Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1966
Popescu-Neveanu, Paul-Curs de psihologie general, vol. II, Universitatea Bucureti, 1977

Motivaia copiilor pentru nvare

Prof. Macovei Elena
Grdinia cu P.N. Nr.14 Vaslui
Controlul i dirijarea sistemului motivaional specific activitii de nvare reprezint una din sarcinile dificile ale
cadrelor didactice; stimularea motivaiei rmne o art care ine da miestria i harul lor. Unii copii valorizeaz o activitate deoarece achiziioneaz cunotine, abiliti, iar alii pentru a obine recompense (laude, premii...). Cel care e ncurajat i-i dorete s realizeze ceva, s devin cineva n via, are un scop, este motivat, cel care nu are un scop, este confuz,
nu este motivat. De aceea unii copii accept concursurile, alii le evit pe motiv c nu vor rezista, vor pierde. Copiii care
au control asupra activitii de nvare abordeaz teme, stabilesc legturi. Unor copii le poate lipsi motivaia din mai
multe motive: lipsa succesului, utilizarea permanent a competiiei, experiene anterioare cu eec, prini cu pretenii peste puterile copilului. Motivaia nvrii ncepe din familie i se continu n coal dac vrei ca un copil s nvee, acesta
trebuie s aib propria sa motivaie. nainte de a analiza activitatea copiilor trebuie analizat propria motivaie a cadrului didactic.. Implicarea i entuziasmul lor, pasiunea cu care i face meseria influeneaz profund dinamica motivaional a profesorului. Lipsa de motivaie este grav. Accent se pune pe activitatea de predare nvare. Dac vrei s motivezi pe cineva trebuie s fii tu motivat. Activitatea cu adevrat motivat trebuie sa-i atrag pe copii n mod activ i s le
capteze interesul. El este cel care trebuie s strneasc curiozitatea copiilor cu elemente de noutate, prin realizarea unor
proiecte de echip, de grup. Pentru a-i atrage trebuie cutat domeniul de interes al copiilor. Atitudinea profesorului este
acela de-a sdi ncredere n capacitatea lor, atenie sporit, de-a evita crearea de situaii competitive, a face observaii i
pune accent pe reuita lor n rezolvarea sarcinilor.
n motivaia copiilor pentru nvare s-a constatat o atenie mare i putere de concentrare, faa de ceilali, care nu
sunt motivai i nencurajai, aceia au rezultate slabe. Comportamente care indic probleme de motivaie sunt acelea
prin care constatam: copilul amn lucrul, nu este decis, crede c nu poate, refuz noua activitate, realizeaz sarcina fr
interes i repede, greete uneori. Rolland Viau recomanda ca strategii de intervenie: gndire pozitiv, fr comparaie
cu alii, s verbalizeze ceea ce fac, s nu se judece pe ei. ,,O prim ntrebare ce se va nate n capul unui copil pus s
nvee pentru coal va fi De ce?.
Strategii de stimulare a motivaiei copiilor exist. Pentru a atrage copiii n actul nvrii s-a constatat c un rol
important l are creativitatea profesorului, acela de-a capta atenia chiar de la nceput cum ar fi: predarea s nceap cu un
proverb sau anecdot; verificarea cunotinelor poate fi fcut cu ajutorul chestionarelor, scrisori bazate pe metoda blazonului, ntrebri care s le menin atenia treaz, s le ceara exemple etc. Scopul este acelea de a-i orienta i a rezolva
sarcina nceput. Aprecierea evoluiei copiilor se realizeaz prin ncurajri, laude, recompense care au efect pozitiv ,
chiar dac este pe termen scurt. Copiii au nceput s se autoevalueze, cunoscnd instrumentele de evaluare: X n csua
cu lucrat corect, barat unde au greit. Profesorul trebuie s dea un feed-back permanent att n privina eforturilor ct i a
aptitudinilor i capacitilor lui. De aceea planificrile activitilor nu trebuie s fie prea dificile ci s in cont de vrsta
lor, s se simt responsabili de reuita sau eecul lor.
Bibliografie:
1. Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Roiu, Mihaela Fulga: ,,Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves,Craiova,2002.
2. Elisabeta Voiculescu: ,,Pedagogie precolar, Editura Aramis, 2002.
3. Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza : ,,Psihologia copilului, E.D.P., R.A. Bucureti, 1998.

Pag 50

Contribuia leciilor de cultur civic la motivaia

nvrii n rndul elevilor
Profesor Mariana Mamalauc
coala Gimnazial ,,George Tutoveanu, Brlad, Jud. Vaslui
Schimbrile din ultimul timp, rapide, profunde i uneori bulversante se repercuteaz, n rndul colarilor
prin ,,pierderea busolei. Am traduce aceasta, prin lipsa perspectivei ,,de ce s nv sau, mai ru. atunci cnd se
cristalizeaz gndul c se poate i fr nvtur. n acest context, profesorul de cultur civic are o mare responsabilitate,
fa de elev i , prin extensie, fa de societate. El trebuie s formeze competene sociale i civice.Competenele sociale i
civice se bazeaz pe cunoaterea conceptelor de democraie, justiie, egalitate, cetenie, drepturi civile modul cum sunt ele
exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a UE i n declaraii internaionale. Modul cum sunt ele aplicate de ctre
diferite instituii la nivel local, regional, naional n Europa i la nivele internaionale, evenimentelor contemporane, cum ar
fi principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii, scopurilor, valorilor, politicilor de
dezvoltare social i economic, structurii, obiectivelor i valorilor UE i a procesului de integrare n UE. Cunoaterea
acestora se poate realiza prin studiul culturii civice, educaiei civice, studiilor sociale, istoriei etc.Obinerea informaiilor
este ns insuficient, cci competenele sociale i civice presupun interes pentru atitudine de colaborare, asertivitate i
integritate, comunicare interpersonal, aprecierea diversitii, respectul alteritii, depirea prejudiciilor i acceptarea
compromisurilor. Pe de alt parte, nu trebuie s uitm c acestea (competenele sociale i civice) se bazeaz pe capacitatea
de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere,
de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, de a empatiza, de a gestiona situaiile de stres i frustrare, de a se
exprima ntr-un mod constructiv, de a distinge ntre sfera personal i profesional.Necesitatea studierii educaiei/culturii
civice este argumentat de programele colare prin nevoia de a iniia elevii n practicarea unui comportament civic ntr-o
societate democratic (comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv, autoevaluativ) i
prin nevoia de alfabetizare civic prin familiarizarea acestora cu limbajul, temele i activitile de nvare specifice.
Educaia/cultura civic ofer posibilitatea de a valorifica experiena specific vrstei prin accentuarea dimensiunilor afectiv
atitudinale asociate celei cognitive, stimularea participrii i a comunicrii sociale responsabile.
Scopurile culturii civice sunt: s-i fac pe elevi neleag structurile sociale, politice i legislative de baz ale
societii; s-i fac s perceap i s neleag modul n care societatea poate i trebuie s funcioneze; s-i nvee cum s
lucreze n aceast societate pentru a aduce mbuntiri societii i membrilor ei; s formeze o atitudine de interes,
preocupare i dorina de acontribui la aceste mbuntiri. Cunotinele civice sunt completate de deprinderi civice, grupate
n dou categorii: deprinderile intelectuale (de gndire critic) de identificare, descriere, analiz, explicare, evaluarea unor
poziii, luarea unor poziii i aprarea unor poziii se formeaz n strns Legtur cu coninuturile avansate prin
curriculum. Deprinderile de participare permit cetenilor ca prin aciunile lor s influeneze deciziile publice.Pe baza
cunotinelor i deprinderilor civice, elevii exerseaz raportarea critic la valori i norme sociale, ntreaga activitate
didactic trebuind s stimuleze elevii n manifestarea atitudinilor civice. Valorile reflect deopotriv obligaii ale
cetenilor (dreptate, egalitate, autoritate, patriotism, responsabilitate, participare, etc.) i drepturi ale acestora, de exemplu:
proprietatea, libertatea, drepturile omului, diversitatea, etc.
Atitudinile exprim poziia fa de o anumit valoare (respectul fa de demnitatea persoanei, fa de modul de via
al altor oameni). Spre deosebire de alte discipline de nvmnt, educaia i cultura civic sunt mai puternic marcate de
interferena curriculumului scris i efectiv cu curriculumul ascuns: valorile i credinele elevilor i ale profesorilor pot
genera fenomene asociate subculturilor, confuzii, tensiuni i chiar contradicii. Competentele civice nu se transmit, ci se
formeaza prin exersare sistematica n i prin activitate. Componenta cognitiv este necesar, ns nu i suficient.
Neglijarea acestui adevr genereaz iluzii referitoare la rezultatele educaiei civice care marcheaz contradiciile reale
dintre contiina i conduita civic. Competenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la viaa civil,
bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o participare democraticiactiv.
Deprinderile civice se concretizeaz n capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniul public i de a da
dovad de solidaritate i interes n rezolvarea de probleme care afecteaz comuniti locale i comuniti mari. Aceasta
implic o reflectare critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i
luare de decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel national i european, n special prin vot.

Pag 51

O participare constructiv implic activiti civice, suport pentru diversitate i coeziune social, dezvoltare durabil
i bunavoina de a respecta valorile i viaa privat a semenilor. Contiina i conduita civic sunt cele doua laturi ale
educaiei civice, care intercondiioneaz i se completeaz reciproc, formarea uneia neputndu-se realiza independent de
cealalt. Contiina civic reprezint capacitatea intelectual, afectiva i atitudinal de raportare la semnificaia pe care o au
evenimentele, faptele i aciunile sociale.
Fr a afirma c exclusiv prin cultura civic sunt formate contiina i conduita civic, nu putem s nu sesizm
importana major pe care aceast disciplin o are n acest sens.Pentru definirea i exersarea competenelor asociate
ceteniei foarte importante sunt cunotinele. Dar nu trebuie uitat c un ,,bun cetean nu nsemn doar s tii multe. A fi
cetean ntr-o societate democratic nseamn a te implica n viaa comunitii din care faci parte, a dori i a fi n msur
s influenezi n mod competent decizia politic luat la diferite niveluri, a te purta ntr-un anumit mod cu celelalte
persoane pe baza unor atitudini precum respectul, tolerana, deschiderea ctre opiniile celorlali. O persoana educat civic
este aceea care tie s triasc alturi de ceilali n societate, ceea ce include comportamentul politicos, normele de igien,
de circulaie public, etc.
n sens restrns, educaia civic nseamn dobndirea de ctre elevi a cunotinelor i competenelor necesare unui
cetean pentru participarea la viaa public. Dac elevul nu este ajutat s progreseze n judecata moral i s ajung pe
aceeai lungime de und cu adulii care i cer s se poarte frumos, discursul exterior moralizant nu are cum s-i fac
efectul.Educaia trebuie s sprijine dezvoltarea unei gndiri deschise i flexibile.
Bibliografie:
Radu Dasclu, Vasile Voinescu- Didactica specialitii-Educaia i Cultura Civic, Editura Arves, Craiova, 2006
Vasile Puca-Administrarea interdependenelor globale,Editura Eikon, Cluj, 2011

Motivaia precolarilor pentru nvare, o problem

mereu actual. nva-l prin joc
Prof. nv. precolar Maxim Ruxandra
Grdinia cu P.P. ECO Brlad
Cel mai interesant lucru pentru copii la aceast vrst este s se joace. Aadar, dac vrei s i trezeti copilului interesul
pentru cunoatere, poi face acest lucru propunndu-i jocuri i activiti din care nva lucruri noi. Exploateaz curiozitatea
lor specific. Precolarii pun numeroase ntrebri despre lumea nconjurtoare i vor s afle cele mai diverse lucruri. Pornind de la ntrebrile celui mic, poi s i oferi mai multe informaii interesante despre subiectele care l intereseaz. Este
mai uor s porneti de la preocuprile lui pentru a-i trezi interesul pentru cunoatere dect de la ce i-ai dori tu s cunoasc.
Apeleaz la mai multe modaliti de a-i prezenta informaiile: filmulee, jocuri educaie, imagini sau activiti practice pe care le putei realiza mpreun. Ajut-l s persevereze n activitate, povestindu-i despre cum va fi produsul final sau
ce va reui s fac dup ce va termina de nvat. De asemenea, este bine s apreciezi eforturile copilului i s l ncurajezi
pentru interesul manifestat.
Activitatea de nvare - o provocare. Astzi, a face un puzzle din 10 buci poate fi o provocare pentru el. A descoperit c dac l face de dou-trei ori, timpul de care are nevoie pentru a pune cap la cap piesele se njumtete este plcut,
ns probabil mine nu va mai fi interesat de acelai puzzle.
Dependena fa de adult este bine s scad treptat. Printele poate interveni atunci cnd i d seama c cel mic i
pierde interesul fiindc sarcina fie este plictisitoare, fie este prea grea. Muli prini ncep o activitate mpreun cu copilul
i o finalizeaz ei n locul micuului. ns rolul printelui este de a-l sprijini pe copil atunci cnd realizeaz lucruri noi,
ncurajndu-l s ncerce, chiar dac i se pare prea greu.
Emoiile trite de copil sunt deosebit de importante fiindc dorina de a retri starea de bine simit, l va motiva s
repete o activitate i s afle mai multe lucruri despre ceea ce nva. De aceea, este bine s ai o atitudine pozitiv fa de
copil n momentele n care l nvei ceva, s fii dispus s nu continui o activitate dac s-a plictisit i, n general, s l ajui pe
copil s descopere c a nva lucruri noi este distractiv.

Pag 52

Necesitatea precizrii,dezvoltrii, nuanrii i activizrii

vocabularului copiilor din clasele I-IV
Prof.pentru nv.primar Oana Mdlina Miler
coala Primar Czneti, Parpania
nvarea este cea mai mare realizare a evoluiei.
(K.L.Chow)
Lucrarea de fa i propune s abordeze succesul colar ca opiune pe care trebuie s o inoculm elevilor notri.
Acetia trebuie setai pe o direcie ca o reacie de rspuns la stimuli sociali. Multe teorii i doctrine, mituri i credine,
parabole i alegorii au n centrul lor nvarea i pledeaz pentru aceasta ca unic i singur cale spre succes. Este unanim
admis faptul c nelegerea problematicii nvrii umane asigur progresul o realitate fabuloas, fr de care omul ar fi
rmas un simplu animal biped.
Ca n orice manifestare negativ profilaxia este foarte important. nc din faza de proiectare a coninuturilor nvtorul trebuie s in seama de resursele umane ale colectivului de elevi. Trecnd la aciune, respectiv n cadrul procesului
instructiv-educativ propriu-zis, aciunea anti eec colar se realizeaz de un cumul de fore: medic colar, nvtor i familie. Lipsa unuia dintre acetia face ca sarcina celor rmai n aciune s fie i mai dificil.
Problema motivaiei este una specific, adic eti motivat s faci ceva anume. Noi nu dispunem de o motivaie
universal i general, ci de una orientat mai mult, sau mai puin precis spre rezolvarea sau nerezolvarea unor probleme
specifice. Motivaia are caracter mobilizator, puternic i energic, ndreptat spre realizarea unui anumit scop. n cazul elevilor mobilurile sunt obiectele, n cazul prinilor mobilurile sunt copiii lor i dezvoltarea intelectual a acestora, iar n cazul
cadrelor didactice mobilurile sunt formarea unei generaii cu capaciti intelectuale dezvoltate. Personal prefer dintr-o gam larg de strategii de tratare difereniat i individual a elevilor, activitile de grup. Activarea elevilor n cadrul grupurilor o abordez ntr-o manier pozitiv i dinamic. Constituirea pe diverse criterii ale grupurilor, alegerea strategiei, distribuirea sarcinilor, a modalitilor de aciune i evaluare reprezint pentru mine i elevii mei provocri care antreneaz, solicit, contribuie la asimilarea n mod practic- aplicativ a noiunilor. Consider c o strategie practic aplicativ de abordare a
coninuturilor nu are cum s fie sortit eecului. Limba romn este un bogat tezaur spiritual pe care suntem datori s-1 cunoatem, s-1 pstrm i s-1 lsm urmailor nfrumuseat, mbogit cu elemente ale vieii pe care o trim.
"A vorbi despre limba romn este ca o duminic" - rostea cu dreptate Nichita Stnescu. Cci limba romn este
viaa noastr, este sufletul nostru cu oglinzi fermecate, lumina creia se vede - aa cum s-a nscut i a crescut de-a lungul
veacurilor -chipul mndru i ncercat al rii, al poporului. i cine nu-i simte fiina n srbtoare, cnd se gndete c cea
care i furete acest chip de demnitate, de frumusee i de venicie este EA, limba . . ., "patria noastr de cuvinte",
"ntiul mare poem" al existenei noastre!... n actualul context social, coala i familia au menirea s formeze i s
perfecteze sistemul de comunicare prin limb. Dup cum arat Robert Dottrens: "copilul de vrst colar mic i formeaz
limbajul n contact cu patru categorii de personal: familia, coala, prietenii de joac, colegii de coal i nvtorul". Sarcina primordial a colii este s dezvolte vorbirea elevilor, pe baza cunoaterii proceselor psihice i a metodelor care
stau la baza nsuirii limbii, acordnd atenie sporit dezvoltrii, precizrii, nuanrii i activizrii vocabularului elevilor. Limbajul copilului nu se nva spontan, de la sine, ci prin formarea unor noiuni i nsuirea unor idei, prin nvarea cuvintelor
i a structurilor gramaticale.
mbogirea vocabularului presupune lrgirea progresiv a sferei de cunoatere a elevilor, a experienei
lor de via, conducnd la dobndirea de noi achiziii care contribuie la formarea i dezvoltarea conduitei sale verbale.
Precizarea vocabularului se mpletete strns cu activitatea de mbogire a lexicului, fiind un proces complex
i de durata, care nu se limiteaz la primele patru clase ci se continu pe tot parcursul colaritii. Precizarea vocabularului solicit din partea elevilor o nelegere ct mai adecvat a sensului cuvntului i folosirea lui corect n vorbire. O
activitate care se nscrie cu rezultate meritorii n realizarea acestui obiectiv const n a forma la elevi capacitatea de a efectua
diferenieri semantice. De exemplu: a umbla, a strbate, a cutreiera sau a pzi, a veghea, a supraveghea, activiti operatorii care duc la precizarea sensului fiecrui sinonim.
Prin leciile de limba i literatura romn se realizeaz activizarea vocabularului, adic trecerea cuvintelor i expresiilor noi, nvate, n vocabularul activ al elevului.

Pag 53

Nu se poate concepe dezvoltarea limbajului dac cuvintele i expresiile pentru prima dat de ctre copii rmn
doar nregistrate n carnetul-vocabular. Elevul trebuie pus n situaia de a transfera aceste achiziii lexicale n creaiile sale
personale.
Prin sarcinile de lucru date n cadrul orelor de limb i literatur romn, fiecare elev va fi solicitat s ncerce integrarea noilor cuvinte i expresii n fondul lui lexical i s probeze aceast integrare prin construcii proprii de exprimare
verbal. Asemenea activiti i stimuleaz pe elevi n nsuirea resurselor limbii, le formeaz capacitatea de combinare a
cuvintelor n vederea exprimrii ct mai precise i mai nuanate a gndurilor i sentimentelor.
Formarea unui vocabular bogat, precis i nuanat l ajut pe elev s se exprime corect, cu uurin, att n orele de
limb i literatur romn, ct i n cadrul celorlalte discipline colare. Mai mult dect att, el i va forma capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare i se va autodeprinde cu un stil de munc intelectual original i
creativ. Toate acestea conduc la dezvoltarea proceselor psihice i a personalitii copilului.
"S tii s citeti nseamn s reacionezi n mod intelectual la coninutul lecturii. Lectura determin progrese hotrtoare n structura gndirii copilului. Cititul oblig la reprezentare, la creare - prin gndire i imaginaie - a situaiei
reale pe care o red fraza. simbolurile textului tiprit. A nva s citeti nseamn deci s devii stpn pe zestrea ta
mintal". ( Robert Dottrens , 1970 , p, 89 )
n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa din cteva motive pe care le considerm fundamentale. Cele dinti se refer la faptul c bogia unei limbi
este dat, n primul rnd, de bogia i varietatea vocabularului ei, tez unanim acceptat att n lingvistica general, ct i
n cea romneasc. n al doilea rnd, schimbrile care au loc n societate, precum i spectaculoasele progrese ale tiinei i
tehnicii contemporane se reflect, n primul rnd nemijlocit, n vocabular, considerat, pe bun dreptate, ca fiind
compartimentul limbii cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se consider pe deplin ndreptit s
afirme c "orice vocabular exprim, de fapt, o civilizaie". De aici, rezult necesitatea de a-1 studia ct mai temeinic i,
ori de cte ori este posibil, n indisolubil legtur cu prefacerile de diverse naturi care au loc n viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice.
Un alt motiv pentru care e necesar s acordm mai mult atenie studiului vocabularului este de natur stilistic. Precum se tie, lexicul este aspectul cel mai specific al fiecrui stil funcional (beletristic, tiinific, administrativ i
publicistic), nelegem c deosebirile dintre stilurile amintite (privite ca variante funcionale ale limbii literare) se
reduc, n primul rnd, la deosebiri de vocabular i de frazeologie (adic, mbinri de cuvinte cu caracter constant,
mai mult sau mai puin sudate ori nchegate).
mbogirea i perfecionarea vocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat dect nsuirea regulilor
gramaticale ale limbii materne. Este unanim admis c, nc de la vrsta precolar, copilul stpnete, n linii mari,
sistemul gramatical al limbii pe care o vorbete, ns achiziionarea de noi cuvinte i folosirea lor corect rmn un
deziderat permanent de-a lungul ntregii viei. n strns legtur cu cele afirmate mai nainte, subliniez c optimizarea comunicrii nu e posibil fr un vocabular bogat i corect ntrebuinat.
Experiena pedagogic m-a convins c relaiile reciproce, corecte se bazeaz pe o nalt exigen a pedagogului
mbinate cu un respect profund fa de elevi. Exigena pedagogului nu-i atinge scopul atunci cnd elevul recepioneaz n
acelai timp o atitudine plin de sensibilitate, atent i inimoas. Un pedagog tie s-l ajute cu pricepere pe elev s-i stabileasc echilibrul sufletesc, s dea la iveal cauzele care au dus la nfrngere, s-i menin ncrederea n forele proprii.
Elevul, incontient, inteligent, temperamental, cu atenie mai mult sau mai puin distributiv, supus stresului permanent, n concluzie cu personalitate puternic va fi motivat pentru nvare, sau supus eecului, n funcie de modul cum
va ti sau va putea s se adapteze la cerinele i condiiile oferite de coal, de familie i n general de societate.
Bibliografie:
Dottrens,R., A educa i a instrui, E.D.P., Bucureti, 1970
Iucu, R., Teoria i metodologia instruirii, curs, PIR, 2005
Jinga, I., Inspecie colar i design-ul instructional, Ed. Aramis, Bucureti, 2004
Prelici, V., Coninuturile nvrii i programele educative
Voicu, O., Percepii asupra sistemului romnesc de nvmnt, 2004
incan, E., Tendine ale predrii nvrii limbii romne n ciclul primar n Revista de pedagogie, 1991
E.D.P., A educa nseamn a iubi, 1997
nvmntul Primar 2006-2007

Pag 54

Motivaia nvrii la precolari

Prof. Minciun Anca-Elena, Prof. Obreja Nua
Grdinia cu P.P. Eco, Brlad
Educatorul trebuie s aib mereu n vedere c datoria lui nu este att s nvee tot ce se poate nva, ci s-i
detepte iubirea i respectul fa de tiin i s-i arate cile adevrate prin care se pot ctiga cunotinele i prin
care poate perfeciona dac are de gnd aceasta.
(John Locke)
Primele valori sociale sunt transmise de familie, nainte de a beneficia de educaia instituionalizat, copilul nva
n familie o serie de lucruri pe care grdinia continu printr-un amplu proces instructiv-educativ. Motivele fundamentale
pentru procesul instructiv-educativ sunt ataamentul copilului fa de mama sa, apoi fa de educatoare i mai trziu nvtoare, tendina de afirmare, motivaia de realizare, care se manifest n ncercarea de aplicare a aptitudinilor dobndite i
din dorina de a obine succes.
Aspiraiile, ambiia, motivaia de realizare contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea unor probleme.Motivaia nvrii, prin definiie, reprezint totalitatea elementelor care dinamizeaz
comportamentul uman, la baza lor existnd trebuine biologice si psihologice. Motivaia, cu cele dou forme ale sale, intrinsec si extrinsec, constituie cauza comportamentului uman.
Motivaia extrinsec reprezint dorina de afirmare, teama de consecine, ambiia i motivaia intrinsec reprezint
curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult. Motivaia intrinsec este fundamentul formrii competenelor gndirii logicomatematice i a utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal. Motivaia intrinsec este mai important n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz.
Dat fiind complexitatea i importana motivaiilor n procesul de nvare-predare este nevoie cunoaterea profund
a copiilor, de practicarea unei instruiri difereniate, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii prefigureaz dou mari tendine de
schimbare, prezente n comportamentul cadrului didactic (educatoarei), care pun n centrul ateniei copilul de astzi: crearea unui mediu educaional bogat, pentru o stimulare continu a nvrii spontane a copilului i introducerea copilului n
ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea formrii lui ca o personalitate autonom i contient de
sine.
Grdinia pare, la prima vedere, doar un loc n care cei mici se distreaz, mnnc i dorm n timpul n care prinii
sunt la serviciu i pn cnd acetia vin i-i iau acas. De fapt, rolul grdiniei este mult mai important, deoarece aici copilul se dezvolt din punct de vedere psihic, i dezvolt i perfecioneaz diverse abiliti i nva lucruri care l vor ajuta
mai trziu la coal. Grdinia i ofer copilului un mediu socializat de tip organizaional, care relev o parte dintre caracteristicile i particularitile lui ca mediu instituionalizat. Copilul nu este o materie de modelat, ci o personalitate n devenire
care se poate constitui ca partener a propriei sale formri. Una dintre condiiile eseniale ale aplicrii unui curriculum centrat pe nevoile, interesele i dezvoltarea lui global, se refer la crearea unui mediu educaional adecvat, care s permit
dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Noi, educatoarele suntem responsabile de crearea unui mediu favorabil de nvare, fiind noi nine parte integrant a acestuia.
Grdinia este mediul unde copiii precolari sunt primii, se mic i se joac, unde totul trebuie gndit i amenajat, astfel nct acesta s fie o surs din care copiii se inspir i nva, un loc plcut, frumos, n care se simt bine, n siguran, un loc care le vorbete lor i tuturor celor care l viziteaz despre tot ce se ntmpl acolo. Copiii precolari sunt precum buretele, absorb orice informaie cu nesa, bucurie i emoie. Fiecare zi pentru ei este nou, fascinant. Cnd cei mici,
spun acas n zile de week-end: ,,mami, vreau la grdini!, o mare bucurie i mplinire ne nvluie pe noi educatoarele.
De ce vin copiii de 3 ani la grdini cu plcere? Cred c rspunsul l avem tot noi educatoarele: abilitatea noastr
de a menine interesul, de a ne dovedi profesionalismul.Activitatea educatoarei devine art pentru nvare atunci cnd dansul cuvintelor se mbin armonios cu muzica culorilor i cnd copilul simte toate acestea i le aterne uor n desene, cntece, versuri, poveti nemuritoare. Nu exist o formul magic pentru a motiva pe cei mici s nvee anumite lucruri, ei care
sunt numai cu gndul la joc, joac, jucrie. Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor astfel nct i
determin pe acetia s nvee sub umbrela deschis a jocului cu jucria.

Pag 55

Printre aceti factori am enumera:

- Interesul pentru colegii de grup
- Prieteniile legate
- Percepia c el poate fi mai bun doar mpreun cu ceilali
- Dorina de a le arta prinilor c i el tie, i el a nvat ceva
- ncrederea n sine
- Rbdarea .
Fiecare copil este motivat de a nva n relaia cu adultul. nvarea copilului precolar ncepe n primii ani de
via, cnd se construiesc fundamentele dezvoltrii relaiilor copilului cu lumea, se iniiaz capacitile de concentrare a
ateniei asupra experienei proprii i a relaiilor interpersonale prin care copilul le descoper ca identitate. De aceea, cadrul didactic are rolul de a ncuraja cucerirea lumii imediate de ctre copil, s stimuleze i s cultive ncrederea n forele
nvrii proprii i capacitatea de autoexprimare n viaa trit alturi de ceilali. Venind n grdini copilul intr ntr-o
lume a comunicrii i nvrii: totul este nou, diferit de acas, i incit la ntrebri de genul:,,de ce?, totul se desfoar sub cupola jocului. Perspectiva formativ a jocului este determinat de motivaia pentru rolul din joc. Jocul solicit,
exerseaz i stimuleaz toate funciile psihice. Ceea ce n joc pare mimarea unei situaii, devine prin exerciiul antrenant
o ,,activitate real n care se nva conduite de interaciune cu persoanele i mnuirea obiectelor, atitudini de exprimare i respectare a mesajelor, triri afectiv motivaionale adecvate rolurilor.
ntotdeauna i pretutindeni jocul a fost i este strns legat de mirifica lume a celor mici. Satisface nevoia de activitate a copilului necesar n formarea sa multilateral, apare ca divertisment, mod de a petrece frumos timpul la grdini, dar i de a petrece cu folos devenind activitatea fundamental pentru c ntre joc i activitatea de nvare nu exist
granie. Jocul vine de la sine la grupa mic, este un impuls irezistibil, i face loc n mod firesc n rndul copiilor, acetia
bucurndu-se de desfurarea lui. La nceput nva imitnd pe cei din jur, dar apoi rolul i regulile devin serioase, fiind
modalitate de comunicare cu ceilali parteneri ai grupului. Intrnd n relaie cu ceilali copiii nva fr un efort prea
mare norme de comportare, deprinderi, sunt capabili de a participa la activitatea adultului sub directa lui ndrumare.
Obiectivul primordial al grdiniei este de a forma voina copilului, de a-l nva s doreasc s afle, s-i ndeplineasc propriile aspiraii stabilindu-i scopuri pe care s le urmreasc s le duc la bun sfrit. Creativitatea, inovaia,
jocul au fost mereu alturi de noi. Reacia copiilor i rezultatele obinute ne-au surprins pe toi, dar ne-au dat i curaj s
ncercm mereu lucruri noi. Se spune c, ncercarea te rspltete cu cea mai frumoas diplom. nvarea presupune
exersarea voinei care duce treptat la o dorin de a cunoate mai mult, de a fi mai bun, de a fi recompensat pe msur.
Copiii nva ca nimeni alii s comunice ntre ei, i exprim ideile, nva s lucreze cu cel de alturi, n echip sau individual, nva ce nseamn s ai prieteni, descoperind legturi emoionale cu cei de vrsta lor.
Amprenta jocului se vede n cunotine, priceperi, deprinderi, n rutine, tranziii i n toate celelalte activiti de nvare. De la un comportament timid, introvertit la unii copii, sau un comportament expansiv, energic, jovial, se reuete
dup multe ncercri euate la nceput, la mugurii reali a unei nvrii bazate pe ncredere, prietenie, bucurie i naturalee specific precolarului mic. Venind n grdini copiii nva o serie de cunotine de baz, cum ar fi: culorile, formele, animalele, plantele, norme de comportament, bunele maniere, etc. Actul nvrii ncepe la grdini: memoreaz,
asociaz, analizeaz, compar, aplic, descoper i argumenteaz noiuni noi. De aceea educatoarele trebuie s-i ajute pe
cei mici, s-i ncurajeze n dobndirea cunotinelor cu care s opereze. Rolul fiecrui educator este de a face s rsar,
s izbucneasc virtuile poteniale ale copilului, de a sesiza momentul n care se ntrevede posibilitatea ca aceste virtui
latente s devin realitate, iar printr-o stimulare continu, de a le conduce spre realizarea deplin. Ca educatori, trebuie
mereu s fim deschii ctre nou i pregtii pentru a prentmpina i rspunde fiecrui copil cu personalitate i comportament diferit, de a-i ajuta s se integreze cu succes n colectivitate i societate. Trebuie s-l facem pe copil s simt c
este o creatur unic n Univers i c se potrivete ntr-un puzzle complex al acestor vremuri. S-i nvm pe copii cu
pasiune, gndind c numai astfel se vor apropia de frumuseea care d natere la tot ce-i bun. S le nsufleim vorbirea,
fiecare activitate va fi mai vie dect o fiin!
Gndete-te drag dascle, c ai o singur menire ce depete propria-i voin: S creezi lumea de mine motivnd
copiii s nvee tot ce este frumos n via!
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008
Educaie timpurie, editura PIM, Iai 2006- prof.Anton Veronica, nv.Spnu Elena, ed.Solomon-Guu-Dadi
Cunoaterea copilului precolar, editat de Revista de pedagogie, colecia Cathedra

Pag 58

Folosirea metodelor interactive de grup

n vederea accesibilizrii ideii de valori
europene la vrsta precolar
Prof. nv. preprimar Munteanu Mihaela,
Prof. nv. preprimar Scnteie Ana-Maria
Grdinia cu P.P. ara Piticilor Vaslui
Una din funciile pe care coala, ca instituie, ce rspunde nevoii de educaie, este aceea de integrare ntr-un sistem
de valori sociale. Dezideratul educaiei universale mai poate fi conceput n afara unei dimensiuni etice, morale a colii i
educaiei. Nevoia de etic se leag de victoria mondial a economiei de pia, bazat pe rentabilitatea economic, pe concuren i competiie. O micare puternic care reclam promovarea eticii vine dinspre tiina mediului ECOLOGIA. De aceea, sistemul colar trebuie s-i afieze valorile de referin n aceast direcie, definite clar din punct de vedere social i pedagogic. Elaborarea unei pedagogii moderne, bazate pe subiect (copil) activ i responsabilizat n acelai timp va permite
specializarea cu deschidere spre ceilali.
Educaia n spiritul drepturile omului, ale copilului trebuie s constituie puncte de referin fr de care este greu de
conceput educaia etic n sistemul colar. Adeziunea la valori a viitorului cetean care va tri n societatea pluralist se va
produce i n msura n care curriculum-ul va promova valorile educative ale coninuturilor. Educaia pentru valori nu se
face prin discurs pedagogic, ea trebuie s se reflecte n relaia din comunitatea colar i social prin dimensiuni i exemple
concrete de respect, toleran, via democratic, de responsabilitate. Stimularea refleciei, interogaia, dezvoltarea gndirii
critice la elevi (copii) reprezint modaliti reale de educare a valorilor democratice.
Paradigma pedagogic a unei educaii pentru valori se poate realiza prin contextualitatea pe baza principiului aici i acum.
Credibilitatea unei persoane sau a unei instituii poate crea acelai etos comunicativ care reprezint condiie, sine qua non a
transmiterii i respectrii valorilor. Din aceast perspectiv, pledoaria pentru necesitatea accesibilizrii ideii de valori la nivel de nelegere i manifestare a copilului precolar prin strategii specifice, se impune cu necesitate.
Copilul precolar va fi ceteanul de mine, iar asimilarea valorii la standardele societii postmoderniste va conduce la
realizarea dezideratelor Educaiei Durabile. Experienele pedagogice care pledeaz pentru argumentarea idei c transmiterea
valorii se poate realiza la vrsta precolar vor fi sintetic prezentate. Concepute, proiectate i derulate pe structura
METODEI PROIECTELOR - temele EUROSURPRIZE, UE valori, PRIETENIE, CODUL PRECOLARULUI, CODUL ECO, EURO GARDA ECO, DREPTULUI COPILULUI au contribuit la realizarea obiectivelor educaiei pentru valori europene. Complementar strategiilor tradiionale de asimilare, aprofundare, exersare i evaluare a cunotinelor i capacitilor, am utilizat metode active de nvare, contextualiznd sistemul de valori i exersndu-l. Conceput
pe metoda proiectelor, demersul didactic derulat pe o perioad de dou sptmni cuprinde dou miniproiecte:
EUROSUPRIZE i VALORI EU.
Accesibilizarea informaiilor, nelegerea valorilor i exersarea competenelor de transmitere a mesajelor
s-a produs pe un teren pregtit -derularea altor proiecte ce au anticipat prin informaiile asimilate: PRIETENIE, CODUL
ECO, CODUL PRECOLARULUI, comprehensiunea mesajului. Determinarea implicrii active a copiilor i motivarea
pentru a afla ct mai multe informaii s-a produs prin declanarea concursului EURO-PARLAMENTUL-COPIILOR.
Spiritul de competiie promovat de U.E. s-a concretizat la nivelul demersului nostru prin angajarea prinilor, ca furnizor de informaie pentru copii, i prin atribuirea recompensele pentru copii activi (stelue galbene).
Modul de monitorizare a implicrii n vederea decernrii EURO-PARLAMENTRILOR s-a realizat pe baza unui ghid.
- informaii prezentate de copii despre organismele U.E. i rile U. E;:
Reportaj; tirea zilei; Reporteri prin Europa
-rezolvarea sarcinilor n activitile de tip integrat bazate pe metode interactive:
Ciorchinele U.E.; Piramida, valori U.E; Blazonul U.E; Explozia stelar ,, Trenul U.E. joc interactiv.
- analiza portofoliului copiilor:
Interviu + Turul galeriilor.
Pentru eficiena i eficacitatea demersului s-au stabilit strategii, astfel nct obiectivele dorite s fie realizate. Proiectul a pornit de la evenimentul foarte mult mediatizat - primirea ROMNIEI n Uniunea European.

Pag 59

Elementele de provocare, de stimulare a curiozitii epistemice le-au constituit nsemnele UE, afiate, vizualizate le
Centrul tematic: steagul U.E, Harta rilor U.E, moneda EURO.
Pentru a argumenta afirmaia c metodele interactive i procedeele utilizate i amintite n ghidul de monitorizare au
condus la implicare deosebit a copiilor n a culege, transmite informaii, n a le exersa n contexte diferite, portofoliul
individual i colectiv justific valorizarea acestor idei.
Exemplificarea secvenelor didactice cu particularizarea fiecrei metode
constituie alternative de bun practic. Astfel Reportajul Reporter prin Europa avnd ca obiectiv expunerea
unor informaii privind Uniunea European, privind rile ce o compun.
Materiale utilizate: microfon (poate fi microfon jucrie sau reportofon), informaii despre rile U.E sau U.E, nsemne,
suveniruri, imagini, steaguri, monede.
Demers: (n fiecare zi se prezint 2-3 reportaje)
Educatoarea este reporter la primele relatri (reportaje);
Fiecare copil care a adus la centrul tematic imagini, suveniruri, steag, monede specifice rii pe care a ales s-o prezinte
este cltorul care, ntr-o excursie imaginar, a adunat aceste date.
ntrebri de genul:
-Cum se numete ara vizitat?;-Ce culori are steagul ei?; -Ce suveniruri ai adus?;-i cunoti capitala?
-Cum sunt francezii, ?; -Care este mncarea specific?; -Ce ai aflat despre copii rii X .?;
Copilul cu abiliti de comunicare este desemnat reporter. Educatoarea noteaz pe flipchart copilul, ara prezentat
cu nsemnele i elementele specifice. De reinut: Pentru ca informaiile s fie uor relatate, copiii trebuie ajutai de prini
pentru a-i pregti portofoliul reportajului (informaii, imagine, obiecte).
Copiii care nu au fost ajutai de prini s-i pregteasc un portofoliu, li s-a oferit posibilitatea s relateze o informaie asimilat n timp n cadrul secvenei tirea zilei. Formularea Am aflat c ., copilul transmite o tire, relateaz
un aspect care l-a impresionat foarte mult (poate fi preluat din reportajele cole. Cnd s-a acumulat informaie suficient,
n sistem concentric, cunotinele au fost exersate n activiti bazate pe aciune interrelaional, reprezentare grafic.
De exemplu: Ciorchine, ri U.E.
Etape: Acional: Se aeaz n mijloc un cerc albastru pe care este scris ri U.E, n jur se aeaz cercuri cu steagurile rilor UE (pe cercule este scris i numele rii)
Reprezentare grafic- Activitate individual: Fiecare copil i realizeaz propriu ciorchine cu 4,5,6 ri (steaguri,
nume). Se formeaz perechi i fiecare copil i completeaz ciorchinele cu elementele partenerului.
De reinut: Dup ce fiecare pereche i-a realizat un ciorchine mai extins dect cel iniial, educatoarea reprezint grafic
un ciorchine cu informaiile furnizate de fiecare grup n parte, astfel nct paleta (ciorchinele final s cuprind toate rile
membre ale U.E (25+ ultimele 2 (Romnia i Bulgaria).
Pe acest ciorchine se pot purta discuii care au ca obiectiv fixarea informaiilor despre ri, valorile tradiionale pe care
le promoveaz poporul respectiv. Fixarea cunotinelor asimilate i furnizate prin mijloace alternative s-a
realizat prin metoda EXPLOZIE STELAR:
Tema: Ce tim despre Uniunea European
Material:- 5 stelue, fiecare avnd scris una dintre ntrebrile:
1. Ce?;
2. Cnd?;
3. Cine?;
4. Unde?;
5. De ce?
O stelu n centru cu eticheta U.E.; 5 sgei - steaguri, monede,imagini, etichete cu valorile U.E.
Demers:
I. Educatoarea adreseaz ntrebri copiilor poziionai cte unul lng una dintre stelue.
Exemplu: Ce nsemne ale UE cunoti? Ce valori au rile din U.E?
Copilul de lng stelua cu ntrebarea Ce? alege din materialele puse la elementele care constituie rspuns la
ntrebarea care i-a fost adresat.

Pag 60

II. Educatoarea mparte clasa n grupuri de cte patru copii, fiecare grup adreseaz ntrebrile unui singur copil
poziionat lng una dintre stelue.
Exemple de ntrebri:
Cnd a intrat Romnia n U.E?
Unde este capitala U.E?
Cnd putem merge n alte ri fr paaport?
Unde merg parlamentarii europeni s-i spun
Cine a avut ideea nfiinrii U.E.?
De ce este bine s fim n U.E?
Cine a ajutat Romnia s intre n U.E?
De ce am intrat mai trziu?
De ce steagul UE are 12 stelue?
De reinut: La nceput educatoarea ajut copiii s-i formuleze ntrebrile i rspunsurile. Jocul se reia, schimbnd
rolurile. Sunt evideniai copiii care au adresat ntrebri interesante i cei care au dat rspunsuri corecte.
Recompense - stelue.
Pentru accesibilizarea ideii de valori U.E. complementar temelor de discuie, am utilizat cu succes metoda
Piramida.
Material: 6 plcue cu valori (etichete) cu un simbol al valorii i cuvntul respectiv flipchart+carioc.
Demers:
I. Se exerseaz acional la Sectorul Bibliotec.
Un grup de 6 copii, fiecare descifreaz propria etichet (plcu) i apoi aeaz plcua nct cele 6 plcue (ca ntr-un
puzzle) s formeze o piramid.
Educatoarea ajut copiii s descifreze fiecare inscripie (cuvnt ce numete o valoare) i discut cu copiii pentru nelegerea importanei respectrii acestor valori.
II. Pentru fixare i vizualizare se realizeaz o piramid a valorilor UE pe flipchart (de ctre educatoare).
III. Copiii reprezint grafic pe fi individual proprie piramid a valorilor U.E.
Obiectivele proiectului au putut fi realizate prin folosirea metodei Blazonul UE. n prima
faz s-a constituit un Blazon ca o reconstituire de imagini (puzzle) cu elementele constitutive ale
unui blazon. Se discut n grup educatoare-copii.
Faza a II-a: se realizeaz un blazon pe flipchart (copiii enun elementele i educatoarea scrie
i deseneaz).
Faza a III-a: realizarea de ctre copii a blazonului propriu (elemente desenate sau scriere copiere a elementelor constitutive ale blazonului).
De reinut: Este indicat s se realizeze Blazoane n grup pe baza crora se poart discuii n cerc.
Stimularea implicrii copiilor n a participa activ s-a realizat prin recompensarea cu stelue.
Anunarea concursului Vreau s fiu EUROPARLAMENTAR UE de la debutul proiectului a creat o atmosfer motivant, spiritul de competiie manifestndu-se permanent.
Desemnarea candidailor (copii europarlamentari) s-a realizat prin exerciii democratic. Fiecare
copil a numit un coleg justificnd alegerea potrivit criteriilor enunate.
Dintre cei 10 copii desemnai candidaii ctig doar cinci care au cumulat cele mai multe stelue.
Pentru departajare se analizeaz portofoliile individuale ale proiectului (informaii, desene, blazon,
ciorchine) i rspunsurile la Interviu.
ntrebri: - Ce vei face ca EUROPARLAMENTAR?
-Ce vei spune despre Romnia i copiii din Romnia?
Analiza portofoliilor se realizeaz folosind metoda Turul Galeriilor.
Expuse vizibil, produsele fiecrui copil candidat sunt evaluate de colegi i notate cu stelue.
Pe flipchart se noteaz rezultatele i se desemneaz ctigtorii.
Valorile pe care UE le promoveaz privind problematica mediului, au fost accesibilizate prin derularea proiectelor
programului ECO-COALA.
Dreptul de a circula se ctig respectnd reguli, cooperarea, ajutorul, respectul fiind repere general valabile pentru
cetenii europeni.
Bibliografie
Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruicu, Mihaela Fulga, Editura Arves.
coala i educaia pentru toi, Traian Vrma, Ed. Bucureti 2004.

Pag 61

Motivaia nvrii la elevi

Prof. Vasile Munteanu
coala Albeti, judeul Vaslui
Studierea motivaiei n coal a pornit din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care explic fluctuaiile de
randament colar. Exist numeroase definiii ale termenului de motivaie. Majoritatea acestor definiii au n comun sublinierea faptului c motivaia este un ansamblu de fore ce incit elevul n a se angaja ntr-un comportament dat.
Este vorba de un concept care se raporteaz att la factori interni (de personalitate sau intrinseci), ct i la factori externi (de mediu sau extrinseci) care fac elevul s adopte o conduit particular. Din experiena predrii n coal tim c a fi
motivat nseamn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls sau nici nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev nemotivat, n timp ce un elev care este activat sau energizat de a aciona spre un obiectiv,
este considerat un elev motivat. Dar, aa cum bine tim, motivaia nu este un fenomen unitar. Elevii nu numai c au grade
diferite de motivare (ca intensitate) dar sunt sensibili i au diferite tipuri de motivaie. Astfel, un elev poate fi foarte motivat s-i fac o anumit tem pentru c este "mpins" de curiozitate sau interes pentru cunoatere, n timp ce un altul pentru c dorete s obin aprecierea din partea profesorului, colegilor sau prinilor.
Un alt elev poate resimi un acut resentiment fa de obligaia de a realiza o aceeai tem colar, dar o face cu
contiinciozitate depunnd un mare efort cognitiv i voliional, n timp ce un altul vede n aceeai sarcin colar o provocare i n acelai timp o plcere. ntrebarea este, cum gsim modalitatea cea mai potrivit de a motiva elevii dintr-o clas,
innd cont de faptul c acetia au personaliti diferite, stiluri diferite de nvare i sunt sensibili la forme diferite de
motivare ? tim c apelul la motivaia intrinsec este cea mai eficient form de mobilizare a elevilor. Pe de alt parte,
din cauza a numeroase responsabiliti i obiective didactice, a programelor ncrcate i a specificului unor discipline colare, profesorii nu pot oferi elevilor numai sarcini colare interesante sau plcute, care s activeze forme intrinseci de motivare. Dei motivaia intrinsec este important pentru activitatea uman, cele mai multe activiti nu sunt, strict vorbind,
motivate intrinsec. Pe parcursul primei copilrii i a primei perioade colare, perioade n care solicitrile sociale, rolurile
i normele sociale impuse de familie i coal cer copilului s i asume responsabiliti pentru sarcini extrinseci, apelul la
motivaia extrinsec este cea mai frecvent form de stimulare a copilului. ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei,
(Ryan R. M, Deci, E. L., 2000), sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt
cele conduse de voina individual, generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i
libertii. Deoarece cele mai multe activiti didactice propuse n coal nu sunt proiectate s fie interesante intrinsec, o
ntrebare central este "Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume astfel de activiti i s le duc la indeplinire ?"
n viziunea autorilor menionai mai sus i conform teoriei SDT (Self-Determination Theory) puteam descrie motivaia elevului pe un continuum de la demotivare sau absena motivaiei, trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul de internalizare descrie cum motivaia pentru un anumit comportament colar poate fi descris de la lipsa motivaiei sau resentiment, prin acceptarea pasiv, pn la acceptarea activ i
implicarea personal. O dat cu creterea gradului de internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea angajamentului individual. (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000) Pe acest continuum, la polul "negativ" de
"DEMOTIVARE " vorbim de elevul care percepe sarcina sau comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr
nici o legatur cu activitatea colar sau cu nevoile lui de nvare.
Cel de al doilea pas - "REGLAREA EXTERN" - este acela n care, sub ameninarea pedepsei sau sub atracia
recompensei, elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar prescris (de exemplu "tema pentru acasa").
Acesta este primul nivel de motivare, fundamental extrinsec, n care comportamentul elevului este strict condiionat din
exterior, neavnd nici un suport intern. La cel de al treilea nivel de motivare extrinsec INTEGRARE - elevul descoper c realizarea unei sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea din partea
celorlali (colegi, profesor). Prin urmare, elevul tinde s se integreze n acel comportament, s l repete, pentru c i ofer
aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii.
La cele de al patrulea nivel IDENTIFICARE- comportamentul colar n sine ncepe s devin important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n care el este perceput i apreciat
de membrii familiei, colegi, profesori ca "elev silitor".La cel de al cincilea nivel INTERIORIZARE are loc asumarea complet a noului comportament.

Pag 62

Figura 1. Etape
ale
trecerii
de
la
demotivare
(absenta
motivatiei) la motivatia
intrinseca (Ryan R. M,
Deci, E. L., 2000)

Nu numai c elevul accept obiectivele propuse dar le i interiorizeaz, propune noi obiective, uneori mai ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte component a propriei personaliti. La cel de al aselea nivel vorbim de o MOTIVAIE PROFUND INTRINSEC, elevul tratnd cu interes orice subiect legat de o anumit
sarcin colar (care la nceput a fost extrinsec), muncind cu plcere, fr ca munca depus s fie perceput ca fiind un
efort, gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur cu acea activitate. Dup cele descrise mai sus, chiar dac facem apel la
surse externe de motivare, putem folosi diferite strategii care pot asigura o cretere a gradului de implicare a elevului. Aplicnd consecvent astfel de strategii vizm atingerea a dou obiective finale: 1) mbuntirea randamentului colar de moment al elevilor i 2) facilitarea evoluiei sub aspect motivaional al elevilor, prin trecerea treptat de la condiionarea extern, prin forme intermediare de motivare extrinsec spre motivaia intrinsec. n rndurile precedente, s-au prezentat cteva
modalitati de stimulare a elevilor, modaliti care pot fi aplicate n clas, innd cont i de gradul de "maturizare" sau treapta
motivaional pe care se gsete fiecare elev.
Dar, eficiena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd putem identifica stilul motivaional preferat
de fiecare elev prin aplicarea unor teste psihologice i prin observaie direct i explorare, cnd profesorul identific ce caracteristici motivaionale se potrivesc fiecarui elev. Teresa M. Amabile argumenteaz c sunt persoane care sunt intens motivate att de factori intrinseci ct i de factori extrinseci, dup cum sunt i persoane care reacioneaz slab, indiferent care
este forma intrinsec sau extrinsec de motivare.
Chestionarul de personalitate "Inventarul preferinei fa de munc" construit de aceasta, pune n eviden preferinele motivaionale, factorii care motiveaz n munc fiina uman, preferine definite pe dou scale principale (intrinsec, extrinsec) i patru subscale, dou intrinseci ("Plcere", "Provocare") i dou extrinseci ("Recunoatere", "Recompens") :
Factorul "Placere" - i definete pe elevii puternic motivai de curiozitate, plcerea de a lucra i a se exprima
prin ceea ce fac;
Factorul "Provocare" - i definete pe elevii puternic motivai de probleme noi, dificile, complexe;
Factorul "Recunoatere" - i definete pe elevii puternic motivai de recunoaterea oferit de ceilali fiind
sensibili la aprecierile colegilor, profesorilor sau familiei;
Factorul "Recompens" - i definete pe cei puternic motivai de recompens pe care o vor primi pentru
munca lor.
O alt modalitate de a afla ce anume i motiveaz pe elevi este aceea de a ntreba elevii, n cadrul unor microanchete.
n timpul unor serii de experiene n laborator, E. Locke a demonstrat (1968) c randamentul i comportamentul unei
persoane sunt influenate de obiectivele pe care i le fixeaz.
Astfel, a fost elaborata teoria obiectivelor care pune n eviden capacitatea fiinei umane de a alege obiective sau scopuri pe care s le realizeze. Conform acestei teorii, pentru a motiva un elev este bine s l ncurajam s-i fixeze obiective
ambiioase sau, cel puin, s l convingem s accepte obiectivele pe care le propunem noi ca profesori.
O dat ce elevul are intenia de a atinge acele obiective, el se va strdui mult mai serios s obin randamentul promis,
mbuntaindu-i astfel performana colar. E. Locke a mbogit teoria introducnd noiuni de :
- acceptarea obiectivelor - este bine ca elevul s accepte obiective realiste i s-i propun sincer atingerea obiectivelor acceptate;

Pag 63

specificitatea obiectivelor - se refer la claritate i precizia de definire a obiectivelor ;

dificultatea obiectivelor - cu ct obiectivele sunt mai nalte cu att randamentul este mai bun.
Prin urmare, decisiv pentru motivarea elevilor, mai ales n trecerea acestora la o motivaie predominant intrinsec, este
ncurajarea acestora de a-i propune obiective clare, ambiioase, dar realiste prin raportare la nivelul lor de competen.
Bibliografie

Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Cosmovici A. Iacob L., 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human Motivation And Personality (http://
www.psych.rochester.edu/SDT/index.html).
Denise Jarrett-Weeks, 2001, Understanding Motivation & Supporting Teacher Renewal in "Quality Teaching and Learning
Series", Northwest Regional Educational Laboratory, UK.
Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions in
"Contemporary Educational Psychology" 25, 54-67 (2000); UK
Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara

Cultivarea imaginaiei creative prin

orele de Educaie tehnologic
Prof. Muntenau Mariana
Inspector discipline tehnice, ISJ Vaslui
Conceptul de creativitate are o sfer foarte larg. Orice individ are disponibiliti creatoare, care se cer doar descoperite.
Cultivarea spiritului creativ al elevului depinde n mare msur de capacitatea cadrului didactic de a crea o atmosfer propice procesului de nvmnt. El este mijlocitorul dintre copil i lumea nconjurtoare, deschiznd posibiliti de
dobndire a unei experiene proprii i sprijinindu-l n ordonarea i sistematizarea cunotinelor. Cu ct elevul este lsat mai
liber n alegerea datelor i a mijloacelor de rezolvare, cu att activitile creatoare sunt mai variate. n lipsa unor indicaii
precise, gndirea i imaginaia acioneaz prin asocieri mai mult sau mai puin ntmpltoare. De aici reiese originalitatea
fiecruia.
n prezent, relaiile dintre pregtirea practic i pregtirea teoretic, n cadrul orelor din aria curricular Tehnologii, necesit reconsiderri eseniale.
Educaia tehnologic, ca disciplin de trunchi comun, ct i opionalele la nivelul acestei discipline, trebuie s pun
accent pe latura practic- aplicativ a actului instructiv-educativ.
Abilitile formate n cadrul orelor de curs i opional mbinate cu imaginaia, fantezia, creativitatea, simul estetic,
contribuie la orientarea profesional a elevilor i i gsesc aplicare n realizarea unor produse utile n viaa cotidian, menite s ndeplineasc nu numai un rol utilitar, dar s satisfac i nevoia de frumos.
Exersndu-i puterile asupra materiei, elevul i cunoate direct limitele, vede ce poate i ce nu poate, ce este n
stare s realizeze cu puterile i mijloacele de care dispune. Pe de alt parte, i fixeaz un obiectiv pe care caut s-l ating
i vede numaidect dac ceea ce realizeaz corespunde inteniei sale. n cadrul orelor de Educaie tehnologic i n cele de
opional, la nivelul acestei discipline se pot organiza, sub ndrumarea profesorului de Educaie tehnologic, ateliere de lucru n scopul realizrii unor game variate de produse: aplice decorative, produse din materiale reciclabile, felicitri, mrioare, costume populare n miniatur, mti populare, etc.
De asemenea prin utilizarea metodelor interactive n cadrul orelor de Educaie tehnologic se realizeaz condiiile optime
pentru afirmarea individual i n echip a elevilor, dezvoltarea gndirii critice i nu n ultimul rnd a imaginaiei creative .

Pag 64

Dintre metodele interactive ce pot fi utilizate cu succes n stimularea imaginaiei creative a elevilor, menionm
urmtoarele: metoda piramidei sau (bulgrele de zpad), ciorchinele, cubul, brainstorming, mozaicul, organizatorul grafic, etc.
Metoda piramidei sau (bulgrele de zpad)
Este o metod care mbin activitatea individual cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor mari
produsul final fiind rezultatul muncii depuse de ntregul colectiv de elevi.
n aplicarea acestei metode trebuie respectate urmtoarele etape:
Introductiv- prezentarea de ctre profesor a temei
Lucrul individual sau n perechi
Reuniunea n grupuri mari
Gruparea rezultatelor finale ntr-o fi de lucru colectiv
Analiza rezultatelor i trasarea concluzii
Unitatea de nvare Originea alimentelor - cls. a V-a
Se prezint unitatea de nvare de evaluat Originea alimentelor;
n perechi , la nivelul fiecrei bnci, se realizeaz fie de evaluare despre diferite alimente
*alimente de origine mineral (grupa 1) apa, sarea;
* alimente de origine vegetal (grupa 2) fructe, legume
* alimente de origine animal (grupa 3) carnea, laptele, oule;
Perechile care studiaz aceeai grup de alimente vor primi cartonae cu acelai numr ;
Se alctuiesc grupuri mai mari din grupuri mici care vor discuta despre aceeai grup de alimente notnd pe o fi de
evaluare colectiv rezultatele obinute;
Rezultatelor de la cele 3 grupe mari vor forma o fi de evaluare colectiv sau Piramida alimentelor;
Se analizeaz rezultatele i se creioneaz concluzii.
B. Ciorchinele
Este o metod interactiv care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape:
Scrierea unui cuvnt, sau a temei, care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei;
Notarea tuturor ideilor care vin n minte n legtur cu subiectul respectiv n jurul acestuia, i trasarea liniilor ntre
acestea i cuvntul iniial;
Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
Evaluare - lecia Cultivarea plantelor de cmp Cls. a V-a
Elevii sunt grupai n echipe de 4 persoane;
Fiecare echip primete cte o fi de lucru care are scris n centrul ei, ntr-un cerc , Lucrri de pregtire a terenului;
Elevii traseaz pe fi sgei din acel cerc spre alte cercuri, n care vor nota lucrrile de pregtire a terenului;
n continuare se traseaz alte sgei i deseneaz alte cercuri n care noteaz masinile agricole corespunztoare fiecrei
lucrri;
Dup ce au finalizat fia , un reprezentant al fiecrei echipe merge la tabl i prezint ntregii clase rezultatul final;
Se analizeaz fiele i se noteaz fiecare echip.
Att activitile practice desfurate ct i metodele interactive aplicate n cadrul orelor din aria curricular Tehnologii contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la stimularea creativitii, a perspicacitii n gndire i aciune. Prin
asemenea lucrri, copiii i nsuesc i consolideaz sistematic cunotinele despre diverse domenii de activitate i despre
mediul nconjurtor.
Profesorul de Educaie tehnologic preocupat de dezvoltarea sa profesional i de asimilarea uoar i n profunzime a
cunotinelor specifice disciplinei de ctre elevii si, trebuie s-i construiasc demersul didactic pornind de la mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor, viznd implicarea activ a acestora n procesul de nvare i nu n ultimul rnd
pe cultivarea imaginaiei creative a acestora.
Bibliografie
Dulam, M. E., Metode, Strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, 2002
Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Psihopedagogie, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 2004
Gvenea, Ax.,Cunoaterea prin descoperire n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1975

Pag 65

Motivaia elevilor pentru nvare,

o problem mereu actual
Prof. Livia Olariu
coala Gimnazial de Arte N.N.Tonitza Brlad
Nu trebuie niciodat s uitm c a educa este mai greu dect a instrui. Tocmai n acest sens este nevoie de asigurarea unei motivaii pentru nvare. Pe fundalul transformrilor prin care trece societatea uman, importana educaiei
capt dimensiuni majore. Cei implicai n educaie vor fi responsabili de calitatea omului format i de integrarea lui rapid n viaa social.
Noiunea de motivaie, n sens general, desemneaz aspectul energetic, dinamic al comportamentului uman. Prin
urmare, nu putem vorbi de existena unor motive ca fore dinamice numai prin ele nsele, ci totdeauna n relaie cu obiectele, rezultatele, situaiile i cerinele crora le corespund, reflectate n mintea omului sub form de imagini, idei, convingeri, aspiraii.
n activitatea de nvare individul este supus influenei unui sistem larg de stimuli materiali, sociali i spirituali
care intervin n procesul motivrii acestor activiti. Motivaia reprezint ansamblul mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite, contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. Astfel definit, motivaia st n spatele tuturor deciziilor, atitudinilor i aciunilor umane fiind de aceea denumit cauzalitatea intern a
conduitei umane.
Reuita colar reprezint concordana dintre capacitile, interesele, atitudinile colare, dar i de motivaia
elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor i finalitilor propuse de acestea. Motivaia nu trebuie considerat
i interpretat, ca un scop n sine, ci pus n slujba obinerii unor performane nalte. Performana este un nivel superior de
ndeplinire a scopului. Din perspectiva diferitelor forme ale activitii umane (joc, nvare, munc, creaie) ceea ce intereseaz este valoarea motivaiei i eficiena ei propulsiv. n acest context, problema relaiei dintre motivaie i performan
are nu doar o importan teoretic, ci i una practic. Motivele care i determin pe elevi s nvee sunt de mai multe feluri: sociale, cognitive, de ordin afectiv, profesionale, aptitudinile speciale, succesul sau insuccesul colar.
n categoria motivelor sociale intr cele care au scopuri un caracter social: nv din datorie fa de clas,
nvnd contribui la prestigiul clasei, vreau s fiu ct mai folositor oamenilor. Ct i motivul reciprocitii exprimat
de elevi n diferite forme: mi place s nv la coal pentru c sunt mpreun cu alii; cnd eti cu colegii nvei mai
uor pentru c este mai plcut; uneori de la alii nvei mai repede dect singur; alii tiu mai multe i poi nva de la
ei.
n categoria motivelor cognitive intr dorina elevilor de a cunoate n sens general curiozitatea declarat ca factor dinamic de baz al activitilor de nvare (nv pentru c vreau s cunosc ct mai mult; nv la toate pentru c
nvarea mi d satisfacii; nvtura m intereseaz, mi place), i, n acelai timp, atracia (interesul teoretic) exprimat de elevi pentru unul sau mai multe obiecte de nvmnt (rezolvarea problemelor la matematic mi d o mare
satisfacie; fizica m intereseaz n mod deosebit; muzica m nal).
Sfera motivelor de ordin afectiv nglobeaz motivele cu o predominant baz emoional, att pozitiv, ct i negativ: dragostea i respectul fa de prini, sentimentul datoriei fa de prini, dorina de a crea mulumire (bucurie)
prinilor, simpatia fa de profesor, respectul fa de profesor (pentru c explic bine, este nelegtor, ne ajut
mult), teama de pedepsele aplicate de prini, anxietatea determinat de atitudinea rigid a unor profesori, sentimentul de
regret sau de ruine fa de profesori, prini sau colegi.
Motivele profesionale sunt aspiraiile elevilor spre un ideal profesional (model de rol) mai mult sau mai puin clarificat, aa dup cum reiese din nsi modul n care ei se exprim: nv ca s devin cineva n via, nv pentru c
coala te pregtete pentru profesiunea pe care i-o alegi, nv ca s devin un bun profesor. Astfel de motive sunt
trite de elevi ca tendine care i determin s nvee pentru a-i asigura pregtirea necesar n vederea alegerii profesiunii
viitoare. Odat cu trecerea de la o clas la alta, cu ct ei se apropie de situaia de rscruce, cu att clarificarea i intensitatea acestor motive crete.

Pag 66

Motivele incluse n categoria succesului-insuccesului colar se grupeaz n jurul dorinei de succes sau de evitare a
insuccesului. Ca urmare, n categoria succesului-insuccesului colar am inclus motive enunate de elevi cu forme foarte
diferite dar care exprim totui aceleai tendine: nv ca s obin note bune; nv s nu am rezultate slabe (note proaste); nv ca s fiu printre primii; nv s nu rmn corigent; nv pentru c doresc s am succes la admitere;
vreau s-i depesc pe alii; nv ca s fiu exemplu pentru colegi; doresc s ctig preuirea colegilor; n-a vrea s
dau prilej colegilor s m dispreuiasc; vreau s fac impresie profesorilor.
Eecurile colare sunt rezultatul unor condiionri multiple, unele innd de elev, altele viznd coala, familia sau
factorii generali de ambian educaional. Aproape orice investigaie a eecului colar va gsi o relaie ntre frecvena
acestuia i unii factori colari, menionai mai jos.
- Rigiditatea ritmurilor de nvare, care presupune obligativitatea asimilrii coninuturilor nvmntului n uniti
temporale unice pentru toi elevii, ignorndu-se dificultile pe care le ntmpin cei cu ritmuri mai lente;
- Diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ceea ce privete natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elev;
- Abordrile educative de tip exclusiv frontal, care acord prioritate clasei sau obiectivelor generale ale predrii, dar nu
i particularitilor psihologice ale elevilor, care tim c individualizeaz actul perceperii si prelucrrii informaiilor;
- Mrimea clasei de elevi: numrul mare de elevi dintr-o clas face dificil obinerea coparticiprii elevilor la procesul
predrii (i al desfurrii leciei);
- Stiluri didactice deficitare: de exemplu, suprasolicitarea intelectual si nervoas a elevilor prin exces de sarcini didactice; rigiditatea intelectual (pretenia impus elevului de a nu se abate de la litera manualului sau de la explicaiile oferite
la ore); folosirea la clas a activitilor de predare propriu-zis a noiunilor, principiilor, potrivit opiniei c activitatea de
informare teoretic este mai uoar;
- Deficiene privind resursele colare si managementul general al nvmntului: absena laboratoarelor de tiine; calitatea precar a echipamentelor colare si a programelor de nvmnt; organizarea i funcionarea deficitar a zilei de lucru.
Motivaia se organizeaz ntr-un sistem ierarhizat n care motivele superioare subordoneaz motivele primare
(inferioare). Astfel, n diversitatea lor motivele nu sunt deloc egale sau echivalente ntre ele, ca for (valoare, intensitate)
propulsiv pentru conduita uman. Variabilitatea motivaional scoate n eviden diferenele motivaionale dintre oameni,
ct i variaiile constelaiilor i ierarhiilor motivaionale la una i aceeai persoan. Astfel:
a) una i aceeai motivaie determin la oameni diferii comportamente i activiti diferite. De exemplu necesitatea obinerii de bani pentru supravieuire i un trai confortabil determin munc cinstit, afaceri oneroase, activiti ilegale;
b) n spatele unuia i aceluiai tip de comportament i activitate vom gsi, de la om la om, constelaii motivaionale diferite. De exemplu comportamentul de nvare motivat divers de la persoan la persoan;
c) Constelaiile i ierarhiile motivaionale se modific n timp, la una i aceeai persoan, fie sub influena vrstei
(unele erau idealurile adolescenei i altele cele ale tinereii, etc.) sau sub presiunea condiiilor social-istorice.
Bibliografie:
Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Ed. Tehnic, Bucureti, 2000.
Dumitru, Muster Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Ed.Litera, Bucureti 1985
Prelici, Viorel, A educa nseamn a iubi, EDP, Bucureti, 1997.
Vrjma, Traian, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004

Pag 67

Despre motivaia nvrii n grdini

Aurelia Pduraru
Grdinia cu PP Dumbrava Minunat Vaslui
Omul este caracterizat de o permanent cutare, de nvare. Cutarea, nvarea are la baza motivaia, concept cu
larg rezonan n istoria comportamentului uman, ce exprim faptul c la baza conduitei omului se afl ntotdeauna un
ansamblu de mobiluri trebuine, atracii, emoii, aciuni, fapte, atitudini. A cunoate motivaia unei persoane echivaleaz
cu gsirea rspunsului la ntrebarea ,,de ce'' ntreprinde o activitate. Al. Roca definete motivaia ca fiind totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Roca, 1943, p.3).
Cnd vorbim despre motivarea precolarilor, ne referim la ansamblul de motive care l determin pe copil s vin la
grdini i s nvee. Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie intrinsec (intern) i motivaie extrinsec ( extern). Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de afiliere (copilul nva pentru a
face plcere mamei,educatoarei), tendine normative (el este obinuit s se supun normelor), teama de consecine (frica de
pedeaps) sau ambiia (de a fi primul, cel mai bun). Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct mai
multe. Ea are la baz un impuls nativ, iar miestria educatoarei o poate menine treaz. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrsta precolar, acest raport se inverseaz.
Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul instructiv, este nevoie de cunoaterea profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului
motivaional individual.
n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum, dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu
noi deprinderi. Cercetrile recente comut tot mai activ accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi, iar
jocul este instrumentul cel mai eficient, prin integrarea afectiv-emoional a participanilor. Elementele ludice stimuleaz
creativitatea copiilor, libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina perseverena, combativitatea, corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat.
Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a acestora n activitate.
Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat capacitile perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continue. Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de
stpnire a emoiilor i raportrii la realitate. Totodat aceste jocuri presupun relaionare, adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i ateapt
s le repete, dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de anumite obiecte i fenomene,
formndu-i interese pentru domeniile lumii nconjurtoare. Am cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri
care s stimuleze cunoaterea, perspicacitatea, inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele
vor duce la motive, adic la elementele care creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la o anumit aciune
sau activitate. Jocurile De-a brutarii i Micii pictori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor oportunitatea de a-i
valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n grup stimulnd spiritul de echip, competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n valoare punctele tari, o influen important n motivarea copiilor avnd-o i relaionarea precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de competiie, ambiie
etc., care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre motivaie i afectivitate.
tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut
cont de mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea
acestuia cu experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i decorat produsele de
patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n sine (fiecare este capabil s devin un
bun brutar, pictor), rbdarea etc. Le-am prezentat scopul muncii lor (oferirea produselor de brutrie i picturile n dar prinilor seara, la plecarea acas). Pe parcursul lucrului i-am apreciat pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia n
efectuarea diferitelor sortimente, atenia acordat calitii fiecrui produs etc. artnd progresele fcute de fiecare copil ,
n raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind metode activ-participative.

Pag 68

Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile recent dobndite, deschiznd cte un magazin de profil, vizitate i de copiii din grupa mica i mijlocie. Mndria cu care fiecare echip i-a prezentat produsele cumprtorilor``, a
generat triri emoionale plcute: sentimente de satisfacie, ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit coeziunea grupei.
Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s popularizez succesele copiilor, folosind stimulente simbolice , dar cu mare impact n motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit, strngerea minii i felicitarea n faa grupei, att de mine , ct i de colegi, afiarea lucrrii la avizierul grdiniei etc., observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini
care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s procedeze n mod similar, avnd scopul de a reui
din nou.
Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul, chiar i prin cteva cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back pozitiv, ntrindu-le ncrederea n
propria persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu
stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu
i induce stri afective negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea
celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feed-back negativ, fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i sarcina pe care a avut-o de ndeplinit acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul
s neleag c i poate mbunti activitatea.
Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s simt c este valorizat , strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii s fie rezultatul participrii lor active
n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare
s ofere copiilor satisfacii, s devin plcut i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea ulterioar n coal a independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul
activitii lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii, crend premisele atingerii n coal a unei motivaii de nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele: Plcerea nsi de a nva( P. Golu).
Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i dezvoltarea capacitilor
de nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce
vine din ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem plictisii sau apatici, copiii vor fi la fel.

Bibliografie:
Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) Psihologie colar Editura Polirom, Iai;
Voiculescu, E. (2001)- Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti
Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Roca, Al., (1976)- Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic), Editura Arves, Craiova

Pag 69

Motivaia elevilor pentru nvare,

o problem mereu actual
Prof. Parfene Elena
Grdinia cu P.P. Voinicelul Vaslui
Care sunt motivele care-l fac pe copil s vin la coal, s asculte de profesori i s nvee?
Ele ar putea fi mprite n dou mari tipuri: motivaia extrinsec, atunci cnd elevul se ncadreaz n disciplina
colar, fr un interes direct pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, ndeosebi
morale i motivaia intrinsec, n cazul n care nvarea, dobndirea de cunotine, intereseaz n mod direct pe colar.
n cazul motivaiei extrinseci exist:
1. Dorina de afiliere, cnd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru a face pe plac familiei care
se intereseaz de ce face la coala, l laud i uneori l recompenseaz. La aceasta se adaug, cteodat, i dorina de a corespunde ateptrilor profesorului. Tot n aceasta categorie intra i dorina de a fi mpreun cu unii copii din cartier, preocuparea de a face ceea ce fac n genere cei de vrsta sa - se manifest, deci, tendina spre conformism.
2. Alteori, conformismul decurge nu din afirmaii sociale, ci din tendinele normative, obinuina de a se supune la
norme, la obligaii. Prinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte,
se supune.
3. Supunerea la obligaii poate fi nsoit i de teama consecinelor neascultrii. Frica, sentimentul dominant n colile noastre de acum 100 de ani, a disprut. In rile civilizate, cum ar fi Suedia, fr a brutaliza n vreun fel copilul, toat
lumea tie c, dac nu promovezi cele 8-9 clase obligatorii, nu poi obine nici o slujb. i atunci exist pericolul iminent
pentru cei lenei. Acest minim de ngrijorare este necesar pentru a putea lupta cu nepsarea unor colari, alimentat i de
indiferena familiilor respective.
4. Ambiia, dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele cazuri. Asistm, cu amuzament, cum uneori, n clasele mici, numeroi elevi se agit, ridicnd mna ca s rspund i ei la o ntrebare. Unele familii exagereaz pretinznd c biatul sau fata lor s fie neaprat printre premiani. Exagerrile n acest sens pot duce la sentimente negative de
concuren, ostilitate fa de colegii rivali. Mai bine este s stimulm o ntrecere cu sine, dorina de a obine rezultate
din ce n ce mai bune, fr a privi cu invidie la performanele altora.
n centrul motivaiei intrinseci gsim curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Curiozitatea are la baz un impuls nativ i e prezent mai ales n primii ani de coal. Meninerea ei treaz e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor asimilate. Curiozitatea se permanentizeaz atunci cnd se mbin cu convingeri
referitoare la valoarea culturii, care faciliteaz comunicarea cu ceilali elevi i asigur o mare bogie de triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc. Tot n acelai cadru motivaional apare i aspiraia spre competen, dorina de a deveni un
bun profesionist (mecanic, inginer, medic, etc.). n acest caz, eforturile se canalizeaz nspre disciplinele care au legtur
cu viitoarea meserie. Profesorul utilizeaz toate aceste motive ce apar cu o pondere variabil de la un elev la altul, dar trebuie s cultive prin toate mijloacele motivaiile intrinseci. Una din sarcinile educative de prim importan este dezvoltarea
la elevi a acelui sentiment al comuniunii sociale, a dispoziiei spre colaborare, ntrajutorare, al solidaritii sociale, al preocuprii de soarta celorlali, simmnt esenial ntr-o societate democrat. Activitatea didactic pe grupe i face pe elevi
contieni de valoarea colaborrii, chiar n munca intelectual, i favorizeaz solidaritatea, prieteniile.
n activitatea de zi cu zi la clas, utiliznd frecvent metode interactive, am constatat evidente progrese, nu doar n
ceea ce privete capacitatea de gndire, ci i de ordin educativ: au aprut frecvente relaii de ajutor ntre membrii aceluiai
grup, vizite reciproce, ajutor n caz de mbolnvire a unuia dintre ei, a aprut practica de a face cadouri fiecruia n ziua de
natere. n general, clasa a devenit mai unit. Recompensa meritat este un factor deosebit de stimulator, satisfacia succesului dinamizeaz copilul pentru a obine i alte rezultate bune; ea se transfer, treptat, i asupra disciplinei unde el a excelat. Un elev poate nva la un obiect care nu-l intereseaz dintr-un sentiment al datoriei, dar bunele rezultate pot avea ca
urmare formarea unui interes pentru materia respectiv. Aici este transfer, dar poate interveni i ceea ce se numete
autonomie funcional. Aa se explic de ce unii elevi contiincioi, care nva foarte bine la toate obiectele, ajung s
aib multiple interese i le vine greu, la terminarea liceului, s opteze pentru o singur specializare. A.C.Macarenko, pedagog rus cunoscut prin rezultatele obinute n reeducarea a numeroi copii delincveni, sublinia c omul are nevoie s ntrevad o bucurie, ctre care s aib o perspectiv. Acest lucru este valabil, mai ales, pentru copii: bunoar s ntrevad
plcerea unui spectacol ce va avea loc duminica.

Pag 70

Dar el poate aspira i la bucuria unei vacane la mare. O dat cu adolescent el va lupta pentru satisfacia admiterii
la o facultate dorit. Totul - spunea pedagogul amintit - e s tii s mbini perspectivele mai ndeprtate cu altele apropiate. Succesele colare au drept efect i formarea unei atitudini pozitive fa de munc, deosebit de important pentru obinerea unor performane profesionale. Dimpotriv, insuccesele repetate pot ndeprta copilul de coal, de cultur i devin un
factor demobilizator, ceea ce nu nseamn c trebuie s renunm la dezaprobare i la alte forme de pedeaps. Profesorul
trebuie s aib o mare autoritate care se impune prin deplina sa competena profesional i tact pedagogic. Atunci el devine
un model pentru copii. Ei vor dori s-i imite atitudinile, opiniile. Munca profesorului nu d rezultate dect atunci cnd ea e
nsoit de contiina importanei i frumuseii sale. Fr a fi actor, el trebuie s participe cu nsufleire la miracolul creterii
inteligenei, al nfiriprii de idealuri la fiinele doritoare s cunoasc i s stpneasc lumea.
Bibliografie:
Cosmovici, A.; Iacob, L., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005.
Iucu, R. B., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000.

Motivaia n activitatea de nvare

Prof. Perju Oana-Gabriela
coala ,, M. C. Epureanu,, Brlad
Motivaia este ,,ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui individ (Sillamy, 1996, p.202) i are
un rol important n ceea ce privete activitatea de nvare, datorit faptului c ea este factorul care determin organismul
s acioneze i s urmreasc anumite scopuri. Chiar dac uneori nu realizm pentru ce motiv ntreprindem o anumit aciune, nu exist nici un act de conduit nemotivat, nici un comportament nu apare i nu se manifest de la sine, fr o anumit incitare, direcionare i susinere energetic.
O definiie mai complet a motivaiei este oferit de Al.Roca (1943,p.8): Prin motivaie nelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate,simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte.
Pentru studiul motivaiei,este necesar s se fac analiza factorilor ( numii generic motive ) ce determin comportamentul i a mecanismelor care le explic efectele. i cum ,,prin termenul de motivaie definim o component structuralfuncional specific a sistemului psihic uman, care reflect o stare de necesitate n sens larg, iar prin cel de motiv exprimm forma concret, actual n care se activeaz i se manifest o asemenea stare de necesitate (M.Golu,2000,p.476) ,motivul devine acel mobil care st la baza unui comportament sau a unei aciuni concrete.
Motivul determin individul s acioneze i-i susine activitatea o perioad de timp, n ciuda obstacolelor care apar,
l ajut s urmreasc un scop sau altul i s stabileasc o anumit ierarhie ntre scopurile posibile. Motivaia are rol de activare i mobilizare energetic, de orientare, de direcionare a conduitei ntr-un anumit sens,fiind numit chiar ,,motorul
personalitii. Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi
i deprinderi. Ea energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare.
Exist o strns relaie ntre motivaie i nvare. Motivaia este una din cauzele pentru care elevul nva sau nu
nva, dar poate fi i efectul activitii de nvare, datorit faptului c rezultatele activitii de nvare susin eforturile
ulterioare ale elevului. Dac iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai
mult. Apare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc motivele, care, mpreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev s reueasc sau nu n activitatea de nvare.
Strategii de stimulare a motivaiei elevilor
Orice profesor care dorete stimularea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare este necesar s-i analizeze
propria motivaie i modul cum i desfoar activitile de predare-nvare-evaluare. i asta pentru c motivaia elevilor
este influenat de nivelul competiiei profesorului, ct i de dragul lui de implicare n activitatea didactic, de entuziasmul
i pasiunea cu care i face meseria.
O activitate didactic motivat trebuie s-i implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul. Curiozitatea elevilor trebuie strnit prin elemente de noutate, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor
proiecte de echip.

Pag 71

Pentru captarea interesului elevilor , D. Ansubel propune crearea unor conflicte cognitive, spunnd c multe
obiecte de nvmnt conin paradoxuri sau opinii opuse ale savanilor, sau contradicii vizibile fa de bunul sim comun, i dac acestea sunt reliefate n faa elevului neinteresat la nceput, i produc un puternic efect motivaional propulsnd procesul nvrii pn cnd devin operaionale ale impulsurilor relevante (Ansubel, Robinson, 1981).
Strategii pentru captarea ateniei la predare i motivarea lor s-i nsueasc noile cunotine pot fi :
- nceperea predrii printr-o anecdot sau povestioar n legtur cu cele ce vor urma ;
- chestionarea elevilor n legtur cu teoria ce va fi explicat ;
- prezentarea planului cursului sub forma de ntrebri ;
- organizarea cunotinelor sub forma de scheme care s permit evidenierea legturilor dintre concepte ;
- exemplele date s-i intereseze pe elevi ;
- utilizarea analogiilor pentru a uura nelegerea cunotinelor noi.
Pentru ai motiva s rezolve problemele, profesorul i poate obinui pe elevi s contientizeze paii ce-i au de
urmat, dndu-le un exemplu i gndind cu voce tare.
Evaluarea la rndul ei poate avea i ea efecte asupra motivaiei elevilor o reuita a ei fiind atunci cnd profesorul
se centreaz mai mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare elev pentru mbuntirea propriilor performane i nu doar s constate nivelul cunotinelor.
Aprecierea evoluiei elevilor trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai puin eficient n
stimularea motivaiei nvturii.
De asemenea profesorul poate realiza un profil motivaional al elevului, printr-o evaluare a intereselor acestuia,
a atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a perspectivelor de viitor pe care i le-a conturat, a valorii pe
care o acord activitii de nvare.
Rolland Viau recomand urmtoarele strategii de intervenie :
- profesorul trebuie sa-i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei activiti dificile
(este greu, dar sunt capabil s reuesc) ;
- profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc n mod realist standardele de reuit, s se raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se compare n permanent cu ceilali colegi ;
- atunci cnd e posibil, profesorul trebuie s-i lase pe elevi s-i defineasc ei nii obiectivele nvrii ; aceste
obiective este bine s fie precise, pe termen scurt i s in seama de capacitile elevilor ;
- n anumite situaii, atunci cnd execut o sarcin, profesorul poate s-i cear elevului s verbalizeze operaiile
pe care le execut ; n felul acesta va putea lua cunotin de procedurile care sunt bine executate, dar i de cele care mai
necesit exerciii ;
- profesorul trebuie s-l obinuiasc pe elev s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze atunci cnd greete.
O atenie deosebit trebuie acordat elevilor slabi i nemotivai, ncurajndu-i s lucreze. Fa de acetia, profesorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente :
- s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui;
- s se acorde aceeai atenie ca i elevilor buni ;
- s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard;
- s nu le fac observaii n faa colegilor ;
- s evite a-i exprima dispreul atunci cnd ei eueaz;
- s manifeste interes pentru reuitele lor.
n concluzie, problemele de motivaie ale elevilor fiind extrem de diverse, intervenia profesorului nu se poate
baza pe reete ci trebuie adaptat la fiecare situaie n parte.
Bibliografie:
Cosmovici Andrei i Iacob Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999;
Kulcsar Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti, 1978;
Stoica Marin, Pedagogie i psihologie,Editura Gheorghe Alexandru, 2001;
Vintilescu Doina, Motivaia nvrii colare, Editura Facla ,1977.

Pag 72

Procedee de motivare a elevilor

Prof. psihopedagogie special, Viorica-Adelina Petrea
C..E.I. Constantin Pufan Vaslui
n activitatea lor de predare profesorii folosesc o multitudine de procedee prin care capteaz atenia i interesul
elevilor pentru o lecie sau alta.
Captarea ateniei elevilor i trezirea interesului lor pentru noul subiect care le va fi propus reprezint aspectul de
nceput al oricrei lecii. Ideal este situaia n care la sfritul acestei secvene cu care debuteaz orice lecie, elevii s-i
solicite profesorului s le arate cum se face un lucru, sau cum se explic un fapt, ori s iniieze spontan o aciune care li se
pare captivant. Dintre multiplele procedee utilizate de ctre profesori n aceste scopuri cele mai importante par a fi urmtoarele ( Neacu I., 1983):
- motivarea prin introducerea unor activiti cu caracter de joc;
- motivarea prin crearea unei stri de competiie sau de cooperare;
- motivarea prin crearea situaiilor problem;
- motivarea prin mrirea valenelor afective ale activitilor;
motivarea prin menionarea performanelor colare care urmeaz s fie atinse
Procedeul motivrii prin introducerea unor activiti cu caracter de joc. Jocul este asociat cu ideea de divertisment, de relaxare, de afirmare a propriei persoane i de aceea este acceptat cu plcere la orice vrste, cu condiia ca el s
presupun caliti individuale apreciate n perioada de vrst cnd este practicat.
n coal activitatea fundamental a elevilor este- i trebuie s rmn- activitatea de nvare. Unele jocuri ns,
pentru a putea fi jucate, necesit nsuirea n prealabil unor cunotine sau antrenarea unor capaciti. n msura n care
aceste cunotine i capaciti corespund cu ceea ce copilul trebuie s nvee n coal- cci au un mare grad de aplicabilitate si de transfer- profesorii i pot motiva pe elevi s i le nsueasc, prezentndu-le ca fiind condiii ale participrii cu
succes la un anumit joc. Cci orice joc autentic presupune intrarea ntr-o situaie de competiie, ideea de ctigtor al jocului, o doz de improbabilitate a ctigtorului care se va impune n urma unor capaciti superioare de planificare, ateptare, de utilizare a unor informaii etc.
Aadar nu orice joc i va motiva pe elevi s nvee, pentru a iei ctigtori, ci doar acelea care solicit cunotine si
capaciti ce le asigur superioritatea ntr-o competiie. Din acest motiv conceperea unor jocuri care s-i motiveze pe elevi
s nvee lucruri noi, devine o sarcin din ce n ce mai dificil, ce solicit mult creativitate, pe msur ce elevii sunt mai
mari.Jocurile care i captiveaz la vrste mari iau de obicei forma simulrii unor situaii complexe de via, care le solicit
luarea unor decizii rapide i corecte, prin utilizarea unor cunotine din multiple domenii i care presupun capaciti intelectuale, afective i psihomotrice superioare.
Procedeul inducerii strilor de competiie sau de cooperare. Competiia este o form de manifestare a impulsului
afirmrii de sine. Individul rivalizeaz cu ceilali pentru a dobndi un anumit statut social sau pentru a-i afirma superioritatea. Cooperarea este o modalitate de exprimare a dorinei existente n orice om de a fi util unui grup social cu care se
identific, de a participa la o activitate comun, de a ajunge n comun la rezolvarea unei probleme prin informare i ajutor
reciproc. Individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. Opuse, la prima vedere, competiia i cooperarea sunt stri care interacioneaz in interiorul unei clase de elevi: competiia ntre grupuri presupune ntotdeauna cooperarea n interiorul fiecrui grup aflat n competiie cu celelalte. Competiia are asupra dezvoltrii personalitii influene att
favorabile, ct i nefavorabile. In ceea ce privete latura pozitiv, ea stimuleaz efortul i productivitatea individului, promoveaz norme i aspiraii mai nalte, micoreaz distana dintre capacitate i realizri. Dndu-i individului posibilitatea
unei estimri mai realiste a propriilor sale capaciti, n comparaie cu ale altora, competiia exercit de asemenea o influen salutar asupra aptitudinii de autocritic. Competiia face mai interesante activitile de grup i mai puin monotone
sarcinile de fiecare zi i, folosit n mod adecvat, poate contribui la dezvoltarea eticii grupului. (Ausubel , D.P., Robinson ,F.G., pg. 492) Aceeai autori, referindu-se la aspectele negative ale competiiei, mai ale atunci cnd ia forme extreme,
amintesc de posibilitatea de genera o anxietate exagerat cu efecte inhibitorii asupra nvrii, de a induce stri de ostilitate
i un climat de tensiune n cadrul grupului, ori de pericolul ca nedreptatea, cruzimea i necinstea s sa ajung s fie scuzate n n numele interesului de a iei biruitor.
n mod tradiional, n coli profesorii folosesc multiple procedee pentru a-i pune pe elevi n stare de competiie:
concursuri colare, ntreceri ntre iruri de bnci, organizarea unor expoziii cu cele mai bune lucrri ale colarilor, afiarea
unor grafice care prezint comparativ progresele la nvtur ale copiilor etc.

Pag 73

Activitile de cooperare n grup n vederea soluionrii n comun a unei probleme manifest ns tendina de a dobndi o
pondere mai mare, n raport cu cele competitive. Dac de pe urma activitilor ce implic stri competiionale cel mai
mult au de ctigat elevii mai bine dotai, de pe urma activitilor care presupun cooperarea se pare cel mai mult profit
elevii mai puin dotai, caci beneficiaz de asistena i ajutorul celorlali colegi.
Activitatea n grup d foarte bune rezultate atunci cnd urmeaz a fi realizate sarcini simple, rutiniere, cci grupul genereaz un efect de contagiune care i mobilizeaz pe toi n realizarea n ritm susinut a unor asemenea sarcini; este
foarte potrivit i atunci cnd este vorba de rezolvarea unor probleme care presupun gndire divergent, emiterea unui
mare numr de idei de soluionare, ntruct n cadrul unui grup se creeaz mai multe anse de a se colecta un mare numr
de idei diferite; grupul se dovedete superior n luarea unor decizii care presupun deliberare cooperativ sau atunci cnd
este voba de discutarea unor aspecte controversate ale materiei de studiu. In schimb, realizarea unor lucrri care presupun creativitate i abordare original sunt mai bine realizate n cadrul unor activiti individuale. Grupul favorizeaz
indeosebi realizrile cantitative, n vreme ce efortul intelectual creator este favorizat de linitea cutrilor individuale.
Utilizarea problemelor i a situaiilor problem. Este o strategie utilizat pentru inducerea pe termen scurt a impulsului cognitiv. Fiina uman manifest tendina de a cuta informaii suplimentare sau o explicaie plauzibil pentru
acele fapte care la prima vedere intr n contradicie cu ceea ce anterior i apreau ca fiind certitudini.
Pornind de la acest fenomen, profesorii i ncep de obicei leciile prin prezentarea unor fapte pe care elevii nu i
le pot explica cu ajutorul cunotinelor de care dispun. In general o situaie problem se definete tocmai prin faptul c
informaiile i soluiile disponibile se dovedesc insuficiente pentru depirea unui obstacol cognitiv. Este nevoie, fie de o
restructurare a vechilor cunotine, fie de dobndirea a noi informaii. n msura n care ceea ce urmeaz n noua lecie le
apare elevilor ca fiind de natur s-i ajute s gseasc un rspuns la faptele care le-au strnit iniial curiozitatea, este de
ateptat ca motivaia lor de nvare s creasc. S-a constatat ns c nu orice fel de problem reuete s trezeasc n egal msur curiozitatea i interesul elevilor. Cele mai incitante pentru elevi par a fi acele probleme care se prezint sub
forma unor situaii de via, sau sub forma unor probleme practice, si mai puin cele teoretice, abstracte. De exemplu dup o discuie despre criza apei potabile n anumite zone ale lumii si despre soluia desalinizrii apei oceanelor, profesorul
poate trezi interesul elevilor dac le propune s conceap un dispozitiv de desalinizare a apei cu mijloacele pe care le au
n laboratorul lor colar. Aceasta i poate motiva n nvarea procedeelor de separare a unei substane de solventul ei, a
fenomenului evaporrii, condensrii, a condiiilor acestora etc. In acest caz se pornete de la o problem practic de via,
mult mai stimulativ dect dac li s-ar fi propus simplu s audieze o lecie despre evaporare, condensare etc. O alt condiie este ca problema practic propus s presupun soluionarea mai multor sub-probleme, cum ar fi n cazul exemplului
anterior, problema captrii vaporilor de ap, problema colectrii picturilor de ap condensate etc.
La imaginarea soluiilor practice necesare pot colabora mai muli colegi, n cadrul unei activiti pe grupe, ceea ce
poate contribui suplimentar la sporirea motivaiei pentru nvare. De cele mai multe ori gsirea unei soluii practice oblig la obinerea n prealabil a unor informaii teoretice, pe care elevii sunt, de aceast dat, dispui s le caute singuri,
printr-un efort personal de documentare. Uneori elevii sunt incitai si de probleme abstracte, mai ales atunci cnd produc
n mintea copiilor un conflict de idei..Un asemenea conflict genereaz tendina de cutarea a unei informaii suplimentare
sau de explicare logic a lui.
Motivarea prin mrirea valenelor afective ale activitilor. Selecionarea de ctre o persoan a obiectelor asupra
crora i va ndrepta atenia i crora le va acorda interes depinde de sentimentele i atitudinile personale generate de obiectul respectiv, nu numai de trebuinele resimite sau de scopurile urmrite. De exemplu, un puternic resentiment fa de
un obiect poate genera o conduit de evitare a acestuia, chiar dac el ar putea fi utilizat pentru satisfacerea unei trebuine
sau ar servi realizrii unui anume scop. Persoana poate s caute o alt cale de satisfacere a trebuinei respective, un alt
obiect cu valente afective acceptabile. Sensibilizarea afectiv a elevilor pentru anumite probleme ale vieii care urmeaz
s fie studiate este de natur s trezeasc dorina de cunoatere aprofundat a acestora. De exemplu, vizionarea unui film
emoionant despre efectele secetei asupra vieii oamenilor n anumite zone ale globului, poate constitui suportul motivaional al hotrrii de a studia modalitile n care poate fi combtut acest fenomen; un film documentar despre o anumit
regiune geografic poate trezi dorina de a se afla mai multe amnunte cu privire la zona respectiv; un tablou tulburtor,
o auditie muzical cu un puternic ecou afectiv pot genera dorina de a studia viaa i personalitatea creatorului lor etc.
Din aceste motive, muli profesori integreaz n leciile lor secvene din filme artistice, documentare, lectura unor
fragmente din opere literare, momente poetice, contemplarea unui tablou, chiar dac obiectul de studiu care l predau ine
de domeniul tiinelor exacte. Pornind de la convingerea c arta este capabil s ofere o viziune sensibil asupra
majorittii aspectelor vieii oamenilor, ei caut cu rbdare acele creaii artistice care pot fi valorificate n sensibilizarea
afectiv a copiilor pentru o tem sau alta, dintre cele pe care urmeaz s le propun spre studiu.

Pag 74

Motivarea prin evidenierea performanelor colare care urmeaz s fie atinse. Aceast strategie se bazeaz pe trebuina oricrui om de a nfptui lucruri deosebite, de a fi capabil de performane superioare prin care s exceleze. Atunci
cnd persoana estimeaz c i st n puteri s ajung, prin nvare, la atingerea unor performane care i vor aduce respectul de sine i respectul celorlali, ea este dispus s-i mobilizeze eforturile, cu condiia ca inta de atins s-i fie foarte clar,
iar modul n care va ajunge la rezultatul dorit, bine precizat.
n coli se depun eforturi permanente pentru inducerea dorinei elevilor de a-i depi continuu propriile capaciti
de a rezolva probleme, din ce n ce mai dificile, ntr-un timp tot mai scurt i cu grad ct mai mare diversitate. Utilizarea
acestei strategii presupune din partea profesorilor o preocupare permanent de a preciza elevilor lor, de la bun nceput, performantele pe care vor trebui s le ating, dac se vor angaja n programul leciei, urmat de comunicarea permanent a
progreselor realizate pe parcurs i a modalitilor n care vor putea progresa n continuare.
Bibliografie :
Neacu I. (1983) ,Instruire i nvare, Bucureti, Editura tiinific
Ausubel D.P., Robinson ,F.G. (1981) ,Society and Education in Newfoundland, Ed. Faculty of Education Memorial University of Newfoundland St. John's, Newfoundland Canada
Radu, I.T. (1978) , nvmntul difereniat Concepii i strategii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic

Motivaia pentru nvare

Prof. Popovici Horia
coala Gimnazial M.SadoveanuVaslui
Activitatea de nvare este puternic condiionat n eficiena ei de prezena unei motivaii adecvate. Motivaia intr totodat n categoria condiiilor psihice, cci prezena sau absena motivaiei, influeneaz declanarea, orientarea i susinerea
oricrei activiti psihice. Unii elevi pot fi recunoscui dac sunt motivai dup urmtoarele caracteristici: dispun de o mare
capacitate de mobilizare a efortului de nvare, au tendina de a opera n mod constant transferul a ceea ce au nvat de la
un domeniu la altul, sunt profund implicai n realizarea sarcinilor de nvare, se autocontroleaz prin raportare la finaliti pe care le contientizeaz cu claritate, i autoregleaz permanent activitatea de nvare.
Cele mai importante forme ale motivaiei pentru activitatea de nvre sunt motivaia extrinsec i motivaia intrinsec.
Motivaia extrinsec este generat, de exemplu, de dorina de a evita o pedeaps, ori de dorina de a obine o
recompens din partea altei persoane. Asemenea motive sunt satisfcute indirect prin intermediul activitii de nvare
spre deosebire de motivele intrinseci, a cror satisfacere se realizeaz direct, prin aceast activitate.
Motivaia intrinsec se refer la acele motive interne care sunt satisfcute direct, prin ndeplinirea nsi a aciunii de
nvare (de exemplu, dorina de a cunoate un anumit lucru, curiozitatea personal s.a.). Ea este opus motivaiei extrinseci sau indirecte, exterioare aciunii de nvare propriu-zise.
S-a constatat ns c nvarea este mult mai productiv atunci cnd copilul ajunge s nvee din plcere, atunci cnd
este motivat intrinsec, din interes cognitiv pentru un anumit obiect de studiu. Unele motive intrinseci au caracter primar,
fiind legate de satisfacerea nevoilor bazale ale fiinei umane, altele au un caracter secundar, fiind derivate din motive extrinseci, prin interiorizarea lor.
Motivaia obinerii unor realizri de nivel superior tinde s se asocieze pe termen lung cu un randament superior. Dect
msurarea aptitudinilor un mai bun predictor al succesului este factorul motivaional.
Motivaia pe termen scurt determin o intensificare a eforturilor depuse de elevi, o mai bun concentrare a ateniei. Capacitatea de memorare, sub aspectul volumului de informaii reinute este influenat de motivaie, datorit faptului c determin intensificarea nvrii.
Bibliografie:
Moscovici, S., Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai, 1998
Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999;

Pag 75

Stimularea motivaiei nvrii

Educatoare, Popovici Sperana
Grdinia cu P.P. Nr.6 Vaslui
Profesorii apreciaz c atitudinea cu care un elev abordeaz o nou disciplin colar este foarte important
pentru efortul de nvare pe care l va depune ulterior i n general, pentru motivaia nvrii ei. De la bun nceput profesorii se stduiesc s induc o atitudine favorabil. Totul ntr-o manier ct mai atractiv, cu multe exemple i relatri
de fapte de via, nc din primele lecii ei le rezerv prezentrii noii discipline de studiu, ncercnd s scoat n eviden utilitatea ei social, satisfaciile pe care le poate aduce studierea ei, problemele de viat pe care le poate servi, motivele pentru care profesorul a luat cndva hotrrea de a se specializa n domeniul respectiv.
nainte de a se trece la testri ale unor cunotine anterioare, la expunerea exigenelor profesorului, ori ale modului lui de a nota (lucruri foarte utile, dealtfel), prima ntlnire a elevilor cu un obiect de studiu ar trebui s se finalizeze
printr-o atitudine de interes fa de noua disciplin i cu o imagine clar asupra utilitii studierii ei pentru orice elev.
Elevii sunt convini c multe dintre disciplinele care le studiaz la coal sunt lucruri inutile i trebuie s s le nvee
de nevoie, ceea ce arat c nu ntotdeauna profesorii acord importana cuvenit explicrii utilitii cunotinelor pe care
le propun elevilor spre a fi nvate. Profesorii ar trebui n general s arate un anumit entuziasm pentru domeniul lor de
studiu, cci este greu de crezut c o atitudine plictisit, dezamgit, sceptic a dasclului nu se va transmite elevilor, care
vor adopta atitudini asemntoare.
O atitudine foarte bun fa de o disciplin colar, odat obinut, trebuie s fie pstrat printr-un efort permanent al profesorului, depus n fiecare lecie. Eseniale pentru meninerea acestui interes sunt atmosfera din timpul leciilor i se refer la un climat de efervescen intelectual i ntreinerea sentimentului elevilor c progreseaz permanent
n cunoaterea domeniului respectiv, c nu pierd timpul i nu bat pasul pe loc.
Capacitatea profesorului de a propune permanent probleme interesante, cu un oarecare grad de dificultate i totui accesibile, la soluionarea crora elevii sunt antrenai s participe n mod activ, dup propriile lor puteri, alturi de
profesor este legat de primul aspect. Este vorba de inducerea sentimentului c se discut probleme importante, a cror
soluionare presupune o anumit iniiere i un efort intelectual. Evaluarea permanent, comunicarea progresului nregistrat si practicarea unei pedagogii a succesului pentru care orice progres al unui elev n realizarea sarcinilor de nvtare,
orict de mic, este imediat sesizat, ludat i utilizat n inducerea ncrederii n posibilitatea de a se obine pe viitor satisfacii similare este legat de al doilea aspect. Fiecare teorie abordeaz un aspect diferit al unei realiti cu un mare grad de
complexitate si de diversitate, ele fiind complementare, aa nct nu se poate afirma c una dintre ele ar putea fi socotit
mai puin credibil dect celelalte, ntruct fenomenele pe care le aduc n atenie sunt obiective .Factorii pui n lumin
de multe ori, de o teorie sau alta acioneaz simultan, astfel c sugestiile practice discutate anterior, chiar dac se bazeaz pe modele teoretice diverse, urmnd a fi utilizate n funcie de situaiile ntlnite pot fi conjugate sau urmeaz a fi reinute pentru a fi incluse n portofoliul variantelor de intervenie educativ ale unui profesor.

Bibliografie:
Popescu-Neveanu, P. Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978
Stefanovic, J., Psihologia tactului pedagogic al profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979

Pag 76

Educaia tehnologic,
metod de motivare a elevilor pentru nvare
Prof. Pricop Gabriela Liliana
coala Gimnazial Nr. 1, sat Lunca Banului
Motivaia e ceea ce te pune n micare. Obiceiul e ceea ce te face s continui.
Jim Ryun
Un rol important n formarea specialitilor n orice domeniu l are motivaia i dezvoltarea profesional. O motivaie corespunztoare atrage oamenii n cadrul organizaiei dar i i reine; i determin s i ofere munca ntr-o manier pozitiv, pe posturile
pe care au fost angajai; faciliteaz comportamente creative, spontane i inovative.
Educaia tehnologic are o importan major n motivarea pentru nvare
continu.
Noul orizont al tiinei i tehnicii care a dobndit o amploare fr precedent n-ar
putea fi ptruns i utilizat fr informaiile oferite de educaia tehnologic. Dezvoltarea
societii i a individului, puternic impulsionat de progresul tiinei i al tehnicii, se
afl n legtur cu educaia i practica. Educaia tehnologic presupune inovaie n
conceperea i efectuarea procesului educativ n vederea integrrii tinerei generaii n viaa social prin intermediul
profesiunii.
Prin studiul educaiei tehnologice, disciplin cu caracter interdisciplinar i practic aplicativ se desvreste cultura
general, are loc o infuzie de elemente ale noilor educaii necesare pregtirii pentru via i nvare continu.
Prin studiul educaiei tehnologice se dobndesc cunotine, atitudini, motivaie, angajare i instrumente necesare pentru a
aciona individual sau colectiv n vederea soluionrii problemelor acute i prevenirii apariiei unor noi probleme de mediu.
Educaia tehnologic integreaz educaia pentru pace i cooperare i formeaz elevul n spiritul solidaritii cu
cei de generaia sa, al respectului pentru cei ce l-au precedat i cei ce-l vor urma, al ncrederii n destinul umanitii i n
valorile umane.
Educaia pentru participare i democraie determina implementarea principiilor democraiei n comportamentul
cotidian, n munc, n via i are drept scop coeziunea, ncrederea reciproc, respectul fa de om i realizare.
Educaia pentru comunicare i mass-media se regsete n studiul educaiei tehnologice, formeaz i cultiv capacitatea
de valorificare cultural a informaiei furnizat de pres, radio, televiziune etc., n condiii de diversificare i de
individualizare care solicit o evaluare pedagogic responsabil la scara valorilor sociale. Un om informat, capabil s
comunice este un om puternic, un om al viitorului.
Educaia sanitar modern dezvolt capacitile specifice de proiectare i de organizare raional a vieii n condiiile
rezolvrii unor probleme specifice educaiei pentru petrecerea timpului liber, educaiei casnice moderne, educaiei
nutriionale etc.
Educaia pentru tehnologie i progres reprezint caracteristica esenial a educaiei tehnologice care faciliteaz dobndirea priceperilor i deprinderilor specifice diferitelor meserii, educarea calitilor morale i intelectuale ca: gndirea tehnic, inventivitatea, creativitatea, curiozitatea tiinific, interesul pentru practic i producie, obinuina de a aplica n practic cunotinele teoretice i de a cuta n procesele tehnologice explicaia tiinific,
dragostea i respectul fa de munc.
Aplicaiile practice ajut la focalizarea interveniei pedagogice pe obiectivele educaiei
relative la mediu: aciuni de ecologizare a mprejurimilor (albiile rurilor, luciul de ap
Colacul), colectarea selectiv a deeurilor, expoziii cu obiecte confecionate din
materiale reciclabile, ateliere de creaie (Ce pot face dou mini dibace?, Micii
meteri mari, Satul meu- mndr grdin), campania Micul grdinar, competiia
coala noastr ca o floare, excursii i drumeii cu scopul cunoaterii mediului apropiat
i ecologizrii acestuia, anchete, cercetarea documentelor de mediu, discuiidezbatere
pe teme ecologice, aciuni pentru meninerea i ameliorarea echilibrului ecologic etc.

Pag 77

Proiecte realizat n anul colar 2009-2010

La bunici

Satul meu- mndr gradin

Proiecte realizate n anul colar 2010-2011

Pungua cu doi bani

Poftii la eztoare

Toate tipurile de aplicaii practice desfurate n cadrul modulele predate la ciclul gimnazial respect principiile: calitii; eficienei; asigurrii legturii teoriei cu practica; interaciunii procesului educaional cu factorii externi ,
sociali , economici, culturali; valorificrii tradiiilor locale; includerii elevului n cadrul finit.
Studiul educaiei tehnologice crete motivaia elevilor pentru:Cunoaterea materiilor prime i a
materiilor auxiliare, a proprietilor acestora, pentru a putea fi prelucrate;Dezvoltarea capacitii de a citi un desen tehnic
adecvat nivelului de pregtire, de a proiecta i realiza schie i desene tehnice; Cunoaterea i nelegerea logicii
tehnologice, a operaiilor necesare prelucrrii materialelor, n vederea realizrii unor produse necesare omului; Iniierea
practic n utilizarea unor scule, maini unelte necesare procesului tehnologic, cunoaterea principiilor de funcionare, a
normelor de exploatare i eventual a unor defeciuni posibile i a modului de depanare; Iniierea n probleme de igien a
muncii, de formare a unei discipline tehnologice, respectarea normelor de protecia muncii i de p.s.i.; Cunoaterea
modului de organizare a unor ntreprinderi, ateliere, a proceselor de fabricaie, a unor fluxuri tehnologice (prin vizite,
ntlniri cu specialiti, expoziii etc.);Iniierea n probleme financiar-economice, viznd estimarea costurilor,
cheltuielilor, preurilor unor produse;Iniierea n limbajul informatizrii, al desenelor tehnice i simbolistica specific
domeniului tehnologic;
Disciplina educaie tehnologic confirm relaia indestructibil Om- Societate- Tehnologie-Educaie i i ajut pe elevi
s neleag cerinele concrete ale societii, s se pregteasc pentru noile tehnologii i s adapteze obiectivele instructiv
-educative pentru a crea noi tehnologii adaptate nevoilor umane.

Bibliografie
Dr. Mircea Mihai, O component de baz n nvmntul modern- educaia tehnologic, Revista de educaie tehnologic nr. 3
din martie 1993, Institutul de tiinte ale Educaiei
Balan B., Boncu S., Cosmovici A. Cozma T., Creu C., Cuco C. - coordonator, Dafinoiu I. , Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare si grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998
Cociuba Petru, Matos Paul, Radu Eugen .a. Metodica pentru perfecionarea maitrilor instructori, Editura Economic

Preuniversitaria, 2000

Pag 78

Motivaia nvrii la elevi a disciplinelor tehnologice

Prof. Ionel Purice
Liceul Tehnologic Ion Mincu Vaslui
,,mi imaginez un sistem educaional ce recunoate c nvaarea este fireasc, c i place s nvei
este normal, i c nvarea autentic nseamn nvarea pasionat. Un curriculum colar ce apreciaz
mai mult ntrebrile dect rspunsurilecreativitatea mai mult dect reproducerea informaiilor, individualitatea mai mult dect conformismuli excelena mai mult dect realizrile standard.
(Tom Peters)
Dac elevilor notri li s-a predat doar pentru a promova i pentru a fi capabili s treac examenele, probabil aceasta va fi limita interesului lor pentru nvare.Trebuie s ncercm s trezim interesul elevilor pentru nvaare, aceasta va
avea efect asupra fiecrui elev. Vom putea astfel s-l ncurajm s nvee materia mai temeinic, iar acest lucru l va ajuta n
exercitarea viitoarei meserii pe care i-a ales-o. Este foarte important s-i determinm pe elevi s discute ntre ei i cu dasclii, ntr-un mod structurat ,pentru a planifica procesul de nvare mpreun. n cazul alegerii unui opinal la disciplinele
tehnologice trebuie s avem n vedere rspunsurile la urmtoarele ntrebri:
-Ce vor elevii s nvee?; De ce vor s nvee aceasta i ce le-a trezit interesul pentru acest subiect?
Cunoscnd rspunsul la aceste ntrebri vom putea selecta coninuturile, informaiile , mijloacele i metodele ce
vor motiva elevii n procesul de nvare. Elevii pot fi invitai s propun subiecte, iar elevii din anii terminali se pot asocia
cu agenii economici pentru a elabora diferite propuneri. Acetia i pot ajuta pe elevi s-i dezvolte abiliti cum ar fi comunicarea i lucrul in echip. Faptul c li se permite elevilor s aleag asta nu nseamn c pot alege orice. Ei se pregtesc
pentu o carier profesional iar alegerea lor trebuie s in cont i de oportunitile de angajare. Elevii care studiaz pentru
a lucra ntr-o ntreprindere familial vor ti exact ce competene trebuie s dobandeasc, ceilali au nevoie de mai mult
ndrumare prin intermediul discuiilor. Pentru a fi motivai elevii trebuie s cunoasc foarte bine competenele pentru dobndirea crora studiaz. Acest lucru le va stabili obiective clare si, atunci cand i dau seama de legtura care exista ntre
competenele studiate i viitoarea lor activitate profesional, motivaia lor va crete. Elevul motivat este elevul care a trecut
de la a fi un receptor pasiv la un cutator activ n procesul nvrii. Elevii motivai vor dori s muncesc mai mult iar succesul va face s le cresac motivaia.n continuare propun o serie de modaliti pentru creterea motivaiei elevilor n procesul de nvare a disciplinelor tehnice:
- introducerea unor opionale, CDL-uri, care se aplic n funcie de nivelul clasei, specializare/calificare profesional si cerinele agenilor economici locali;
- nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ pentru ca elevul s nu mai fie receptor pasiv al cunoaterii acest
lucru fiind n favoarea elevilor care prezint dificulti n concentrare;
- alegerea metodelor de nvare; elevul trebuie s nvee prin modalitile pe care le gsete satisfactoare i
care i plac, atunci va fi mai motivat;
- nvarea centrat pe elev contribuie foarte puternic la motivaia elevului;
- bunele relaii ntre profesori i elevi i motiveaz pe acetia, reduc comportamentele inadecvate i mbuntesc frecvena elevilor;
- o parte din experienele elevilor pot fi transformate n aspecte pozitive i eficace;
- o autonomie mai mare a elevilor n procesul de nvare, profesorul poate fi ndrumator, sftuitor i critic dar
fr a distruge simul autonomiei i moivatia care l nsoete;
Aceleai informaii pot fi prezentate sub form de note i diagrame sau implic elevii n aplicarea informaiilor;
acest lucru rspunde nevoilor elevilor cu stiluri de nvare diferite i i ajut s fac progrese acolo unde sunt mai slabi.

Pag 79

Reducerea explicaiilor la tabl cu creta i utilizarea a ct mai multor abordri; elevii trebuie ntrebai despre eficacitatea unor abordri noi; dac au fost identificate metode ce au avut succes trebuie totui evitat folosirea lor excesiv ulterioar, este posibil ca unele s nu fie adecvate pentru toi elevii avnd ca rezultat reducerea motivaiei la unii dintre ei;
- utilizarea unor resurse vizuale variate cum ar fi: filme, proiectorul de date, tabla electronic, fotografii etc.;
- implicarea activ a elevilor n cazul activitilor bazate pe resurse vizuale, de exemplu nsoirea imaginilor de
ntrebri care i solicit sa caute informaii cheie;
- implicarea familiei, agenilor economici i a comunitii n general;
- utilizarea softului educaional pentru studiul disciplinelor de tip CAD;
Drept ncheiere propun spre reflexie urmtorul citat de Jim Ryun: ,,Motivaia e ceea ce te pune n micare. Obiceiul
e ceea ce te face s continui.
Bibliografie:
1.WYG International LDT, 2005, nvarea centrat pe elev, ghid pentru formatori i profesori.
2. Scottish Executive, 2004, The Curriculum Review Group.

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu

actual
Ed. Rducanu Elena-Lidia
Grdinia PN Banca
Una dintre legile care stau la baza nvrii colare este Legea motivaiei care arat c, nvarea colar este
esenial motivat i orientat spre cunoatere, spre sensibil, spre raional i comunicativitate. Motivaia face ca, nvarea
s se produc i s se autosusin; este generatoare de energie i stimulatoare pentru noi experiene de internalizare a
valorilor. Motivaia are nu numai un caracter energizator ori activator asupra comportamentului, ci totodat i unul de
direcionare al comportamentelor de nvare. Nu dispunem de o motivaie universal i general, ci de una orientat mai
mult sau mai puin precis spre rezolvarea sau nerezolvarea unor probleme specifice. De aceea ceea ce i motiveaz pe
elevi nu corespunde, n toate situaiile, cu ceea ce crede profesorul despre sistemul lor motivaional.
Soluiile care l-ar ajuta pe elev s nvee mai mult sunt : informaii folositoare, abordarea practic-aplicativ a
leciilor i atmosfera din timpul orelor. Cadrele didactice afirm c ceea ce l-ar motiva pe elev n mod deosebit sunt
orele atractive. Chiar dac unii dintre elevi afirm c ar fi motivai de orele atractive, sunt motivai de atmosfera din timpul orelor. Atmosfera este creat i prin intermediul unor ore atractive, interesante, prin aplicarea unor metode de lucru
moderne (n grupuri, concursuri, discuii libere sau dirijate, dezbateri).Atmosfera trebuie s fie n acelai timp relaxant
i captivant.
O surs de motivare important, att pentru unii dintre elevi, ct i pentru unele cadre didactice este aplicabilitatea leciilor. Elevii au nevoie de un management al cunotinelor prin care s pun n aplicare noi cunotine, s exploateze cunotinele n contexte diferite i pline de provocri, s valorifice nvarea individual prin evidenierea
avantajelor dobndite la nivelul ntregii sale viei.
n opinia prinilor, principalele motive pentru care elevul nva sunt: utilitatea pentru viitor a cunostintelor si
abilitailor acumulate si notele bune. Prin comparaie, profesorii plaseaz pe locul I n ierarhia acestor motive stilul de
predare atractiv al cadrului didactic, iar pe locul II utilitatea cunotinelor i abilitilor dobandite de elev. De remarcat
este faptul c majoritatea profesorilor nu consider c notele reprezint un motiv pentru care elevul nva.
n ceea ce privete implicarea familiei n activitatea de nvare a elevului, unii dintre prini consider c se implic n foarte mare msur, n timp ce alii dintre acetia apreciaz c se implic ntr-o mare msur. n acelai timp,
doar o parte din cadrele didactice sunt de opinie c familia joac un rol activ n procesul de nvare al copiilor.
n opinia cadrelor didactice, motivele pentru care elevul nva ar fi stilul de predare atractiv al profesorului, materia interesant i atractiv explicat pe nelesul elevului.

Pag 80

Un alt aspect pe care profesorii l precizeaz ca fiind un motiv pentru care elevul nva este faptul c acesta consider c materiile i vor fi utile mai trziu.
Profesorii considera c aspectele care l-ar putea ajuta pe elev s fie mai motivat pentru nvare sunt: orele atractive i
antrenante, abordarea preponderent practic-aplicativ a leciilor i atmosfera din cadrul orelor de curs.
Putem enumera cateva aspecte care ar putea duce la creterea motivaiei elevilor pentru nvare:
1) mbuntirea calitativ a actului de predare, prin reducerea i esenializarea informaiilor
2) Regndirea programelor colare, simplificarea lor i decongestionarea orarelor colare
3) Practicarea unui stil de predare participativ, atractiv care s stimuleze interrelaiile profesor-elevi
4) Realizarea de programe consistente la nivelul cabinetelor de asisten psihopedagogic care s vizeze creterea motivaiei n nvare la elevi
5) Organizarea sistematic a activitilor extracolare (tabere de odihn, tabere de creaie, cluburi tehnico-aplicative si
muzicale, cercuri literare i tiinifice, olimpiade colare, concursuri cu premii etc)
6) Dimensiunea aplicativ va trebui s creasc n proiectarea leciilor; coninuturile teoretice atent alese, vor fi insotite
de mici aplicaii care s faciliteze nelegerea cursului la clas
7) Dinamizarea comunicrii coal-familie i organizarea eficient a colii Familiei (la nivelul unitilor de nvmnt)
8) Perfecionarea sistemului de recompense (laude, premii, distincii, excursii, note, etc) care s motiveze elevii n urma obinerii unor rezultate colare i comportamentale deosebite

Bibliografie
Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Iai, Polirom, 2006.
Cristea, Sorin. Fundamentele pedagogiei. Iai, Polirom, 2010

Educarea motivaiei i atitudinii

pentru efort, performan i succes colar
Profesor-metodist, Silvia Rotaru
Casa Corpului Didactic Vaslui

Studiul motivaiei este cheia oricrui nvmnt democratic modern...

Motivaia i munca sunt dou probleme care determin intrarea i ieirea din ciclul educativ, condiioneaz micarea i succesul oamenilor...
(E. Faure i colab. - A nva s fii, 1974, E.D.P., Bucureti)
Motivaia este un concept de larg rezonan n istoria comportamentului uman, ce exprim faptul c la baza
conduitei omului, fie ea de cunoatere sau practic acional, se afl totdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, atracii, emoii, aciuni, fapte, atitudini. Produs al ntlnirii biologicului cu socialul, motivaia opereaz ca un sistem dinamic
si plastic, asigurnd programul social-adaptativ al subiectului. n cazul acesta, subiectul este elevul.

Pag 81

Formarea personalitii umane, ca proces complex de devenire i formare, nu se poate realiza dect strns legat de
activitatea de educaie i nvare. tiina este preocupat de evoluia personalitii umane, de dimensiunea individual i
social a nvrii, de condiiile n care se produce nvarea i cile de optimizare ale acesteia.
Activitatea de nvare se circumscrie procesului de formare i dezvoltare a personalitii pe baza interaciunilor
omului cu mediul, ceea ce implic n acelai timp, interaciune i complementaritate ntre pedagogic i psihologic.
nvarea colar, ca form de nvare specific uman, se definete ca activitate sistematic, organizat, instituionalizat, specific tinerei generaii i orientat spre asimilarea de cunotine i formarea structurilor psihice i de personalitate.
Acest proces vizeaz obiective precise i implic proiectare, anticipare, dirijare, control i decizie.
n contextul evoluiei informaionale din ultimii ani, nvarea colar a suferit transformri n sfera obiectivelor. Ea
nu trebuie s conduc doar la asimilarea de informaii ci i la formarea gndirii i creativitii. Principalul obiectiv al nvrii colare este succesul colar.
Capacitatea de nvare este un ansamblu de nsuiri individuale ca: nivel de dezvoltare intelectual, interes i motivaie, stare de sntate i capacitate de efort.
Rezultatele colare sunt condiionate de interese, motivaie, perseveren, stabilitate emoional i atitudinea elevului fa de nvare. Pentru a avea succes colar, trebuie gsite mijloacele i metodele potrivite n acest scop. Succesul colar
reprezint o realitate care include: cunotine, capaciti intelectuale formate, abiliti de aplicare a cunotinelor, trsturi de
personalitate. n acelai timp, succesul colar nglobeaz i reuita elevilor n activitatea post-colar cu posibilitatea de a
accede la trepte superioare de nvmnt, dar i cu cerinele reuitei n activitatea socio-profesional viitoare. Pentru progresul colar, este necesar s se conceap programul colar adecvat capacitilor elevilor.
Insuccesul colar este vzut ca incapacitatea elevului de a progresa n ritmul colegilor i de a obine randament n
conformitate cu obiectivele stabilite.
Reuita sau nereuita se pot explica prin natura i aciunea factorilor implicai n organizarea i desfurarea activitii didactice. Factorii pot fi interni i externi.
Factorii interni cuprind particularitile de vrst, starea de sntate, potenialul de munc, precum i nsuiri psihice
cognitive i non-cognitive.
Factorii externi se pot defini prin intermediul aspectelor psihopedagogice care privesc organizarea i desfurarea
procesului de nvmnt. De mare importan sunt factorii externi care influeneaz nivelul randamentului activitii colare.
Un program conceput n scopul asigurrii succesului i nlturrii insuccesului trebuie sa vizeze factorii externi. Dac se identific factorii ce condiioneaz rezultatele colare, se pot stabili i cile ce asigur reuita.
Decalajul dintre rezultatele unor elevi este generat i de climatul deficitar din familie, fapt ce conduce la lipsa de
motivare i mobilizare a celor aflai n situaia respectiv.
La coal trebuie respectate particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Se pune accent i pe tratarea difereniat a elevilor, att sub aspectul exigenelor coninutului, ct i a modalitilor de nvare.
Se impune punerea de acord a colii cu posibilitile de nvare ale elevilor. Succesul presupune adaptarea copilului
la activitatea colar dar i a colii la factorii interni ai acestuia. n acest mod se evit eecul anumitor elevi.
n cazul n care insuccesul privete un grup, trebuie identificate situaiile i aspectele care pot constitui surse ale
acestuia. Cadrul didactic va alege modalitile de organizare a activitii, mijloacele i metodele adecvate.
n formarea personalitii copiilor, o important contribuie o are munca nvtorului. El i poate ajuta s se dezvolte n ritm propriu, s fixeze scopuri i s realizeze ce i-a propus pe parcursul activitilor.
Motivaia pentru nvare se dezvolt de la cele mai mici vrste, mai nti prin aprecieri verbale asupra activitii la
clas, apoi prin ntreceri, jocuri, concursuri, organizate pe parcursul procesului educativ, cu scopul de a verifica capaciti i
comportamente dobndite pe parcursul procesului educativ.
Un rol deosebit de important n sensul mbuntirii rezultatelor colare l constituie promovarea unei relaii educator elevi, bazat pe ncrederea n posibilitile acestora, stimulare i cooperare.
La vrstele colare mai mari, n afirmarea posibilitii de a se contura un sistem metodologic de educare a motivaiei
intrinseci a succesului, se pleac de la faptul constatat c exist o corelaie pozitiv ntre educaia din copilrie i motivaia
pentru trirea succesului i insuccesului n anumite activiti de nvare. Educarea motivaiei i atitudinilor ridic unele probleme. Elevii vor fi beneficiarii, vor atinge nivelul maxim al capacitii de aciune, ns principala surs de la care se poate
pleca este activitatea colar, i din cadrul ei activitatea de nvare.
Pentru satisfacerea scopurilor propuse, ne limitm la a propune cteva modaliti care urmresc s produc ameliorri la nivelul formelor de manifestare a motivaiei i atitudinii fa de succes i insucces.

Pag 82

O prim cale ar fi legat de aplicarea strii de motivare a tririi succesului real la nvtur prin stimularea interesului pentru competiie. O motivare stabil a realizrilor poate nsemna manifestarea capacitii unei puteri mari de concentrare, controlat de voin, posibilitatea de a munci intens, indiferent de nclinaii (E. Geissler);
O alta ar consta n includerea elevilor, nc din cea mai fraged vrst, ntr-un cadru larg de activiti independente, orientate spre rezolvarea sarcinilor personale i colare. Primele etape ale colaritii constau n dirijare i control.
Este necesar i:
- Crearea unor situaii educaionale n care responsabilitatea asumat de elevi s fie adecvat capacitilor acestora;
- Asigurarea unei corespondene ntre obiectivele predrii i situaia final spre care se ndreapt elevul;
- Elevul trebuie s se raporteze continuu la standardele ridicate ale experienelor tiinifice, sociale, colective sau
individuale;
- Operarea cu o varietate ponderat de exemple pentru care experiena elevilor este nelimitat. n acest caz, axa de
educare a motivaiei pentru efort i succes poate fi constituit din: experien instruire atitudine realizare
evaluare;
La ndemna profesorilor se afl tehnici de planificare a comportamentului social, astfel ca elevul s nvee din
experiena lui i a celorlalte cadre didactice. Scopul acestor metode este ca efectele scontate s nu fie n dezacord cu dezvoltarea motivaiilor fa de nvare.
Elevii i formeaz nc din perioada colaritii convingerea c ei pot reui s produc schimbri n propria lor
via, s neleag faptul c eforturile lor pentru o asemenea schimbare este una din premisele fundamentale ale motivaiei
de a munci, de a avea iniiative, de a coopera i a se autorealiza.
Calitatea, sensul i potenialul motivaional, proprii acestor componente ale motivaiei colarului, vor constitui
repere ce vor asigura continuitatea preocuprilor noastre de a releva locul i valoarea comportamentelor proiective n ridicarea eficienei procesului de nvmnt.
Bibliografie
Bruner, J. - Procesul educaiei intelectuale (trad.), 1970, Ed. tiinific, Bucureti
Cerghit, I. - Metode de nvmnt, 1976, E.D.P., Bucureti
Cerghit, I., Radu, T.I., Popescu, E., Vlsceanu, I. - Didactica, 1998, E.D.P., Bucureti
Faure, E. - A nva s fii (trad.), 1974, E.D.P., Bucureti
Gagne, R.M. - Condiiile nvrii (trad.), 1975, E.D.P., Bucureti
Geissler, E.E. - Mijloace de educaie, Ed. A 4-a (trad.), 1977, E.D.P., Bucureti
Neacu, Ioan - Motivaie i nvare, 1978, E.D.P., Bucureti
Radu, T.I. - Teoria i practica n evaluarea eficienei nvmntului, 1991, E.D.P., Bucureti
chiopu, Ursula, Verza, E. - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P., Bucureti
Toma, Gh. (coordonator) - Psihopedagogie precolar i colar, 2005, Bucureti

Dezvoltarea dragostei elevilor pentru lectur i

a competenelor cheie n cadrul
ariei curriculare limb i comunicare
Profesor-metodist, Silvia Rotaru
Casa Corpului Didactic Vaslui
Cartea este un osp al gndurilor la care oricine este poftit. Ea este o comoar fr de pre n care sunt adunate
cele mai frumoase gnduri. Primul pas este s tim s alegem crile. Al doilea pas este deprinderea lecturii, obinerea
eficienei maxime n urma citirii unei cri. Apetitul pentru lectur l motiveaz pe elev s tie mult, s nvee mai bine.
Importana lecturii este mereu actual. Este un instrument care dezvolt posibilitatea comunicrii ntre oameni, capaciti
de gndire i limbaj. Lectura elevilor trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Importana acesteia implic
mai multe aspecte:

Pag 83

aspectul cognitiv: prin mbogirea cunotinelor despre lume i realitate;

aspectul educativ: prin dimensiunile etice i estetice;
aspectul formativ: prin formarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, imaginaiei, capacitii
de exprimare corect i expresiv.
Ca finaliti ale lecturii la vrsta colar mic amintim:
consolidarea deprinderii de citire (corect, fluent, contient, expresiv);
formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur;
lrgirea ariei de informaie;
mbogirea i dezvoltarea sentimentelor;
dezvoltarea convingerilor i a comportamentelor morale;
aprecierea valorilor morale;
formarea discernmntului;
dezvoltarea gustului estetic;
mbogirea i activizarea vocabularului;
dezvoltarea capacitii de exprimare;
stimularea capacitii creative;
dezvoltarea gndirii i lrgirea orizontului imaginativ;
nelegerea mesajului lecturii.
Interesul pentru citit se formeaz prin munca factorilor educaionali (familie i coal) care presupune rbdare, perseveren, voin. E bine ca familia s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii prin valorile pe care le
transmite copilului, aceasta asigurnd premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice. Att familia ct i coala dezvolt gustul elevului pentru lectur. Aceti factori pot transforma lectura ntr-o necesitate, o foame de carte, o delectare
sau nu. Cultul pentru carte dezvoltat n primii ani de coala rmne pentru toat viaa o obinuin util i motiveaz elevul
s nvee permanent.
Lectura propriu-zis ncepe dup ce copilul reuete singur s descifreze cu uurin ideile ascunse n spatele semnelor grafice. La nceput, semnele din cri, li se par copiilor curioase i pline de mister. Dezvoltarea gustului pentru lectur
i ajut pe copii s devin cititori pasionai. Micii colari sunt vrjii de carte i purtai de aceasta n universul minunat al
cunoaterii. Drumul lecturii este plin de neprevzut i nvtorul este dator s ndrume paii mldielor tinere pe acest
drum. n clasa a II-a elevii i formeaz biblioteca clasei i biblioteca personal. La clasele a III-a i a IV-a interesul pentru
lectur se amplific i elevii vor descoperi cititul din proprie iniiativ..
Rolul cadrului didactic este s dezvolte i creativitatea elevilor. El observ n clas c elevii manifest imaginaie
n compunerile scrise. Un exerciiu de creativitate ar putea consta n ncercarea de a scrie o strof pe baza unor cuvinte de
sprijin.
Exemplu: Compunei o strof lucrnd pe grupe, avnd rima potrivit:
...................... parfumat
...................... deodat
...................... primvar
...................... afar.
Cnd elevii creeaz texte, folosesc elemente de originalitate. Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale elevilor,
cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd trsturile comportamentului creator care se refer la:
nivelul de inteligen;
gndirea divergent i fluent;
receptivitatea fa de nou;
spiritul de observare;
imaginaia creatoare;
capacitatea combinatorie;
perseverena i iniiativa.

Pag 84

S-a confirmat experimental faptul c randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui elev. De
aceea este greit a ncuraja extracurricular creativitatea doar la acei elevi care au rezultate colare deosebite. Einstein fusese
un elev slab dar a dat fizicii, mai trziu, extraordinar de importanta teorie a relativitii!
Prinii au un mare rol n dezvoltarea interesului pentru lectur. Vacanele sunt prilejuri cnd elevii pleac n tabere
sau excursii iar prinii le pot pune cte o carte n bagaj pentru a-i stimula s citeasc i chiar s le scrie cte o scrisoare lor
sau bunicilor. Li se poate sugera copiilor s in un jurnal de cltorie n care s noteze impresii despre locurile pe unde
trec i oamenii pe care i ntlnesc. Vor face i cte un desen sau vor face descrieri. Printr-o strns colaborare ntre coal
i familie, micii colari vor reui s descopere bucuria lecturii i s aleag din fiecare text ceea ce este plcut i util. Fiind
motivai s nvee mereu mai mult i mai bine, n gimnaziu si liceu elevii vor citi cu drag din obinuin, din curiozitate i
din plcere.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Iai, Polirom, 2006.
2. Nu, Silvia - Metodica predrii limbii romne n clasele primare, 2000, Editura Aramis, Bucureti, p. 233-234
3. incan, Eugenia - ndrumtor pentru nvtori, prini i
copii, 1993, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, p. 9

Motivaia nvrii la precolari

Educatoare,abr Maricica
Grdinia nr.10 Hui jud.Vaslui
Motivaia reprezint un proces psihic important pentru c ea impulsioneaz, declaneaz aciunea, iar aciunea prin
intermediul conexiunii inverse influeneaz nsi baza motivaional i dinamica ei. Motivaia este o surs de activitate i
de aceea este considerat motorul personalitii. Acest proces psihic are rol deosebit de important n activitatea de
nvare a elevului i n consecin n formarea personalitii acestuia. Nu poate avea loc un proces educaional real dac n
prealabil nu s-ar identifica motivele nvrii i n-ar fi determinat aria lor de aciune i dac educatorul n-ar ti s se
foloseasc de fora acestor motive n practica instruciei.
Cunoaterea motivelor ce-l impulsioneaz pe copil n desfurarea actului nvrii este important pentru
educatoare, deoarece acestea i indic exact calea ce trebuie s o urmeze n vederea finalizrii cu succes a educaiei. Orice
act de nvare presupune un grad de motivare fa de sarcina pe care o are de ndeplinit,care determin i o stimulare la
nivel cerebral. Dac aceast stimulare nu se realizeaz ndeajuns, atunci nvarea nu se produce.
Practic nvarea are la baz att motive externe (calificativul, lauda, pedeapsa), ct i imotive interioare activitatii .
Problema care se pune este aceea de a nu atepta apariia spontan a motivaiei. Motivaia nvrii se subsumeaz
sensului general al conceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate
menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi.
Motivaia energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin
crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare.
Elevii motivai sunt mai persevereni i nva mai eficient. Motivaia energizeaz nvarea, iar nvarea
ncununat de succes intensific motivaia.

Pag 85

La vrsta precolar trebuie s identificm care sunt motivele care conduc la activitatea de nvare.
Nevoia de apartenen- exprim dorina individului de a fi acceptat de ceilali, de a fi iubit, de a se simi integrat
ntr-un grup i de a fi protejat. Indivizii la care domin nevoia de afiliere vor cuta s stabileasca noi prietenii, noi contacte
sociale care s le ofere satisfacii.
Trebuine fiziologice (trebuina de hran, de ap, trebuina sexual, trebuina de odihn);
Trebuine de securitate (aprare, protecie, echilibru emoional)
Mult mai trziu vor aprea motive superioare pentru nvare :
Trebuine de stima de sine (trebuina de prestigiu, trebuina de a beneficia de aprobare i preuire,trebuina de
a atinge obiective);
Trebuine cognitive (trebuina de a ntelege, de a cunoate, de a explora, de a descoperi);
Trebuine estetice (trebuina de frumos, de ordine, de simetrie, de armonie)
Trebuine de autoactualizare: de autorealizare i de valorificare a propriului potenial(trebuina de a-i utiliza
potenialul creativ, de a gsi automplinirea).
Eficiena activitii este maxim la o anumit mrime a intensitii motivaiei, numit optim motivaional. El difer
de la o activitate la alta i de la o persoan la alta. Educatoarea ar putea avea un rol important n atingerea nivelului optim
al motivaiei dac l va obinui pe copil s aprecieze corect dificultatea sarcinii didactice cu care se confrunt i dac va
lua n considerare particularitile psihologice individuale atunci cnd concepe strategiile didactice n articularea
demersului metodic al leciei.
Precolarul nu va putea s spun de ce nva, dar educatoarea l va ,,rupe din joc i l va determina s rezolve
sarcini(s deseneze pentru ziua mamei, s numere piticii pentru Alba ca Zpada, s construiasc din piesele trusei Logi
csue pentru vrbiue, s se ajute ntre ei ,,ca eroii din poveti).
n acelai timp se menine legtura cu familia ca s se poat stabili cauzele eventualului dezinteres al copilului
pentru una sau alta dintre activiti. De multe ori lipsa de interes a copilului pentru nvare ,n familie,este etichetat ca
lene. ,,Ar putea nva mai mult ,dar nu vrea,nu are voin . Un copil are tendine,curioziti, interese,este sensibil la
anumii stimuli. n cosecin trebuie mai nti s-l cunoatem pe copil i s-l faci s -i ndrepte atenia asupra unui lucru
plictisitor(cum ar fi sortarea unor jetoane dup criteriul mrime i culoare).
Educatoarea trebuie s inspire ncredere, s fie calm, s nu se contrazic, s nu amenine, s fie ea un bun model,
dar s arate cteodat ca nici ea nu deine adevarul absolut ,c i ea are nevoie de multe ncercri i voina pentru a-i
atinge un scop. La om activitatea efectiv este precedat de reflectarea ei n form ,,ideal, adic superior, sunt capabili n
msur tot mai mare s depun eforturi n vederea realizrii unor activiti,al cror rezultat nu are importan direct pentru
ei nsi. Motivele superioare ale activitii copiilor precolari nu se dezvolt n mod spontan,ci n conformitate cu
exigenile i explicaile pe care adulii le prezint copiilor n procesul educaiei.
Experienele arat c o activitate , care prin ea nsi este neatrgatore pentru ei, (-exemplu cofecionarea
serveelelor)-poate fi totui efectuat de ei, dac rezultatul acestei activiti dobndete o semnificaie (serveelele sunt
pentru a fi druite mamei).
i iat un alt exemplu: Copilul P.Sebastian se distinge n clas printr-o neatenie care prezint dou forme principale: o
activitate zgomotoas i mpratiat sau alta inert. Uneori se adaug i puin nesupunere la regulile grupei. Adaug ca
acest copil nu are nici o deficien fizic,dezvoltarea corporal normal. Am discutat cu familia i am aflat c are o sor
mai mare ,cu performane la coal , i n familie se vorbete numai de rezultatele ei msurate n diplome i note .,,SEBI e
prea mic zice mama,dar uitai ce desene frumoase are sora lui.
Cnd venea timpul s deseneze ori refuza, ori spunea ,,nu tiu, ,,nu pot.
Am nceput sl ncurajez ,s-i apreciem lucrrile de desen i pictur cnd fceam,,turul galeriei. Apoi i-am trimis o
lucrare de desen la concursul ,,Deschide ua,cretineunde a luat premiul I. Mama lui a fost surprins i s-a bucurat foarte
mult. De atunci mereu intr n clas s vad ce a fcut Sebi, iar copilul lucreaz cu plcere. Seara, dintr-o suflare, spune tot
ce a fcut pe cine a ajutat i ce important a fost misiunea lui n cadrul grupului. Cnd copilul este valorizat, motiva,t poate
face eforturi prelungite numai s-i atinga elul propus.
Bibliografie:
Kulcsar Tiberiu ,Factorii psihologici ai reuitei colare , E.D.P., Bucureti, 1978;
Stoica Marin , Pedagogie i psihologie , Editura Gheorghe Alexandru, 2001;
Vintilescu Doina , Motivatia nvatarii scolare , Editura Facla , 1977

Pag 86

Motivaia pentru nvare din perspectiva orientrii

spre scopuri
Prof. Dana Turbatu
coala Gimnazial Nr.1 Ghermneti, com. Drnceni
Motivaia pentru nvare a reprezentat ntotdeauna un subiect important n preocuprile cadrelor didactice. Astzi,
poate mai mult ca oricnd, este necesar s ne ndreptm atenia asupra acestei teme, lund n considerare schimbrile majore din societatea modern.
Vrsta adolescenei reprezint o perioad sensibil din viaa individului, marcat de transformri complexe att la nivel
biologic, ct i la nivelul personalitii. Este totodat o vrst la care tentaiile sunt tot mai mari. Un adolescent care nu valorizeaz educaia, cu un nivel sczut de motivaie, se poate antrena uor n activiti mai puin productive, i uneori chiar
duntoare, ce-i consum o mare parte din timp i resurse, n detrimentul nvrii.
Importana i actualitatea temei deriv din perspectiva teoretic din care este abordat motivaia pentru nvare la
adolesceni.
n teoriile recente asupra motivaiei pentru nvare se pune accent pe scopurile pe care le adopt elevii n activitate. Diferitele tipuri de scopuri se asociaz cu pattern-uri afective, cognitive i comportamentale diferite. Cele mai des amintite n literatura de specialitate sunt scopurile de nvare i scopurile de performan care au un impact considerabil
asupra dezvoltrii indivizilor. Scopurile de nvare se refer la preocuparea persoanei de a-i dezvolta abilitile, de a nva lucruri noi i de a excela n activitile desfurate. n cadrul scopurilor de performan se face distincie ntre scopurile
de abordare a performanei i scopurile de evitare a performanei. Primele se refer la preocuparea persoanei de a-i demonstra abilitile nalte celorlali, iar scopurile de evitare a performanei se refer la centrarea persoanei pe posibilitatea
de a eua n activitile desfurate i preocuparea acesteia de a nu crea o imagine negativ cu privire la propriile abiliti.
Literatura de specialitate aduce argumente cu privire la avantajele adoptrii unor scopuri de nvare n activitate i, n anumite condiii, i a unor scopuri de abordare a performanei. n ceea ce privete scopurile de evitare a performanei, autorii
sunt n unanimitate de acord cu aspectele negative cu care se asociaz acestea.
Investigarea contextelor n care triesc, se dezvolt i nva adolescenii furnizeaz informaii relevante ce pot fi
utilizate de persoanele implicate (psihologi, profesori, prini) s ia decizii adecvate pentru a optimiza motivaia pentru
nvare.Cercetrile n domeniul psihologiei educaiei accentueaz importana mediului psiho-social al clasei n motivarea
elevilor: calitatea relaiilor profesori-elevi, a interaciunilor dintre elevi sunt deseori amintite ca fiind componente cheie n
optimizarea motivaiei n context colar.
Un rol la fel de important l au practicile parentale n raport cu experienele educaionale ale adolescenilor. Prin
practici parentale (implicarea parentala, suportul parental ) adecvate prinii au posibilitatea de a transmite copiilor mesaje
de valorizare a educaiei.
Dimensiunile climatului colar (coeziunea grupului de elevi, relaiile profesori-elevi), practicile parentale
(monitorizarea parental, implicarea parental, suportul parental) i variabilele personale (credinele raionale, contiinciozitatea, stabilitatea emoional, autonomia) explic semnificativ scopurile de nvare. De asemenea, dimensiunile climatului colar (competiia ntre elevi, relaiile profesori-elevi), practicile parentale i variabilele personale (credinele iraionale, extraversiunea, contiinciozitatea, stabilitatea emoional) explic semnificativ scopurile de abordare a performanei.
Pe de alt parte, ns,toate acestea pot determina si ,,scopurile de evitare a performantei.
Pentru a evalua orientrile motivaionale ale elevilor de clasa a VIII-a pot fi aplicate n cadrul orelor de dirigenie unele chestionare care s evidenieze urmtoarele:
Chestionar pentru evaluarea orientrilor motivaionale
Dimensiunile chestionarului:
Scopuri de nvare: preocuparea elevilor de a-i dezvolta competenele n domeniul pe care l studiaz, de a nva
i de a nelege lucruri noi, de a dobndi noi abiliti, de a excela n activitile pe care le realizeaz.
Scopuri de abordare a performanei: preocuparea elevilor de a-i demonstra abilitile celorlali, de a crea impresia unei abiliti ridicate, centrarea pe posibilitatea de a obine succesul.
Scopuri de evitare a performanei: preocuparea elevilor de a nu crea celorlali impresia de incompeten i de a
evita insuccesul, centrarea pe posibilitatea de a eua.

Pag 87

Chestionarul Climatul clasei de elevi

Dimensiunile chestionarului:
Mediul fizic: condiiile fizice n care se desfoar procesul de nvare asigur att confortul ct i sigurana elevilor,
spaiul este astfel organizat i dotat nct s permit desfurarea adecvat a activitilor colare.
Claritatea regulilor: existena unor reguli bine definite, clare n cadrul clasei, cunoaterea regulilor i a consecinelor
nclcrii acestora, consecvena n respectarea regulilor.
Competiia ntre elevi: un mediu colar caracterizat prin accentul pus pe stimularea competiiei ntre elevi, pe demonstrarea competenei i pe raportarea la rezultatele obinute de ceilali.
Coeziunea grupului de elevi: unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, reflectat n cooperarea dintre elevi n
realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii.
Relaiile profesori-elevi: calitatea relaiei dintre profesori i elevi; relaii bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora.
Chestionar Practici parentale
Dimensiunile chestionarului:
Implicarea parental: implicarea constant a prinilor n viaa copiilor, n experienele educaionale ale acestora la
coal i acas, disponibilitatea de a coopera cu cadrele didactice, eforturile depuse de ctre prini de a participa la diverse
activiti legate de coal i pentru a fi implicai direct n deciziile i activitile colare.
Monitorizarea parental: cunoaterea i supravegherea activitilor colare i extracolare ale copiilor; informaiile
deinute de prini cu privire la sarcinile i obligaiile copiilor n cadrul colii, cunoaterea persoanelor cu care socializeaz
copiii i a activitilor extracolare.
Control parental: tendina prinilor de a utiliza metode coercitive n raport cu activitile i rezultatele colare ale
copiilor: pedepse, decizii autoritare, critici.
Suport parental: comportament suportiv i pozitiv al prinilor n raport cu experienele educaionale ale copiilor,
exprimarea satisfaciei i aprecierii fa de evoluia colar a copiilor, ntrirea comportamentelor pozitive ale acestora.
Analiza interdependentei dintre scopurile de nvare, scopurile de abordare a performanei, scopurile de evitare a performanei si dimensiunile climatului colar, practicile parentale, convingerile raionale/iraionale, factorii de
personalitate ne conduce la urmatoarele concluzii:
Climatul din clasa de elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de nvatare i scopurile de abordare a performanei
colare,i se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei atunci cnd vizeaza dimensiunile:
competiia ntre elevi (climat caracterizat prin stimularea competiiei ntre elevi, accent pus pe rezultatele obinute,
comparaii ntre elevi);
coeziunea grupului de elevi (unitatea grupului de elevi, relaii armonioase, de colaborare i de acordare reciproc a ajutorului);
relaiile profesori-elevi (relaii bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, comportamentul suportiv al profesorilor fa de elevi, caracterizat prin ajutor acordat elevilor, receptivitate fa de nevoile acestora.
Practicile parentale - conduc spre realizarea scopurilor de nvatare i a scopurilor de abordare a performanei, asociindu-se negativ cu evitarea performanei, atunci cnd se manifest:
implicare parental (eforturile prinilor de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor, implicarea n deciziile i activitile colare);
monitorizare parental (cunoaterea activitilor colare i extracolare ale copiilor);
control parental (utilizarea de ctre prini a unor metode coercitive n ceea ce privete experienele colare ale adolescenilor);
suport parental (comportamentul suportiv al prinilor n privina experienelor colare ale adolescenilor) .

Pag 88

Convingerile iraionale (evalurile absolutiste i rigide ale elevilor cu privire la evenimentele percepute, convingeri catastrofice, toleran sczut la frustrare, deprecierea i evaluarea global se asociaz pozitiv / conduc la evitarea performanei.
Factorii de personalitate - se asociaza pozitiv cu scopurile nvrii i cu abordarea performanei,atunci
cnd se manifest prin:
amabilitatea (interes pentru cei din jur, respect fa de prerile i drepturile celorlali, meninerea unor relaii bune cu
ceilali) conduce la realizarea scopurilor de nvare si la abordarea nvrii;
contiinciozitatea (respect fa de norme i reguli, i planific aciunile, se strduiete s fac totul bine, este o persoan de ncredere) - se asociaz pozitiv cu scopurile i abordarea nvrii;
stabilitatea emoional (gndete pozitiv, este optimist, i controleaz emoiile, are ncredere n forele proprii);
autonomia (acioneaz altfel dect ceilali, este creativ, nu se las condus de alii)
- conduce la evitarea performanei - extraversiunea (preferina pentru distracii i compania celorlali, uurin n a stabili contacte cu ceilali) .
Prin funcia ei de mobil sau factor declanator al aciunii, dar i prin funcia de autoreglare a conduitei, motivaia este
acel subsistem al personalitii care asigur susinerea energic n vederea realizrii scopului. Motivaia este implicat n
organizarea i nivelul de activitate al tuturor funciilor i proceselor psihice: percepie, reprezentarea, gndirea, atenia,
memoria, afectivitatea,voina. Rezult c investiia afectiv i voina de a se implica n rezolvarea problemelor sau n atingerea obiectivelor, depind n mare msur i de tipul de motivaie al profesorului, de interpretrile pe care acesta le d
situaiilor pedagogice. Dac profesorul vede n activitatea sa privilegiul unui contact permanent cu tinereea, ansa de a
forma mini i personaliti, cu imensa responsabilitate ce deriv de aici, atunci i sursa motivaiei sale va fi reprezentat de
progresele elevilor.
Bibliografie:
Albu, M. (2007). Five Factor Personality Inventory (FFPI), Platforma de evaluare psihologic computerizat Cognitrom
Assessment System
Bauman,L.,Richie,R.(1995),Adolescenii o problem, prinii un necaz,Editura Antet, Oradea
Bban,A.(coord.)(2001),Consiliere psihopedagogic.Ghid metodologic pentru orele de diriginie i consiliere, f.e.,Cluj-Napoca
Bonta, Ion, Pedagogie. Tratat. Editura BICALL, 2001, Bucureti
Cuco, C.(coord.)(1999), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom Iai
David, D. (2007). Scala de atitudini i convingeri (Attitudes and Beliefs ScaleII) (ABSII), Platforma de evaluare psihologic computerizat Cognitrom Assessment System
chiopu, Z., Verza,E.,(1995)Psihologia vrstelor, (Ciclurile vieii), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Vrabie, D., (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti

Motivaia nvrii prin joc la precolari

Prof. nv.precolar Dorinela Turbatu-Balan
coala Gimnazial Alexandra Nechita Vaslui
Cnd vorbim despre motivarea precolarilor/colarilor mici, ne referim la ansamblul de motive care il determin
pe copil s vin la grdini/coal i s nvee. Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie
intrinsec (intern) i motivaie extrinsec (extern). Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de
afiliere (copilul nva pentru a face plcere familiei,educatoarei/nvtoarei), tendine normative (el este obinuit s se
supun normelor), teama de consecine (frica de pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali n rivali).
Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Ea are la baz un impuls nativ i apare mai
ales n primii ani de colaritate, iar maiestria dasclului o poate menine treaz. Dac asigur o bogaie de triri i surse de
satisfacie, ea se permanentizeaz. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz.

Pag 89

La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific
i se complic foarte mult, pe msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de exemplu, azi simim nevoia telefonului,
televizorului, calculatorului, dorine nou create de progresul tehnic.
Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul de instructiv, este nevoie de cunoaterea
profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
Toate activitile desfurate n grdini, att cele care determin dezvoltarea competenelor sociale, ct i cele din
domeniul limbajului depind de comportamentul educatoarei, personalitatea acesteia , atitudinile, modul su de a gndi i de
a aciona influennd hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz copilul, de stilul de lucru, experiena n cunoaterea
copilului, cultura sa depind atitudinea i mobilurile copilului n nvare.
n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum , dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Psihologul Jean Piaget consider c jocul l determin pe copil s participe n mic la societatea din
care fac parte, l pregtete pentru activitile viitoare, jocul fiind ucenicia vrstei mature(Jean Chateau), anticamera
necesar vieii adulte (Ursula chiopu). Cercetrile recente comut tot mai activ accentul de pe factorii intelectuali pe
cei motivaionali i afectivi, iar jocul este instrumentul cel mai eficient, prin integrarea afectiv-emoional a participanilor.
Elementele ludice stimuleaz creativitatea copiilor, libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina perseverena, combativitatea, corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat.
Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a acestora n activitate,
prin transferul unor activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc. n acest mod, n funcie de aria de
preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, procedee i tehnici de lucru au fost transferate de la o activitate de un anumit tip la alta, facilitnd nsuirea unor priceperi i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal, astfel nct
vocabularul copiilor s-a lrgit/mbogit cu sensuri noi. Prin imitarea rolurilor socio-profesionale, desfurate n cadrul jocurilor de rol, cu subiecte din viaa cotidian, copilul ncepe s ptrund sensurile activitii productive a adultului,
proiectndu-se imaginar n viitor, sintetiznd cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite (la coafor, cabinet medical, super-market, patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi. Aciunile unor meserii au fost
mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite meserii, uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd
n aceste jocuri impresii dobndite n mediul extern, fizic i social, precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate
n contexte ludice diverse. Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat capacitile
perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continue. Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de stpnire a emoiilor i raportrii la realitate.Totodat aceste jocuri presupun relaionare,
adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.
Exemplific cu cteva jocuri ce s-au desfurat n activitile alese i recreative, n cadrul proiectului tematic
Meseria, brar de aur : ,,La magazin,La coafor, ,,Telefonul, ,,La doctor, ,,n vizit, ,,La mas, De-a familia, De-a gospodinele, De-a patiserii, De-a mecanicii, consolidnd cunotine nsuite anterior, lrgind sfera unor
noiuni, precolarilor fiindu-le atribuite roluri de vnztoare, medic, mam, patiser, mecanic etc. Acionnd conform rolului
ei au denumit diferitele aciuni, au purtat dialoguri adecvate, folosind un vocabular specific, au manifestat interes i curiozitate pentru lucrurile noi, nelegnd cunotinele nsuite, aplicndu-le prin exersarea unor abiliti,prin munc independent/cooperare n grup, experimentnd, pe msura posibilitilor proprii, aspectele care-i intereseaz n mod deosebit,
exprimnd liber, creative, opinii i stri sufleteti. Manifestarea potenialului creativ n cadrul jocurilor este posibil datorit relaiilor care se stabilesc ntre personaje sau persoane, reflectnd trebuina de independen i autoexprimare a copilului.
Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste obiecte?, copiii i-au mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea,
favoriznd o nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o punte dintre joc i munc.

Pag 90

Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste obiecte?, copiii i-au mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea, favoriznd o nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o punte
dintre joc i munc. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ncurajrile verbale i nonverbale,
ascultarea activ, au motivat participarea activ a copiilor, stimulnd totodat actul creativ. Cntecul Sunt attea meserii
a oferit posibilitatea copiilor de a ncerca s creeze noi strofe, despre meserii care nu erau ilustrate n cntec, copiii exprimnd opinii foarte interesante despre zicala meseria este brar de aur, nelegnd utilitatea social a fiecrei meserii.
Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i ateapt s le repete,
dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de anumite obiecte i fenomene, formndu-i
interese pentru domeniile lumii nconjurtoare. Am cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri care s stimuleze cunoaterea, perspicacitatea, inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele vor duce la
motive, adic la elementele care creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la o anumit aciune sau activitate. Imaginile surprinse n jocul de-a mecanicii, vorbesc de la sine despre interesul i implicarea activ a copiilor n joc:
Jocurile De-a patiserii i Micii decoratori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor oportunitatea de a-i
valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n grup stimulnd spiritul de echip, competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n valoare punctele tari, o influen important n motivarea copiilor avnd-o i relaionarea precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de competiie, ambiie
etc., care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre motivaie i afectivitate.
tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut
cont de mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i decorat produsele de patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n sine (fiecare este capabil s
devin un bun patiser, decorator), rbdarea etc. Le-am prezentat scopul muncii lor .Pe parcursul lucrului i-am apreciat
pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia n decorarea prjiturilor, diversitatea sortimentelor, atenia acordat
caltii fiecrui produs etc. artnd progresele fcute de fiecare copil , n raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind
metode activ-participative. Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile recent dobndite, deschiznd cte un magazin
de profil, vizitate i de copiii din grupa mare i mijlocie. Mndria cu care fiecare echip i-a prezentat produsele
cumprtorilor, a generat triri emoionale plcute: sentimente de satisfacie, ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit coeziunea grupei.
Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s popularizezsuccesele copiilor,
folosind remunerri pozitive simbolice , dar cu mare impact n motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit,
strngerea minii i felicitarea n faa grupei, att de mine , ct i de d-na directoare Cmpean, afiarea lucrrii la avizierul
grdiniei etc., observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s procedeze n mod similar sau chiar
mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul, chiar i prin cteva
cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back pozitiv, ntrindu-le ncrederea n propria
persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i induce stri
afective negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feeb-back negativ, fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i
sarcina pe care a avut-o de ndeplinit acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate
mbunti activitatea.
Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s simt c este valorizat ,
strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare s ofere copiilor satisfacii, s devin plcut i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea ulterioar
n coal a independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul activitii lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii, crend premisele atingerii n coal a unei motivaii de nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele: Plcerea nsi de a nva( P. Golu).

Pag 91

Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i dezvoltarea capacitilor de
nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine din
ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel. Sunt puncte de vedere pe care, cu satisfacie am descoperit
c le susine i William Glasser, unul dintre cei mai influeni teoreticieni din istoria consilierii i psihoterapiei, n lucrarea,
Cnd terapeuii rateaz, a lui Jeffrey A. Kottler i Jon Carlson, aprut la Editura Catharsis Media, 2008.
Te poi ntlni cu cineva n idee: a nelege asemntor sau la fel un lucru i d ncredere c felul n care ai gndit
e bun i faptul acesta te poate propulsa. Istoria tiinei i filozofia se alctuiesc n bun parte aa. Dar te poi ntlni cu cineva n straturile mai adnci ale fiinei tale. n acest caz, se ntmpl mai mult dect atunci cnd e vorba de coinciden n
modul de a explica ceva: devii, cu ajutorul celuilalt, contient de ceea ce (eti capabil s) simi. i lucrul acesta nu se nva
nicieri. Gabriel Liiceanu, Ua interzis, Ed. Humanitas, Buc. 2002.
Bibliografie:
Voiculescu, E. (2001),Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti
Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) , Metode interactive de grup (ghid metodic)
Chateau, Jean (I986) , Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Dumitrana, Magdalena (2005) , Jocuri i jucrii pentru precolari, Editura Compania, Bucureti;
Fluera, V. (2005) , Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) , Psihologie colar Editura Polirom, Iai;
Niculescu, R.M.; Lupu, D. (2007) , Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, curs pentru nvmnt la distan, anul II, semestrul 1;
Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Coco, A.; Oprea, D. (2005) , Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional, Bucureti; Usaci, D.,
(2oo8) - Psihopedagogia creativitii, Ed.Universitii Transilvania, Braov;
Roca, Al., (1976), Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
chiopu, U. (1970),Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti;

Motivaia pentru nvare

Prof. nv. precolar Elvira Vtmanu
Liceul Tehnologic - Grdinia nr.1 Puieti
Formarea atitudinii fa de nvare are la baz trei factori:
-factori externi: familia, coala, mass-media;
-factori interni: particularitile fizice i psihice;
-trsturile individuale: intelectuale, afective, emoionale, temperamentale, caracteriale.
Atitudinea activ sau inactiv artat n procesul de dobndire de cunotine poate fi explicat doar prin motivaie.
Motivaia, n general, este un element esenial pentru a reui n via, un motiv de aciune, care iniiaz, organizeaz
i regleaz aciunile n direcia scopului urmrit. Aadar, n procesul de nvare n formarea atitudinii fa de coal i fa
de munca de elev, motivaia elevului este esenial.
La vrsta precolar, motivaia copiilor poate fi sczut sau inexistent, fapt ce reprezint o provocare pentru educatoarele care doresc s-i motiveze copiii s nvee i s avanseze. Propunerea de activiti atractive care s uureze nvarea
i s ofere ci de punere n practic a ceea ce au nvat intr n activitatea zilnic a unei educatoare. Totodat, fundamental
pentru a le insufla motivaia pentru nvare, indiferent de vrst, este o bun prezentare i nelegere a stilurilor i strategiilor folosite.
n activitile desfurate n grdini, n vederea motivrii pentru nvare, se cere a oferi copiilor satisfacie personal prin ndeplinirea unei sarcini, posibilitatea s aib ncredere n forele proprii, s-i manifeste din plin iniiativa i spiritul de independen, de creativitate, de originalitate.
Succesele sau insuccesele, n diferite faze ale nvrii, pot mobiliza sau demobiliza copilul n cursul ndeplinirii
sarcinii primite. Copilul care reuete n rezolvarea unei sarcini mai dificile se simte mulumit de munca lui i de efortul depus n nvare; ncrederea n sine va spori, iar interesul fa de nvare va crete.
Susinerea i recunoaterea succeselor, att n grdini, ct i n familie, duc la formarea i consolidarea unui comportament i a unei atitudini pozitive fa de nvare.

Pag 92

Este greu, dar sunt capabil s reuesc acesta trebuie s fie drumul pe care trebuie s mearg orice copil. Toi copiii trebuie s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei situaii dificile.
Bibliografie:
Toma, Gh., (coordonator) , Psihopedagogie precolar i colar, 2005, Bucureti
chiopu, Ursula, Verza E., - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P., Bucureti
Neacu Ioan, Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, 1990, Bucureti

Motivaia nvrii - o provocare

pentru prini, profesori, elevi
Prof. Corina Velicu
coala Gimnazial Constantin Parfene Vaslui
n contextul n care societatea nu ofer ca modele de succes persoane care au avut rezultate deosebite la coal,
copiii au ajuns treptat s nu mai manifeste acelai interes pentru a fi competitivi la orele de curs. Chiar la orele de limb
englez, n general foarte ndrgit de elevi, interesul pare s scad de la un an la altul i aceasta n condiiile necesitii
nsuirii unei limbi de circulaie internaional, n special limba englez.
Prin urmare, multe cursuri i discuii formale sau informale pe aceast tem au nceput deja s apar. Se pare c
motivele lipsei motivaiei sunt multe i complexe, aa cum au fost ele prezentate la un curs la care am participat n Spania
(curs general Comenius, Motivaia nvarii-o provocare penru prini, profesori, elevi, Sevilla) n perioada16-22 noiembrie 2003. Multe ri din Europa se confruntau deja de pe atunci cu ceea ce ne confruntm noi astzi.
Pentru a afla de ce elevii nu sunt motivai la coal trebuie mai nti s analizm cauzele i efectele lipsei de motivaie. Printre cauze pot fi: furia, dificulti n familie, dificulti emoionale, aspiraii sczute, prere proast despre sine,
probleme cu prietenii, stil de nvare inadecvat sau chiar un stil de predare inadecvat. Efectele care rezult de aici sunt:
absentarea de la ore, agresivitate n relaiile cu colegii sau chiar uneori fa de cadre didactice, perturbarea orelor, impolitee, elevii evit s lucreze, nu nva sau chiar i bruscheaz colegii. Lipsa motivaiei nvrii a ajuns s fie strns legat de
insuccesul colar care reprezint alternativa negativ, nefavorabil a randamentului colar fiind denumit i nereuit colar sau eec colar.
Trebuie avut n vedere faptul c randamentul colar mediocru reprezentat de notele 5 i 6 obinute de elevi este n
fond un rezultat relativ slab dei ofer promovabilitate. De aceea, specialitii n educaie, apreciaz c notele 5 i 6 obinute de unii elevi nseamn semieec colar. Pe de alt parte adolescenii trebuie s nvee, treptat, cum s ia singuri decizii i
cum s devin independeni. Dar aceste lucruri se dovedesc adesea a fi dificile pentru ei i pot duce la diverse conflicte ntre elevi sau ntre acetia i prini sau cadre didactice. Toi tinerii trec prin acest proces care este parte inerent a dezvoltrii i maturizrii lor afectndu-le, de multe ori, i motivaia pentru nvtur.
Astfel, profesorul trebuie s gsesc modalitatea optim pentru a-l nelege pe elev, a-i nelege contextul n care
acesta nva acas i a-l stimula s se implice activ la ore. n urma numeroaselor discuii i dezbateri la care am participat
n timpul acestui curs s-au ajuns la cteva strategii menite a mbunti randamentul copilului la coal i a-i stimula motivaia pentru nvare precum i la cteva modaliti de a mbunti comportamentul adolescenilor n general, acesta fiind
strns legat, de cele mai multe ori, de rezultatele la nvtur.
Strategii pentru mbuntirea randamentului copilului la coal
1. Nu pierdei timpul cu probleme care s-au ntmplat n trecut, ci, concentrai-v atenia asupra lucrurilor care se
vor petrece de acum nainte, asupra a ceea ce att dumneavoastr ct i copilul dumneavoastr c ai dori s se ntmple.
2. Fii pozitivi i ncurajai-v copilul n fiecare zi. Cnd trebuie s facei fa unei probleme ncepei prin a-i spune ce v-a plcut. De exemplu: ,,Sunt foarte bucuros c i-ai fcut curat prin camer. S vorbim acum despre ce s-a ntmplat astzi la coal.
3. Discutai cu copilul despre lucrurile care nu merg bine, artai-i c nelegei ce dificil este s fii bun tot timpul.
Povestii-i chiar despre o problem asemntoare cu care v-ai confruntat cnd erai de vrsta lui. Ajutai-l s hotrasc cum
s ndrepte lucrurile.

Pag 93

4. Decidei asupra unor obiective simple, pe termen scurt, pe care tii c le poate atinge de exemplu, s soseasc
la coal la timp a doua zi.
5. n cazul n care copilul se confrunt cu mai multe probleme, concentrai-v asupra uneia singure, pe rnd.
6. Concentrai-v atenia asupra punctelor forte ale copilului i nu asupra celor slabe. ncurajai-l ori de cte ori
face ceva bine sau se strduiete din greu.
7. Petrecei timp mpreun: nvnd, discutnd, ajutndu-l la teme sau jucnd diverse jocuri mpreun. Copilul va
fi mai interesat s nvee dac acest lucru nseamn s petreac timp cu dumneavoastr i dac este distractiv.
8. Cum vei recompensa copilul dac va atinge obiectivele stabilite? ncurajrile i laudele pot fi la fel de apreciate ca i banii sau cadourile. Decidei asupra unei recompense potrivite mpreun.
9. Nu acordai o recompens prea mare n comparaie cu efortul depus i nici nu ncurajai sau ludai n exces.
10. Anunai coala n legtur cu orice problem care l afecteaz pe copilul dumneavoastr.
11. ncurajai-v copilul s fie respectuos fa de coal i cadre didactice.
Cum s mbuntim comportamentul adolescenilor
1. Cnd ne confruntm cu o problem legat de comportament trebuie s ne amintim c toi tinerii sunt diferii, unici
i n ceea ce privete comportamentul. Asemeni adulilor i adolescenii au puncte forte i puncte slabe. Cunoaterea
acestora ne va ajuta s-i nelegem mai bine, s-i ajutm i s-i ndrumm.
2. Fii calmi deoarece n acest caz copilul va coopera de cele mai multe ori.
3. Fii coreci iar pe msur ce observai o mbuntire a comportamentului recompensai-l. Copilul va nva, astfel,
c un comportament bun se recompenseaz.
4. ncurajai-l, ludai-l, fii alturi de copil pentru a face fa situaiilor dificile. Uneori poate fi destul de dificil s fii
calm i optimist cnd copilul este un permanent motiv de stres dar relaia printe-copil se va menine puternic.
5. Fii ferm dar blnd i vorbii-i copilului aa cum ai vrea s vi se vorbeasc. Dac vei ipa probabil va ipa i el.
6. Petrecei timp mpreun cu copilul. Facei ceva plcut i util mpreun. Astfel, vei ajunge s i cunoatei prietenii i
l vei nelege mai bine.
7. Stabilii limite. Acestea sunt reguli pe care le stabilii pentru copil astfel nct acestuia s-i fie clar ce ateptai de la
el. Este important ca el s neleag:
- care sunt regulile; astfel el va nva s se autocontroleze i se va simi n siguran;
- ce se va ntmpla dac va nclca aceste reguli;
- s respectai aceste reguli i limite, altfel copilul va deveni confuz.
Aceste reguli pot fi aplicate att n calitate de prini ct i n calitate de dascli. Pe multe dintre ele le-am aplicat eu
nsumi cu succes.
n concluzie, nelegnd mai bine mediul n care elevii triesc i nva ne ajut s-i nelegem i s-i ajutm i din
perspectiva motivaiei la nvtur. Noi, cadrele didactice, trebuie s ncercm s gsim modalitatea optim de a dezvolta
la elevii notri competene care s le permit n viitor integrarea ntr-un sistem european, adaptndu-ne stilul de predare la
noile cerine impuse de o societate n permanent micare i transformare.

Bibliografie:
- Curs general Comenius, Motivaia nvarii-o provocare penru prini, profesori, elevi, Sevilla, Spania,16-22 noiembrie 2003.
Alicia Saxton-Pupil Inclusion Centre, A Parent/Carer`s Guide to managing your child`s behaviour and setting boundaries,
Fairham Community College, UK.
Alicia Saxton-Pupil Inclusion Centre, A Parent/Carer`s Guide to helping your child to succeed at school, Fairham Community
College, UK.

Pag 94

n loc de ncheiere
Revista Coordonate metodico-tiinifice este o publicaie de comunicare didactic a
Casei Corpului Didactic Vaslui. n acest numr cadrele didactice vasluiene au abordat tematica motivaiei nvrii n general, sau n specialitate, n funcie de experiena acumulat.
n etapa actual nu ne putem mulumi cu baza teoretic bine pus la punct referitoare
la motivaie. Fiecare manager are nevoie de experien i discernmnt, trie de caracter i
nelepciune, deoarece personalitatea uman este complex.
Pentru a reui trebuie s nelegem principalele necesiti:

s organizm eficient munca;

s obinem performana;
s meninem motivaia.

Motivele extrinseci reprezint raiuni de a munci i a obine satisfacii i recompense.

Sunt realizate obiectivele atunci cnd avem motive pozitive. Recompensele au putere motivatoare destul de mare. O mare importan are i motivaia intrinsec care se realizeaz prin
ncurajare, promovare i prin evaluarea rezultatului obinut.
Revista noastr adreseaz o invitaie ctre toate cadrele didactice de a face din ea o
tribun spiritual de unde s mprteasc colegilor din experiena proprie.
n numele colectivului de redacie doresc s mulumesc tuturor colegilor notri care ne-au
sprijinit la editarea acestui numr al revistei Casei Corpului Didactic Vaslui.
prof. Cristinel Popa
Director Casa Corpului Didactic Vaslui

Cuprins
Optimumul motivaional - o garanie a succesului colar, prof. Gabriela Plcint

pag 3

Strategia umanist a Casei Corpului Didactic Vaslui, prof. psih. Veronica Anton

pag 5

Profesorul eficient n societatea cunoaterii, prof. nv. primar, Angela Andone

pag 6

Motivaia, cheia succesului colar, prof. Cristian Anuca-Doglan

pag 8

Outdoor learning - form motivant de nvare, prof. Niculina-Liliana Arteni

pag 9

Strategii de motivare pentru nvare ed. Adelan Balan; ed. Emilia Dorneanu

pag 11

Stimularea motivaiei i intereselor pentru nvare ale precolarilor n cadrul activitilor din grdini, prof. Tatiana Bou i Anca-Maria Ciobotaru
Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu actual, pr of. Oana Bratu; pr of. Geanina
Radu
Stimularea interesului pentru nvare la precolari, prof. Cecilia Brnz , prof. Daniela Lefter

pag 13

Parteneriatul familie - coal, o problem actual prof. Irina Buzamt

pag 17

Motivarea elevilor - Reuita profesorului, prof. Georgeta Crare

pag 19

Metode interactive folosite n activitile din grdini, prof. Mihaela Chiriac

pag 20

Jocul cadrul optim de stimulare a motivaiei de nvare, prof. Oana-Denisa Chiril,

pag 23

coala te nva s nvei, prof. pentru nvmntul primar, Eugenia Ciolan

pag 24

Tutorialul, metod modern de predare/ Lectura, metod tradiional de nvare, prof. Maria Ciulei

pag 25

Motivaia n activitatea de nvare prof. pentru nvmntul primar, Dana-Angelica Cozma

pag 26

Motivaia elevilor, prof. pentru nvmntul primar, Florina-Mihaela Dodi

pag 28

Aspecte privind stadiile motivaiei la elev, prof. Tatiana Drghici

pag 30

Jocul didactic - mijloc eficient de dezvoltare a motivaiei pentru nvare, inst. Claudia Galan

pag 31

nvmntul actual i motivaia de a nva, ing. Liliana Grama

pag 34

Elevul are nc multe motive pentru a nva, prof. Culina Guu

pag. 36

Motivaia pentru nvare a elevilor, prof. Daniela Ramona Hobjil

pag. 37

nvturile mass-media, prof. Simona Hohan

pag 39

Motivaia nvrii la colarul mic, nvtoare, Cornelica Hondru

pag 41

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu actual, nv. Maria Ilianu

pag 43

Motivaia ingredientul principal n succesul colar, prof. Florin Iosip

pag 44

Strategii n motivarea elevilor, prof. Liza Iosip

pag 45

Motivaia elevilor pentru nvare, prof. pentru nvmntul primar Irina Filip

pag 46

Motivaia - cheia succesului n procesul de nvare, prof. pentru nvmntul primar Mihaela Jacot

pag 47

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu actual, prof. Constantin Jitariu

pag 48

Motivaia copiilor pentru nvare, prof. Elena Macovei

pag 49

Contribuia leciilor de cultur civic la motivaia nvrii n rndul elevilor, prof Mariana Mamalauc

pag 50

Motivaia precolarilor pentru nvare, o problem mereu actual. nva-l prin joc, prof. nv. precolar Ruxandra Maxim

pag 51

pag 14
pag 15

Necesitatea precizrii, dezvoltrii, nuanrii i activizrii vocabularului copiilor din clasele I-IV, prof.
pentru nvmntul primar Oana Mdlina Miler
Motivaia nvrii la precolari, prof. Anca-Elena Minciun , prof. Nua Obreja

pag 52

Procedee de stimulare a participrii elevilor la lecii, prof. Alina-Emanuela Moraru

pag 56

Folosirea metodelor interactive de grup n vederea accesibilizrii ideii de valori europene la vrsta
precolar, prof. pentru nvmntul preprimar Mihaela Munteanu , prof. pentru nvmntul preprimar
Ana-Maria Scnteie
Motivaia nvrii la elevi, prof. Vasile Munteanu

pag 58

Cultivarea imaginaiei creative prin orele de Educaie tehnologic, prof. Mariana Muntenau

pag 63

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu actual, prof. Livia Olariu

pag 65

Despre motivaia nvrii n grdini, ed. Aurelia Pduraru

pag 67

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu actual, prof. Elena Parfene

pag 69

Motivaia n activitatea de nvare, prof. Oana-Gabriela Perju

pag 70

Procedee de motivare a elevilor, prof. Viorica-Adelina Petrea

pag 72

Motivaia pentru nvare, prof. Horia Popovici

pag 74

Stimularea motivaiei nvrii, ed. Sperana Popovici

pag 75

Educaia tehnologic, metod de motivare a elevilor pentru nvare, prof. Gabriela Liliana Pricop

pag 76

Motivaia nvrii la elevi a disciplinelor tehnologice prof. Ionel Purice

pag 78

Motivaia elevilor pentru nvare, o problem mereu actual Elena-Lidia Rducanu

pag 79

Educarea motivaiei i atitudinii pentru efort, performan i succes colar, prof. Silvia Rotaru

pag 80

Dezvoltarea dragostei elevilor pentru lectur i a competenelor cheie n cadrul ariei curriculare limb i comunicare, prof., Silvia Rotaru
Motivaia nvrii la precolari, ed. Maricica abr

pag 82

Motivaia pentru nvare din perspectiva orientrii spre scopuri, prof. Dana Turbatu

pag 86

Motivaia nvrii prin joc la precolari, prof. pentru nvmntul preprimar Dorinela Turbatu-Balan

pag 88

Motivaia pentru nvare, prof. pentru nvmntul preprimar Elvira Vtmanu

pag 91

Motivaia nvrii - o provocare pentru prini, profesori, elevi, prof. Corina Velicu

pag 92

n loc de ncheiere, prof. Cristinel Popa

pag 94

pag 54

pag 61

pag 84

Coordonate metodico - tiinifice

Publicaie judeeana de comunicare didactic
nr. 3 / 2013

ISSN 2069-6035

Responsabilitatea coninutului materialelor

publicate apartine autorilor