Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SYLLABUS
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI
Anul I, Semestrul II
I. Informaii generale
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs i contact tutori:
Descrierea cursului
Cursul este structurat ntr-o manier intuitiv i valorizeaz dimensiunea practic
a activitii universitare, prin ilustrrile i exemplificrile oferite. Acestea, pe lng
clarificrile aduse, au rolul de a contribui, mpreun cu alte elemente structurale la
apariia refleciilor personale ale studentului i, ulterior, la sprijinirea rezolvrii
exerciiilor reflexive i aplicative propuse i autopropuse.
Conceptul central al cursului cel de curriculum este un concept central pentru
sistemul tiinelor educaiei i pentru practicile educaionale contemporane, care n lume
s-a utilizat n domeniul educaional nc din jurul anilor 1500. El a fost preluat i utilizat
sistematic n ara noastr numai din 1997, teoria curriculumului cristalizndu-se ca
disciplin tiinific n cadrul sistemului tiinelor educaiei, cu un loc bine definit.
Organizarea temelor n cadrul cursului
Structurarea cursului este gradual, de la simplu la complex, de la abordri
teoretico-explicative la abordri ilustrative, pragmatice, realizate n manier intra- i
interdisciplinar i chiar n modaliti prospective.
n organizarea tuturor temelor este valorificat viziunea sistemic, astfel nct
studenii s fie sprijinii s realizeze corelaii, abordri globale, comprehensive, s
sesizeze legturile intradisciplinare din cadrul disciplinei, dar i pe cele interdisciplinare,
realiznd legturi ntre diferite discipline componente ale sistemului tiinelor educaiei.
Calendarul cursului
Pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri cu studenii, n cadrul
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Cldirea Pedagogica din Cluj-Napoca,
str. Sindicatelor nr. 7.
Studeni cu dizabiliti
Studenii cu dizabiliti motorii sau intelectuale pot urma cursul n modaliti ct
mai apropriate, identificate mpreun cu cadrul didactic, cruia i se pot trimite mesaje e-
mail.
Scopul i obiectivele
- s defineasc operaional conceptele: curriculum, experien de nvare i
formare, situaie de nvare
- s inventarieze principalele modaliti de conceptualizare a termenului de
curriculum n diacronie
- s enumere principalele componente structurale ale curriculumului i s le
argumenteze importana
- s expliciteze cele trei ipostaze majore n care poate fi ntlnit curriculumul
(triada ipostazelor curriculare) i s descrie dependenele i interdependenele dintre ele
CURRICULUMUL
Se refer la oferta educaional a colii i reprezint
sistemul experienelor de nvare i formare directe
i indirecte oferite educailor i trite de acetia n
contexte formale, neformale i chiar informale.
1
Finalitiile
educaionale
4
Strategiile
de evaluare 2
Coninutul
nvmntului
3
Strategiile
de instruire
Componentele structurale fundamentale ale curriculumului
Exerciii aplicative
(1) Schiai pe o linie a timpului principalele evenimente care au marcat evoluia istoric a
conceptului de curriculum.
(2) Explicai de ce a fost necesar introducerea conceptului de curriculum n domeniul
educaional?
(3) Formulai definiii pentru conceptele de curriculum neformal i curriculum informal.
(4) Cum ai defini curriculumului unei familii? Care sunt valorile, dominantele i
caracteristicile curriculumului propriei familii?
(5) Cum ai defini i caracteriza curriculumul unei instituii?
(6) Ce nu este curriculumul (colar)?
(7) Valorificnd abordarea sistemic, analizai (inter)relaiile i (inter)determinrile dintre
componentele structurale fundamentale ale curriculumului, din perspectiv structural,
funcional i operaional.
(8) Analizai relaia dintre curriculum i coninutul nvmntului, referindu-v att la
macro, ct i la micronivelul educaional.
(9) Identificai o experien de nvare i formare pe care ai trit-o pe parcursul anilor
de coal i pe care o considerai esenial pentru propria formare/ dezvoltare. Analizai
caracteristicile acestei situaii i numii elementele definitorii ale acesteia, respectiv
elementele sale formative, cu influene modelatoare.
Sumar
Conceptul de curriculum este unul complex i controversat n tiinele educaiei,
care este operaionalizat n diverse modaliti. El se obiectiveaz n trei ipostaze
interdependente: curriculumul ca reprezentare, ca reprezentare a aciunii i ca aciune
propriu-zis.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Botkin, J.W.; Elmandjara, M.; Malia, M. (1981), Orizontul fr limite al nvrii. Lichidarea
decalajului uman, Editura Politic, Bucureti.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei Curs, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai.
Dewey, J. (1902), The Child and the Curriculum, University of Chicago Press, Chicago.
Dewey, J. (1977), Trei scrieri despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
DHainaut, L. (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Goodlad, J. (1991), Introduction, Curriculum as a Field of Study, n International Encyclopaedia
of Curriculum, Pergamon Press, Oxford.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, Vasile Goldi University Press,
Arad.
Ionescu, M.; Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia,
Cluj-Napoca.
Kerr, J.F. (ed.) (1968), Changing the Curriculum, University of London Press, Londra.
Marsh, C.J.; Stafford, K. (1988), Curriculum. Practice and Issues, McGraw Hill, Sydney.
Mialaret, G. (ed.) (1979), Vocabulaire de l'ducation, Presses Universitaires de France, Paris.
Tyler, R.W. (1949), Basic Principles of Curriculum and Instruction, University of Chicago Press,
Chicago.
Rassekh, S.; Videanu, G. (1987), Les contenus de l'ducation, UNESCO, Paris.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
Walker, D. (1990), Fundamentals of Curriculum, Harcourt, Brace, Iovanovich Publishers, San
Diego.
Wiles, J.; Bondi J.C. (1984), Curriculum Development. A Guide to Practice, 2nd edition, Bell and
Howell Company, Columbus, OH.
Scopul i obiectivele
- s defineasc n manier operaional conceptele i sintagmele: finalitile
educaiei, ideal educaional, scopuri educaionale, obiective educaionale, taxonomia
finalitilor educaionale, operaionalizarea obiectivelor educaionale
- s clasifice finalitile educaiei funcie de diferite criterii taxonomice
- s analizeze relaiile dintre finalitile educaiei, pe baza schemei derivrii
obiectivelor educaionale
- s exemplifice diferitele categorii taxonomice ale finalitilor educaionale
- s operaionalizeze obiective educaionale aplicnd modelul lui R.F. Mager
- s expliciteze avantajele i limitele demersului de operaionalizare a obiectivelor
educaionale
- s opereze cu conceptele specifice temei n diverse contexte de instruire,
didactice i metodice
IDEALUL
EDUCAIONAL
Legenda:
Determin
Concretizeaz
Obiective generale
Obiective intermediare
Obiective operaionale
Exemple de verbe-aciuni pentru clasele de obiective din taxonomia lui Bloom, elaborat
pentru domeniul cognitiv
Exerciii aplicative
(1) Argumentai necesitatea i importana finalitilor educaiei pentru sistemul de
nvmnt romnesc. Analizai semnificaia finalitilor educaionale generale pentru
activitatea practic a cadrelor didactice.
(2) Pornind de la ideea c idealul educaional nu reprezint doar o proiecie subiectiv, ci
i prisma prin care privim i concepem realitatea pedagogic, particularizai interpretrile
pentru idealul educaional al colii romneti, argumentnd necesitatea i importana
acestuia.
(3) Realizai o analiz axiologic a valorilor fundamentale cuprinse n idealul educaional
romnesc i comentai importana formrii elevilor n spiritul fiecreia dintre aceste
valori.
(4) Reflectai asupra unor alte valori fundamentale pe care considerai c idealul
educaional romnesc ar trebui s le integreze.
(5) Ce semnificaie valoric are faptul c idealul educaional romnesc este formulat n
cadrul unui document legislativ, respectiv n Legea nvmntului i nu ntr-un
document curricular?
(6) Comentai i interpretai urmtorul citat: A educa implic ntotdeauna un obiectiv. (G.
de Landsheere).
(7) Reflectai asupra relaiei dintre idealul educaional romnesc actual i problematica
lumii contemporane.
(8) Analizai, pe baza schemei derivrii obiectivelor educaionale, relaiile dintre finalitile
educaiei: idealul educaional, scopurile i obiective educaionale. Exemplificai.
Analizai comparativ demersurile de derivare pedagogic i de operaionalizare a
obiectivelor educaionale.
(9) Explicitai relaiile dintre cteva obiective cadru i obiectivele de referin derivate, la
disciplina de specialitate, la clasele V-VIII.
(10) Explicitai relaiile dintre cteva competene generale i competenele specifice
derivate, la disciplina de specialitate, la clasele IX-XII.
(11) Inventariai i argumentai condiiile care trebuie respectate n procesul de elaborare a
obiectivelor operaionale. Prezentai exemple i contraexemple.
(12) Explicai rolul coninuturilor curriculare care urmeaz a fi predate, n procesul de
formulare a obiectivelor operaionale ale unei lecii. Referii-v i la obiectivele
fundamentale ale leciilor.
(13) Formulai 5 obiective operaionale, cu 2 componente i 5 obiective operaionale, cu 3
componente, la disciplina de specialitate.
(14) Formulai obiective afectiv-motivaionale pentru o unitate de nvare, la disciplina de
specialitate.
Sumar
Finalitile educaionale reprezint, n contextul paradigmelor educaionale
contemporane componenta care orienteaz configurarea celorlaltor componente
structurale ale curriculumului.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Antonesei, L. (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai.
Brzea, C. (1979), Rendre oprationnels les objectifs pdagogiques, Presses Universitaires de
France, Paris.
Bloom, B.S. (1971), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David
McKay Comp., Inc., New York.
Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, ediia a II-a,
revzut, Editura Paralela 45, Piteti.
Boco, M.; Jucan, D. (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, ediia a II-a, revzut, Editura Paralela 45,
Piteti.
Cerghit, I. (coord.) (1983), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Csengeri, E. (1982), Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pp. 35-39.
Cuco, C. (1995), Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
De Corte, E. (1979), Les fondements de laction didactique, A. De Boeck, Bruxelles.
De Landsheere, V.; De Landsheere, G. (1979), Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
DHainaut, L. (coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Dewey, J. (1972), Democraie i educaie. O introducere n filosofia educaiei, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Ionescu, M. (1982), Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, Vasile Goldi University Press,
Arad.
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.), (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, pp. 23-29.
Ferenczi, I.; Preda, V. (1982), Psihopedagogie, lecii pentru profesorii din nvmntul
preuniversitar, vol. I, pp. 25-42.
Mager, R.F. (1972), Comment dfinir les objectifs pdagogiques?, Gauthier Villars, Paris.
Merrill, M.D. (1971), Instructional Design, Englewood Cliffs, N.J., Practice Hall.
Michell, D.P. (1977), Probleme de tehnologie didactic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, pp. 92-103.
Noveanu, E. (coord.) (1983), Modele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de
nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Preda, V. (1981), Importana obiectivelor operaionale ale educaiei, n Studia Universitatis
Babe-Bolyai, Series Philosophia, nr. 1, pp. 69-76.
Radu, I.; Ionescu; M. (1987), Experien didactic i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Stan, C., (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, pp. 91-98.
Stanciu, M. (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura Polirom,
Iai.
Wheeler, H.A.; Fox, L.W. (1979), Legea educaiei i nvmntului, Editura Politic, Bucureti.
Wheeler, H.A.; Fox, L.W. (1979), Thezaurus de lducation, UNESCO.
Scopul i obiectivele
- s defineasc operaional conceptul de coninuturi curriculare/coninut al
nvmntului, valorificnd abordarea axiologic
- s explice necesitatea considerrii coninuturilor curriculare drept componente
ale unui sistem funcional complex, n cadrul cruia ele stabilesc relaii de determinare i
interdeterminare cu obiectivele educaionale, strategiile de instruire i strategiile de
evaluare
- s caracterizeze dinamica specific a coninuturilor curriculare (a coninuturilor
nvmntului) n funcie de evoluia surselor de selectare a coninuturilor i de
interdependena i importana criteriilor de selectare i dimensionare a acestora
- s identifice situaii n care s-au realizat abordri multidisciplinare,
pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare pentru operaionalizarea unor teme de
studiu sau pentru structurarea unor experiene de cunoatere
- s ilustreze modalitile de structurare a coninuturilor, modelelor, metodelor
etc. n cazul abordrilor multidisciplinare, pluridisciplinare, interdisciplinare,
transdisciplinare
Exerciii aplicative
(1) Reflectai la faptul c n coala contemporan, coninuturile nu mai includ doar elemente
teoretice (teorii i fapte tiinifice), ci i mijloace de dobndire a acestora (logica
investigaiilor tiinifice, disputele dintre diferitele opinii tiinifice, experimente tiinifice
relevante, ci de aplicare n practic a achiziiilor tiinifice .a.). Analizai, din aceast
perspectiv, situaia particular a disciplinei predate sau pe care o vei preda.
(2) Identificai caracteristici particulare ale coninuturilor instructiv-educative la disciplina
proprie.
(3) Analizai critic-constructiv dac i n ce msur se respect criteriile tiinifice n
selecionarea i organizarea coninuturilor la disciplina proprie.
(4) Ce preocupri avei (sau credei c vei avea) n vederea accesibilizrii coninuturilor
disciplinei proprii? Care sunt dificultile care pot aprea? Cum s-ar putea aciona pentru
depirea lor?
(5) Formulai un set de 3-5 interogaii referitoare la valorile fundamentale care stau la baza
unor coninuturi instructiv-educative.
(6) Formulai un set de 3-5 interogaii destinate reducerii suprancrcrii coninuturilor
instructiv-educative.
(7) Formulai un set de 3-5 interogaii referitoare la oportunitatea studierii anumitor discipline
de nvmnt, la ordinea studierii lor i la corelaiile necesare cu alte discipline de studiu.
(8) Identificai n curriculumul romnesc cazuri n care coninuturile sunt structurate: logic
liniar, concentric sau n spiral; dup puterea explicativ a cunotinelor; modular (indicai
denumirile modulilor); interdisciplinar; integrat.
(9) Ilustrai posibilitile de abordare multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i
transdisciplinar pentru cteva teme de studiu sau experiene de cunoatere, preciznd, n
fiecare caz, elementele interrelaionate (de exemplu, elemente de coninut, modele de lucru,
strategii de aciune i cunoatere, metode, tehnici, limbaje specializate etc.).
(10) a) Identificai cteva avantaje ale organizrii i predrii integrate a coninuturilor
nvrii.
b) Identificai limite, pericole i riscuri ale organizrii i predrii integrate a
coninuturilor nvrii i propunei modaliti de prevenire i depire a acestora.
(11) Realizai un eseu reflexiv/Organizai o dezbatere pe tema Coninuturile instructiv-
educative vector al curriculumului versus coninuturile instructiv-educative vector al
procesului de nvmnt.
Sumar
Coninutul nvmntului, care n pedagogia clasic a deinut statutul de vector
de baz n nvmnt continu s constituie o component important, aflat n strns
corelaie cu finalitile educaionale, funcie de care se selecteaz.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Astolfi, J.-P.; Darot, E.; Ginsburger-Vogel, Y.; Toussaint, J. (1997), Mots-cls de la didactique
des sciences. Repres, dfinitions, bibliographies, Bruxelles: de Boeck Universit.
Belth, M. (1965), Education as a discipline, Allyn and Bacon, Boston.
Botkin, J.W.; Elmandjara, M.; Malia, M. (1981), Orizontul fr limite al nvrii. Lichidarea
decalajului uman, Editura Politic, Bucureti.
Bruner, J.S. (1970 a), Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Bruner, J.S. (1970 b), Procesul educaiei intelectuale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, p. 55-127.
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei Curs, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai.
Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
DHainaut, L. (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Gagn, R.M. (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Giordan, A. (1986), Quelle ducation scientifique pour le quotidien?, n Giordan A.; Martinand
J.P., ducation scientifique et vie quotidienne, Huitime Journes Internationales sur l'ducation
Scientifique, Centre Jean Franco, Chamonix.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, Vasile Goldi University Press,
Arad.
Ionescu, M.; Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, p. 107-122.
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.) (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, pp. 95-119.
Martinand, J.-L. (1986), Connatre et transformer la matire, Peter Lang, Berne.
Martinand, J.-L. (2001), Pratiques de rfrence et problmatique de la rfrence curriculaire, n
Didactique des disciplines. Les rfrences au savoir, editor A. Terrisse, Bruxelles: de Boeck Universit.
Mialaret, G. (ed.) (1979), Vocabulaire de l'ducation, Presses Universitaires de France, Paris.
Niculescu, R.M. (2003), Teoria i managementul curriculumului, Editura Universitii
Transilvania, Braov.
Radu, I. (2001), Procesul de nvmnt, n Didactica modern, coord. M. Ionescu; I. Radu,
Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Stanciu, M. (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura Polirom,
Iai.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
1. Tipuri de curriculum
Exist multe tipuri de curriculum ntre care se stabilesc, n mod firesc, multiple
interaciuni.
1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:
curriculum formal (curriculum oficial)
curriculum neformal/nonformal
curriculum informal.
Curriculumul formal/ oficial/ intenionat este cel prescris oficial, care are un
statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza
proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de
nvmnt. El reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este
validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale:
documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt,
programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i
materiale metodice-suport, instrumente de evaluare.
Curriculumul neformal/nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile
activitilor instructiv-educative neformale/nonformale, care au caracter opional, sunt
complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar
(de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor,
tabere .a.m.d.).
Curriculumul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i
dezvoltare indirecte, care apar n contextul situaiilor de via i de activitate cotidian, ca
urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas (Internet-
ul, mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al
grupului de prieteni, al comunitii etc. Practic, curriculumul informal emerge din
ocaziile de nvare oferite de societi i agenii educaionale, mass-media, muzee,
instituii culturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie .a.
2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem
categoriile:
curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur general/
curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz
curriculum de profil i specializat
curriculum ascuns/ subliminal/ implementat.
Curriculum
nucleu
Curriculum
la
decizia colii
Structura Curriculumului Naional din Romnia
2. Mediile curriculare
Mediile curriculare reprezint ambiane generale, care, cu deosebire prin
coordonatele spaio-temporale, materiale i ideologice influeneaz semnificativ
demersurile de proiectare a curriculumului i, implicit, a activitilor curriculare. De
asemenea, ele ofer cadrul i perspectivele/direciile specifice de evoluie a tipurilor
curriculare, pe care le subsumeaz.
n esena lor, mediile curriculare sunt categorii pedagogice abstracte, dat fiind
gradul lor ridicat de generalitate. Astfel se explic i multitudinea de posibiliti de
clasificare a lor, dintre care oprim la urmtoarea (S. Cristea, 2000):
a) Mediile curriculare exterioare colii:
- structura sistemului social general
- coordonatele sistemului economic
- sistemul de comunicare
- sistemul cunoaterii tiinifice
- sistemul tehnologic (tehnica i tehnologia)
- sistemul moral
- sistemul religios, al credinelor
- sistemul estetic
- sistemul de dezvoltare i maturizare uman (asistena medical, social,
psihopedagogic etc.)
b) Mediile curriculare ale colii - includ ansamblul articulat, sistemul de
elemente funcionale care condiioneaz proiectarea i realizarea activitilor educaionale
din coal:
- organizarea particular a sistemului educaional naional pe niveluri de
nvmnt i pe trepte de colaritate
- configurarea specific, coerena i consistena intern a nivelurilor i treptelor
colare
- articulrile i interdependena dintre nivelurile i treptele colare, pe de o parte i
ciclurile curriculare, pe de alt parte
- adaptarea i ameliorarea continue ale sistemului de formare iniial i continu a
personalului didactic
- responsabilizarea, responsabilitatea i eficiena pedagogic a instituiilor
angajate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea curricular.
c) Mediile curriculare aflate la intersecia dintre sistemul social global i cel
educaional:
- mediul curricular managerial, respectiv mediul curricular al politicii
educaionale naionale i al administraiei centrale n educaie (D. Ungureanu, 1999)
- mediul curricular cultural
- mediul curricular economic
- mediul curricular comunitar
- mediul curricular al tehnologiilor didactice.
Mediile curriculare au valoare de suport logic, care faciliteaz delimitarea
ciclurilor curriculare i a ariilor curriculare.
3. Ciclurile curriculare
Raiunea introducerii ciclurilor curriculare n teoria i practica curriculumului a
fost asigurarea unei funcionaliti optime a sistemelor naionale de nvmnt, care, o
perioad ndelungat au fost organizate doar pe cicluri de colaritate rigide i formale
segmente cu care s-a operat numai din perspectiv administrativ, la nivel de sistem i nu
de proces de nvmnt.
Aadar, conceptul de ciclu curricular s-a consacrat n teoria i practica
educaiei pentru delimitarea, din perspectiv psihopedagogic i didactic a diferitelor
segmente ale colaritii. Ciclurile curriculare se suprapun peste structura formal a
sistemului de nvmnt, cu scopul de a valoriza finalitile educaionale, de a focaliza
nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de
nvmnt prin decizii i intervenii de natur curricular. Astfel, ciclurile curriculare
trebuie s asigure continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de
colarizare la alta. De altfel, ele au fost concepute n baza principiului funcionalitii,
care recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la
particularitile de vrst ale subiecilor educaiei i gruparea programelor de studii pe
cicluri de colaritate optime. Principiul funcionalitii, coroborat cu o serie de strategii de
organizare intern a curriculumului, a determinat structurarea procesului de nvmnt n
cicluri curriculare.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai
muli ani de studiu (structuri intrinseci) care au n comun anumite finaliti educaionale
i sisteme metodologice. Din punct de vedere structural i funcional, periodizarea
colaritii pe cicluri curriculare a stat la baza generrii planurilor de nvmnt,
programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu de nvmnt. La nivel
operaional, introducerea ciclurilor curriculare a impus modificri ale metodologiei de
predare a disciplinelor colare i a solicitat regndirea strategiilor didactice prin adaptarea
acestora la obiectivele curriculare i la nivelul de vrst al elevilor.
Prin adaptri interne, prin abordri flexibile, prin finalitile urmrite i prin
strategiile didactice adoptate, ciclurile curriculare trebuie s asigure:
- continuitatea fireasc a demersului instructiv-educativ de la o treapt de
colarizare la alta (respectiv nvmnt pre-primar - nvmnt primar;
nvmnt primar - gimnaziu; gimnaziu liceu) ca premis a realizrii
unui nvmnt de calitate
- continuitatea abordrilor la nivel didactic i metodic, ndeosebi prin transfer
de metode de la un ciclu la altul
- stabilirea de conexiuni intra- i interdisciplinare explicite la nivelul
curriculumului, avnd ca elemente de raportare permanent obiectivele
generale urmrite
- construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelat cu
vrsta psihologic a elevilor, cu particularitile psihoindividuale ale acestora,
cu potenialitile acestora, structur care accentueaz importana procesului
de nvmnt, l valorizeaz.
Curriculumul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare,
fiecare din ele avnd obiective specifice, care confer diferitelor etape ale colaritii o
serie de dominante ce se reflect cu deosebire n structura programelor colare:
a) Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa mare pregtitoare clasa a II-a)
are ca obiectiv major acomodarea precolarilor cu cerinele sistemului colar i
alfabetizarea primar/ iniial:
- formarea i modelarea unor deprinderi de baz (scrisul, cititul, calculul
aritmetic)
- stimularea copilului n direcia perceperii, observrii i cunoaterii mediului
nconjurtor
- stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei, imaginaiei,
originalitii i creativitii sale
- asigurarea i dezvoltarea motivaiei pentru nvare i pentru cunoatere.
b) Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a) are ca obiectiv major
formarea i modelarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor:
- multiplicarea i dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii
limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimare i
transmitere de mesaje n situaii variate de comunicare interuman
- exersarea i dezvoltarea unei gndiri logice, raionale, structurate, active
- formarea i dezvoltarea competenei de abordare i rezolvare de probleme
- familiarizarea cu abordarea multidisciplinar, pluridisciplinar i
interdisciplinar a domeniilor cunoaterii
- asimilarea unui sistem de valori consonante cu o societate democratic i
pluralist
- ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei/exprimrii propriei
personaliti n diferite forme de art
- dezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i dezvoltare
- dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
c) Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa a IX-a), vizeaz ca
obiectiv major orientarea n vederea fundamentrii i optimizrii opiunii colare i
profesionale ulterioare:
- descoperirea de ctre elev a propriilor aptitudini, afiniti, aspiraii i valori i
articularea acestora n scopul construirii unei imagini de sine pozitive
- dezvoltarea capacitii de analiz i evaluare a nivelului de competene
dobndite prin nvare, prin instruire i formare, n scopul orientrii
pertinente i justificate spre o anumit carier profesional
- dezvoltarea capacitii de a comunica n mod complex, inclusiv prin folosirea
de limbaje specializate, proprii diferitelor domenii ale cunoaterii
- dezvoltarea gndirii independente, critice i autonome i a responsabilitii
fa de propria integrare n mediul social i profesional.
d) Ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a) are ca obiectiv major
aprofundarea/ adncirea studiului n profilul ales i n specializarea aleas, acest ciclu
curricular asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte
arii curriculare. El vizeaz:
- dezvoltarea i modelarea competenelor cognitive care permit relaionarea
informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii
- dezvoltarea i modelarea competenelor socio-culturale care permit integrarea
activ n diferite grupuri sociale
- formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu
impact asupra mediului social
- exersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale
de calitate.
e) Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca obiectiv major pregtirea n
vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. El
vizeaz:
- dobndirea ncrederii n sine, n propriul potenial de cunoatere i construirea
unei imagini pozitive asupra reuitei personale
- abordarea eficient a diferitelor situaii profesionale i de via i luarea unor
decizii adecvate n contextul dinamicii condiiilor sociale i profesionale
- nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii, de schimbare i
de inovare social.
4. Ariile curriculare
n teoria i practica curriculumului, ariile curriculare reprezint domenii
curriculare noi, delimitate avnd ca fundament principiul seleciei i ierarhizrii
culturale a cunoaterii. Depindu-se viziunea tradiional, n conformitate cu care
disciplinele de nvmnt sunt simple decupaje din cunoaterea uman i din cultur,
ariile curriculare propun relaii funcionale ntre discipline; structurarea planurilor-cadru
de nvmnt pe arii curriculare asigur continuitatea i integralitatea demersului
didactic pe ntreg parcursul colar al fiecrui elev. Practic, ariile curriculare reprezint
mai mult dect alturri i grupaje de discipline, ansambluri i combinri funcionale de
discipline de nvmnt. Ca i categorie fundamental a Curriculumului Naional, ariile
curriculare grupeaz/ reunesc anumite discipline colare funcie de dominantele lor
educaionale, de compatibilitatea dintre ele, de caracterul lor complementar i
convergena lor din perspectiv funcional. Reunind mai multe domenii ale cunoaterii,
ariile curriculare ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra disciplinelor de
studiu pe care planul-cadru de nvmnt le include i le interrelaioneaz i, astfel,
asigur o coeren a demersurilor de influenare a elevilor n sens formativ i informativ.
S-a renunat, aadar, la viziunea tradiional, n care ariile curriculare cuprindeau
ansambluri de obiecte de nvmnt abordate monodisciplinar, insular, n conformitate
cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare. Practic, devine posibil ca
abordrile i demersurile monodisciplinare s fie integrate n cadre i refereniale
interdisciplinare.
Ariile curriculare sunt stabilite n mod tiinific, funcie de finalitile educaiei, pe
baza unor criterii epistemologice i psihopedagogice; n timpul colaritii obligatorii i a
liceului, ariile curriculare rmn neschimbate ca denumire, dar ponderea lor pe cicluri i pe
clase este variabil funcie de vrsta subiecilor educaiei i de dominantele ciclurilor
curriculare.
n ara noastr, Curriculumul Naional este structurat pe apte arii curriculare pentru
ntreg nvmntul preuniversitar (clasele I-XII/XIII), arii selectate n conformitate cu
finalitile nvmntului i funcie de importana diverselor domenii culturale care
structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile imediate dintre aceste
domenii. Cele apte arii, ntre care se stabilete un echilibru dinamic, sunt urmtoarele:
Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie
fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare.
Exerciii aplicative
(1) Exemplificai toate tipurile de curriculum prezentate n suportul teoretic, fcnd referiri
concrete la disciplina de specialitate.
(2) Ce nu este curriculumul ascuns? Descriei i analizai cteva elemente de curriculum
ascuns, care v-au marcat n perioada colaritii sau a studeniei.
(3) Descriei i analizai cteva elemente de curriculum mascat/neintenionat, pe care le
considerai relevante pentru perioada colaritii sau a studeniei.
(4) Identificai posibili factori care determin decalajele dintre: curriculumul scris i
curriculumul predat; curriculumul predat i curriculumul nvat; curriculumul evaluat i
curriculumul predat; curriculumul evaluat i curriculumul nvat. Realizai analize
pedagogice referitoare la raporturile dintre tipurile de curriculum amintite.
(5) Experiena acumulat n anii reformei curriculare din Romnia arat c s-a realizat o
confuzie n implementarea curriculumului local i a celui la decizia colii. Curriculumul local
(zonal) a fost denumit curriculum la decizia colii, inversndu-se, astfel, termenii relaiei:
coala ajunge s decid care sunt nevoile educaionale ale societii, ce anume se studiaz, ct
i cum se studiaz i, practic, s configureze i aceast parte a curriculumului. n aceste
condiii, curriculumul la decizia colii, care presupune aprofundri i extinderi ale trunchiului
comun, devine tot trunchi comun. Aceste greeli pot fi corectate prin re-denumirea
curriculumului la decizia colii n curriculum local sau zonal i separarea segmentului de
curriculum opional de cel zonal.
Comentai aceast stare de fapt i propunei msuri de politic educaional pentru
remedierea ei.
(6) Realizai o analiz a nevoilor educaionale n cadrul comunitii n care trii i propunei
cteva sugestii pentru un posibil curriculum local (zonal).
(7) Propunei criterii generale pentru configurarea curriculumului exclus/ eliminat i
explicitai n ce condiii acest tip de curriculum este acceptat de ctre profesor.
(8) Comentai afirmaia potrivit creia, ciclurile curriculare s-au introdus cu scopul de a
valoriza finalitile educaionale urmrite i de a regla procesul de nvmnt prin decizii i
intervenii de natur curricular.
(9) Precizai cteva implicaii ale periodizrii colaritii pe cicluri curriculare, referindu-v
att la macronivel, ct i la micronivel educaional.
(10) Comentai urmtoarele atuuri ale ariilor curriculare, explicitai-le i, eventual, identificai
altele:
- permit realizarea educaiei n cadre i contexte interdisciplinare i chiar
transdisciplinare
- fac posibil echilibrarea ponderilor alocate diferitelor domenii de cunoatere i
diferitelor discipline de nvmnt n diferite cicluri de nvmnt
- sunt n concordan cu teoriile actuale ale nvrii
- asigur continuitatea i integralitatea demersului didactic pe parcursul colaritii.
(11) Reflectai la ateptrile pe care le avei (sau le vei avea) de la profesorii care predau
discipline de nvmnt din aceeai arie curricular. Prefigurai modaliti de colaborare cu
acetia, n vederea optimizrii predrii-nvrii la disciplina de specialitate.
(12) Inventariai fundamentele formative care confer coeren i specificitate ariei
curriculare din care face parte disciplina predat i care construiesc argumentarea grupajului
de discipline. Facei referiri explicite la modul de gndire caracteristic ariei curriculare i la
concretizarea acestuia.
(13) Sintetizai utilitatea studierii disciplinei Didactica ariei curriculare i explicitai
statutul acesteia n raport cu didacticile specialitilor implicate.
(14) Propunei denumiri de discipline opionale: la nivel disciplinar, la nivelul ariilor
curriculare, la nivelul mai multor arii curriculare.
Sumar
Curriculumul trebuie neles n integralitatea sa, ca un curriculum exhaustiv n
educaie, ca un domeniu vast.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei Curs, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai.
Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Litera Litera Internaional, Chiinu
Bucureti.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, Vasile Goldi University Press,
Arad.
Ionescu, M.; Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia,
Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.) (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
*** Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei (1993), Reforma nvmntului din
Romnia: condiii i perspective, Bucureti.
http://cnc.ise.ro.
http://www.edu.ro, Reforma nvmntului obligatoriu n Romnia.
Scopul i obiectivele
- s utilizeze operaional conceptele de: proiectarea curriculumului/ proiectare
curricular, elaborarea curriculumului, implementarea curriculumului, monitorizarea
curriculumului, evaluarea curriculumului, reglarea i optimizarea procesului curricular
- s explice semnificaiile i importana principalelor etape ale procesului
curricular, precum i complementaritatea dintre ele
- s argumenteze tiinific necesitatea deplasrii accentului de la curriculumul
centrat pe materia de nvat la curriculumul centrat pe elev
- s aplice n practica educaional curriculumul centrat pe elev i s formuleze
reflecii personale legate de acest demers
- s aplice n practica educaional modelul de proiectare curricular bazat pe
competene i s expliciteze sistemul de competene vizate
CUM EVALUM?/
CUM SE
EVALUEAZ? DE CE?/PENTRU
CE?
Profesorul (Pr) i (Ob)
activitatea de
predare
N CE CONDIII? CE?
(Me) (Co)
CUM?
A. Elaborarea/proiectarea curriculumului
Exerciii aplicative
(1) Realizai o paralel ntre proiectarea didactic tradiional i proiectarea curricular,
recurgnd la criterii de comparaie proprii.
(2) Explicitai rolul disciplinelor de studiu/al coninuturilor n proiectarea curricular i n
structurarea programelor curriculare.
(3) Argumentai sintetic necesitatea deplasrii accentului de la curriculumul centrat pe
materia de nvat la curriculum centrat pe elev. Comentai aseriunea: ideea nvmntului
centrat pe elev ... a modificat n ntregime modul de a aborda problema coninuturilor
educaiei. (L. DHainaut (coord.), 1981, p. 41).
(4) Reflectai la necesitatea obiectiv a utilizrii/integrrii n practica educaional a
curriculumului centrat pe elev. Raportndu-v la aceast paradigm:
a) Realizai o list de comportamente dezirabile ale cadrului didactic, n
organizarea i medierea experienelor de nvare, n sprijinirea activitii cognitive i
metacognitive a elevilor.
b) Realizai o list de comportamente dezirabile ale elevilor.
(5) Proiectai curricula pentru sisteme de activiti educaionale axate pe diferite tematici, la
alegere, pornind de la sisteme de valori pe care dorii s le transmitei. Verificai i
argumentai n ce msur sunt respectate principiile generale ale proiectrii curriculare n
cazul curriculei elaborate.
(6) Propunei modaliti de identificare i integrare a nevoilor educaionale ale elevilor,
respectiv a trebuinelor i ateptrilor lor subiective, n cadrul procesului de elaborare a
curriculumului.
(7) Reflectai la rolurile specifice ale instituiilor i actorilor implicai n proiectarea
curricular. Facei propuneri pentru o strategie coerent de pregtire i perfecionare continu
a personalului didactic, strategie care s reconsidere i s renegocieze responsabilitile la
toate nivelele:
- nivelul individual
- nivelul catedrelor
- nivelul instituional
- nivelul teritorial zonal, judeean
- nivelul naional, guvernamental.
Sumar
Curriculumul ca reprezentare a aciunii reprezint o ipostaz de interes pentru cei
implicai n elaborarea politicilor educaionale i, deopotriv, pentru practicieni.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, ediia a II-a,
revzut, Editura Paralela 45, Piteti.
Boco, M. (coord.) (2004), Evaluarea n nvmntul primar. Aplicaii practice, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, ediia a II-a, revzut, Editura Paralela 45,
Piteti.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei Curs, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai.
Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
Delors, J. (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru
Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai.
DHainaut, L. (coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Manolescu, M. (2002), Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura Fundaiei Culturale
Dimitrie Bolintineanu, Bucureti.
Meirieu, Ph. (1993), Apprendre ... mais comment, ESF, Paris.
Niculescu, R.M. (coord.) (2001), Obiectivele educaiei, n Pregtirea iniial, psihologic,
pedagogic i metodic a profesorilor, coord. R.M. Niculescu, Editura Universitii Transilvania, Braov.
Pun, E.; Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iai.
Seguin, R. (1991), laboration et mise en oeuvre des programmes scolaires (Guide
mthodologique), UNESCO, Paris.
Singer, M.; Sarivan, L.; Oghin, D.; Ciolan, L. (2000), Spre un nou tip de liceu Un model de
proiectare curricular centrat pe competene, n Programe colare pentru clasa a X-a, MEN/CNC,
Bucureti.
Vogler J. (coord.) (2000), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Editura Polirom, Iai.
*** Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei (1993), Reforma nvmntului din
Romnia: condiii i perspective, Bucureti.
www.edu.ro, Reforma nvmntului obligatoriu n Romnia.
http://cnc.ise.ro.
Modulul 6. PRODUSELE CURRICULARE I VALORIFICAREA ACESTORA
Scopul i obiectivele
- s defineasc operaional conceptul de produs currricular n relaie cu conceptele
de situaie de nvare i de experien de nvare
- s clasifice produsele curriculare i s le caracterizeze
- s utilizeze corect conceptele teoretice circumscrise temei n diverse situaii de
instruire
- s formuleze ntrebri pertinente pe care ar trebui s i le pun cadrul didactic
pentru a realiza i selecta anumite produse curriculare auxiliare
- s analizeze critic, pe baza unor instrumente oferite n suportul teoretic sau pe
baza unor instrumente proprii, diferite produse curriculare
- s elaboreze programe colare pentru diferite tipuri de opionale la nivelul
disciplinei, la nivelul ariei curriculare i la nivelul mai multor arii curriculare
2. Planurile-cadru de nvmnt
3. Programa colar
4. Cunoaterea i interpretarea S4. Prezentarea unui fapt istoric pe baza unui plan simplu
faptelor istorice de idei.
Denumirea opionalului:
Tipul opionalului:
Clasa:
Profilul clasei:
Durata:
Numr de ore/sptmn:
Profesor:
Instituia de nvmnt:
Argument
Obiective cadru
Obiective de referin Activiti de nvare
1
2
3
...
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Bibliografie
Model de structurare a programei opionalului la nivelul ariei curriculare
pentru clasele III-IV
Denumirea opionalului:
Tipul opionalului:
Clasa:
Profilul clasei:
Durata:
Numr de ore/sptmn:
Profesor:
Instituia de nvmnt:
Argument
Obiective pe arie curricular
Obiective cadru
Obiective de referin Activiti de nvare
1
2
3
...
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Bibliografie
Argument
Obiective interdisciplinare sau transdisciplinare
Obiective cadru ale disciplinelor implicate
Obiective de referin Activiti de nvare
1
2
3
...
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Bibliografie
Argument
Competene generale
Competene specifice Coninuturi
1
2
3
...
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Modaliti de evaluare
Bibliografie
Metodologia de Obiectivele
predare-nvare operaionale
Situaia de
Metodologia de nvare
Resursele de timp
evaluare
Exerciii aplicative
(1) Cum apreciai respectarea exigenelor legate de coninutul nvmntului la disciplina de
specialitate? Facei sugestii de ameliorare a calitii programelor i manualelor colare.
(2) Analizai programa colar la disciplina de specialitate, pentru un anumit nivel de
colaritate i artai cum reflect aceasta valorile fundamentale promovate de idealul
educaional romnesc.
(3) Decizia n ceea ce privete alegerea manualului colar i aparine cadrului didactic.
Argumentai, din perspective multiple, aceast responsabilitate.
(4) n practica educaional exist numeroase situaii n care cadrele didactice recomand
elevilor i utilizeaz la clas dou sau mai multe manuale alternative. Reflectai la avantajele
i dezavantajele acestor situaii.
(5) Analizai, explicitai i ilustrai legtura dintre planul de nvmnt, programa colar i
manualul colar.
(6) Reflectai la modul predominant n care ai dori s inducei experiene de nvare
pozitive, dezirabile la elevi. Dai exemple concrete, pornind de la prevederile programei
colare i utiliznd un manual colar.
(7) Analizai modul particular de respectare a principiilor de generare a planurilor-cadru de
nvmnt pentru diferite segmente de colaritate, punnd accent pe statutul disciplinei de
nvmnt proprii.
(8) Care sunt factorii care condiioneaz succesiunea disciplinelor de studiu ntr-un plan de
nvmnt?
(9) Surprindei ntr-o hart conceptual/ cognitiv importana, caracterul dinamic i
influenele majore ale planurilor de nvmnt.
(10) Reflectai la relaiile i (inter)relaiile care se stabilesc ntre: exemplele de activiti de
nvare existente n programele colare, situaiile de nvare proiectate i organizate de
cadrul didactic i experienele de nvare vizate la nivelul elevilor.
(11) Realizai analize critice ale manualelor colare de la disciplina de specialitate, utiliznd
criteriile pentru elaborarea manualelor colare prezentate n suportul teoretic.
(12) Facei referire la un manual pe care l-ai utilizat pe parcursul anilor de studiu n
segmentul preuniversitar i care v-a facilitat substanial nvarea la disciplina respectiv.
Inventariai elementele constitutive de concepie, de structur, de alctuire, de redactare etc.
care au sprijinit i eficientizat studiul.
(13) Elaborai programe colare pentru diferite tipuri de opionale, folosind modelele de
proiectare din suportul de curs.
(14) Alctuii inventare de ntrebri pe care ar trebui s i le pun cadrul didactic pentru a
realiza i selecta anumite produse curriculare auxiliare, innd cont de tipurile de experiene
de nvare vizate.
(15) Propunei posibile componente ale curriculumului de suport, respectiv produse
curriculare auxiliare la disciplina de specialitate i inventariai principalele lor valene
educaionale.
Sumar
Produsele curriculare acoper o realitate educaional concret, dar ampl i
eterogen.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Boco, M.; Jucan, D. (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, ediia a II-a, revzut, Editura Paralela 45,
Piteti.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei Curs, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai.
Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
DHainaut, L. (coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, Vasile Goldi University Press,
Arad.
Meirieu, Ph. (1993), Apprendre...oui, mais comment, ESF, Paris.
Pun, E.; Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iai.
*** (1993) Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei, Reforma nvmntului din
Romnia: condiii i perspective, Bucureti.
*** (1999) Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculum
Naional. Programe colare pentru clasa a IX-a, vol. II, Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii,
Bucureti.
*** (2003) Ministerul Educaiei i Cercetrii, Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia,
Bucureti.
http://www.edu.ro
http://cnc.ise.ro.
Scopul i obiectivele
- s descrie coordonatele majore ale reformei curriculare din Romnia, referindu-
se la direciile principale de aciune ale acesteia, analizate dinspre macronivelul spre
micronivelul educaional
- s expliciteze sarcinile i componentele reformei de curriculum, n perspectiva
educaiei permanente, precum i n perspectiv operaional
- s caracterizeze reperele strategice de elaborare a curriculumului: sistemul
principiilor directoare; principiile de elaborare a curriculumului colar; reperele strategice
fundamentale de construire a curriculumului; reperele strategice specifice demersurilor de
elaborare a programelor colare; standardele de sistem; criteriile generale pentru
relevana i coerena funcional i metodologic a curriculumului
- s expliciteze interrelaia dintre reforma curricular i reforma coninuturilor
innd cont de statutul pe care l dein coninuturile n cunoaterea colar
- s enumere principalele documente de referin pentru politica educaional n
domeniul curriculumului
- s analizeze critic-constructiv impactul reformei de curriculum n nvmntul
obligatoriu i principalele implicaii ale acesteia la nivelul politicii educaionale i la nivel
microeducaional.
Cercetarea n educaie
Explicarea i Prospectarea
nelegerea educaiei
activitii
educaionale
Ameliorarea i optimizarea
activitilor educaionale
Producerea de schimbri i
nnoiri n educaie
Producerea de
inovaii n educaie
Generalizarea
practicilor educative pozitive
Realizarea
reformei educaionale
(inovaie macroeducaional)
Exerciii aplicative
(1) Analizai urmtoarele citate: n cazul n care nu redeschidem nentrziat dezbaterea
asupra reformei i nu dm semne clare ale reformei efective, vechile abordri i structuri
ne vor cotropi ... nvmntul este mai mult dect o prioritate naional, (el este) o
problem a celor mai muli dintre ceteni, elevi, studeni, profesori, prini, beneficiari i
(este) o problem de a crei rezolvare depinde reforma cuprinztoare a societii
romneti. (A. Marga, 1998 a).
(2) Analizai i argumentai urmtoarele aseriuni:
1. O reform a educaiei sau a curriculumului este n mod frecvent consecina
necesar a unui proiect de reform global a societii ... n alte situaii, reforma educaiei
contribuie la realizarea unui anumit proiect (economic, profesional) sau, odat pus n
aplicare, are influene importante asupra altor sectoare i structuri ale societii.
(DHainaut, L. (coord.), 1981, p. 46).
2. O reform a educaiei este o contribuie direct i indispensabil la dezvoltarea
societii .... (DHainaut, L. (coord.), 1981, p. 46).
3. ... Structurile necesare unei reforme colare depesc cadrul sistemului de
educaie. (DHainaut, L. (coord.), 1981, p. 46).
(3) Explicai de ce o reform a nvmntului promoveaz o paradigm a educaiei,
evideniind schimbrile calitative nregistrate la nivelul finalitilor pedagogice
macrostructurale, al proiectrii unei noi structuri a sistemului de nvmnt i al proiectrii
didactice microstructurale (realizate la micronivel pedagogic).
(4) Realizai un eseu reflexiv/Organizai o dezbatere pe tema Reformele educaionale i
metalitile, n care s evideniai necesitatea schimbrii de mentalitate a celor care sunt
chemai s realizeze reforma curricular n instituiile de nvmnt de la mentalitatea
de ateptare pasiv la mentalitatea care favorizeaz acceptare activ i critic, iniiativa
personal, implicarea proprie i competiia.
(5) Identificai recomandarea pedagogic pe care o sugereaz urmtorul citat: Reforma
"curricular" asigur astfel, integral, "competena informaiei", care dobndete valene
formative suplimentare prin raportarea permanent a coninutului la obiective i la
metod, precum i la sistemul de evaluare. (S. Cristea, 1994, p. 115).
(6) Cnd devine o reform curricular realitate pedagogic i social? Dar o reform
educaional?
(7) Reflectai la necesitatea realizrii reformei curriculare la micronivel pedagogic.
Identificai implicaiile la nivelul managementului colar, referindu-v inclusiv la
responsabilitile i libertile profesionale ale cadrului didactic, precum i la
(auto)perfecionarea acestuia.
(8) Explicai de ce procesul de reform a curriculumului este continuu: Fie c este vorba de
pregtirea ncredinat de ctre oamenii politici cercettorilor, fie c este vorba de
adaptarea coninuturilor, ncredinat celor ce educ, reforma curriculumului constituie o
activitate continu. (DHainaut, L. (coord.), 1981, p. 47).
(9) Dai o definiie a conceptului de cultur curricular i analizai-l, referindu-v la
adoptarea accepiunii procesuale a conceptului de curriculum n teoria i practica
educaiei i n reforma curricular.
(10) Identificai o situaie-problem n demersurile de reformare curricular. Identificai
posibile soluii, formulai criterii pentru analiza soluiilor, evaluai-le pertinena i
propunei o decizie de politic educaional.
Sumar
n ciuda disfunciilor nregistrate n realizarea reformei curriculare, aceasta
rmne o surs permanent de reflecii, de confruntare de idei, de dezbateri, propuneri i
contradicii pentru educaia din Romnia i, totodat, o surs de maxim relevan pentru
construirea de experiene educaionale benefice i constructive, care s creeze premisele
continurii inovaiilor n sistemul educaional.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Boco, M. (2008), Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Bibliografie opional:
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Ciolan, L.; Crian, Al.; Dworski, M.; Georgescu, D.; Oghin, D.; Sarivan, L.; Singer, M. (2000),
The New National Curriculum, Ministerul Educaiei Naionale, Bucureti.
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei Curs, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai.
Cristea, S. (1994), Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Editura Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti.
DHainaut, L. (coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Georgescu, D. (1999), Reforma nvmntului o ans pentru schimbarea de mentalitate, Editura
Trei, Bucureti.
Georgescu, D. (1998), Reforma nvmntului preuniversitar cteva precizri necesare, n
volumul Reforma nvmntului romnesc: Reforma acum, Ministerul Educaiei Naionale, Bucureti.
Korka, M. (2000), Reforma nvmntului de la opiuni strategice la aciune, Editura Punct,
Bucureti.
Marga, A. (1998 a), Reforma nvmntului acum, Ministerul Educaiei Naionale, Buletin
Informativ nr. 1.
Marga, A. (1998 b), Reforma nvmntului acum, Editura coala Romneasc, Bucureti.
Marga, A. (2007), Anii reformei. 1997-2000, ediia a 2-a, Editura Fundaiei pentru Studii Europene,
Cluj-Napoca.
Marga, A. (1999), Reforma nvmntului i provocrile noului secol, Colegiul Noua Europ,
Bucureti.
Marga, A. (1999), Educaia n tranziie, Editura Dacia, Cluj-Napoa.
Miroiu, A. (coord.) (1998), nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai.
Pun, E.; Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iai.
Reboul, O. (1980), Quest-ce quapprendre, P.U.F., Paris.
Stanciu, M. (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura Polirom,
Iai.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
Vlsceanu, L. (coord.) (2001), Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Centrul Educaia 2000+,
Bucureti.
Vlsceanu, L. (coord.) (2001), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu, Educaia 2000+, Bucureti.
*** (1993), Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei, Reforma nvmntului din
Romnia: condiii i perspective, Bucureti.
*** (1994), Ministerul nvmntului, Cartea alb a reformei nvmntului romnesc,
Bucureti.
*** (1998), Ministerul Educaiei Naionale, Reforma nvmntului romnesc. Reforma
ACUM, Bucureti.
*** (1998), Ministerul Educaiei Naionale, Curriculum Naional. Cadru de referin pentru
nvmntul obligatoriu, Bucureti.
*** (1998), Ministerul Educaiei Naionale, Curriculum Naional. Planul-cadru de nvmnt,
Bucureti.
*** (1998), Ministerul Educaiei Naionale, Comisia Naional de Reform a Planurilor de
nvmnt, Plan cadru pentru nvmntul Preuniversitar, Bucureti.
*** (1999) Curriculum Naional Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul
preuniversitar, Consiliul Naional pentru Curriculum, Editura Corint, Bucureti.
*** (2003) Ministerul Educaiei i Cercetrii, Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia,
Bucureti.
www.edu.ro, Reforma nvmntului obligatoriu n Romnia.
http://www.edu.ro.
http://cnc.ise.ro.
III. Anexe
Glosar
arii curriculare; cicluri; cicluri curriculare; compatibilizarea european a curriculumului
naional; componentele structurale ale curriculumului; coninutul nvmntului/
coninut instructiv-educativ/ coninut curricular; curriculum; Curriculumul Naional
pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin; plan-cadru de nvmnt;
dimensiunile curriculumului; domeniile curriculumului/ domeniile curriculare; elaborarea
curriculumului; evaluarea curriculumului; experien de nvare; experien de nvare
i formare; filiere; finaliti educaionale; ideal educaional; implementarea
curriculumului; interdisciplinaritate; ipostazele curriculum-lui; medii curriculare; manual
colar; monitorizarea curriculumului; multidisciplinaritate; nivele; obiective educaionale;
principii de elaborare a curriculumului; proiectarea curriculumului/ proiectarea
curricular; scopuri educaionale; situaie de nvare; operaionalizarea obiectivelor
educaionale; pluridisciplinaritate; proces curricular; produs curricular; produs curricular
principal; produs curricular auxiliar; profiluri; program colar; reforma coninuturilor;
reform curricular/ reform de curriculum; reglarea i optimizarea procesului curricular;
specializri; taxonomia finalitilor educaionale; tipuri de curriculum;
transdisciplinaritate; triada ipostazelor curriculare.