METODE CLASICE DE EVALUARE VERSUS

METODE MODERNE DE EVALUARE

Ioana Carmen IUHOS, Carmen BAL

CLASSICAL METHODS FOR EVALUATION VERSUS

MODERN METHODS OF EVALUATION

This article is intended as an analysis related to the use of classical and

modern methods for assessing student centered. A comparison between the
two types of methods.

Keywords: evaluation methods, samples, self-evaluation, portfolio, essay

Cuvinte cheie: metode de evaluare, probe, autoevaluarea, portofoliu,
referatul

1. Noiuni introductive

Evaluarea educaional este procesul de colectare sistematic,

orientat de obiectivele definite, a datelor specifice privind evoluia i/
sau performana evideniate n situaia de evaluare, de interpretarea
contextual a acestor date i de elaborare a unei judeci de valoare cu
caracter integrator care poate fi folosit n diverse moduri,
prespecificate ns n momentul stabilirii scopului procesului de
evaluare (Stoica, A., Mustea, S., 1997).
Pornind de la aceast definire a procesului de evaluare pot fi
subliniate unele valene ale evalurii:
- aprecierea unor trsturi, caracteristici sau componente prin
raportare la o scal de msurare clar definit;
- un proces de evaluare se poate realiza n momentul n care i
este stabilit scopul, n funcie de acesta fiind proiectate apoi obiectivele,

193
selectate procedurile i construite instrumentele.
Fa de modelul clasic al evalurii, care pune n coresponden
doar msurarea i aprecierea, modelul secvenial tinde s acopere
toate componentele i anume: verificarea, msurarea, semnificarea i
argumentarea.
Dup modul cum se integreaz n desfurarea procesului
didactic, sunt semnalate urmtoarele strategii de evaluare:
a) Evaluarea iniial, care se realizeaz la nceputul unui nou ciclu
de nvare sau program de instruire n scopul stabilirii nivelului de
pregtire al elevilor. Prin intermediul evalurii iniiale se identific nivelul
achiziiilor elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n
scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa
respectiv.
b) Strategia de evaluare formativ (continu) nsoete ntregul
parcurs didactic, realizndu-se prin verificri sistematice ale tuturor
elevilor asupra ntregii materii.
c) Strategia de evaluare sumativ sau cumulativ se realizeaz,
de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire (de exemplu,
capitol, semestru, an colar, ciclu de nvmnt etc.), oferind informaii
utile asupra nivelului de performan al elevilor n raport cu obiectivele
de instruire propuse. Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales
asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de
baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o
perioad mai lung de instruire.

2. Metode tradiionale de evaluare

Prin prob se nelege orice instrument de evaluare proiectat,

administrat i corectat de ctre profesor.
1. Probele orale reprezint metoda de evaluare cel mai des
utilizat la clas. Datorit fidelitii i validitii lor sczute, aceste probe
nu sunt recomandabile n situaii de examen, ele fiind caracteristice n
principal disciplinelor care presupun demonstrarea capaciti i abiliti
dificil de surprins prin intermediul probelor scrise.
2. Probele scrise (teze, probe de control, alte lucrri scrise). Sunt
practicate, i chiar uneori preferate, datorit avantajelor sale imposibil
de ignorat, n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de
instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere.
3. Probele practice sunt utilizate n vederea evalurii capacitii
elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului
de a stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic. Pentru

194
realizarea cu succes a unei activiti practice, este normal ca nc de la
nceputul anului colar, elevii s fie avizai asupra: tematicii lucrrilor
practice, modului n care ele vor fi evaluate (baremele de notare) i
condiiile care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti
(aparatura, uneltele, sli de sport etc.).
Un tip specific de prob practic l constituie activitile
experimentale n contextul disciplinelor cu caracter practic-aplicativ.
Prin intermediul acestor activiti experimentale, prezentate n tabelul 1,
care reprezint n primul rnd situaii de nvare, profesorul i propune
s evalueze capaciti variate ale elevilor, care nu pot fi surprinse prin
intermediul altor tipuri de probe.
Tabelul 1
verificarea oral curent;
verificarea scris curent;
verificarea practic curent;
Tradiionale verificarea periodic (prin tez
sau practic); verificarea cu
caracter global (examenul), fie n
form scris, fie oral, fie practic
De
Metode de
verificare: verificare la sfrit de capitol
evaluare
(scris sau oral), verificare prin
De dat mai teste docimologice (curente sau
recent periodice).

apreciere verbal

apreciere prin not

3. Metode complementare de evaluare

Strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea

dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i
variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu (ca ansamblu de
cunotine), dar mai ales, ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi,
abiliti).
3.1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor n
timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare care furnizeaz
profesorului informaii utile, diverse i complete, greu de obinut astfel
prin intermediul metodelor de evaluare tradiionale.
Observaia const n investigarea sistematic, pe baza unui plan

195
dinainte elaborat i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor
i interaciunilor, a evenimentelor, a relaiilor i a proceselor dintr-un
cmp social dat.
n esen metoda este subiectiv, iar n privina costurilor ea este
ieftin, dar mare consumatoare de timp. Pentru nregistrarea acestor
informaii profesorul are la dispoziie patru modaliti: raportul; fia
de evaluare; scara de clasificare; lista de control i verificare.
3.2. Referatul este o metod de dobndire de cunotine, de
formare de deprinderi i priceperi de munc intelectual, o metod de
verificare a intereselor pozitive fa de investigaia tiinific, de
verificare a capacitii de selecie dintr-o cantitate informaional a
cunotinelor la nivelul capacitii de nelegere a elevului.
3.3. Investigaia ofer posibilitatea elevului (studentului) de a
aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe
parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs. Aceast metod
presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise,
nelegerea acesteia de ctre elevii nainte de a trece la rezolvarea
propriu-zis prin care elevul demonstreaz i exerseaz totodat o
gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate
3.4. Proiectul este un plan sau o lucrare cu caracter aplicativ,
ntocmit pe baza unei teme date. Proiectul solicit elevilor s fac o
cercetare, o activitate n echip, o creaie.
Dup demersul realizat avem:
- proiect de tip constructiv (s redacteze un articol, o revist etc.)
- proiect de tip problem ( s rezolve o situaie problem);
- proiect de tip problem (s-i mbogeasc o tehnic sau o
procedur de instruire).
3.5. Portofoliul este un dosar de prezentare a diverselor activiti
realizate de elevii. El reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-
i progresul de la un semestru la altul, de la un an la altul i chiar de la
un ciclu de nvmnt la altul.
Portofoliul nu este doar un proiect de sfrit de an, este o metoda
de nvmnt care faciliteaz evoluia, deoarece permite profesorului o
vedere global a progresului nregistrat de elev.
3.6. Autoevaluarea. l are pe elev participant activ la actul
evalurii, dup un sistem de criterii de apreciere pe care i le-a nsuit,
elevul compar rspunsul su cu un model. Cerinele sunt discutate cu
elevii supui autoevalurii.
Dup stabilirea rspunsurilor corecte, dup prezentarea itemilor de

196
notare, elevul apreciaz dac a rspuns sau nu corect. Elevul i
stabilete nota ce crede c o merit. Elevii au nevoie s se
autocunoasc, fapt ce are implicaii pe plan motivaional i atitudinal.
3.7. Metoda cubului se realizeaz astfel: a. Prezentarea
subiectului pus n discuie i documentarea necesar; b. mprirea
grupului n ase subgrupuri eterogene; c. Construirea unui cub de
hrtie, notnd pe cele ase fee ale acestuia: Descrie!, Compar!,
Asociaz!, Analizeaz!, Aplic, Argumenteaz!; d. ndeplinirea
sarcinii repartizate pentru fiecare echip; e. Reunirea celor ase
perspective ntr-o sintez prezentat de formator.
3.8. Metoda asaltului de idei (brainstorming)
a. Stabilirea problemei i organizarea participanilor odat
problema lansat unui grup de 20-30 de participani, se las fru liber
gndirii i imaginaiei creative a acestora, fiind permis exprimarea
spontan a ideilor i ipotezelor care le vin prima oar n minte.
b. Producerea ideilor i stabilirea regulilor este inadmisibil
judecarea pe moment a ideilor enunate; sunt ascultate toate ideile
participanilor, fiecare fiind ncurajat sa construiasc pe ideile
precedente; participanii sunt ncurajai permanent, indiferent de
valoarea interveniei lor.
c. Evaluarea ideilor evaluarea i selecia ideilor propuse pot fi
lsate pentru mai trziu (metoda evalurii amnate deferred
judgement) i se realizeaz de ctre profesor sau mpreun cu
participanii

4. Concluzii

Metode clasice Metode moderne

Proba oral are ca funcie
principal constatarea nivelului la
care se afl cunotinele elevului la
un moment dat.
- fiecare ntrebare mpreun cu
rspunsul su alctuiesc un
microunivers de sine-stttor n
raport cu celelalte ntrebri i
rspunsuri. n afar de aceasta, nu
este necesar ca ea s epuizeze
toate aspectele legate de
coninutul vizat, prezentndu-se
adesea sub forma ntrebrilor de
sondaj.
n evaluarea modern, creativitatea
este indicatorul cel mai de pre; ea
presupune formarea unor capaciti de
cunoatere ce devin fundamentale
pentru procesul creator real, care
permit gsirea unor soluii, idei,
metode etc., descoperite pe cale
independent, prin efort propriu de
gndire, de ctre cei supui actului
evalurii.

197
 Probele scrise sunt practicate, i
chiar uneori preferate, datorit
avantajelor sale imposibil de
ignorat, n condiiile n care se
dorete eficientizarea procesului
de instruire i creterea gradului de
obiectivitate n apreciere.
Proba practic asigur orientarea
aplicativ a cunotinelor i stimularea creativitii;
capacitilor n vederea realizrii
unor produse semnificative la
nivelul educaiei tehnologice dar i
la nivelul educaiei estetice sau
sportive;
- are ca not specific orientarea
cunotinelor i capacitilor
elevului spre o finalitate productiv,
care urmrete transformarea
realitii abordate la nivel concret
n condiiile unei munci efective,
realizabil n cabinet, atelier sau lot
colar.
Profesorii ncurajeaz gndirea
independent i reflecia.
Utilizeaz o multitudine de strategii
de evaluare pentru a nelege cum se
dezvolt ideile studenilor, pentru a
furniza o reacie att asupra
procesului, ct i asupra rezultatelor
gndirii lor;
Dezvoltarea competenelor de
comunicare;
Promovarea internvrii i a
nvrii active.
dezvoltarea gndirii critice;
cultivarea respectului fa de ceilali
i a toleranei; formarea i dezvoltarea
competenelor emoionale;
dezvoltarea competenelor de
relaionare;
participarea activ, implicarea tuturor
elevilor n realizarea sarcinilor;
stimularea eforturilor de
intercunoatere i auto-cunoatere.

BIBLIOGRAFIE

[1] Bal, C., Didactica specialitii tehnice, UTPRES, Cluj Napoca, 2007.
[2] Berinde, A., Instruirea programat, editura Facla, Timioara, 1979.
[3] Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1980.
[4] Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1983.
[5] Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006.
[6] Cerghit, I., Neacu, I., Dobridor, I., Negre, Pnioar, I.-O., Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, 2001.

Asist.Drd.Ing. Ioana Carmen IUHOS

Prof.Dr.Ing. Carmen BAL, membru AGIR,
Universitatea Tehnic din Cluj Napoca

198